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鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀范文第1篇

譚會（1990-），女，漢族，云南昭通人，吉林師范大學(xué)政法學(xué)院2012級碩士研究生。研究方向：思想政治教育

摘 要：隨著經(jīng)濟的加速發(fā)展，農(nóng)村留守兒童這一弱勢群體逐漸受到人們的重視，而留守兒童的思想政治教育顯得尤其重要。本文通過對留守兒童思想政治教育現(xiàn)狀及成因的全面分析，著重從政府、學(xué)校、家庭三個方面提出了有效的解決措施，以期改善農(nóng)村留守兒童的思想政治教育現(xiàn)狀，促進農(nóng)村留守兒童的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；思想政治教育；對策

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬，留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)心與呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性，心里發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)呱戏缸锏牡缆?。因此，農(nóng)村留守兒童的思想政治教育問題就顯得更為緊迫。

一、農(nóng)村留守兒童思想政治教育現(xiàn)狀分析

留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，不利于留守兒童的全面健康成長。而且大多數(shù)祖輩只重視留守兒童的生活起居而忽視了對他們的思想政治教育，導(dǎo)致留守兒童的思想道德問題越顯凸顯。因此，只有充分、全面的了解留守兒童的思想政治現(xiàn)狀，才能最大效度的對其進行思想政治教育。

1.農(nóng)村留守兒童欠缺全面的政治觀念

當(dāng)問及我國的基本國情、黨的方針、政策等有關(guān)問題時，大多數(shù)留守兒童表示不是很清楚，甚至有一部分留守兒童不知所云。他們中的有些人認為了解中國當(dāng)前的時事政治、基本國情等相關(guān)內(nèi)容完全沒有必要，更不要妄想談?wù)搻蹏髁x、民族精神、社會榮辱觀等內(nèi)容。

2.農(nóng)村留守兒童價值觀錯位，法律意識薄弱

對于農(nóng)村留守兒童而言，其價值觀錯位、理想信念模糊的問題非常突出，也可以說，大多數(shù)留守兒童對于自己的人生缺少正確的理想。同時，兒童在人生觀形成的啟蒙階段缺少父母的正確引導(dǎo)，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)自己對孩子全部的愛，這種愛的方式導(dǎo)致很多留守兒童陷入“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀中，他們沒有任何勤儉節(jié)約和艱苦奮斗的概念。長期下去，這種不良的風(fēng)氣就愈演愈烈，最終易導(dǎo)致留守兒童價值觀錯位，偏離正確的人生道路。

3.農(nóng)村留守兒童的心理狀況欠佳

大多數(shù)留守兒童正處于青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的發(fā)展起著無法替代的作用，其次，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是由祖輩照管，他們只關(guān)心留守兒童的生活起居，要么溺愛，要么放縱不管，缺少有效的溝通和交流等等，這些因素都會造成農(nóng)村留守兒童性格孤僻，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響留守子女心理健康成長。而大多數(shù)父母只單純的用金錢來安慰他們，缺少心靈上和情感上的關(guān)心，最終使留守兒童形成偏激的性格，當(dāng)出現(xiàn)任何不順心的事時，就容易走向極端。

二、農(nóng)村留守兒童思想現(xiàn)狀的成因分析

目前，農(nóng)村留守兒童思想政治教育效果不佳，其中的原因是多方面的，既有家庭層面、社會層面的原因，也有學(xué)校層面、政府層面的原因。

1.家庭層面

家庭是人出生后的第一所學(xué)校。大多數(shù)留守兒童父母長期不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正確的親情關(guān)懷。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣都很不好；其次，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護人是爺爺，奶奶或者外婆這些祖輩，他們大多數(shù)都是老年人，身體狀況不是很好，有的甚至要監(jiān)護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身上的精力有限，而且大多數(shù)祖輩只關(guān)心留守兒童的身體健康，忽略心理健康，加之在農(nóng)村，祖輩的知識文化水平較低，不能在留守兒童的學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)和幫助，更不能兼顧法律、安全、衛(wèi)生等方面的教育，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

2.社會層面

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距也越來越大，尤其是邊緣山村，社會經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活，不想再過臉朝黃土背朝天的種地日子，他們想帶領(lǐng)自己的孩子走出這片窮鄉(xiāng)僻壤。因此，大多數(shù)農(nóng)民選擇進城打工，從而使子女在不完整的家庭中成長，可以說農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展滯后是造成留守兒童問題的最根本原因。

