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教育心理學的認識范文第1篇

論文摘要：人本主義心理學主張教育目標應該是促進變化和學習，針對我國傳統(tǒng)教育存在的問題，我們應該深入研究人本心理學的教育觀念，從中找到教育改革的新途徑和新的方法。

一、人本主義學習理論的基本觀點

人本主義心理學興起于20世紀50年代末和60年代初，以馬斯洛和羅杰斯為代表人物。人本主義關注的是個人的感情、知覺、信念和意圖，他們感興趣的是自我概念的發(fā)展，即人的自我實現(xiàn)。體現(xiàn)在教學理論上，就是以學生為中心，鼓勵學生積極主動地學習。主要觀點有：

1、強調人的因素和“以學生為中心”

人本主義強調“人”的因素，相信學生的本性是好的，是積極向上的。他們強調在教育教學中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究，尊重學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助學生充分挖掘潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身價值。他們主張老師在教學中，要以學生為中心，重視學生內在動機和需要，選擇適當?shù)慕虒W內容，激發(fā)學生的學習動機。

2、促進學生學會學習并增強適應性

教學過程的重心是學會學習。在教學中，至關重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建設性地對付“現(xiàn)實世界”。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現(xiàn)的。傳授教學，只是教給學生一些一成不變的很快就會陳舊過時的事實材料，并不會幫學生學會學習，因而使學生不能有效地對付社會變動的嚴峻挑戰(zhàn)。應該把學生培養(yǎng)成“學會如何學習的人”，“學會如何適應變化的人”，從而成為能順應社會要求的“充分發(fā)揮作用”的人。

3主張意義學習及自發(fā)的經驗學習

羅杰斯認為，意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關心自己的選擇結果。

4、倡導學生的自我評價

羅杰斯認為學生是處于學習過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動，更加有效和更加持久，意義學習就自然而然出現(xiàn)了。

二、我們傳統(tǒng)教育存在的問題

1、教育模式

我國現(xiàn)行的教學模式基本上是授教式教育，以書本知識為主要內容，以課堂教學為陣地，以教師活動為中心，通過教師講、學生聽的方式，把書本知識傳授給學生。以“灌”為主，教師獨占講臺，課程成為傳授知識的唯一陣地，這種單一的方式否定了人作為知識主體對客觀存在能動認識的聰明才智和創(chuàng)新精神。

2、教育目標

在傳統(tǒng)教育理論中，能力基本上局限于認知方面，主要是思維活動方面。對學生學知識的要求只是上課能聽懂，課后能消化，考試出成績。使學生養(yǎng)成了跟著教師走的依賴心理，一旦脫離了教師走上社會，在遇到實際問題而沒有所學的現(xiàn)成知識時，就會束手無策

3、教育評價

分數(shù)成為衡量學生能力的唯一指標，造成學生片面追求分數(shù)，而忽視了道德提升和綜合能力的培養(yǎng)，造成了許多“高分低能”的怪才。另外，學生從小到大都是在“外部評價”尤其是教師的評價中長大的，因此習慣于凡事都要教師說“好”心里才踏實，離開教師的評價許多學生就會產生一種無所適從的感覺，從而自我認同能力低下。

三、人本心理學對我國教育改革的啟示

1、以人為本，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性

人本主義心理學強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，揭示人的本質特征，人的內在情感，潛在智能、目的、愛好等等。我們的教育應以人為本，應構建生活情境相結合的模式，在教學過程中，應該尊重學生的人格，尊重學生的追求進步與發(fā)展的權利，用發(fā)展的眼光看待他們；應該充分調動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使他們成為知識和社會文明的再創(chuàng)造者，而不單純是知識的消極接受者。

2、啟發(fā)意義學習，著眼于學生的自我實現(xiàn)與自我發(fā)展

意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。這種學習要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關心自己的選擇結果。在沒有任何強制的環(huán)境下，啟發(fā)學生學會學習，而意義學習正是以學生為主體，自己計劃、實施及評鑒自己的學習活動，按照個人主動學習的過程來發(fā)展個人的學習技能，實現(xiàn)個人目的或需要。

