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細(xì)胞生物學(xué)認(rèn)識(shí)范文第1篇

尊敬的老師：

今年**月份，我來(lái)到了**律師事務(wù)所進(jìn)行為期**個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，在去律所實(shí)習(xí)之前，我心目中的律師形象，都是自己在電視、電影中看到的樣子：西裝革履，氣宇軒昂，睿智機(jī)敏，每天名貴的跑車(chē)，出入于豪華的寫(xiě)字樓，可是當(dāng)自己真正身處于這樣的一群人當(dāng)中時(shí)，我才知道自己從前的想法是多么的幼稚，通過(guò)這為期**個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，讓我有幸了解了真正的律師群體。

一、工作介紹

我所在的律師事務(wù)所共有職業(yè)律師***名，且都是很有經(jīng)驗(yàn)的律師，在事務(wù)所工作期間，我經(jīng)過(guò)深入了解律師群體總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

（一）工作壓力大

我進(jìn)律所的第一感覺(jué)就是忙碌，最具有代表性的應(yīng)該就是電話(huà)鈴聲了。我的責(zé)任律師有三個(gè)電話(huà)：一個(gè)小靈通，一個(gè)手機(jī)，一個(gè)座機(jī)。據(jù)我統(tǒng)計(jì)：他的座機(jī)每一個(gè)小時(shí)響一次，小靈通每二十分鐘響一次，手機(jī)半小時(shí)左右響一次，這還不包括他主動(dòng)打出去的電話(huà)。往往這邊正和一個(gè)“王總”聊合同糾紛，那邊座機(jī)響了，當(dāng)事人又向他咨詢(xún)案件的進(jìn)展情況，角色變化之快，令人嘆為觀止。

與“忙”相關(guān)的就是工作壓力，律所一般沒(méi)有固定的作息時(shí)間，都很自由。但實(shí)際上，加班也都是司空見(jiàn)慣，每次晚上18：00點(diǎn)多了，還有人在電腦前忙碌，整理材料，研讀卷宗，很是辛苦。

（二）知識(shí)更新快，知識(shí)面很廣

中國(guó)的法規(guī)更新很快，根據(jù)“新法優(yōu)于舊法”的原則，律師必須要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用最新的法規(guī)處理案件。記得一個(gè)合伙人做過(guò)房地產(chǎn)糾紛案件，關(guān)于二手房交易稅率問(wèn)題，原來(lái)規(guī)定是5%左右，可國(guó)家正好與8月1號(hào)出臺(tái)新規(guī)定，為打擊炒房，把稅率提高到近四倍。假如律師不能及時(shí)掌握最新法規(guī)，在訴訟中就會(huì)面臨敗訴的危險(xiǎn)。

同時(shí)，律師實(shí)際工作中，會(huì)面臨各種各樣的案件，而這些案件中所牽涉到的知識(shí)都是你上課所不可能接觸到的。比如你若對(duì)房地產(chǎn)不了解，你就不會(huì)知道房屋預(yù)測(cè)面積和實(shí)測(cè)面積的區(qū)別。就不會(huì)知道套內(nèi)建筑面積和套內(nèi)居住面積的區(qū)別。所以作為一名律師一定要有很廣的知識(shí)面，要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)體系。

（三）重要的溝通能力

我在學(xué)校的時(shí)候，參加過(guò)很多辯論賽，演講賽，曾經(jīng)天真的認(rèn)為：作一名律師一定要伶牙俐齒，口若懸河?？僧?dāng)我進(jìn)入事務(wù)所后才發(fā)現(xiàn)，這種想法其實(shí)是很幼稚的。

一定的語(yǔ)言表達(dá)能力的確是很重要，但不是最重要的。溝通能力才是更重要的，法庭上法官不喜歡你在那里滔滔不絕，羅羅嗦嗦，而是希望你能言簡(jiǎn)意賅的把你的觀點(diǎn)恰如其分的表達(dá)出來(lái)。當(dāng)事人也不需要你在那引經(jīng)據(jù)典，而是需要你能了解他，想他之所想，言他之所言。這就需要一種溝通能力，這可能也是一種口才，但這種要求比所謂的辯論口才要求高多了，培養(yǎng)起來(lái)也是很不容易的，需要你的知識(shí)，閱歷，涵養(yǎng)……

