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線上教學(xué)方案方式建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】WLAN　無線解決方案　AP　無線城市

1　WLAN概述

1.1　WLAN標(biāo)準(zhǔn)

目前，IEEE802標(biāo)準(zhǔn)委員會已或正在制定的WLAN標(biāo)準(zhǔn)系列如表1所列，主要定義了無線側(cè)物理層、數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議和接口。

這里特別提一下WAPI(WLAN AuthentIcatlon andPrivacy Infrast ructure，無線局域網(wǎng)鑒別與保密基礎(chǔ)結(jié)構(gòu))，即通常說的中國無線局域網(wǎng)安全強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)。

它是針對lEEE802.11中WEP協(xié)議安全問題，經(jīng)多方反復(fù)論證，充分考慮各種應(yīng)用模式，在中國無線局域網(wǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)GBl5629W11中提出的WLAN安全解決方案；已由ISO／IEC授權(quán)的機(jī)構(gòu)IEEE Reqist rat Jon Authority(IEEE注冊權(quán)威機(jī)構(gòu))審查并獲得認(rèn)可，分配了用于WAP脅議的以太類型字段，這也是我國目前在該領(lǐng)域惟一獲得批準(zhǔn)的協(xié)議。

WAPI的特點：采用基于公鑰密碼體系的證書機(jī)制，真正實現(xiàn)了移動終端(MT)與無線接八點(AP)間雙向鑒別；用戶只要安裝一張證書就可在覆蓋WLAN的不同地區(qū)漫游；AP設(shè)置好證書后，無須再對后臺的AAA服務(wù)器進(jìn)行設(shè)置，安裝、組網(wǎng)便捷，易于擴(kuò)展；支持windows98／2000／XP、Linux等操作系統(tǒng)；提供與現(xiàn)有計費(fèi)技術(shù)兼容的服務(wù)，可實現(xiàn)按時計費(fèi)、按流量計費(fèi)、包月等多種計費(fèi)方式；可滿足家庭、企業(yè)、運(yùn)營商等多種應(yīng)用模式，在不同場合應(yīng)用形式相同，用戶易接受。

但是WAPI標(biāo)準(zhǔn)存在一個標(biāo)準(zhǔn)成熟度的問題，在后受到了一些方面的阻撓(以美國以及Intel公司為主)，并未能獲得國際標(biāo)準(zhǔn)化組織的認(rèn)可和通過。中國目前仍在加強(qiáng)宣傳和溝通，爭取國外支持，繼續(xù)將WAPI向國際標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)。

1.2　WLAN組網(wǎng)

(1]集中式組網(wǎng)

集中式結(jié)構(gòu)是將WLAN接入的流量通過中繼網(wǎng)絡(luò)匯聚到相對集中的一個或多個無線接入業(yè)務(wù)網(wǎng)關(guān)。采用集中式結(jié)構(gòu)時，所有用戶數(shù)據(jù)流量必須經(jīng)過數(shù)量較少的、網(wǎng)絡(luò)位置較高的無線接入業(yè)務(wù)網(wǎng)關(guān)，容易形成瓶頸，對設(shè)備性能要求較高，，但這種方式需要的AC(無線接入控制器)數(shù)量較少，用戶規(guī)模不是很大時，與分布式方案相比有一定的經(jīng)濟(jì)性。

(2)分布式組網(wǎng)

分布式結(jié)構(gòu)是采用二層以太網(wǎng)交換機(jī)匯聚多個無線接八設(shè)備的流量，聯(lián)接到設(shè)備在每個服務(wù)區(qū)(用戶駐地)的AC設(shè)備。AC上行可直接接入IP城域網(wǎng)的匯聚層，組網(wǎng)相對獨立，具有更多靈活性，可以較快開通業(yè)務(wù)。采用分布式結(jié)構(gòu)多個服務(wù)區(qū)需多個無線接入業(yè)務(wù)網(wǎng)關(guān)，成本較高，適用于具有較大規(guī)模用戶的公眾場合，并可提供區(qū)域。

1.3　WLAN設(shè)備

WLAN設(shè)備分為AP和CPE兩部分，核心芯片廠商均為英特爾，802.11b／g系列產(chǎn)品是目前產(chǎn)品和應(yīng)用的主流。AP設(shè)備分為室內(nèi)型和室外型兩種，如表2所示：根據(jù)測試的情況，覆蓋和容量分別如表3所示：