3、更換角色，建立平等民主的師生關系，倡導互動方式的多邊性教學方法

人本主義認為理想的教師角色應該是學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者，教師應該充分發(fā)揮學生的主體意識，正確指導學生掌握知識經驗的有效途徑。教師應根據(jù)學生不同的需求創(chuàng)造情境，培養(yǎng)和發(fā)展學生自我指導的能力。而互動的多邊性教學方法正符合了以上的教學情境，它不再局限于傳統(tǒng)的單向和雙向活動，而是強調一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間、教師之間的多邊互動，從而使教學在單向、雙向邁向多向交流多重互動作用中，形成一個立體型的信息交流網絡。這不僅極大地調動了學員學習的主觀能動性，發(fā)揮其特長，而且充分利用了成人學習者的現(xiàn)有經驗，將其經驗視為永不枯竭的教育資源。

4、改革評價，建立促進性自我評價方法

長期盛行的以分數(shù)為指標的外部評價忽視教育本身的特點和學習者的心理特征，已不適應并嚴重阻礙了教育的發(fā)展。促進性內部評價方法，即自我評價法，既是學習過程的出發(fā)點，又是學習過程的歸宿。學習者可以根據(jù)現(xiàn)實需要以及自我學習狀況的差距，進行橫向評價或縱向評價，對自身的能力、重要性和價值有一個比較清楚認知，然后發(fā)現(xiàn)不足，調整學習方式，進行下一步的學習，這樣一種評價方式有利于學習者從一般受教到自我導向學習或自我組織學習的轉變。

參考文獻:

[1] 葉浩生：《西方心理學的歷史與體系》，人民教育出版社2000年版

[2] 高覺敷：《西方心理學的新進展》，人民教育出版社2002年版

教育心理學的認識范文第2篇

論文關鍵詞：成人教育；薪酬管理；案例教學法

一、成人教育的概念

什么是成人教育?有人認為，為成人提供的各級各類教育，即為成人教育。這是一種不完整、不科學的詮釋。這種觀點認為：將普通教育的體系、觀念、內涵及方式方法等照搬給成人，就是成人教育了。筆者以為并非如此。成人教育是一個極為嚴格的科學概念，它有著自己的宗旨、內涵、本質特點及規(guī)律，與普通教育分為兩個不同的教育范疇．各為兩個不同的教育體系。

成人教育的本質特征是由其教育的對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導教育的過程。成人是成熟的人，有經驗的人，成人期意味著成熟和經驗帕特森認為，成人期意味著一種社會的身份及地位，它涵蓋著一定的社會責任。諾爾斯用“社會成熟性”判斷一個人是否為成人。他認為，當某人的社會成熟性達到了某一水平，如能夠承擔某些社會責任，便可視為成人。進而言之，一個人進入成人期意味著個人的自我認知及他人對其的認知均得到認可．即認為其達到了社會成熟性的某一水平，而這一水平是與其所處的社會的成人身份相適應的。

綜上所述，筆者認為，成人教育的概念應根據(jù)成人的特質界定為：由那些具有成人特質的人承受的教育過程。這是成人教育有別于普通教育的根本所在。諾爾斯指出．成人教育至少有三個涵義：第一，它是成人學習的過程。第二，是由一些機構為實現(xiàn)某些特定的教育目標而組織的一套活動。第三，它是社會實踐的第一領域。

二、成人教育的的特征

成人教育是終身教育體系的有機組成部分。它與普通教育是一種相互依存、相互完善的關系。它們共同組成一個有機的教育體系．即終身教育的體系。不論在教學方法上，還是在教學對象上，成人教育和普通教育都存在較大差別，根據(jù)筆者多次在成人教育中授課的經驗，現(xiàn)從這方面淺議成人教育的特征。

1．從教學方法上看

(1)授課時間較集中。筆者所從事的成人教育教學，都是利用普通教育中暑假和寒假的時問對學員授課，和普通教育相比較，時間相對集中。一般為每天的上午或下午上課，每天三到四個課時，這樣持續(xù)10天左右(視課程的重要性而時間不等)。既在假期內，時間也相對集中，一方面能讓授課教師有充足的備課時間，另一方面也提高了學生上課的出勤率。