（四）律師是一種職業(yè)，僅僅是一種謀生的手段而已

其實(shí)，律師僅僅是一種普通的職業(yè)，一種養(yǎng)家糊口的手段。社會(huì)賦予了律師太多的角色，比如維持正義，追求民主之類(lèi)的。好像律師很崇高，很偉大似的，其實(shí)不然，律師也是普通人，也要吃飯，他們付出了自己的勞動(dòng)，理應(yīng)得到報(bào)酬，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的邏輯。當(dāng)然，律師職業(yè)有他的特殊性，律師是聯(lián)系普通人和國(guó)家機(jī)器的紐帶，是公眾的代言人。社會(huì)上不乏有象康健，王選這樣的杰出的，有良知的優(yōu)秀律師，不過(guò)大多數(shù)情況下，律師還是以一個(gè)普通勞動(dòng)者的形象出現(xiàn)的，我們不應(yīng)該把這個(gè)職業(yè)神圣化，也不應(yīng)該對(duì)他們寄予過(guò)高的期望。

（五）律師行業(yè)的收入

關(guān)于律師收入問(wèn)題，大家似乎都很感興趣。在普通人眼里，律師是所謂的“金領(lǐng)”，是社會(huì)上的高收入階層。的確，律師中有很多富豪，當(dāng)律師也可能會(huì)成為富豪，但這個(gè)前提是你是合伙人，并且要有足夠的案源。

細(xì)胞生物學(xué)認(rèn)識(shí)范文第2篇

一、引言

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一門(mén)重要的分支學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)主要從細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)層次以及細(xì)胞間的相互關(guān)系來(lái)研究細(xì)胞生命活動(dòng)（生長(zhǎng)、分裂、分化、遺傳變異、運(yùn)動(dòng)和興奮、傳導(dǎo)、衰老和死亡）的基本規(guī)律。從生命結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，細(xì)胞生物學(xué)位于分子生物學(xué)和個(gè)體生物學(xué)之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來(lái)說(shuō)，細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等學(xué)科的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)發(fā)展有著密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一[1]。

目前，國(guó)內(nèi)已有過(guò)百所高校開(kāi)設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)專(zhuān)業(yè)，細(xì)胞生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生既掌握本學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史和前沿領(lǐng)域，又掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論，使學(xué)生受到基本科學(xué)思維訓(xùn)練，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有自我開(kāi)拓可獲得知識(shí)和利用信息的能力。要求學(xué)生牢固掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能及各細(xì)胞器間的關(guān)系的基本知識(shí)，并且能夠掌握和了解細(xì)胞生物學(xué)的熱點(diǎn)課題的現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，包括生命信息流和細(xì)胞信息網(wǎng)絡(luò)的研究、信號(hào)傳遞與細(xì)胞識(shí)別、神經(jīng)活動(dòng)的細(xì)胞及分子基礎(chǔ)、蛋白質(zhì)的加工與分選、發(fā)育的分子機(jī)制及遺傳控制、細(xì)胞增殖、調(diào)控與編程死亡等，使學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)細(xì)胞的生命活動(dòng)具有強(qiáng)烈的追求和探索精神，善于從生命現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律，能夠運(yùn)用現(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)去研究生命科學(xué)中與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)的課題。”[2]當(dāng)前，許多高校開(kāi)設(shè)的細(xì)胞生物課程，針對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還不夠，同時(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)性與系統(tǒng)性。本文針對(duì)本校細(xì)胞生物學(xué)課程存在的問(wèn)題，在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下，探索“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)新模式。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《細(xì)胞生物學(xué)》的內(nèi)容涵蓋植物、動(dòng)物、細(xì)菌等多種生物，并且與其他學(xué)科內(nèi)容交叉滲透廣泛，因此教學(xué)過(guò)程中，容易導(dǎo)致主線不清晰，層次紊亂，內(nèi)容繁雜等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生在腦海中建立起一個(gè)較為牢固的細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，這就要求在一線教學(xué)的我們更多地考慮授課的內(nèi)容。

（一）突出重點(diǎn)，避免重復(fù)

