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細胞生物學論文范文第1篇

1.課程設置合理化

研究生課程體系的設置做到適時調整，豐富選課資源的同時，加強學生選課的自主性，充分考慮學生的個性化培養(yǎng)的需求。

2.優(yōu)化教學內容

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革首要是課程改革，而課程改革首先要解決的問題是教學內容的優(yōu)化。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該是建立在知識、能力、素質的辯證統(tǒng)一的基礎上。知識作為能力和素質的載體，是不可或缺的重要一環(huán)，研究生階段知識的獲取不應該局限于本科階段的某一本教材的重復拓展。我們在課堂設計中集思廣益，打破教材的局限，以學生興趣為出發(fā)點，設置了十個小的專題題目，專題內容涉及細胞生物學的基本技術及其創(chuàng)新、前沿知識、熱點領域，并充分考慮細胞生物學與醫(yī)學的密切關系。如細胞通訊、細胞信號跨膜轉導及其與疾病的關系，端粒、端粒酶和腫瘤的關系及其研究進展，細胞骨架與運動和神經(jīng)系統(tǒng)疾病的關系舉例（原因分析、分子細胞學調整、研究進展）等。學生既能從中鞏固提煉的基本理論框架，又能獲得豐富的前沿信息，在學習中還有助于科研方向的確立和科研思維的培養(yǎng)。

3.改革教學方法

我們在前幾年的教學中留心對研究生的理論基礎、能力水平和喜歡的教學模式做了問卷調查，相對于本科生研究生階段學生的特點突出表現(xiàn)為：已經(jīng)具有比較廣泛、系統(tǒng)的理論知識基礎，并具備一定的分析問題的能力，更向往自由的思維和互動表達。綜合研究生的特點和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，我們在課堂教學中試行教學方法改革，徹底改變教師灌輸知識的單一模式，更多地讓學生自主學習，教師擔負引導、組織實施、總結和考評的職責，更多的時候也是討論和爭論的主體之一，變師徒關系為伙伴關系。具體實施是依據(jù)學生興趣分組，3~4人/組，組內分工協(xié)作，依據(jù)自己所選的感興趣的專題查閱資料，開展討論并推舉一人以PPT文稿的形式圖文結合在課堂上匯報講解，同學可以自由提問，教師做針對性的點評、補充。創(chuàng)新的課堂組織從學生的興趣出發(fā)保障了自主學習的效率，協(xié)作中鍛煉了學生的團隊意識和合作能力，課堂表達和提問互動有效地活躍了學習氣氛，調動了學習的積極性，并提高了學生綜述及表達能力。此種形式受到了選課學生的一致好評，也吸引了更多的研究生加入我們的學習隊伍中。

4.考評手段合理化

在轉變教師單向傳授知識模式的同時，打破以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準的劃一呆板的考評制度。對學生學習的評價主要是課堂表現(xiàn)和實踐實訓，各占50%。課堂表現(xiàn)的評價中以小組匯報講解中的綜合能力表現(xiàn)作為主要的考評指標，并逐步完善了評分標準，簡介如下：基本原理簡明扼要、切中要點、通俗易懂；研究應用舉例典型、兼顧多方面；重視結果分析（盡量使用圖表）；重視技術發(fā)展的進展和研究理論進展（突出新意）。除了陳述者有獎勵分之外，課堂提問及回答者都有酌情加分，極大地調動了學生的積極性。學生課前準備、課堂提問、課后總結的學習資料都可以組織建立個人學習檔案，學習檔案也可作為酌情加分的因素。