3.學(xué)校層面

學(xué)校是思想政治教育的主要陣地，學(xué)校在思想政治教學(xué)方面的效果如何將直接影響到農(nóng)村學(xué)生的思想品德情況。但是在偏遠的農(nóng)村，沒有專門的思想政治教育老師；更有甚者，有的學(xué)校根本沒有開設(shè)這一課程，更別談對留守兒童的思想政治教育引導(dǎo)了。其次，學(xué)校是留守兒童的第二個家，他們渴望在這里收獲知識和關(guān)愛。而大多數(shù)老師只注重知識的傳授，忽略了對留守兒童身心健康的關(guān)心和愛護，這也是造成留守兒童問題存在的另一個關(guān)鍵因素。

4.政府層面

由于存在部門利益至上的緣故，各級政府已經(jīng)制定的有關(guān)進程農(nóng)民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實，再加上現(xiàn)行的戶籍制度限制，大多數(shù)農(nóng)民工與其未成年子女長期“兩地分居”；其次，在農(nóng)村，留守兒童的問題也沒有引起相關(guān)政府部門的重視，忽略了對留守兒童及其監(jiān)護人的思想政治教育。政府部門的放任不管，讓留守兒童在其錯誤的人生道路上漸行漸遠。

三、加強農(nóng)村留守兒童思想政治教育的對策

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的問題不單是外出務(wù)工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的復(fù)雜綜合性問題。如果得不到及時的關(guān)注和解決，家庭和社會都會為此付出沉重的代價。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應(yīng)該站在構(gòu)建和諧社會的高度來認識這一問題。

1.加強政府的宏觀指導(dǎo)

妥善解決農(nóng)村留守兒童的思想政治教育問題，對于提高全民素質(zhì)，維護社會穩(wěn)定，建立社會主義和諧社會具有重要的意義。

首先，變革現(xiàn)行的戶籍制度，鼓勵農(nóng)村留守兒童進城與父母團圓。農(nóng)民工是為了改善家庭經(jīng)濟情況，為了給予子女衣食無憂的生活才來到城市打工的。長期與子女分開也讓農(nóng)民工不能全心全意在城市工作，只有改變現(xiàn)在的戶籍制度，從根本上解決農(nóng)民工與其未成年孩子長期“兩地分居”的狀況，促使更多的農(nóng)民工及其子女更好的融入到城市生活，使越來越多的農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠離父母的留守生活，健康的成長。

其次，對進城的農(nóng)民工及其子女實行優(yōu)惠的教育政策。政府應(yīng)完善和推動有關(guān)留守兒童與家長共同進城生活的政策，特別建立和健全保障進城務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的工作制度。對已有的政策在實施過程中要加強監(jiān)督和落實，使農(nóng)民工子女在其父母工作地真正享有同當(dāng)?shù)貎和鹊慕逃龣?quán)益。

再次，政府部門應(yīng)建立健全農(nóng)村留守兒童工作機制，幫助和關(guān)愛留守兒童的身心健康發(fā)展。政府部門應(yīng)該深入到農(nóng)村留守兒童家庭，了解留守兒童及其監(jiān)護人的切身情況，建立以政府為主的相關(guān)部門共同參與的工作機制，成立“關(guān)愛留守兒童工作”的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定真正關(guān)心留守兒童的各項具體措施并且落實到實處。

最后，政府必須加大力度，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，逐步縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本途徑。這樣既能減少進城務(wù)工人員，讓子女和父母團圓，也能促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，最終有利于農(nóng)民工子女的健康成長。

2.注重家庭的親情教育

家長是孩子的啟蒙老師，家長在孩子成長過程中有著至關(guān)重要的作用。所以要想解決留守兒童的思想政治教育問題，應(yīng)該從家庭抓起。

第一、增強父母的家庭教育意識

目前，許多留守兒童的父母在對孩子家庭教育的認識上存在著明顯的誤區(qū)。有的父母認為，改變家庭經(jīng)濟環(huán)境，為孩子提供物質(zhì)幫助是最重要的；有的父母則認為，只要孩子不做出什么出格的事都可以最大限度的放縱孩子，不需要父母陪伴在身邊；還有的父母認為自己的文化水平不高，沒有能力教育孩子，干脆就放任孩子不管。其實，這些都是導(dǎo)致留守兒童問題產(chǎn)生的重要因素。孩子一出生，首先接觸的就是父母，父母是孩子的第一任老師，然而，許多父母在孩子的各種意識形成的初期離開孩子外出打工，孩子缺失父母的早期教育和關(guān)愛，因此在思想、道德、情感、心理等多方面都存在偏差。所以，增強父母的家庭教育意識尤為重要。如果父母不得已必須出門打工，必須增加與子女的聯(lián)系，不僅關(guān)心子女的生活、學(xué)習(xí)方面，也要著重關(guān)心子女的思想情感、心理健康、意識教育等方面；其次，外出打工的父母必須為留守在家的子女挑選一位合適的監(jiān)護人，多與監(jiān)護人聯(lián)系，讓子女感受到父母的關(guān)愛。