細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容涉及到微生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、遺傳學(xué)和普通生物學(xué)等學(xué)科，這些專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容在授課的時(shí)間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且游刃有余地突出本課程在此知識(shí)點(diǎn)上特有的重點(diǎn)，必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。首先在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該掌握每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與哪門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)；其次應(yīng)了解與此知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的課程的授課時(shí)間是否早于此知識(shí)點(diǎn)。若是，則在教授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與細(xì)胞生物學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容則一帶而過(guò)。若否，則建議在傳授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，即使此內(nèi)容與細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，但為了方便學(xué)生更加深刻地理解此知識(shí)點(diǎn)，則應(yīng)簡(jiǎn)單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內(nèi)容在生物化學(xué)課程中是作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容。因此，在細(xì)胞生物學(xué)課程中，若學(xué)生已經(jīng)具備了此知識(shí)點(diǎn)，則在講課的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單提及此知識(shí)點(diǎn)，而重點(diǎn)闡述線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因?qū)ζ淇刂萍捌淦鹪吹取Ｓ直热缂?xì)胞核與染色體章節(jié)中，在分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的內(nèi)容中，都重點(diǎn)闡述了此部分內(nèi)容，因此在細(xì)胞生物學(xué)課程中，僅做簡(jiǎn)單介紹即可。這樣，使本學(xué)科與其他課程的知識(shí)緊密銜接又避免了不必要的重復(fù)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將重點(diǎn)內(nèi)容最大化地傳授給學(xué)生。

（二）貫穿前沿內(nèi)容，貼近時(shí)展

細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)在日新月異地發(fā)展，而我們的課本卻并不能時(shí)刻地更新以順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。因此，這就要求我們的細(xì)胞生物學(xué)的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。我們必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，掌握本領(lǐng)域科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將此動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，及時(shí)傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱情，吸引其注意力。近年來(lái)的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)絕大多數(shù)都頒給了細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，例如今年的獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)給了日本科學(xué)家大隅良典，贊揚(yáng)其在細(xì)胞的自噬作用方面的卓越貢獻(xiàn)。當(dāng)我們?cè)趥魇凇叭苊阁w的自噬作用”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以將此例先呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，再將要講授的知識(shí)點(diǎn)加以闡述，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶更加牢固。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)延伸

改變傳統(tǒng)的“教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在臺(tái)下死記硬背應(yīng)付考試。”的僵化做法。在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，我們教師應(yīng)該多用“問(wèn)題導(dǎo)入法”來(lái)引出知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)，在腦海中搜尋相關(guān)的解釋。這一方面讓學(xué)生積極參與課堂之中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，比如在講授“細(xì)胞的大小及體積恒定”這一小節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：人和小鼠相應(yīng)的器官都是由細(xì)胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細(xì)胞的數(shù)量造成的，還是由于細(xì)胞的大小不一造成的？另外，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)?F過(guò)程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識(shí)點(diǎn)之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、預(yù)見(jiàn)和構(gòu)想未來(lái)事物的發(fā)展變化，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。

三、教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們教師應(yīng)該通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源來(lái)進(jìn)行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個(gè)細(xì)胞生物學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，但部分已經(jīng)成型。在上課前，我們可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)上課提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，這樣可以有效避免因?yàn)榻處煛疤铠喪健钡氖谡n讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“惰性”。在上課時(shí)，我們可以通過(guò)“自學(xué)―討論―總結(jié)”的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及探索的熱情。

四、改革考核方法

??下，各個(gè)院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來(lái)的不可避免的一個(gè)問(wèn)題就是，就算學(xué)生平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。為了提高學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)當(dāng)改變考核方式?？己藨?yīng)貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)之中，如布置課程論文就是一個(gè)提高學(xué)生綜合能力的方法。在部分知識(shí)點(diǎn)或者章節(jié)講授完成之后，給出一個(gè)研討題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，最終以PPT或者以課程論文形式進(jìn)行專(zhuān)題交流研討，這樣不僅提高了學(xué)生的論文查閱能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)也將起到很大的作用。

細(xì)胞生物學(xué)認(rèn)識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)；改革

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā)需要生物學(xué)的發(fā)展。我國(guó)在基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃中， 把細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，反映了細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)中的重要性[1]。細(xì)胞生物學(xué)目前已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)的一個(gè)前沿領(lǐng)域，隨著新方法、新技術(shù)的建立，更促使該學(xué)科取得日新月異的快速發(fā)展，并且已經(jīng)成為生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程[2-3]。為適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，圍繞大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合自己多年的《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核方法進(jìn)行了合理的改革，并取得了明顯成效，為進(jìn)一步提高大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提供參考。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