(2)教學內容相對簡單。和普通教育相比較，成人教育中學習的內容相對較為簡單。由于授課對象都是具有工作經驗且在職的人員，他們是為了一定的目的來“充電”的，有的為了職位的晉升，有的為了工資的提升，有的為了提高學歷層次、學術與技能水平，等等。所以，教學內容可稍微簡單一些，理論型的內容可點到為止。當然，也要突出重點，詳略得當，重點內容應詳細介紹。

(3)結合案例、實例較多。學員是有工作經驗的在職人員，所以在課堂授課時，要注意理論與實際的結合，特別是要時時結合案例，結合學員身邊的實例，并給他們分組討論的機會，調動課堂氣氛，這樣學員會更有興趣。否則，只講理論，學員難免會覺得空洞無味、枯燥，進而打消他們的學習積極性。

2．從授課對象上看

(1)學員年齡偏大。成人教育中的學員都是在職人員，年齡一般比接受全日制教育的學生要大一些。他們的社會閱歷也較深，授課時要充分考慮到他們的工作經驗、實踐經驗，最好能將知識與經驗完美結合。在教學過程中，他們應該受到成年人應有的尊重，例如，應有機會和教師平等地交流、討論相關問題。

(2)充分考慮成人的自學能力。成人教育以自學為主。從心理學的角度看，成人指能夠獨立地指導和控制自己行為和活動的人。因此，成人已經具有了充分的自學能力。在制定和實施教育計劃、特別是在課堂教學時，應把成人的自學能力考慮進去，不要實施滿堂灌．要給成人以廣泛的自由空間來發(fā)揮他們的自學優(yōu)勢。

(3)重視成人的生活、工作經驗。成人學員是具有生活經驗和工作經驗的人，這些經驗增強了他們的認知能力。經驗是成人學習的重要資源之一。成人豐富的背景和經驗對其學習過程產生影響，他們習慣將新事物與自己早已知道或了解的事物加以比較，并傾向于集中注意哪些他們了解最多的事物。因此，要盡力調動成人學員參與的積極性，避免抽象空洞的說教。一旦他們難以將接受的知識與其經驗進行比較，就可能陷入迷茫．失去學習興趣。

(4)學員學習目的明確。成人是主動學習的，是帶著解決工作及生活中的問題這一動機來學習的．學習的目的相當明確．學習態(tài)度相當主動。其學習的效果顯然優(yōu)于其他學生。為此，有人甚至提出了成人教學法。

三、成人教育中有效實施薪酬管理課堂教學的對策

根據(jù)上述成人教育的教學方法，及其授課對象和普通教育的明顯差異，如果依舊把普通教育中課堂講授的方式強加于成人學員，顯然是不合適的．不會起到激勵學員學習的積極作用。據(jù)此，筆者從自己的成人教學經驗出發(fā)，提出以下對策，提高薪酬管理課堂教學的有效性。

1．因材施教和因人施教相結合

不管是普通教育還是成人教育，選教材是第一步。自古以來都強調“因材施教”，在選取教材方面．成人教育應該選擇簡潔易懂、具有專門的針對性的教材．而不宜選擇與普通本科類似甚至雷同的教材。應重理論多于實踐，重自學多于灌輸，充分調動成人的自學能力，給他們充分提供自主、自學、自悟的機會。還要重視師生之間的平等交流，不僅使成人學員感受到尊重，更重要地是要激發(fā)他們學習的主動性，以求創(chuàng)造性地縮短教學過程。

因人施教則體現(xiàn)在發(fā)揮成年人具有的主動學習、創(chuàng)造性學習的能力和優(yōu)勢上，發(fā)揮得當，可事半功倍。但是在成人教育課堂上，卻常見教師就像對待普通本科生一樣坐而論道，成人學員也與普通本科生沒有區(qū)別地洗耳恭聽，這種教學方法顯然不適于成人教育。應該向西方國家學習，把學生作為教學的中心，學校所有工作都圍繞成人學員的需求和特點而展開。為了給他們創(chuàng)造與教師充分交流的環(huán)境和條件，應該嚴格限制班級的人數(shù)規(guī)模．教室的環(huán)境布置和教學設施也要適應成人的需求，要讓他們感到輕松、舒適。比如，圓形和馬蹄形座位安排適合于小組活動和非正式培訓課，有利于互動式學習；教室形和劇場形座位安排雖適合于大組活動和學習。但互動性不夠；扇形座位適合于中、大型活動，在一定程度上也可兼顧互動式學習。所以，在進行教室布置時，應充分考慮到這些特點。另外，教師應該根據(jù)不同學員的特點，有針對性、有重點地分別給予指導，當然，這需要教師付出更多的精力。