二、反饋與思考

教學內容、教學方法及新的考評方法改革的突出優(yōu)勢在于愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達以及團結協(xié)作能力。但在試行新的教學方法的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待于改進的問題。在課程體系的設置中需要合理調研，依據(jù)社會、培養(yǎng)目標和學生主體的需求做出調整，充分適應多學科交叉融合的需求。在教學內容的優(yōu)化上，學生更注重研究進展的討論和熱點文獻的分析，教學內容需要每年更新，不能一成不變。在教學方法改革中，試行討論式課堂的問題反應在四個方面：個別小組成員因自制力不強、計算機水平限制、口頭表達能力欠缺等原因對所選專題的基本理論或研究進展陳述不清楚，會一定程度上影響其他同學對該專題領域的學習。在課堂匯報環(huán)節(jié)，受部分同學表達能力的影響，學生的注意力不容易集中，課堂進展的節(jié)奏會略顯拖沓。在教學過程中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，部分學生的主動性得到了很好的發(fā)揮，綜合能力得到了比較充分的鍛煉，也有個別學生在混學分，并沒有進行真正的自主學習。且教師對新的教學方法的理解和掌握的程度也一定程度上影響了學生的學習效果。在評價體系中，給學生公正、全面、合理的評價影響著學生的學習態(tài)度和熱情，但其過程是相當煩瑣的，需要教師團隊比較多的精力投入，適當?shù)募顧C制能更好地配合教學改革的推進。

三、展望

細胞生物學論文范文第2篇

關鍵詞： 細胞生物學 考試方法 改革策略

細胞生物學作為生物學相關專業(yè)的基礎課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國高校相關專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細胞生物學課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測作為考核方式，以考試分數(shù)作為標準對學生的學習能力及學習成績進行評定。這種考核方法難以有效地反映學生的綜合素質，因此對細胞生物學課程考試方法進行改革具有一定的必要性。

一、細胞生物學課程考試改革的原則與思路

（一）考試方法改革原則

由于細胞生物學課程專業(yè)性及理論性較強，對該課程考試的改革應以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力及動手實踐能力作為切入點，根據(jù)學生的實際專業(yè)需求及個人能力的差異性對學生能力進行評價[1]。對專業(yè)成績的評述不應單純地以閉卷理論試卷成績?yōu)樽罱K成績，應當綜合評價學生日常課堂表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對成績比例進行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發(fā)言、實驗課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績評定，可以有效提高學生的學習興趣。

（二）考試方法改革思路

對細胞生物學課程考試方法的改革，主要將考試成績合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實驗課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個部分。

1.對學生日常課堂表現(xiàn)進行評價

學生的學習活動以課堂學習為主，因此對學生日常課堂表現(xiàn)進行客觀評價可以有效地反映學生細胞生物學課程的知識水平及能力基礎。因此，將細胞生物學課程考試成績中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對學生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動與溝通、課堂出勤率等方面進行考察，從而有效地提高細胞生物學課程教學質量。

2.對學生實驗課表現(xiàn)進行考核

細胞生物學課程主要由理論課及實踐課構成，實踐課教學可以有效地對理論進行驗證，是學生深化理論、接觸生物學領域的重要途徑。傳統(tǒng)細胞生物學課程的考試主要側重期末閉卷考試的考試成績，對實驗課考核重視程度不足，導致絕大多數(shù)生物教師在教學過程中缺乏相應的重視。將細胞生物學課程考試成績中的20%作為實驗課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學生實驗操作的積極性。

3.設計論文綜述環(huán)節(jié)進行考評

為了提升細胞生物學課程的考評的合理性，可以設計相應的論文綜述環(huán)節(jié)，對學生整體知識結構的掌握能力進行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進行，由教師提前布置相應的論文論述主題，給予學生充足的時間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學生自主上臺進行論文匯報，再由其他學生進行自主提問。在評分過程中，可以將細胞生物學課程考試成績中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。

二、細胞生物學課程考試改革應注意的問題

（一）加強相關教師的素質培訓

隨著新課程改革的深化，雖然學生成為課堂教學活動的主體，但教師仍然處于主導者地位，教師的職業(yè)素質及教學觀念直接影響細胞生物學課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細胞生物學課程考試改革的有效性，我國高校相關專業(yè)應當開展周期性培訓，培養(yǎng)生物教師相應的職業(yè)素養(yǎng)，相關專業(yè)教研室應根據(jù)教學活動的推進對教師進行跟蹤性的培訓，積極開展教學前期培訓、教學中期檢測及教學末期總結，保證生物教師可以明確細胞生物學考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學質量。