WLAN設(shè)備選型主要考慮電氣性能、機(jī)械性能和天線種類等幾個方面。其中電氣性能包括：擴(kuò)頻方式、調(diào)制方式、接收靈敏度、最大發(fā)射功率、發(fā)射功率是否現(xiàn)場可調(diào)、與不同廠家網(wǎng)卡是否兼容、雙頻方式、系統(tǒng)恢復(fù)時間、無故障連續(xù)運(yùn)行時間、供電方式。機(jī)械性能包括：功耗、AP尺寸大小、重量、安裝方式、抗溫性能、防塵性能。天線種類包括：天線最大增益、水平波瓣角、AP與天線是否一體化設(shè)計、一個AP可以連接天線的最多數(shù)目、AP與天線之間允許的最遠(yuǎn)距離等。

2　典型場景解決方案

WLAN網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃和建設(shè)，和其他移動通信網(wǎng)絡(luò)一樣，需要綜合考慮多方面的因素。網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的優(yōu)劣會直接影響覆蓋效果、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、投資規(guī)模和工程難度。近年隨著“無線城市”概念的興起，WLAN的應(yīng)用場景也越來越廣泛，各類場景的建筑物結(jié)構(gòu)、用戶特性等情況都具有一定特殊性，因此WLAN網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃需因地制宜。通過對WLAN網(wǎng)絡(luò)在發(fā)達(dá)城市的幾個典型場景下無線解決方案的研究，可以為更科學(xué)準(zhǔn)確完成無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃提供參考。

2.1　高校校園

(1)場景描述

高校是大學(xué)生及高級知識分子密集的地區(qū)；同時，高校的建筑物比較規(guī)整，無線傳播環(huán)境相對來說不是太復(fù)雜。從用戶需求角度來看，高校校園對于無線上網(wǎng)的需求量大，尤其對于室外公共區(qū)域、宿舍、教學(xué)樓、階梯教室、禮堂、圖書館等區(qū)域；但同時，高校的有線網(wǎng)絡(luò)資源也較為豐富。因此，對于wLAN的規(guī)劃，要有的放矢，針對不同的區(qū)域采用不同的網(wǎng)絡(luò)解決方案。

(2)解決方案

1)有WLAN覆蓋需求的高校公共區(qū)域，如果建筑物結(jié)構(gòu)規(guī)整，間隔簡單，則建議以室外AP為主，少量室內(nèi)AP為輔。此類場景以圖書館、禮堂、階梯教室等為代表。

2)有WLAN覆蓋需求的高校公共區(qū)域，如果建筑物結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，樓體較大，由于層問穿透損耗較大，建議考慮室外AP+室內(nèi)AP結(jié)合的方式。

(3)實例分析

某大學(xué)圖書館主體為6層，主要解決圖書館內(nèi)的上網(wǎng)需求?，F(xiàn)場情況和環(huán)境如圖1所示。

由于圖書館本身結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)部較為開闊，且周圍有較適合室外AP安裝的環(huán)境(圖書館東面的辦公樓、北面的教學(xué)樓J，因此該場景建議采用“室外AP+定向?qū)挷ㄊ驮鲆嫣炀€”的手段解決，分別放置于東面的辦公樓頂、北面的教學(xué)樓頂。

(4)提示點

室外AP的安裝位置，要考慮下列因素：

在不影響覆蓋范圍的情況下，盡量利于引電、傳輸及布線，還應(yīng)注意防火防盜：

定向天線的上傾／下傾角，均應(yīng)慎重控制，防止造成多徑干擾；

覆蓋同一區(qū)域的AP數(shù)量小于等于3。

2.2　運(yùn)動場館

(1)場景描述

運(yùn)動場館具有場地開闊、臨時性人流密集等特點，一般只有在大型運(yùn)動會(如全運(yùn)會、亞運(yùn)會、奧運(yùn)會等)上才有必要進(jìn)行WLAN的建設(shè)；另外，還需要根據(jù)比賽的熱門程度、信息需求以及人員的重要程度對場館、對場館的不同功能區(qū)區(qū)分對待，沒有必要一定做到WLAN全覆蓋。

一般重大比賽的室內(nèi)比賽場館基本包含以下幾個功能區(qū)：記者媒體區(qū)、主席臺區(qū)、普通觀眾區(qū)等。對于大型運(yùn)動盛會，為保證比賽相關(guān)信息能實時向新聞媒體，媒體記者對于無線上網(wǎng)的需求最為敏感。