2．案例教學法尤為重要

案例教學法，即為參加學習的學員提供社會組織及其員工如何處理棘手問題的書面描述。讓學員分析和評價案例．提出解決問題的建議和方案。案例教學法是20世紀初美國哈佛管理學員最先推出的，起初只是用于培養(yǎng)工商管理碩士，而現(xiàn)在這種方法已用于多種場合，在成人教育的課堂授課中，這種方法也十分重要。

基于成人具有工作經驗的特點，對他們實施案例教學顯得尤為重要。如果教師在成人教育課堂上泛泛而談。照本宣科，大談理論而置實際于不顧，就會打消學員學習的積極性，有的學員甚至會呼呼入睡。鑒于此，應選擇一些中外成功或失敗企業(yè)的案例，注重案例的真實性、趣味性、相關性，貼近學員，吸引學員的注意力，激發(fā)學員的興趣)；應把學員分成小組(一般以4～8人為宜)展開討論，最后各組發(fā)表各自的看法，使學員充分交流，互相了解，融會貫通。比如筆者在薪酬管理教學中講到相關理論時，總會拿出相應的案例讓學員來討論，實踐證明。這種方法很受歡迎。

3．展開課堂討論

課堂討論和案例教學方法有些相似，但不完全相同。在薪酬管理教學中，應主要把握關于薪酬的各個要點。成人學員都是有工作、拿薪酬的人，工資的多少會直接影響到他們的生活．所以對這門課是很感興趣的。在課堂教學時，筆者避免了單向講授，提供資料、例子、提問、鼓勵等各種幫助。當講到某一重點問題時，就讓學員結合自己的薪酬狀況在課堂上展開討論。允許他們講述不滿，鼓勵他們宣揚自己單位薪酬制度的優(yōu)勢．可以自由組合，也可以互相交流，給他們以充分的討論空間。應視問題的重要性程度給予3～l0分鐘不等的討論時間．然后讓愿意發(fā)言的學員發(fā)表自己的看法，如有不同意見，也可進行反駁。這樣，取長補短，互相學習，一方面增進了學員之間的相互了解，融洽了關系．另一方面也讓課堂氣氛化死板為活躍。

4．課后作業(yè)不可或缺

教育心理學的認識范文第3篇

一、校長是學校“心育”工作的領航者

我認為，學校教育的靈魂是“育人”，“育人”的基礎在于“心育”，而心育的領航者是校長。

1 政策引領，加大投入，支持“心育”

我校是內蒙古一所重點初級中學，心理健康教育是我們的亮點工作之一。為搞好學校的“心育"32作，我率先自費參加了組織的心理健康教育學習與培訓，于2006年取得了勞動社會保障部注冊的二級心理咨詢師資格證，還獲得了心理督導師證。在我的帶動下，我校有很大一部分教師積極參加各種心理健康培訓學習，并已取得了心理咨詢師資格證。學校投入幾十萬元打造了最好的心育中心，為心理健康教育的實施提供了優(yōu)越的條件。另外，我校還有兩名專職心理輔導員，她們利用每天的活動課和課余時間，為學生答疑解惑，讓他們走出心靈困境。目前，我們的心育中心已幫助無數(shù)學生、家長和教師獲得了心靈的釋放，提升了他們的思想境界。

2 以身作則，以人為本，踐行“心育”