（二）貫徹落實相應的考核操作

在明確了細胞生物學課程考試方法改革的原則與思路之后，應當將相應的方案與思路落實到實踐中，用實踐檢驗理想化的方案，提高細胞生物學課程考試方法改革的合理性[2]。在實際考核操作過程中，教師應當制定相應的規(guī)章制度明確相應的考核流程，并對學生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評價因素進行了解。在實際考核過程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評價學生的教學模式，引入相應的學生互評、學生自評評價機制，尊重學生實際能力的差異性，對學生成績進行合理的評估。

（三）在考核過程中加強教師的協(xié)作

由于細胞生物學課程考核具有較強的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學生成績考核工作難以由一個教師單獨完成，因此應當以過程性目光看待細胞生物學課程考核工作，加強各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學生成績評價過程中，由不同的教師負責學生日常表現(xiàn)統(tǒng)計、學生論文綜述情況、學生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過程性評價中教師之間進行合理化分工，可以有效提升學生成績考核的合理性。

（四）引導學生注重日常學習過程

細胞生物學課程考核不僅具有檢測教學成果的功能，還具備評價功及引導功能[3]。傳統(tǒng)側重期末考試成績的考核模式對教學成果的評價較單一，很容易導致學生陷入學習時僅注重考點的學習誤區(qū)。對細胞生物學課程考試方法的改革對學生日常表現(xiàn)、實驗課表現(xiàn)等方面進行綜合考核，因此教師應當注重引導學生的日常學習課程，盡可能地消除功利性的學習目的。

總而言之，細胞生物學不僅是一門集理論性、創(chuàng)造性為一體的學科，而且是臨床醫(yī)學及生物學的學科基礎。在教學考核過程中，相關教師應當明確考試的評價功能及引導功能，樹立素質教育理念，利用多種形式的綜合性考核內容對學生學習情況進行考評。

參考文獻：

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細胞生物學論文范文第3篇

關鍵詞：細胞生物學；本科教學；教學方法

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）16-0227-02

細胞生物學是研究細胞的結構、功能和細胞增值、分化、衰老、死亡等生命規(guī)律的一門科學。細胞生物學是生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，是大多數(shù)綜合性大學、醫(yī)工農(nóng)大學中本科生必修的主干課之一。細胞生物學課程包括理論課和實驗課，理論知識內容多，涉及面廣，如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生既掌握細胞生物學的基本理論和基本實驗技能，又掌握本學科的發(fā)展簡史和前沿領域。本文總結了教學過程中的幾點嘗試，以期提高教與學的效果。

一、優(yōu)化細胞生物學課教學內容

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關系到課堂教學質量與效果。授課教師必須根據(jù)教學大綱的要求，認真鉆研教材與參考資料，將每節(jié)課的基本概念、基本原理、難點與重點精選出來。然后順著知識面形成一個系統(tǒng)化教案。“興趣是最好的老師”，因此，在每個教案中，教師都要精心地設計開場白，引起學生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細胞增值時，可以舉例，如癌癥的實質就是細胞分裂和細胞死亡不受控制的結果。同時，我們也可以就某一節(jié)中的核心內容設計提問式、聯(lián)想式或追問式，設置搶答機制，鼓勵學生對所學知識進行理解和記憶。對于某些章節(jié)，我們可以采取在課堂上只講重點、難點，將思路、方法，講學科發(fā)展前沿，介紹科研論文給學生閱讀。在授課結束之前，要總結全課的核心內容與概念，在授課中提出各種問題，讓學生課后思考和查找網(wǎng)絡資料，課堂上組織學生討論，引導學生獨立思考，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，從而使學生由被動聽課變?yōu)橹鲃訉W習[2]。細胞生物學作為生物類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，其理論性和抽象性都較強。在講授基礎理論的同時，適當加入理論內容相關的一些最新科研進展，如學生都比較鐘愛的科幻電影中情節(jié)，可以增加學生的興趣知識層次，從而對基礎理論知識有更深入的理解。例如，在講干細胞的全能性時，可以講一下“克隆人”、“設計試管嬰兒”這一技術的理論基礎和社會倫理問題。而講到細胞分化這個知識點時，就把分化后的細胞比作一個個百態(tài)的人生，分化指的是同一個細胞在形態(tài)、結構、功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，這就好比人剛出世時沒有多大區(qū)別，隨著時間的推移，長大后從事的職業(yè)、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬別，不可同日而語。