第二、為孩子挑選一位合適的監(jiān)護人

大多數(shù)留守兒童都是由祖輩看管或者寄宿在學(xué)校，祖輩由于身體狀況、知識水平、生活條件等原因不能照顧到孩子的方方面面。要么放任孩子不管，要么溺愛孩子，不能給予孩子正確的家庭教育，甚至有的祖輩只關(guān)心孩子的衣食起居方面，而對孩子的學(xué)業(yè)、心理發(fā)展等方面一無所知。寄宿在學(xué)校的孩子缺乏父母的關(guān)愛，更是一步步偏離了正確的人生軌道。所以，外出打工的父母必須為孩子挑選一位合適的監(jiān)護人。這個監(jiān)護人不僅要關(guān)心孩子的日常生活，更應(yīng)該對孩子的學(xué)業(yè)、心理、思想等各個方面負責(zé)做到真心關(guān)心孩子，補足孩子從父母這里缺失的愛。監(jiān)護人還應(yīng)及時與學(xué)校、父母聯(lián)系，了解孩子的一切情況，做孩子的良師益友。

3.加強學(xué)校方面對留守兒童的重視

第一、建立一幫一或一幫多的關(guān)愛機制。

在農(nóng)村，大多數(shù)留守兒童缺失家庭教育，他們的思想政治教育方面存在嚴(yán)重的不足，因此，學(xué)校就成為了留守兒童思想政治教育的主陣地。在應(yīng)試教育的影響下，農(nóng)村學(xué)校一般都只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了對學(xué)生的思想政治教育，更是無暇顧及留守兒童的思想政治教育，許多留守兒童有了心理問題也無處傾述。所以，學(xué)校應(yīng)建立老師――學(xué)生之間的的一幫一或一幫多的關(guān)愛機制，注重對留守兒童的心理思想上的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自己生活在一個大家庭里，有學(xué)生的關(guān)心，老師的關(guān)愛，最終促進學(xué)生的思想、心理的健康成長。

第二、提高教師的專業(yè)素質(zhì)，設(shè)置專門的思想政治教師。

許多農(nóng)村學(xué)校由于環(huán)境艱苦、薪資水平低等等因素，導(dǎo)師學(xué)校缺失大量的教師，甚至出現(xiàn)一師教多學(xué)科的情況。有的學(xué)校教師年齡偏大，沒有年輕教師加入，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)思想陳舊、教學(xué)方法落后、學(xué)生學(xué)習(xí)喪失興趣。更有甚者，有的學(xué)校根本沒有配備專門的思想政治教育課老師，學(xué)生也就不能學(xué)到該方面的知識。使得本來就已存在的留守兒童思想政治教育問題更加嚴(yán)重。因此，學(xué)校方面應(yīng)該創(chuàng)造條件吸引更多年輕有為的教師，傳授學(xué)生新知識、新思想、新理念。而且學(xué)校應(yīng)配備專門的思想政治教育老師，可能的話，成立專門的針對留守兒童的思想政治教育小組，引導(dǎo)留守兒童形成正確的人生觀、價值觀、提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高留守兒童的思想政治教育意識。

第三、健全留守兒童寄宿制

農(nóng)村留守兒童的家距離學(xué)校較遠或者沒有找到適當(dāng)?shù)谋O(jiān)護人時就會選擇寄宿在學(xué)校，而在寄宿學(xué)校老師就成為了孩子的第一監(jiān)護人。學(xué)校應(yīng)該建立溫暖的充滿關(guān)愛的生活環(huán)境，使學(xué)校成為留守兒童的另一個家。這里有親入姐妹的同學(xué)，有父母般慈愛的老師，使留守兒童無論在學(xué)習(xí)上，還是生活上遇到困難時，都能及時得到老師的幫助。良好的生活環(huán)境可以促進留守兒童心理、生理的健康發(fā)展，提高留守兒童的思想政治教育素質(zhì)，學(xué)會為人處世之道，最終形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。（作者單位：吉林師范大學(xué)政法學(xué)院）

參考文獻：

[1] 王秋香.對加強農(nóng)村留守兒童思想政治教育有效性的思考[J].云夢學(xué)刊，2007.

鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀范文第2篇

【摘 要】少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟落后，外出打工青壯年規(guī)模很大，留守兒童的數(shù)量龐大。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)貴州省銅仁市留守兒童的總體

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②2011年10月22日，國務(wù)院國函〔2011〕131號文件批復(fù)同意撤銷銅仁地區(qū)設(shè)立地級銅仁市，同時撤銷縣級銅仁市。本文中，銅仁市均指地級銅仁市

③《銅仁年鑒》編輯部編.銅仁年鑒（2012）[M].北京：九州出版社，2013

④⑤⑥銅仁婦女網(wǎng)：。銅仁地區(qū)婦聯(lián)對農(nóng)村留守兒童年齡的界定與全國婦聯(lián)的界定不同，如根據(jù)全國婦聯(lián)“17周歲及以下的未成年人”的界定，銅仁地區(qū)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量及比例可能會更高。另外，據(jù)筆者了解，在城區(qū)也存在一定數(shù)量的留守兒童

鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀范文第3篇

第一章 緒論

1.1 研究背景和意義

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究意義

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.2.2 國外研究現(xiàn)狀

1.3 研究內(nèi)容與研究方法

1.3.1 研究內(nèi)容

1.3.2 研究方法

1.4 研究創(chuàng)新

第二章 農(nóng)村留守兒童問題概述

2.1 農(nóng)村留守兒童的界定

2.1.1 在父母外出數(shù)量方面的界定

2.1.2 在兒童年齡方面的界定

2.1.3 在父母外出時間方面的界定

2.2 農(nóng)村留守兒童形成的時代背景

第三章 禹城市農(nóng)村留守兒童的特點與問題

3.1 禹城市農(nóng)村留守兒童的特點

3.1.1 農(nóng)村留守兒童分布不均，男性高于女性

3.1.2 農(nóng)村留守兒童家庭人均年純收入較高

3.1.3 隔代監(jiān)護比例較大

3.2 禹城市農(nóng)村留守兒童存在的問題

3.2.1 親情缺失導(dǎo)致心理狀態(tài)異常

3.2.2 家庭教育缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績受限

3.2.3 監(jiān)護不力導(dǎo)致安全意識薄弱

3.2.4 環(huán)境限制導(dǎo)致價值觀形成不夠準(zhǔn)確

第四章 禹城市農(nóng)村留守兒童存在問題的原因

4.1 政府層面

4.1.1 城鄉(xiāng)二元體制

4.1.2 農(nóng)民收入增長緩慢，城鄉(xiāng)貧富差距拉大

4.1.3 政府管理的缺失

4.2 學(xué)校層面

4.2.1 農(nóng)村教育師資發(fā)展滯后

4.2.2 尚未關(guān)注心理健康教育

4.2.3 感恩教育和安全教育的涉及過少

4.3 家庭層面

4.3.1 隔代監(jiān)護的教育觀念受限

4.3.2 父母外出務(wù)工時無暇顧及子女

4.4 社會層面

4.4.1 留守兒童教育監(jiān)護體系不健全

4.4.2 公眾社會責(zé)任意識薄弱

第五章 解決禹城市農(nóng)村留守兒童問題的對策建議

5.1 政府層面

5.1.1 改善城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)

5.1.2 加快鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展

5.1.3 加強農(nóng)民工綜合服務(wù)平臺建設(shè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

5.1.4 健全社會保障體系

5.1.5 大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校

5.2 學(xué)校層面

5.2.1 加強師資建設(shè)

5.2.2 加強心理健康教育

5.2.3 加強感恩教育和安全教育

5.3 家庭層面

5.3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

5.3.2 轉(zhuǎn)變外出務(wù)工方式

5.4 社會層面

5.4.1 建立完善的留守兒童教育及監(jiān)護體系

5.4.2 加強公眾的社會責(zé)任意識

5.4.3 青少年社會工作者的介入

結(jié)束語

參考文獻

致謝

鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀范文第4篇

【關(guān)鍵詞】社會工作；留守兒童；教育；環(huán)境

當(dāng)前學(xué)者對留守兒童的定義主要注重于留守兒童的年齡、父母外出與外出的時間這三個特征來進行界定。本文把農(nóng)村留守兒童界定為父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍地的農(nóng)村地區(qū)，不能和父母雙方長達半年以上一起共同生活的18歲以下兒童1。

農(nóng)村留守兒童這個群體是隨著我國城市化發(fā)展下大量的農(nóng)村青壯年勞動力外出務(wù)工產(chǎn)生的。調(diào)查顯示，當(dāng)前我國這一龐大的群體數(shù)量已經(jīng)超過6100萬，隨著流動人群的增加這一數(shù)量還會繼續(xù)增長。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童面臨著親情缺失后的心理健康、行為偏差、道德失范問題?！吧磉厽o爹娘，讀書無人管，心里悶得慌?！边@個順口溜深刻反映了當(dāng)下農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，這已是我們不得不考慮的問題。

一、社會心理理論下的家庭

埃里克森（Erik H Erikson）的社會心理發(fā)展理論把人的心理發(fā)展過程分成八個階段，每一個發(fā)展的階段都有與之相對的社會心理任務(wù)；每一階段能否順利度過都會對以后人格的健康發(fā)展產(chǎn)生影響。而每個年齡段的教育失誤則會給以后的社會發(fā)展造成困難。農(nóng)村留守兒童的教育涉及到了階段中的前五個階段，其中前三個階段要解決的沖突為“基本信任與不信任，自主與害羞和懷疑，主動與內(nèi)疚2?！倍@都是在父母的呵護和照顧中完成，這對以后兒童成長過程中性格的形成具有重要作用。