(2)解決方案

針對該類場景的特點，可以采用室內(nèi)AP+全向／定向?qū)挷ㄊ驮鲆嫣炀€的方式。

(3)實例分析

以C體育館為例，此場館在亞運(yùn)會期間是擊劍、現(xiàn)代五項擊劍的比賽場館。綜合考慮擊劍項目的影響力、中國觀眾的觀賞習(xí)慣等因素，確定該場館在亞運(yùn)期間作一般性WLAN覆蓋考慮，重點考慮記者媒體區(qū)和主席臺 區(qū)。場館平面圖及重點區(qū)域如圖2紅色圈內(nèi)區(qū)域：

(4)提示點

體育場館的WLAN覆蓋具有臨時性的需求，要充分了解比賽的安排，安裝位置的選取要充分考慮場館的美觀及可還原性；

適當(dāng)考慮特定功能區(qū)的容量需求；

經(jīng)試點實際測試：一個AP可以承載20人同時瀏覽網(wǎng)頁，但為保障上網(wǎng)速率，建議按照15人上網(wǎng)來預(yù)留容量。

2.3　重要樓宇

(1]場景描述

這里討論的重要樓宇，是指對運(yùn)營商來說具有業(yè)務(wù)發(fā)展?jié)摿Φ慕ㄖ?，需要綜合考慮商務(wù)人群流動量、人群的聚集程度、場所的輻射力及影響力。對于WLAN來說，更需要考慮目標(biāo)覆蓋區(qū)域的手提電腦比例。

這類場景，一般來說多集中在城市中心區(qū)，其內(nèi)部開闊結(jié)構(gòu)和復(fù)雜間隔并存，室外信號很難穿透和有效傳播，信號衰減非常快。

典型的代表有：寫字樓、酒店、醫(yī)院、電腦城等。

(2)解決方案

室內(nèi)AP覆蓋+室內(nèi)AP引入分布系統(tǒng)，是比較好的解決方案。

1)對于重要樓宇內(nèi)部的開闊型環(huán)境，比如交通樞紐的大廳、酒店大堂、會議廳、醫(yī)院的掛號大廳、運(yùn)營商的體驗廳等，由于可視環(huán)境較好，用戶較集中，建議選取較隱蔽的地方(最好是弱電井)安裝室內(nèi)AP，并帶出全向／定向?qū)挷ㄊ驮鲆嫣炀€；同時，室內(nèi)AP的安裝應(yīng)考慮安裝的美觀要求，對于有天花吊頂?shù)膮^(qū)域應(yīng)將AP隱藏于天花板上，只外露天線。在造價允許的情況下，AP應(yīng)盡量選用PoE供電方式，可減少施工量。

2)對于重要樓宇內(nèi)部的間隔較多的環(huán)境，比如酒店客房樓層、寫字樓辦公區(qū)域等，穿透損耗較大，用戶較分散，可利用已有的室內(nèi)分布系統(tǒng)。WLAN信號通過專用的合路器耦合入已有的室內(nèi)分布系統(tǒng)，與移動通信系統(tǒng)共用天饋線?？梢詼p少布設(shè)的電纜、天線等器件，節(jié)省總建網(wǎng)成本，同時避免了重復(fù)施工，大大降低了談點難度。

(3)覆蓋實例

A寫字樓和B酒店，樓高分別為30層、15層，分別為新興公司的辦公地點和四星級酒店。對這2棟樓采用同樣的解決方式：

1)寫字樓、酒店的大堂，采用室內(nèi)AP+全向天線的方式；

2)其他區(qū)域，主要考慮將AP信號接入已有室分系統(tǒng)的方式，與原移動通信系統(tǒng)共用天饋。系統(tǒng)連接示例圖如圖3。

(4)提示點

由于AP的發(fā)射功率和接收靈敏度比2G／3G移動基站要差，線纜損耗和路徑損耗也較大，WLAN信號的引入就要盡可能地接天饋末端，以保證饋入天線的功率，一般為8dBm～10dBm。

2.4　其他新興場景

目前WLAN網(wǎng)絡(luò)滲透到生活中方方面面。在香港，電信運(yùn)營商將WLAN網(wǎng)絡(luò)AP規(guī)劃與公用電話亭結(jié)合，將電話亭變成可無線上網(wǎng)的“熱點”，努力營造隨時隨地溝通無限網(wǎng)絡(luò)。