此外，在教學中還要靈活運用知識串聯(lián)法、類比歸納法、點面結合法等多種教學手段[2]，以增加講授的趣味性與生動性，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達到教與學相長的目標。

二、探索新的教學方法

1.多媒體授課和反轉課堂.細胞生物學是一門微觀的學科，其研究的對象細胞和其生命活動一般是肉眼無法觀測到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學模式很難講得清楚。多媒體教學模式一改過去那種教學手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學生聽課積極性不高等現(xiàn)象，使教學變得有聲有色、生動有趣。通過有序的講解，再配合動畫、視頻和聲音圖像可以將細胞生物學中難懂的概念、原理、相互關系生動形象地演示出來，極大地調動了學生的教學參與意識，激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的知識面。例如，我們在講解細胞信號通路時，考慮到這一過程涉及到細胞細胞核、細胞膜、溶酶體等多個細胞器以及多個信號傳導因子。我們在講解時，學生覺得比較煩瑣復雜，抽象難懂，而通過精美的圖片講解信號通路蛋白質的活動走向和難點重點。接著播放動畫或視頻，讓學生更進一步地加深印象。這種通過理論講解，配合圖片動畫與視頻演示，可以變復雜為簡單、化靜為動、化虛為實，更逼真地展示細胞的結構與功能，使講授生動有趣，以達到事半功倍的教學效果。因此在細胞生物學教學過程中，適當?shù)卦黾佣嗝襟w教學確實能收到意想不到的教學效果。但是多媒體教學也有其不足之處，比如，多媒體教學講解速度快，學生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學生大多數(shù)時間盯著大屏幕，使教師與學生間的互動與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，翻轉課堂的教育新理念正在席卷中國各大高校。作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學方式，“翻轉課堂”改變了教師角色、學生角色、教學與學習時間分配以及知識載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學的弊端，學生由被動學習變?yōu)橹鲃忧笾?，促進了每一個學生對知識的理解，是混合學習方式的一種創(chuàng)新[4]?！狈D課堂”要求學生由原來只寫作業(yè)變成寫作業(yè)、預習的雙重任務，勢必會過多占用學生的課余時間。同時要求學生具有一定的自我管理能力，因此難以達到翻轉課堂的教學效果。

2.考試形式的改革。俗話說，“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根?！笨荚囉肋h是學生最關心的問題。在一定程度上，它對學生的學習積極性和學習模式起著決定性作用。細胞生物學是一門理論和實驗相結合的學科，因此，我們在考核過程中采取理論考試、撰寫課程論文、實驗考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時成績和期末考試綜合測試學生的水平，平時成績主要從回答問題、考勤、課后作業(yè)等幾個方面來評定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學生對基礎知識的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學生對細胞生物學知識的系統(tǒng)掌握程度。由于細胞生物學是現(xiàn)代生命科學的重要基礎學科，同時它又是現(xiàn)代生命科學的前沿學科之一，知識更新十分迅速。針對當前研究的熱點問題或學生感興趣的問題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細胞凋亡的調控與原癌基因和抑癌基因的關系和逆境信號的傳導等，讓學生查閱相關資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學生找到興趣點，對于科研素質的提高也有很大的幫助。牛頓說過：“我之所以比別人看得更遠，是因為站在巨人的肩膀上。”細胞生物學的理論是建立在許多偉大科學家的實驗基礎上的。因此，細胞生物學不僅要求學生有扎實的理論知識，而且要具備熟練的實驗操作技能。我們可以采取實驗課上對學生實驗操作的記錄，以搶答和必答的形式在實驗間隙對學生實驗理論知識的考查，以及實驗報告中對實驗結果的分析討論，綜合評價學生的實驗成績。