在制度上堅持心靈組合。我校實行了“自由組合，雙向選擇，統(tǒng)籌兼顧”制，即校領導全部放權，年級組長聘任班主任、班主任聘任課教師。這使教師們自動形成了良好、積極、自由的心靈組合，教師們自愿主動積極地搶著當班主任，超量代課；各年級組自然而然地形成了和諧的、奮發(fā)向上的團隊意識與精神；那些曾經產生不良情緒的教師，也發(fā)生了巨大變化，受到了學校及其他教師的一致好評和擁護。

在管理上堅持心靈關懷。我特別注重學校各個環(huán)節(jié)的“心育”細節(jié)，小到面對一個人、一件事，大到引領整個學校的工作，我都注重在“心育”的基礎上，在愛心流動的前提下去完成。如畢業(yè)典禮時，我要親自為1000名畢業(yè)生發(fā)放畢業(yè)證并與其擁抱；對每一位教師遇到的疾病、痛苦，我都會親自率領班子成員去看望；對每一位年輕教師結婚、生子，我都會親自致賀詞并送上學校的厚禮……這使教師們感受到了校長的關愛，同時也體會到了做我校教師的幸福和快樂，并把這份幸福和快樂傳遞給每一位學生。

在教育上堅持心靈觸動。我認為，學?！靶挠钡某雎肥恰叭珕T參與”。因為學校教育工作壓力的直接承受者首先是教師，特別是班主任。班主任和任課教師心理壓力的積聚往往使他們失去了常態(tài)下的教育理智，抑制了他們的教育智慧，并使教師面對“問題學生”時往往變得焦躁不安，缺乏耐心。這又給學生造成了新的心理矛盾，使得原本有問題的學生感到更加痛苦、失望和孤立無援。因此，我認為，要改進學校心理健康教育模式，就要讓全體班主任和任課教師都能夠懂得一些基本的心理輔導理念、方法和技巧。這樣，學生許多心理上的傷痛，就可以在第一時間內得到有效的疏導，甚至救治。為此，我校開展了以心理健康教育為主題的全體教師的校本培訓，全體家長的家長學校培訓和全體學生的“校園心語”講座式培訓。培訓一般是從學校常見的案例人手，堅持理論與實例相結合，把成功案例和失敗案例進行對比，深受教師、學生和家長的歡迎，起到了非常好的教育效果。如我們給老師培訓的專題有《了解逆反效應——強迫不如引導》《采用登門檻效應，幫助學生實現(xiàn)人生目標》等；給家長學校進行的講座有《用好貼標簽效應——小心評價孩子》《克服刻板效應——用發(fā)展的眼光看孩子》等；給學生進行的培訓有《一個心中不懂得感恩的人，也是一個不懂得珍惜現(xiàn)在的人》《用好自我暴露效應——交心才能贏得朋友》等。

二、“心育中心”是學校心育工作的主陣地

一是打造專家級一線心理輔導員。一直以來，學校特別重視心理輔導員的個人成長與學習的提升，因為一所學校的心理輔導工作與輔導員的個人心理素養(yǎng)和能力有著密切的關系。在學校的大力支持下，我校心理輔導員成長迅速，已成為能夠在本地區(qū)代表學校引領和幫助兄弟學校心理發(fā)展工作的一線專家級輔導員。如邊曉瑞老師，在心理咨詢與輔導方面擁有豐富的理論、技能與實踐經驗，喜歡研究探索心靈奧秘，熱衷于心理輔導與咨詢治療工作，她利用每天中午12：00-13：00的休息時間在學校為學生和家長做個案輔導，得到了各兄弟學校以及社會的好評。