突出教學(xué)主線?！都?xì)胞生物學(xué)》課程內(nèi)容多，教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)主線不清晰，使得學(xué)生感到內(nèi)容多而亂，不容易系統(tǒng)地理解。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生熟練掌握該課程的原理和方法并能應(yīng)用到實(shí)踐中去，成為本課程改革的關(guān)鍵。比如我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)選用了翟中和主編的《細(xì)胞生物學(xué)》第三版作為主要參考教材，全書(shū)分為15章，內(nèi)容較多。我們?cè)谥v解的時(shí)候，從課程的體系出發(fā)，以真核細(xì)胞三大體系為主線。將所有部分分為膜系統(tǒng)（第一章到第八章及第十五章內(nèi)容）、骨架系統(tǒng)（第九章內(nèi)容）和遺傳系統(tǒng)（第十章到第十四章內(nèi)容）三大系統(tǒng)。

整合教學(xué)內(nèi)容?！都?xì)胞生物學(xué)》課程內(nèi)容多且與其它學(xué)科的交叉廣，教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、輕重不分的情況。針對(duì)這些特點(diǎn)，細(xì)胞生物學(xué)老師在講解過(guò)程中必須合理整合教學(xué)內(nèi)容，如前八章的內(nèi)容可以從膜系統(tǒng)相關(guān)性來(lái)講，不管是物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)換、還是信號(hào)傳導(dǎo)都是發(fā)生在細(xì)胞的膜上，這樣聯(lián)系地講解起來(lái)便于學(xué)生更好的理解和接受。另外，《細(xì)胞生物學(xué)》課程與其它課程，如微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透。因此，在該課程的講解過(guò)程要合理整合教學(xué)內(nèi)容，避免與先行課中某些內(nèi)容重復(fù)，又要為后續(xù)課程留有余地，在學(xué)生頭腦中形成細(xì)胞生物學(xué)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性和辯證的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，這種承前啟后的教學(xué)方式，既保持了細(xì)胞生物學(xué)課程的完整性、系統(tǒng)性，又解決相關(guān)課程間的重復(fù)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣具有積極作用[4]。

追蹤學(xué)科前沿。《細(xì)胞生物學(xué)》課程發(fā)展快，因此，教學(xué)內(nèi)容是否新穎，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要影響?！都?xì)胞生物學(xué)》的教師需要站在該學(xué)科領(lǐng)域的前沿，不斷更新自己的知識(shí)，并及時(shí)把該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值歸納總結(jié)后在相關(guān)的章節(jié)中進(jìn)行講授，從而來(lái)提高學(xué)生對(duì)該課程重要性的認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)起學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性。

2 教學(xué)方法的改革

全面推行“問(wèn)題式”教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力為主要目的?！皢?wèn)題式”教學(xué)方法的正確使用對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)，興趣是最好的老師，濃厚的興趣可以轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，我們要自始至終都圍繞問(wèn)題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考、和主動(dòng)探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課后小論文，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?？梢砸粋€(gè)學(xué)習(xí)小組或一個(gè)宿舍集體為單位，進(jìn)行課后小論文。在一些重要章節(jié)講解介紹后，為了鞏固學(xué)生的理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，課后布置一些相關(guān)的論文題目，通過(guò)學(xué)生的查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、過(guò)程操作、結(jié)果分析和論文寫(xiě)作等環(huán)節(jié)。同時(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)以后的科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作大有幫助。

加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)試驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，光是“聽(tīng)”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力的重要手段。找出與本課程的實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候、一改以往有的單純的、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)一些具有設(shè)計(jì)性的綜合實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過(guò)程操作和結(jié)果觀察與分析中了解該課程的內(nèi)容，并對(duì)整個(gè)研究?jī)?nèi)容有一個(gè)全面的、深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于有科學(xué)研究的教師，要鼓勵(lì)一些對(duì)科研感興趣的學(xué)生參與自己的一些課題。一般到大三時(shí)候，學(xué)生完全可以利用他們學(xué)過(guò)的一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論設(shè)計(jì)一些他們感興趣的小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)他們的收集資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果分析的全過(guò)程，大大提高其科研創(chuàng)新能力。

3 考核體系的改革

樹(shù)立科學(xué)的考核觀，使課程考核過(guò)程化。課程考核不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。課程最后成績(jī)包括考試成績(jī)（50%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）和平時(shí)成績(jī)（20%）。課程考核過(guò)程化不僅有助于理論知識(shí)的掌握，還能起到引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的作用；實(shí)施多元化的考核方式，把考核有機(jī)融入教學(xué)的全過(guò)程，促使“教、學(xué)、考”有機(jī)結(jié)合，形成“教、學(xué)、考”互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，消除部分學(xué)生平時(shí)松懈、考前背誦、考試作弊、考后遺忘的不良現(xiàn)象。