家庭是新生個體出生后接觸的第一個外界社會環(huán)境，家庭是兒童成長教育的第一個教師，家庭教育在留守兒童的教育中具有先導(dǎo)性。心理學(xué)家深信早期依戀和嬰兒與母親的持續(xù)親密關(guān)系對個體心理健康的重要影響。父親的外出會造成兒童早期的成長中因為權(quán)威形象的缺失而使男孩的管教變的困難。另外，與女童相比，父親這個角色還提供了男子行為學(xué)習(xí)的基本參照對象，父親角色的長期缺失會對男童在性別認同上產(chǎn)生不利影響。2015貴州畢節(jié)4兄妹服農(nóng)藥中毒死亡事件和2012年5名男童死于畢節(jié)垃圾箱內(nèi)（其中4人是留守兒童）的悲劇，無一例外都和家庭父母角色缺失有很大關(guān)系。

二、社會支持理論下的農(nóng)村社區(qū)

社會支持理論認為，每個社會生命個體都有一個支持其生活的社會系統(tǒng)，其中的各個支持力量對個人的幫助是多多少少的，不僅表現(xiàn)在物質(zhì)提供上也體現(xiàn)在情感和信息的供給上。社會支持系統(tǒng)比較完善的人在面對困難時也能更容易的解決問題。留守兒童的社會支持系統(tǒng)由家庭的監(jiān)護人及其外出務(wù)工的父母、學(xué)校、社區(qū)和其他社會支持力量共同組成3。鄉(xiāng)村社區(qū)作為留守兒童從小生活和成長的地方和場所，也是進行留守兒童教育的另一重要行動主體。社區(qū)的支持和建設(shè)對兒童健康成長環(huán)境的塑造具有重要作用。

城鄉(xiāng)的不均衡發(fā)展造成大量農(nóng)村富余勞動力向城市集中，使農(nóng)村社區(qū)逐漸凋敝和衰落。城市化和生活方式的蔓延使農(nóng)村的家庭結(jié)構(gòu)與生活方式受到?jīng)_擊，原有的鄉(xiāng)村文化與家庭宗族制的變遷已不能給予農(nóng)村留守兒童教育多少有力的幫助。部分農(nóng)村基層在和GDP賽跑的同時使基層組織的管理功能不斷弱化，導(dǎo)致留守兒童監(jiān)管和教育問題缺乏認識和強有力的支持。農(nóng)村青年的流出造成農(nóng)村發(fā)展和建設(shè)缺乏后勁。而城市生活價值觀和方式的沖擊則使鄉(xiāng)村社區(qū)逐漸失去自己獨特的文化魅力，使社會的不良價值觀和思想有機可乘，造成青少年犯罪事件頻發(fā)。

三、社會互動理論下的同輩群體

社會互動理論認為我們在社會中的生活都是由人們的社會互動產(chǎn)生的。社會互動也叫社會交互作用或社會交往，是相關(guān)聯(lián)的各方采取相互社會行動時產(chǎn)生的。它是社會關(guān)系布景下，個別與個別、個別與群體、群體與群體等在心理和行動上彼此影響和感化產(chǎn)生的進程。

青少年作為社會成員的一部分，其社會化離不開社會同輩群體的影響。農(nóng)村留守兒童缺乏父母的監(jiān)管而同輩群體是他們?nèi)粘ＳH近和緊密接觸的群體，因此，身邊同輩群體的行為和價值觀念極大地影響留守兒童的行為活動。留守兒童很容易把自己身邊的同輩群體作為自己的參照和學(xué)習(xí)對象，從而對其產(chǎn)生心理上的從屬感。當(dāng)前文化市場的不良信息已經(jīng)滲透到了農(nóng)村社區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)的存在使留守兒童在缺乏管束的情況下很容易受到不良信息的誘導(dǎo)，留守兒童作為生理心理尚不成熟的未成年人，沒有什么抵御不良誘惑的經(jīng)驗，很容易受此影響。一但他們在交友和學(xué)習(xí)對象上作出錯誤選擇而與不良行為的社會成員互動過多，稍有不慎就可能導(dǎo)致行為和道德失范，當(dāng)前這一社會現(xiàn)象在農(nóng)村留守兒童群體中也是必然存在的。