3.開設專題講座、選修課。本教研室所處學院為農(nóng)學院，這門課程所面對的授課對象為農(nóng)林專業(yè)的本科生。細胞生物學既是一門基礎生物學學科，又是現(xiàn)代生命科學的前沿學科之一，與生物科學研究有著密切聯(lián)系。為了加強了基礎理論與前沿科學的聯(lián)系，我們開設了“生物技術知識專題講座”這門選修課，由有若干個從事不同科研工作的專業(yè)教師團體進行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對科研中涉及到的科學問題與細胞生物學基礎理論知識結合起來，使學生對細胞生物學知識有更深層次的理解，提高了學生對細胞生物學的學習興趣。

參考文獻： 

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[4]杜銳.“翻轉課堂”：翻什么，轉什么，堅守什么——有關“翻轉課堂”的一線觀察[N].中國教育報，2014，（6）. 

細胞生物學論文范文第4篇

關鍵詞：細胞生物學；教學方法；探討

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0211-02

一、引言

著名的細胞生物學家E.B.Wilson曾說：“一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找，因為所有生物體都是，或曾經(jīng)是一個細胞?！弊鳛樯茖W中的一門重要的基礎學科，細胞生物學的研究對象就是細胞，而細胞的研究既是生命科學的出發(fā)點，又是生命科學的匯聚點，因此，學生學好這門課顯得尤為重要。通過近幾年的教學實踐，現(xiàn)就細胞生物學課程教學方法談幾點體會，和廣大教師作一下探討。

二、課前準備

備好課是上好課的前提。備課主要集中在“備學生、備內容、備方法”三個環(huán)節(jié)。

1.備學生。就是在課前了解學生已學過了哪些課程，掌握了哪些基礎知識，估計其在學習過程中對知識的接受能力和可能會出現(xiàn)的問題，并據(jù)此確定教學內容及其重難點，制定教學方案和選擇教學方法。

2.備內容。就是在領會教學大綱和認真鉆研教材的基礎上，及時查閱與本學科有關的文獻資料及最新進展。具體有兩種做法：其一是合理取舍教學內容。目前細胞生物學理論課教學中，就其內容有兩個問題比較突出：一是課時少，內容多；二是教學內容與很多學科（如生理學、生物化學、遺傳學等）的內容相互聯(lián)系、相互滲透。針對上述問題，我們在教學內容的選擇上把握兩個原則：一是注重生物學所需要的基礎知識；二是盡量避開本課程知識與其它相關課程知識相重疊之處。其二是把當前細胞生物學的最新進展融入教學中，以完善教學內容。細胞生物學發(fā)展很快，新技術、新方法和新內容層出不窮，因此不能局限于教材的框框，要站在細胞生物學發(fā)展的前沿，及時掌握本學科發(fā)展的最新動態(tài)，并把這些前沿與動態(tài)在教學內容中反映出來。

3.備方法。就是根據(jù)課程的教學內容和學生實際來設計教學方案和教學方法，同時做好總學時和每節(jié)課學時的合理分配，避免前緊后松或前松后緊，以免遺漏或顧此失彼。另外，備課時還要注意對一堂課進行設計，如何開頭、如何過渡、如何結尾、如何突出重點、如何講清難點等。

總之，備課是教師在教學活動中的一個極其重要的組成部分，是一個艱苦的創(chuàng)作過程，需要投入相當多的時間和精力。

三、課堂組織

1.應用引言。引言是序曲，不僅會引起學生的興趣，還會引導學生進一步思考。常用的引言導入方法主要有：設問釋疑導入法、媒介導入法和反悖導入法等。

2.語言技巧。一方面語言要有科學性、簡練性、準確性和生動性，一方面語調要有抑揚頓挫。

3.激發(fā)學生的學習興趣。在講解某一知識點時有時會通過聯(lián)系生活常識進行講解，這樣能充分調動學生的學習興趣，盡量避免枯燥的理論說教，讓他們變被動接受知識為主動接受知識。