通過(guò)對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)體系的研究與探索，我們對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方法進(jìn)行了合理的改革，優(yōu)化改革后新教學(xué)體系已在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，并且取得了良好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]余曉麗，楊珂金，高宛麗，陶愛(ài)麗，吳紅.高師院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與新課程設(shè)置研究[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

細(xì)胞生物學(xué)認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué);分層次教學(xué);研究生

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0180-02

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代四大前沿生命學(xué)科之一，是一門(mén)綜合性的新興基礎(chǔ)理論學(xué)科，是從細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子水平三個(gè)層次研究細(xì)胞生命活動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。隨著分子生物學(xué)與基因工程等概念的引入，使得這門(mén)曾以顯微形態(tài)為主的學(xué)科逐步發(fā)展為以探討生命活動(dòng)規(guī)律為主的功能性學(xué)科，即分子細(xì)胞生物學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)連接生物化學(xué)、生物物理、生物遺傳和分子生物學(xué)的橋梁學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

針對(duì)研究生從事獨(dú)立的科研工作，經(jīng)過(guò)研究生教育階段的培養(yǎng)，研究生必須具備追蹤世界研究新進(jìn)展、快速有效地閱讀文獻(xiàn)、熟悉必要的實(shí)驗(yàn)方法、良好的個(gè)人表達(dá)能力等。本課程組結(jié)合本校研究生生源的實(shí)際情況，采用“分層次教學(xué)”的教學(xué)方法，改變既往教師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)參與的情況，采用專(zhuān)題講座、論文和綜述匯報(bào)、專(zhuān)題討論三種授課方式。在講授細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、介紹細(xì)胞生物學(xué)最新研究進(jìn)展的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何追蹤世界本學(xué)科的研究進(jìn)展、如何尋找和設(shè)計(jì)科研課題、如何有效閱讀中外文文獻(xiàn)、如何更好的做好課題和論文匯報(bào)，以期使得研究生的科研能力得到綜合鍛煉。

一、分層次教學(xué)

由于農(nóng)業(yè)院校研究生來(lái)源不同、基礎(chǔ)不同，農(nóng)學(xué)類(lèi)有關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生在本科階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞生物學(xué)，生物類(lèi)有關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究生在本科階段學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞生物學(xué)，不同專(zhuān)業(yè)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)及對(duì)研究生階段《細(xì)胞生物學(xué)》課程的要求不同，使用統(tǒng)一一致的教學(xué)方法難以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生以及不同專(zhuān)業(yè)的需要。近年來(lái)，課程組對(duì)不同專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)研究生對(duì)本課程的不同需求，對(duì)研究生進(jìn)行了“分層次教學(xué)”。

“分層次教學(xué)”是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！胺謱哟谓虒W(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”。依據(jù)研究生的專(zhuān)業(yè)及知識(shí)背景進(jìn)行分層次教學(xué)，真正做到因材施教，幫助不同專(zhuān)業(yè)的研究生快速融入自己的科研課題，提高學(xué)習(xí)興趣。

（一）分層次教學(xué)的實(shí)施

首先，根據(jù)研究生的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的需求，劃分教學(xué)層次，建立相應(yīng)的分級(jí)教學(xué)班，進(jìn)行分班教學(xué)。根據(jù)教育背景與專(zhuān)業(yè)情況，將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)分為兩個(gè)層次：生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)提高班和非生物專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)班，突出對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于提高班的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加深、加寬，教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)加快，以保證研究生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)前沿內(nèi)容的掌握;對(duì)于普通班的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)概念、基本方法的講解，以保證學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

在教學(xué)中，課程組認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的實(shí)踐教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，適應(yīng)研究生的科研工作。

（三）教材分層

“分層次教學(xué)”首先體現(xiàn)在課程教材的選擇上。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科之一，新理論、新知識(shí)、新案例、新觀點(diǎn)層出不窮，選用合適的教材和參考資料是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)的這一特點(diǎn)，綜合考慮國(guó)內(nèi)外最新教材，我們選用最新版的由《Genes》系列的作者Benjamin Lewin主持編寫(xiě)的《Cells》為教材，結(jié)合相應(yīng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊的論文和綜述，以及桑建利老師編譯、科學(xué)出版社出版的《細(xì)胞》、王金發(fā)老師主編的《細(xì)胞生物學(xué)》中文教材，并推薦2011年高等教育出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》（翟中和主編）及韓貽仁老師主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多種教材作為參考書(shū)。