四、社會學(xué)習(xí)理論下的學(xué)校

社會學(xué)習(xí)理論指出觀察學(xué)習(xí)、榜樣和自我調(diào)節(jié)對一個人的性格形成及行為表現(xiàn)具有重要影響。認為大多數(shù)的社會行為活動都是觀察后獲得的，而最終會獲得什么樣的行為以及最后表現(xiàn)出什么樣的行為，則取決于其參照對象的榜樣作用。

留守兒童的教育在入學(xué)前是由家庭承擔(dān)的，之后才是入學(xué)后的學(xué)校教育。在校期間除了與監(jiān)護人有親密的聯(lián)系之外，就只有學(xué)校的老師和同學(xué)了。老師的言行舉止在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著表率作用，此外同學(xué)作為學(xué)習(xí)生活中時常接觸的群體，日常的示范作用也具有潛移默化的影響。我國盡管不斷在進行教育體制變革，推進素質(zhì)教育，可是還是無法擺脫當(dāng)前應(yīng)試教育對青少年教育的影響，當(dāng)前農(nóng)村教育還是注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，尤其是幾年來頻出的教師素質(zhì)問題給學(xué)校教育蒙上了陰影。忽視道德和倫理教育使學(xué)生的道德和價值觀念產(chǎn)生偏差，造成不良行為的產(chǎn)生以至于走上違法犯罪的歧途。

五、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的教育，不但關(guān)系到兒童自身以后的全面健康成長，而且涉及農(nóng)村未來的發(fā)展和建設(shè)。所以，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童，把農(nóng)村留守兒童的教育做好不僅是家庭的義務(wù)，更是整個社會的責(zé)任。為了農(nóng)村留守兒童的健康成長教育，需要家庭和社會的一致努力。父母要擔(dān)起家庭教育的主要責(zé)任，應(yīng)多關(guān)心孩子的教育和生活，o他們更多的呵護和溫暖。學(xué)校和社區(qū)應(yīng)致力凈化和提供適合留守兒童健康成長的生活環(huán)境，通過各種措施營造關(guān)心留守兒童的生活和學(xué)習(xí)的長效行動機制，只有經(jīng)過全社會的共同努力才能處理好留守兒童的教育問題。

參考文獻：

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注釋：

1.陽淑華.關(guān)于縣域農(nóng)村留守兒童的調(diào)查報告[J].中華少年，2015（05）.

鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理異常；成因；對策

對小學(xué)生進行心理健康教育，是小學(xué)素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)。心理健康教育，既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是全面素質(zhì)教育的歸宿。為了解江西省城鄉(xiāng)小學(xué)生的心理健康狀況，促進城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育工作的開展，我們采用華東師范大學(xué)心理系教授周步成等主持修訂的《心理健康診斷測驗(MHT)》量表，對江西省贛西、贛南、贛中等地區(qū)12所城鄉(xiāng)小學(xué)的1267名中、高年級學(xué)生進行了心理健康狀況調(diào)查，檢測他們的心理健康水平。通過對測試資料的統(tǒng)計和調(diào)查訪談，我們初步掌握了城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康的基本情況，分析查找了引起城鄉(xiāng)小學(xué)生心理障礙以及造成城鄉(xiāng)小學(xué)生心理差異的原因，為有關(guān)部門針對性地開展小學(xué)生心理健康教育工作，提出了合理化的建議。

一、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

1　江西省城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮水平處于正常狀態(tài)，但還有45.22％的小學(xué)生有不同程度的心理焦慮異常表現(xiàn)。

2　城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常主要表現(xiàn)在意志、勇氣、自信心、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等方面，而且在沖動傾向、人際焦慮、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮等方面的問題尤為突出。

3　小學(xué)生的心理健康狀況有著明顯的城鄉(xiāng)差異，這些差異不僅表現(xiàn)在檢出率、檢測指標(biāo)的單項差異等方面，而且還與年級、性別有著密切關(guān)系。四年級小學(xué)生的心理健康水平有著非常顯著的城鄉(xiāng)差異，六年級則差異不明顯；城鄉(xiāng)女生之間的心理健康水平總體差異非常明顯，鄉(xiāng)村女生的焦慮水平明顯高于城市女生。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常的原因分析

(一)家庭生活環(huán)境的影響

1　城市小學(xué)生絕大部分是獨生子女，這些孩子在家里大都被視為掌上明珠，受到長輩的過度關(guān)注，百般呵護甚至溺愛。這種家庭生活環(huán)境往往使孩子容易形成任性、固執(zhí)、依賴、脆弱的性格特征。此外一些家長對孩子的期望值過高、不講究科學(xué)的教育方法、“隔代親”現(xiàn)象、父母關(guān)系不和、“單親家庭”等等，也是造成小學(xué)生心理困擾的直接原因。