二是鼓勵創(chuàng)新式心理課程輔導。我校心理輔導課現(xiàn)已創(chuàng)新設置為班級學生團體輔導、班級家長沙龍輔導、教師沙龍活動輔導和個案咨詢輔導等。采用集中授課式學生團體輔導和針對性的家長沙龍輔導方式，受到了家長們的高度贊揚。如對初一每班每學期集中輔導一次，時間為一上午（4節(jié)課）。初一上學期以分析研究“自己”為主題進行個體性輔導，下學期以體驗感悟“溝通”為主題進行團體輔導，其內容包括自我解讀、情緒管理、行為調整和異性關系、性教育等，并通過團體輔導建立學生心理檔案。每班每次學生輔導課結束后，還安排2節(jié)有針對性的家長沙龍輔導課，有時家長和孩子同堂參與，而且要求班主任全程參與。這樣統(tǒng)一安排團體輔導課，既可以保證每個班的輔導次數(shù)與質量，更重要的是有利于問題的解決。因為，心理課不是講道理，是靠感悟、觸動、體驗來完成自我修復與自我提升，這需要時間；班主任跟班參與既有助于從心靈層面上了解學生，分析解讀學生心理，還可以獲得和提升自己給學生做心理輔導的方法與理念；對家長進行及時且有針對性的沙龍輔導更有利于他們通過心理課堂傾聽孩子的心聲，增進親子情感與相互溝通，有助于家長更好地了解孩子也改變自己。一次團體輔導課可以牽動孩子、家長、教師的心，可以幫助學生解讀自己、幫助家長了解孩子、幫助班主任走進學生心靈。

教育心理學的認識范文第4篇

一、班主任要做一個貼心人

要管理好一個班級，必須對班級的具體情況全面了解，只有對班級的具體情況“了如指掌”才能做到“運籌帷幄中”。五十個孩子有著完全不同的家庭背景，如今都聚攏在這里。在他們當中有目含膽怯的、有少年老成的，更有頑皮得無片刻安分的。如何讓這群孩子的學習和生活在短時間內步入正軌呢？我將自己定位于“貼心人”的角色，也就是人們常稱為的“班媽”。班主任對學生的關心要真正做到從細處著手，從長遠著眼，無微不至。因此，開學第二天，我已能直呼每個孩子的姓名。任何學生在第一時間聽到老師叫他的名字，他都會表現(xiàn)出欣慰和歡喜。開學初，哪怕多看學生幾眼、多叫學生幾聲，都能幫助你與孩子之間很快建立一種信任的關系。

作為班級核心的班主任就得像一塊大大的磁鐵，把全班學生都緊緊地吸引在自己身邊。古人言：“親其師，信其道?！敝挥袑W生與你親近了，學生才會聽你的話，才會服從于你，才會覺得你是他們值得信賴和崇敬的人。學生們才會向班主任敞開心懷，才會樂意接受教師的教誨。班主任成為孩子的貼心人是構建和諧班級的前提。

二、實施賞識教育法

1.采用賞識教育,有利于轉化“后進生”

大多數(shù)班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時，總是繃著臉、目光嚴厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報告家長、送校長教育等等。有的在教育過程中更是夾雜著如“真蠢”、“真沒用”、“笨死了”等有傷學生自尊的話語。這些班主任想用自己的威嚴來下退學生，使他們變得溫存馴良。但事實證明，結果往往適得其反，許多學生依然“死不悔改”。在教育無效之際，個別班主任甚至做出體罰學生的不當行為。

筆者認為，要改變這種現(xiàn)狀，利用賞識教育往往就能事半功倍，達到轉化差生的目的。沒有賞識就沒有教育，因為人性中最本質的追求就是渴望得到尊重和欣賞。日本心理學家永多湖輝曾說：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的，不可估量的潛力。每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中?！倍p識教育的奧秘就在于時時、處處、事事在心靈深處堅信孩子行，寬容地承認差異，允許失敗。讓這些“弱差生”重新得到“行”的滋潤，讓他們時時感到自己是好孩子。只要他們在成長中覺醒了，巨大的潛能就會像火山爆發(fā)一樣排山倒海、勢不可擋。

2.采用賞識教育有利于增強班集體的凝聚力

有些班主任上班會課時，喜歡指出班中存在的種種不足，批評這個，批評那個，而對于班中存在的好形象卻輕描淡寫或者只字不提。他們認為：對學生要求越嚴格，學生的行為就會越完善。我卻認為：只有集體有了凝聚力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規(guī)范。