《Cells》共分為17個(gè)章節(jié)，每章均由一名或多名本學(xué)科的世界知名專(zhuān)家編寫(xiě)，書(shū)中包含大量電子顯微圖、熒光圖及精美的手繪圖，形象生動(dòng)地描述了細(xì)胞中生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化。細(xì)胞生物學(xué)涉及的概念和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、理論性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)較難把握[1]?！禖ells》在編輯中的顯著特點(diǎn)是以“關(guān)鍵概念”開(kāi)啟每一節(jié)的內(nèi)容，并且強(qiáng)調(diào)了貫穿本節(jié)的主題，使得同學(xué)們能夠抓住主線;每個(gè)章節(jié)還有“展望”的內(nèi)容，涉及一些研究人員正在攻關(guān)的科研課題[2]，有助于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣、凝練科學(xué)思想。同學(xué)們還可以《Cells》配套的網(wǎng)上資源（http：///cells）獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等其他信息。

在教學(xué)過(guò)程中，我們建立了教學(xué)內(nèi)容定期更新機(jī)制，注意及時(shí)反映國(guó)際學(xué)科前沿發(fā)展及熱點(diǎn)問(wèn)題，注意將科學(xué)研究的最新成果融入到教學(xué)中去，保持課程內(nèi)容的新穎和特色。同時(shí)，我們也將“分層次教學(xué)”的模式貫徹到教學(xué)資料庫(kù)的建設(shè)工作中，建成了適用于各層次教學(xué)所用的教學(xué)資源，包括多媒體課件、幻燈片、中英文教材、參考資料、題庫(kù)等的具有自身特點(diǎn)的系列化教材體系。

二、多媒體教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能以及探索生物體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長(zhǎng)、衰老死亡的生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。與其他課程相比比較微觀，細(xì)胞生物學(xué)所講述的內(nèi)容是用肉眼觀察不到的，必須用各種顯微鏡，如光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦掃描顯微鏡等一起才能觀察到[3]。通過(guò)多媒體課件以及相關(guān)動(dòng)畫(huà)的制作，可以將細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、超微結(jié)構(gòu)真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，拓展學(xué)生對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)。借助于豐富多彩的圖片和圖表、生動(dòng)形象的三維動(dòng)畫(huà)，可以將復(fù)雜、抽象的理論簡(jiǎn)單化、具體化，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握。例如，在講述“細(xì)胞的內(nèi)吞與外排”、“細(xì)胞內(nèi)的信號(hào)的級(jí)聯(lián)放大作用”、“細(xì)胞的程序性死亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別”、“細(xì)胞周期調(diào)控”等內(nèi)容時(shí)，教師利用課件、動(dòng)畫(huà)的使用，充分應(yīng)用音像效果，直接刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，能強(qiáng)化記憶，有利于最佳教學(xué)效果的獲得，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)形象，提高了教學(xué)效率。

三、互動(dòng)式教學(xué)

研究生的學(xué)習(xí)目的不僅是掌握書(shū)本中的基礎(chǔ)知識(shí)，而是學(xué)會(huì)如何將這些知識(shí)應(yīng)用到自己的研究課題中解決實(shí)際的問(wèn)題。在教學(xué)中，我們抓住這一點(diǎn)，采用專(zhuān)題講座、論文和綜述匯報(bào)、專(zhuān)題討論三種授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

近年來(lái)，課程組邀請(qǐng)了多位國(guó)內(nèi)外知名的專(zhuān)家、學(xué)者為學(xué)生們做了多個(gè)不同研究方向的專(zhuān)題講座。這種專(zhuān)題講座的形式，不僅使學(xué)生們對(duì)于細(xì)胞生物的最新研究進(jìn)展有了更直觀的認(rèn)識(shí)，還增強(qiáng)了他們凝練科學(xué)問(wèn)題的能力，受到了普遍好評(píng)。整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程也打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中融合了課堂專(zhuān)題討論、學(xué)生的論文和綜述匯報(bào)等多種互動(dòng)教學(xué)模式，使得學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力、科研寫(xiě)作能力有了大幅度的提高。