2　在鄉(xiāng)村家庭中，由于家長文化素質(zhì)較低，對孩子的教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生心理偏差。特別值得關(guān)注的是，近年來在鄉(xiāng)村形成了一個新的學(xué)生群體――留守兒童。據(jù)我們統(tǒng)計，鄉(xiāng)村調(diào)查對象中，留守兒童高達62.53％。由于父母外出打工，他們基本上過著隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的生活，監(jiān)護人對他們一般僅限于生活上的關(guān)照，而忽略了對他們心理上的撫慰。由于這些兒童長期和父母分離，使他們在生理和心理上的需要得不到滿足，從而形成消極冷漠、孤僻任性、自私敏感、抑郁苦悶等特征。有研究表明，如果親子關(guān)系不良或被人為剝奪，兒童缺少父母的熱情與關(guān)愛，就難以獲得自我的良好感受，產(chǎn)生安全感和自尊心，從而導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮，引發(fā)一系列的問題?？梢哉f留守兒童的增多，是造成鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理焦慮水平明顯高于城市小學(xué)生的主要原因。

(二)學(xué)校教育的缺失

1　小學(xué)教師隊伍參差不齊的現(xiàn)狀直接影響學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量和小學(xué)生的心理健康水平。調(diào)查中了解到：有的教師在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生缺乏愛心和責(zé)任心，在學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助時，不僅態(tài)度生硬，而且常常批評指責(zé)，使學(xué)生情緒低落，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠；還有的教師方法簡單、態(tài)度粗暴，甚至對學(xué)生進行恐嚇、嘲諷、體罰等等，使他們產(chǎn)生孤獨、沖動、畏懼、人際焦慮等異常心理。

2　在鄉(xiāng)村，尤其是偏遠的貧困地區(qū)，由于受教育觀念、辦學(xué)條件等方面因素的影響，小學(xué)生的心理問題沒有引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理健康教育。師資力量不足，教育方法簡單，校園文化枯燥，與留守兒童家長缺少交流溝通，對留守兒童缺乏針對性的個性化心理疏導(dǎo)等等，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)生心理困惑的主要原因。

(三)學(xué)生自身因素的制約

1　由于四年級小學(xué)生心理不夠穩(wěn)定，認知評價水平較低，社會經(jīng)驗比較缺乏以及個性特征的差異等，他們?nèi)菀资芡庠诃h(huán)境條件的影響，因此他們往往因教師、家長的不當(dāng)行為或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問題。相對而言，城市小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境比較優(yōu)越，他們見識較多，心理需求比較容易得到滿足，而鄉(xiāng)村學(xué)生由于條件限制，相比之下顯得孤陋寡聞，主觀愿望與現(xiàn)實條件之間存在較大差距。留守兒童由于父母外出打工，過著隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的生活，年幼的他們對新的生活環(huán)境難以適應(yīng)，父母不在身邊使他們?nèi)狈Π踩?，對父母的依戀和思念使他們常常感到憂郁，這是造成城鄉(xiāng)四年級小學(xué)生心理差異的主要原因。

2　調(diào)查結(jié)果表明，六年級城鄉(xiāng)兒童心理差異并不明顯，這是因為他們處于“從兒童期向青年期(成熟期)過渡的一個時期?！庇捎卩l(xiāng)村兒童上學(xué)一般比城市兒童要晚1～2年，再加上生活環(huán)境的影響，他們比城市學(xué)生成熟更早。他們已經(jīng)懂得生活的艱辛，能夠理解父母外出打工的原因，開始承擔(dān)家庭責(zé)任，過去那種對父母的依賴性減少，獨立意識和成人感增強。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，六年級留守兒童中有75％的經(jīng)常做家務(wù)，“希望自己照顧自己的能力越來越強”。

3　對于鄉(xiāng)村小學(xué)的女生來說，她們比男生有更大的思想壓力，鄉(xiāng)村重男輕女的封建思想，使不少六年級女生要面對是繼續(xù)升學(xué)還是結(jié)束學(xué)業(yè)的兩難選擇，理想與現(xiàn)實的矛盾使她們感到很無助，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村女生的焦慮水平遠遠高于城市女生的主要原因。

三、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康教育的對策

(一)加大對城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的長效機制

學(xué)校要把心理健康教育納入議事日程，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，實行校長負責(zé)制，成立心理輔導(dǎo)中心，配備專職心理咨詢師，出臺心理健康教育實施細則，建立心理健康常規(guī)檢查制度和學(xué)生心理檔案，定期對有心理異常表現(xiàn)的學(xué)生進行復(fù)查和指導(dǎo)。加強對鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育的督促與管理，尤其要把關(guān)注留守兒童的心理健康作為工作重點。

(二)加強師資隊伍建設(shè)，提高班主任的專業(yè)素質(zhì)