4.采用啟發(fā)式教學。課堂上穿插一些啟發(fā)式提問，以避免從始至終都是教師“一言堂”，充分調動學生在課堂上的主動思考，使他們成為課堂教學中的主體。

5.多媒體教學與傳統(tǒng)教學結合使用。細胞生物學主要講授細胞的結構、功能、增殖、分化、衰老和死亡等，以前多采用在黑板上繪制示意圖，或利用掛圖等形式用于教學。在黑板上繪制示意圖，浪費時間且準確度不高；采用購買的掛圖攜帶不方便，而且還缺乏動感。如何化靜為動、化抽象為具體呢？為此，我們制做了圖文并茂且生動形象的多媒體課件。但是多媒體課件教學速度快、信息量大，學生眼盯大屏幕，導致學生與教師的互動減少，因此在多媒體教學中應盡量放慢速度，還要結合傳統(tǒng)教學，合理使用黑板與板書，使學生有思考和理解的過程，這樣傳統(tǒng)教學對多媒體教學起到了很好的補充作用。

6.辯證統(tǒng)一觀點貫穿整個教學課程。應用辯證統(tǒng)一的觀點，從結構與功能的統(tǒng)一，局部與整體的統(tǒng)一，動態(tài)發(fā)展變化的過程中找出細胞內在的聯(lián)系。

四、課后完善

1.課后總結及反饋。教師可從學生的課后疑問和反饋信息中，考慮自己在某些知識點上是否講解清楚，及時總結經(jīng)驗和教訓并加以改進，使教學水平逐步得到提高。

2.組織學生查閱相關文獻。針對細胞生物學的研究新進展，指導他們走進圖書館或上網(wǎng)自己去查找有關的資料。這種做法不僅使學生了解了某領域的發(fā)展動態(tài)和最新成果，而且鍛煉了他們查閱文獻資料的能力，對其畢業(yè)論文寫作也有好處。

3.提高學生的自學能力。正確理解和認識“教”的內涵，在提高學生自學能力上下功夫。學生是教學對象，是教學的主體，只有充分發(fā)揮他們的學習積極性，才能很好地完成教學過程。

4.積極開展教學研究和科學研究。要提高自身的授課水平，就要不斷地進行教學研究和科學研究。通過教學研究，不斷更新教育理念、鉆研教學方法并加以推廣；通過科學研究，不僅提高理論知識水平，還能使自己理論聯(lián)系實際。

五、結語

通過幾年的授課實踐，我們體會到課上與課下、教師與學生很好的結合是學生學好這門課所必不可少的。本文只是我們的一些粗淺認識和做法，在此與廣大同仁一起探討，旨在進一步提高細胞生物學的教學質量。

參考文獻：

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細胞生物學論文范文第5篇

【關鍵詞】醫(yī)學細胞生物學；教學改革；中醫(yī)藥院校

湖南中醫(yī)藥大學是以中醫(yī)藥為主兼顧西醫(yī)的一所地方醫(yī)藥類高校，本校開設的西醫(yī)專業(yè)主要包括臨床醫(yī)學5年制、7年制和醫(yī)學檢驗等專業(yè)，這些專業(yè)在大二都會開設一門共同的專業(yè)基礎課——醫(yī)學細胞生物學，該課講授的知識內容主要涉及細胞的結構與功能和各種重大生命活動，是西醫(yī)學生必需學習的一類基礎性醫(yī)學知識，對他們日后學習專業(yè)課程有很大的幫助[1]，因而我校對西醫(yī)學生開設醫(yī)學細胞生物學是有必要的，但考慮到中醫(yī)藥院校西醫(yī)專業(yè)的特色性，本課程學時安排較短，總學時僅有48學時，其中理論課占32學時，實驗課占16學時，這就需要授課教師有別于其他綜合性大學和西醫(yī)院校的普通教學，探索適應于中醫(yī)藥大學的特色性教學，現(xiàn)就中醫(yī)藥院校實踐醫(yī)學細胞生物學教學改革的做法談一談體會。

1精選理論課教學內容

醫(yī)學細胞生物學是生命科學的一個重要分支，其研究領域相當廣泛，研究內容也十分豐富，當把它作為一門專業(yè)基礎課對西醫(yī)本科生開設時，就需要教師認真思考自己的講授內容，避免在授課時為了片面追求學科知識的完整性和系統(tǒng)性，而出現(xiàn)講授內容面面俱到，但都淺嘗輒止的局面。為此，在理論課課時允許的情況下，以西醫(yī)學生應該掌握的醫(yī)學細胞生物學基礎知識為前提，對精選教學內容進行探索。