每周班會課時，我都對那些做了好事、為班級爭得榮譽的同學進行表揚這。樣做能給學生一種感覺：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發(fā)學生對班集體的熱愛和信心，增強集體凝聚力。另外，我非常注意在集體活動中激發(fā)學生的集體主義精神。如上次的慶“六?一”博愛體育節(jié)，我在賽前便鼓勵學生們，我們相對于其他班級存在著種種優(yōu)勢。使全班對贏得這場比賽充滿信心。果然，比賽時，運動員們拉得非常賣力，“啦啦隊”更是喊破了喉嚨，終于奪得了全年級第一名。我為這次獲勝特意舉行了慶祝活動，評選“最佳運動員”、“最佳拉拉隊員”，并頒發(fā)獎品，表揚他們?yōu)榧w榮譽而戰(zhàn)的精神。

三、以豐富多彩的活動為載體，深化“賞識教育”。

教育心理學的認識范文第5篇

關鍵詞：英語閱讀障礙 模式 識別記憶 知識表征

1 引言

閱讀是語言學習的主要手段。培養(yǎng)學生具有較強的英語閱讀能力，是我國高等教育英語教學的重要任務之一。Grabe（2004）指出，“閱讀能力意味著高效處理文字、語言知識、策略意識、大量閱讀練習、能進行批判性反饋的大腦記憶器認知資源及適當?shù)拈喿x目標”。（周琳周燕，2011）“閱讀障礙”一詞說明在書面語言和口頭語言相互轉換的過程中，出現(xiàn)了能力缺失或暫時的與困難有關的某種閱讀障礙。（達斯張厚粲徐建平孟祥芝，2007）本研究所指的英語閱讀障礙是智力正常的學習者在閱讀英文書面材料過程中無法對信息進行充分加工、篩選，很難使其與學習者頭腦中已經存儲的信息相互聯(lián)系和重新組織?？梢姡⒄Z閱讀是一項非常復雜的心理認知活動。

2 閱讀障礙中認知心理問題

認知心理學是一門研究人怎樣學習知識、儲備知識和運用知識的學科。英語閱讀障礙正是學習者在英語閱讀認知活動中出現(xiàn)的認知障礙。因此，從模式識別、記憶、知識表征三個認知活動的視角去分析英語閱讀障礙的成因和對策。

2.1 閱讀障礙與模式識別

人的認知始于人對刺激模式的識別。認知心理學主要研究人是如何從外界的刺激模式中獲取感覺的信息，以及怎樣應用自己的知識和經驗，對感覺信息進行解釋，從而獲得事物的意義。（嚴明，2009）模式識別是對模式的覺察分辨和確認的過程。這是人們運用記憶中已儲存的信息，對當前出現(xiàn)的刺激模式做出有效解釋的過程。人能識別語言，包括口語和書面語言。這是人類特有的一種模式識別的能力。由此，人們已儲存的信息，即已有的知識和經驗直接影響閱讀刺激模式，成為閱讀障礙的影響因素之一。學習者已有的英語語音知識、詞匯量、語法和句子結構知識、文化背景知識等語言信息量的不足直接對閱讀過程產生消極影響。同時，學習者已有不良閱讀習慣和閱讀理解技巧的缺失也會導致閱讀困難。為此，學習者已有英語語言與文化知識量應與閱讀材料內容和難度相匹配，才可確保完成閱讀任務。根據(jù)克拉申（Krashen）的可理解性語言輸入假說，語言信息輸入之所以能被學習者理解和吸收，是由于各種相關內容作為輔助信息伴隨對象語言內容一同被學習者所接受。對于難度略高的閱讀任務，閱讀材料與學習者已有閱讀知識和技能的相關性保證了學習者對閱讀信息的獲取，排除了閱讀語言識別障礙。英語閱讀活動中，學習者參加系統(tǒng)的閱讀訓練，閱讀前補充學習相關輔助知識是完全必要的。英語閱讀材料中存在的新詞、新句法、新文化知識點等都是學習者必須關聯(lián)性學習的對象。詞語聽說識記、詞句歸類、跨文化比較分析等都是語言關聯(lián)的途徑。相關聯(lián)的語言信息才能確保對閱讀刺激模式的分辨和解釋。總之，融合相關內容輸入的閱讀材料是語言識別的條件，也是克服閱讀障礙的方法之一。