本課程作為研究生課程，雖然開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，但已顯示出一定的特色。一方面，授課教師為多年從事細(xì)胞生物學(xué)研究和教學(xué)的資深教師和一直在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)前研究的中青年教師，熟悉若干領(lǐng)域的研究進(jìn)展，講課注重個(gè)人體會(huì)和總結(jié);另一方面，教研室著力推行教改，平時(shí)授課過(guò)程中貫穿對(duì)各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的介紹和對(duì)前人創(chuàng)造知識(shí)歷程的介紹，啟發(fā)對(duì)存在問(wèn)題的思考。另外，根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，采取分層次教學(xué)，真正做到因材施教;考試則采用讀書(shū)報(bào)告與筆試相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生投身科學(xué)探索的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生總結(jié)科學(xué)問(wèn)題的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們口頭講述的能力。近年來(lái)選修本課程的學(xué)生人數(shù)逐年上升，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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細(xì)胞生物學(xué)認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；選修課；質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）29-0057-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)社會(huì)化的新趨勢(shì)對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求，培養(yǎng)綜合素質(zhì)類(lèi)人才已成為人們的共識(shí)。[1]選修課是高校課程體系結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于滿(mǎn)足學(xué)生興趣需求、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化其個(gè)性特長(zhǎng)、拓寬其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合素質(zhì)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)一專(zhuān)多能的"復(fù)合型"人才，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，[2]加強(qiáng)選修課建設(shè)是提高大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。

隨著對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及其分子機(jī)制的研究的不斷深入，細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用也變得越來(lái)越廣泛，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一。對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生，具備醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它課程的重要基礎(chǔ)。[3]雖然在必修課醫(yī)學(xué)生物學(xué)中，細(xì)胞學(xué)的內(nèi)容也稍有涉及，但是如何在高等醫(yī)學(xué)教育的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)選修課程中銜接醫(yī)學(xué)生物學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)地了解細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)及其在醫(yī)學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)選修課教學(xué)工作者不斷探索的重點(diǎn)。

一、課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

由于受各種因素影響，當(dāng)前各醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)選修課在課程設(shè)置、質(zhì)量監(jiān)督、學(xué)生選課等方面存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致選修課的教學(xué)質(zhì)量不高。本研究主要基于我院醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)選修課實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該課程實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

1. 學(xué)生方面：認(rèn)識(shí)偏差、選而不修、逃課嚴(yán)重，注重實(shí)用

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)選修課本應(yīng)是學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)的課程，但是學(xué)生往往認(rèn)為它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專(zhuān)業(yè)課重要，對(duì)自己今后的臨床工作也沒(méi)有直接的作用，所以興趣不濃，覺(jué)得其可學(xué)可不學(xué)，但又由于學(xué)分的壓力而選擇課程。另外，由于本身對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)上就存在偏差，所以往往就對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)選修課的關(guān)注和認(rèn)真程度不足，由此也就產(chǎn)生了紀(jì)律松弛、疲于應(yīng)付等現(xiàn)象。

2. 教師方面：認(rèn)識(shí)不足，不夠重視，管理懶散，方法刻板

有的教師出現(xiàn)了與學(xué)生相似的認(rèn)識(shí)不足情況，對(duì)選修課不夠重視，在課堂管理上懶散，要求不嚴(yán)。雖然有的教師也想認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，加強(qiáng)課堂管理，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為這門(mén)課不易獲得學(xué)分而出現(xiàn)無(wú)人問(wèn)津的情況，甚至有學(xué)生在評(píng)教時(shí)給任課教師報(bào)復(fù)性地打分。再加上選修課的上課時(shí)間大部分在晚上和周末，教師并未因此沒(méi)有得到相應(yīng)的激勵(lì)，因此導(dǎo)致教師的積極性不高、要求不嚴(yán)等問(wèn)題，沒(méi)有上專(zhuān)業(yè)課認(rèn)真，從精力上不愿意做更多的投入，教學(xué)方法和內(nèi)容上自然也就比較刻板，難以吸引學(xué)生的狀況也就成為了一種惡性循環(huán)。

3. 學(xué)校管理方面：制度缺失，指導(dǎo)缺乏，激勵(lì)不足，管理滯后

教學(xué)管理部門(mén)對(duì)于選修課管理制度不健全，學(xué)校對(duì)學(xué)生選課缺乏指導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)缺乏激勵(lì)。因?yàn)闂l件限制，學(xué)校只能提供選課目錄和簡(jiǎn)單的課程簡(jiǎn)介，選課時(shí)間較短，在開(kāi)課前就已經(jīng)確定了選課學(xué)生名單，無(wú)法設(shè)置學(xué)生試聽(tīng)的環(huán)節(jié)，因此在網(wǎng)絡(luò)選課時(shí)，學(xué)生往往是根據(jù)課程字面意思、課程的難易程度、任課教師的名氣、課堂考勤頻率、考試是否嚴(yán)格、高年級(jí)同學(xué)的推薦等來(lái)選擇，這顯然不利于選修課課程結(jié)構(gòu)的均衡和內(nèi)容的創(chuàng)新。由于對(duì)教師教學(xué)缺乏激勵(lì)，再加上師生權(quán)利不對(duì)稱(chēng)，教師處于劣勢(shì)地位，學(xué)生有權(quán)給教師打分，直接影響教師收益，而教師卻無(wú)法有效地約束學(xué)生，從而造成了現(xiàn)在選修課發(fā)展滯后這一問(wèn)題。