1.1選擇合適的授課教材

教材是教師授課和學生學習的一個重要媒介，其選擇是否合適會直接影響到整個教學的成敗，因此在教材選擇上通過比較國內綜合性大學、師范院校、農(nóng)林院校、醫(yī)學院校等編寫的相關教材，發(fā)現(xiàn)由陳譽華主編的《醫(yī)學細胞生物學》相對合適[2]，該書內容精煉、調理清楚，較好地協(xié)調了知識的基礎性、系統(tǒng)性和先進性，并且書中每章最后一節(jié)還會對臨床上一些與本章知識相關的疾病進行細胞分子機制的闡述，從而在一定程度上加強了細胞生物學與醫(yī)學的聯(lián)系，使西醫(yī)學生感受到了醫(yī)學細胞生物學知識的臨床應用價值，提高了他們對本門課程的學習熱情。

1.2講授重點的知識內容

醫(yī)學細胞生物學是生命科學中一個既基礎又前沿的學科，它的知識體系已滲入到其他西醫(yī)基礎學科當中，如生物化學、分子生物學、生理學、遺傳學等，因此在講授醫(yī)學細胞生物學時就一定要注意突出課程自身的特色和重點，學會合理取舍，從而避免因學科間的一些交叉知識的重復講授浪費原本寶貴的理論學時，譬如醫(yī)學細胞生物學中對于細胞內生物大分子的介紹、線粒體的呼吸代謝功能、細胞核內DNA的復制與轉錄、細胞質中蛋白質的合成等內容，因在其他課程中會重點學習，故在本門課程中可在向學生說明原由的情況下略講或不講。

1.3補充“游離教材”的教學內容

據(jù)吳澤球的調查顯示，一門學科最新版教材的面世總會比該學科自身的發(fā)展晚3～5年[3]，因而就醫(yī)學細胞生物學教材來說，它里面記載的知識與學科最新的知識比還是相對滯后的，這就需要教師在授課時適時游離教材，并補充一些與本學科相關的新知識、新資訊或參考書目，如講到物質的囊泡運輸和細胞自噬時，就可以分別結合綜述性文獻談一談2013年和2016年的諾貝爾生理或醫(yī)學獎，并介紹獲獎者在這些領域中都做了哪些貢獻，以及現(xiàn)階段有哪些更新的進展和將來可能的發(fā)展方向[4-5]，通過以上這種適當補充教材以外內容的方法，不但可以使學生加深對教材相關知識的理解，而且還可以使學生受到高尚科研精神的熏陶，激發(fā)他們進行科學研究的求知欲和探索欲。

2精選實驗課教學內容

醫(yī)學細胞生物學是一門實驗性學科[6]，它里面小到每一個觀點的提出，大到一套理論學說的建立都是通過實驗得出的，因而要使西醫(yī)學生強化理論課上學到的知識，最好的方法就是讓他們走進實驗室，在老師的指導下親自動手進行實驗，但由于我校實驗課課時一共才16個學時，且每次實驗只有4學時，因而西醫(yī)學生能做的實驗內容只有4個，這就要求教師在開設實驗前需精心準備，從眾多的實驗內容中挑取即經(jīng)典又方便開設的內容進行實驗。經(jīng)過反復的斟酌和討論，我校醫(yī)學細胞生物學實驗主要開設《細胞膜的滲透性》《細胞中微絲的顯示與觀察》《人外周血淋巴細胞染色體制備與觀察》和《雞血紅細胞計數(shù)和活性檢測》4個內容，之所以選擇這4個內容主要有以下3個方面的考慮：首先，醫(yī)學細胞生物學研究的主體是真核細胞，而真核細胞在結構上主要是三大體系：（1）生物膜體系；（2）細胞骨架體系；（3）遺傳信息表達體系，因此在實驗中分別以細胞膜、微絲和染色體作為真核細胞三大結構體系的代表各開設一個實驗內容，這對學生加深理解和記憶真核細胞三大結構體系是有益處的。其次，細胞培養(yǎng)是進行細胞研究的一項基本技能，因此在開設的《人外周血淋巴細胞染色體制備與觀察》中初步涉及了有關這方面的知識和操作步驟，這對西醫(yī)學生日后在臨床工作中開展醫(yī)學細胞生物學的研究工作是有幫助的。最后，在實驗內容中開創(chuàng)性地使用雞血紅細胞進行細胞計數(shù)和活性檢測，這一方面使西醫(yī)學生掌握了血球計數(shù)板的使用方法和細胞活性判斷的原理，另一方面也為其他一些實驗條件相對落后且沒有細胞培養(yǎng)室的中醫(yī)藥院校，開設類似的細胞計數(shù)和活性檢測實驗提供了可以借鑒的實驗材料。