2.2 閱讀障礙與記憶

研究表明，學習者記憶容量存在個體差異，影響語言學習。（易保樹羅少茜，2012）記憶容量成為閱讀障礙的誘因之一。但是，記憶并不是一種單一的過程。阿特杰森和希福林首先提出記憶信息的三級加工模型，認為外界信息進入記憶系統(tǒng)后，經歷了感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個階段。外部信息先輸入感覺記憶，感覺記憶有豐富的信息，但很快就會消失。有些信息會重新編碼進入短時記憶，短時記憶可以被看作是一個緩沖器，短時記憶也可以被看作是信息進入長時記憶的加工器。長時記憶是一個真正的信息庫，信息在這里可以是聽覺的、口語的、書面語言的或視覺的編碼方式。這些信息的貯存可以說是永久的。在這個模型中，信息轉移多半是受人有意識或無意識控制的。精確的整合性復述才能將復述材料加以組織，并與其他信息聯(lián)系起來，在更深層次上加工。

學習者最初經歷感覺記憶。閱讀研究證明，熟悉的詞是通過視覺來閱讀的，不熟悉的詞是通過聽覺來閱讀的。學習者最初獲得的部分聲像信息被重新編碼進入短時記憶。短時記憶也稱為工作記憶。工作記憶不僅可以對新閱讀信息進行操作，還能對從長時記憶中提取的已有語言信息進行操作。工作記憶與閱讀理解密切相關。（Baddeley，2010）段意歸納、分節(jié)命題、小節(jié)主題內容的精確復述、全篇的整合性復述可以把所有閱讀信息聯(lián)系起來，克服閱讀信息記憶障礙?？梢?，學習者基于記憶加工模型的有效記憶既能幫助學習者克服閱讀障礙，也能培養(yǎng)閱讀理解能力。

2.3 閱讀障礙與知識表征

知識表征是指信息或知識是如何在人腦中儲存和呈現(xiàn)的，是外部事物在心理活動中的內部再現(xiàn)。知識又分為陳述性知識表征和程序性知識表征。現(xiàn)代認知心理學從信息加工的角度將知識看作是個體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。學習就是一個信息加工過程。根據(jù)認知心理學家安德森的觀點，通過信息加工，人們獲得兩類知識，即陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關于“是什么”的知識，包括各種事實、概念、原則和理論等。陳述性知識是顯性的知識，是可以直接用語言明確講授的。程序性知識是關于“如何做”的知識，包括如何從事并完成各種活動的技能。程序性知識是隱形的知識，是可以通過顯性的訓練而獲得的技能。（嚴明，2009）研究表明，為構建學習者兼具顯性知識和隱形知識的閱讀能力，顯性和隱形教學法的整合對英語閱讀教學具有現(xiàn)實意義。（周媛媛，2015）英語閱讀中的語音、詞匯、語法等屬于陳述性知識，是可以通過課堂語言教學獲得的顯性知識。閱讀習慣和閱讀理解能力等屬于程序性知識，是通過設立閱讀目標、培訓閱讀策略、創(chuàng)設閱讀情境、體驗多樣化閱讀練習、調整閱讀評價標準等方式獲得的隱性知識。英語閱讀任務中，學習者必須把陳述性知識與程序性知識的學習密切聯(lián)系在一起，才能獲取有效閱讀信息。學習者首先完成詞匯和語法規(guī)則的學習，即掌握陳述性知識；然后，在大量語篇訓練中理解詞匯的意義和語法規(guī)則的運用，分析語篇的主題思想和篇章結構，掌握閱讀技巧。因此，顯性和隱性教學法的整合是克服閱讀障礙的途徑之一。

3 結語

克服英語閱讀障礙是一項復雜且重要的任務。學習者構建陳述性知識和程序性知識整合的閱讀知識和經驗，通過記憶信息的三級加工，對當前出現(xiàn)的閱讀材料刺激模式做出有效解釋。英語閱讀認知活動中，學習者行之有效的記憶方法和知識的整合有助于克服閱讀障礙。

參考文獻：

[1] Baddeley，A. Working Memory[J]. Current Biology，2010（20）：136-140.

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[4] 易保樹，羅少茜.工作記憶容量對二語學習者書面語產出的影響[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2012（4）：536-640.