二、具體而有益的探索性對(duì)策

以上這些問(wèn)題在一定程度上制約了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)選修課的發(fā)展，影響了其在培養(yǎng)人才方面的作用。針對(duì)這些問(wèn)題，從學(xué)生、教師及學(xué)校管理方面提出一系列具體而有益的探索性對(duì)策。

1. 學(xué)生方面

首先，教學(xué)主管部門(mén)和承擔(dān)課程的教研室應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該課程及任課教師的推介宣傳工作。選課之前，可通過(guò)“校園網(wǎng)”、“選課指南”等多種途徑向?qū)W生介紹課程的有關(guān)內(nèi)容和任課教師情況，以便于學(xué)生了解和選修。其次，學(xué)生自身需要轉(zhuǎn)變觀念，消除重“必修課”輕“選修課”的意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好而選擇選修課，一旦選擇便認(rèn)真對(duì)待。最后，任課教師可以通過(guò)課程考核模式多元化，執(zhí)行過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，將學(xué)生的考試成績(jī)與出勤情況掛鉤，重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)那些不守紀(jì)律、選而不修的學(xué)生，取消其該課程成績(jī)，同時(shí)作為未選處理。這樣，學(xué)生到課率低的現(xiàn)象必然會(huì)有所改觀。

2. 教師方面

要保證選修課的上課質(zhì)量。一方面，承擔(dān)課程的教研室應(yīng)嚴(yán)格任課教師的甄選，同時(shí)，既要對(duì)任課教師從金錢(qián)、物質(zhì)上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，還要從精神層面對(duì)優(yōu)秀選修課教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。只有任課教師自身對(duì)選修課足夠重視，他們才會(huì)愿意充實(shí)課程的內(nèi)容，提高授課的藝術(shù)性，使課程本身產(chǎn)生較大的吸引力，也才會(huì)主動(dòng)研究如何培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課興趣，有效地駕馭課堂。另一方面，該課程面對(duì)的是大二學(xué)生，由于學(xué)生在大一時(shí)有了醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，在以前課程中講過(guò)的知識(shí)無(wú)需作過(guò)多的介紹，可更多地介紹細(xì)胞生物學(xué)的研究進(jìn)展及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。[3]靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，可以專(zhuān)題形式講解并引入PBL教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等方法。所以，加強(qiáng)課堂管理，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，選擇合適的教材，制定合理的教學(xué)計(jì)劃、大綱和考試大綱，編寫(xiě)詳細(xì)的教案、講稿，就非常重要。

3. 學(xué)校管理方面

學(xué)校應(yīng)建立多渠道的信息反饋系統(tǒng)，建立符合選修課特征的課程評(píng)估指標(biāo)體系，實(shí)施量化評(píng)估與定性評(píng)估、階段性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。同時(shí)，加強(qiáng)在選修課方面的科學(xué)管理規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課指導(dǎo)，建立學(xué)生試聽(tīng)制，學(xué)生試聽(tīng)之后再?zèng)Q定是否選修。提高教師積極性，加強(qiáng)選修課的激勵(lì)機(jī)制。要促進(jìn)師生權(quán)利的對(duì)等，使得教師能夠加強(qiáng)課堂管理。鼓勵(lì)高職稱(chēng)、高學(xué)歷的教師參與選修課教學(xué)，并合理安排選修課的授課時(shí)間。

細(xì)胞生物學(xué)已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要的地位。對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備"細(xì)胞生物學(xué)"的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程必不可少的條件。[3]因此，加大《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》的選課范圍，規(guī)范課程管理，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革和課程建設(shè)的重要性是毋庸置疑的。對(duì)于目前出現(xiàn)的一些問(wèn)題，只要學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、教師和學(xué)生三方都予以關(guān)心和重視，特別是學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)采取積極、有效的解決措施，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管力度，嚴(yán)格其教學(xué)規(guī)范，所有這些問(wèn)題就能迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪偉等.川北醫(yī)學(xué)院人文社科類(lèi)選修課現(xiàn)狀及分析[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（24）.