3革新教學手段和模式

目前，因我校醫(yī)學細胞生物學教學課時偏少，故其教學模式依然是以教師為中心的傳授—接受模式，但考慮到教學活動的最終目的不是為了灌輸知識，而是為了促進學生的學習，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，因此在教學實踐中我們對一些傳統(tǒng)的教學模式和手段進行了革新。

3.1革新教學手段

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體教學已廣泛應用于我國高等教育[7-8]。這種新興的教學手段較傳統(tǒng)的教學手段最大的優(yōu)勢是，它能通過圖像、音頻、視頻等傳播媒介在短時間內向學生傳遞大量的知識信息，并能將原本抽象、枯燥的內容以形象、生動的形式表現(xiàn)出來，因而它特別適用于如醫(yī)學細胞生物學這類課時短、內容多、理解難的學科。在湖南中醫(yī)藥大學醫(yī)學細胞生物學教學手段革新實踐中，積極采用以多媒體教學為主傳統(tǒng)粉筆教學為輔的革新策略，通過課前精心準備多媒體課件，課中認真講解多媒體課件，課后主動多媒體課件這3個環(huán)節(jié)，使聽課西醫(yī)學生在有限的學時中獲得并掌握大量的課程知識，從而達到了提高授課效率和授課質量的目的。除此之外，由于網(wǎng)絡是當前高校學生中一個普遍受歡迎的事物[9-10]，因而在教學手段革新實踐中應重視它的作用。在實踐中，可利用校園網(wǎng)絡建立了課程專用郵箱，而且根據(jù)學生喜歡掛QQ、聊微信的特點，還專門建立了課程QQ群、微信群，通過這些網(wǎng)絡平臺的搭建，實現(xiàn)了教師與學生的全天候聯(lián)系，讓原本局限于教室的傳統(tǒng)教學平臺延伸至學生的平時生活，因此一旦學生在非課堂學習過程中遇到什么學習問題，就可以利用這些網(wǎng)絡平臺及時與老師聯(lián)系，老師也可以在第一時間對學生進行解答，而且老師通過網(wǎng)絡還可將一些重要的學習資料給學生，從而較好地實現(xiàn)師生之間的雙向交流。

3.2革新教學模式

近年來，被稱為探究式教學或基于問題學習（Problem-basedlearning，PBL）的教學模式在我國教育界廣受教育工作者的青睞[11-12]，其核心思想就是提倡教師授課時要以某一核心問題為中心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而達到“授人以魚不如授人以漁”之目的。在實際教學中，運用該教學模式在一些章節(jié)中進行授課，譬如在講授細胞衰老時，就把解釋細胞衰老的可能機制作為一個核心問題提出來，然后要求學生以寢室為單位組成學習小組，利用課余時間到圖書館或網(wǎng)上搜尋資料進行探究學習，最后在學期末利用1～2個課時向老師和同學匯報探究學習成果，并接受老師的點評。通過以上的嘗試，發(fā)現(xiàn)探究式教學能較好的激發(fā)學生的學習熱情和探索欲望，而且學生對自己探究學習的知識掌握牢固，但這種模式也存在著不足之處，其中知識學習缺乏系統(tǒng)性是該模式的一個最大“短板”，因此建議授課時以講授為主，輔之該模式應該能收到較好的教學效果。

4完善課程評價體系