“班集體是學(xué)生在成長過程中的一個小社會。它為學(xué)生提供了社會化的途徑，促進學(xué)生的社會成熟。班主任是班集體的組織者、管理者，在學(xué)生成長中起著導(dǎo)師的作用。班主任的教育觀、工作方式、心理健康教育的意識和能力，對學(xué)生有深刻的影響，往往成為學(xué)生心理健康成長的楷模和啟迪者”。要加強對教師尤其是班主任的心理健康教育培訓(xùn)。鄉(xiāng)村小學(xué)條件艱苦，經(jīng)費不足，心理健康教育師資薄弱，這是當(dāng)前的實際問題。對于經(jīng)費短缺的問題，可以采取國家出一點，當(dāng)?shù)馗骷壵鞒鲆稽c，學(xué)校出一

點，家長出一點的辦法，多渠道籌集心理健康教育專項資金，為教師尤其是班主任提供必要的學(xué)習(xí)機會，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮他們在心理健康教育中的主力軍作用。

(三)辦好家長學(xué)校，提高家長素養(yǎng)

家長對于孩子的成長有不可替代的作用，提高家長素養(yǎng)有助于孩子的教育培養(yǎng)。學(xué)校可以開設(shè)家庭心理輔導(dǎo)咨詢熱線或建立網(wǎng)上家長學(xué)校，向家長宣傳心理健康教育的意義，傳授基本的心理輔導(dǎo)方法，幫助家長營造平等、和諧的家庭氛圍。

學(xué)校應(yīng)和留守兒童的父母建立經(jīng)常性的聯(lián)系，保持學(xué)校與家長、臨時監(jiān)護人的密切聯(lián)系與溝通。班主任要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，設(shè)立家長熱線，把留守兒童的思想品德、心理狀況和學(xué)習(xí)情況及時告訴家長，讓家長對孩子有一個比較詳細的了解。要求父母通過電話、書信、定期回家等形式，保持與孩子的經(jīng)常性聯(lián)系，讓孩子感到父母的關(guān)愛，親情的溫暖，使孩子在良好的心理環(huán)境中健康成長。

(四)通過多種途徑進行心理健康教育

“學(xué)校心理健康教育是通過多種途徑實現(xiàn)的。學(xué)校心理健康教育的途徑要全面滲透在學(xué)校教育的全過程中，特別是學(xué)科教學(xué)中，所有教師都應(yīng)結(jié)合教材本身對學(xué)生進行良好的人格塑造與心理疏導(dǎo)?！?/p>

開展團體輔導(dǎo)，是學(xué)校開展心理健康教育的主要方式。學(xué)校可以定期開展心理知識講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。鄉(xiāng)村小學(xué)可以根據(jù)本校的實際情況和學(xué)生的特點，為女生和留守兒童開設(shè)專門的融知識性、趣味性、操作性于一體的心理健康教育活動課，向他們傳授心理學(xué)的有關(guān)知識，對他們進行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，提高他們抗挫折和自我調(diào)節(jié)的能力。另外要注意團體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師可以與學(xué)生采取一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接指導(dǎo)，對其問題行為進行診斷和矯正。

建立問題學(xué)生心理檔案，并進行階段性的跟蹤輔導(dǎo)。通過設(shè)立“知心”熱線、“悄悄話”信箱、心理咨詢室等多種形式，鼓勵學(xué)生敞開心扉，向老師說出自己的心理困惑。適當(dāng)給學(xué)生提供合理的情緒宣泄渠道，以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，舒緩心理壓力，維護學(xué)生的心理健康，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

(五)優(yōu)化校園心理環(huán)境，形成社會合力，讓小學(xué)生的個性得到充分發(fā)展

“心理環(huán)境指對人的一切心理活動、心理行為發(fā)生實際影響的環(huán)境事實。校園心理環(huán)境指校園給人的心理感受、心理體驗、身心發(fā)展，甚至是對人的學(xué)習(xí)、生活、交往、成長產(chǎn)生心理影響和行為制約的全部空間環(huán)境、氣氛和風(fēng)氣”。學(xué)校可以通過建構(gòu)良好的校園生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境、營造良好的人際氛圍，形成良好的育人環(huán)境，促進學(xué)生個性的發(fā)展。形成良好和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化校園心理衛(wèi)生環(huán)境的根本。因此，要加強教師的師德建設(shè)，關(guān)愛學(xué)生，增進師生感情，使學(xué)校真正成為學(xué)生健康成長的精神家園。

解決留守兒童的心理健康問題，光靠家庭、學(xué)校的教育是遠遠不夠的，必須優(yōu)化留守兒童成長的大環(huán)境，學(xué)校、社區(qū)、家庭與政府必須齊抓共管，形成家庭、學(xué)校、社會教育影響的一致性，幫助留守兒童健康成長。

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