全球600多個城市都開始建設(shè)“無線城市”：新加坡欲在2015年前打造～個全島無線寬頻網(wǎng)；印度政府在幾年之內(nèi)也要在全國推進(jìn)無線寬帶覆蓋；Google和其所在的MountainView市合作，提供WiFi接入在2005年就獲得了批準(zhǔn)，該方案利用路燈桿來安裝接八點。在硅谷的“無線城市”計劃中，用戶可以享受免費(fèi)的、廣告商贊助的無線上網(wǎng)服務(wù)，速率最高可達(dá)1Mbps。

3　小結(jié)

隨著3G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和“無線城市”的興起，WLAN作為3G網(wǎng)絡(luò)最有效的補(bǔ)充、“無線城市”最重要的組網(wǎng)方式之一，其重要性逐步提升，各大運(yùn)營商也非常重視WLAN的建設(shè)和應(yīng)用。本文討論幾類典型場景中WLAN無線覆蓋解決方案，能夠直接應(yīng)用到目前WLAN無線網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計中，對更科學(xué)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。

線上教學(xué)方案方式建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；微視頻；高職；辦公室事務(wù)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0200-02

一、問題的提出

互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)給人們的思維、生活方式和學(xué)習(xí)方式帶來了前所未有的改變，推動了教育的改革和創(chuàng)新?！拔r代”的到來更是給高職院校的課程教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、翼課為代表的課堂教學(xué)改革成果不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為新一輪高職課程教學(xué)改革的主旋律。《辦公室事務(wù)》是高職院校文秘專業(yè)核心課程，該課程具有實踐性、場景性、過程性、片段性的特點，以往的課程教學(xué)大都以課堂教學(xué)為主，沿用“理論+案例+情境模擬”的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中實際仍處于被動接受的地位，由于缺乏真實場景和過程的體驗使得課程學(xué)習(xí)既“看不見”又“摸不著”并最終導(dǎo)致一定程度上的“做不了”（即所學(xué)知識在實際工作環(huán)境中難以遷移應(yīng)用）。因此，基于微視頻教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，探索《辦公室事務(wù)》課程混合式課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、微視頻與混合教學(xué)模式

2002年，美國學(xué)者Harvi Singh和Chris Reed對混合式教學(xué)模式的內(nèi)容和形式做了較為全面的論述。2003年何克抗教授將其引入中國?；旌辖虒W(xué)模式既是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的整合，也是面對面教學(xué)與多種在線學(xué)習(xí)形式各自內(nèi)部的整合，其核心是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性、積極性與創(chuàng)新性。微視頻在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，主要是一些大學(xué)的公開課、教育宣傳片和輔助教學(xué)資源方面，如可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課等。微視頻教學(xué)資源具有主題突出、情景真實、易于擴(kuò)充、使用方便等特征，在混合教學(xué)模式改革中具有重要作用。

三、基于微視頻的《辦公室事務(wù)》課程混合教學(xué)模式改革方案

1.重構(gòu)課程模塊，設(shè)計微視頻主題。筆者及課題組成員走訪了30余家省內(nèi)企事業(yè)單位，開展辦公室事務(wù)工作調(diào)研，明確崗位職責(zé)與工作過程，將傳統(tǒng)《辦公室事務(wù)》課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)按照目標(biāo)、過程、場景、條件的不同拆解成局部的單元，明確單元主題，以此為核心重構(gòu)課程內(nèi)容，構(gòu)建10個教學(xué)模塊。同時按照實際崗位工作過程、工作任務(wù)以及教學(xué)模塊中的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點設(shè)計微視頻主題（見上頁表1）。

2.搭建在線學(xué)習(xí)平臺，完成微視頻制作并上傳。采用Camtasia Studio錄屏軟件、DV拍攝等方式制作微視頻，搭建“我的辦公室”微信平臺，按課程介紹、微視頻學(xué)習(xí)、PPT、資源空間（含音頻、視頻）、任課教師、在線留言和個人中心等模塊進(jìn)行設(shè)計，搭建框架，并利用微信的功能，通過朋友圈在課前推送學(xué)習(xí)任務(wù)書，分享學(xué)習(xí)鏈接和資料，還可以通過群聊分小組進(jìn)行線上的協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.混合教學(xué)模式下翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計及實施。構(gòu)建“學(xué)生在線學(xué)習(xí)（課前）―課堂討論答疑（課中教師主導(dǎo)課堂教學(xué)）―協(xié)助學(xué)習(xí)活動站完成項目任務(wù)（課中或課后）”的混合教學(xué)模式。具體實施步驟如下：第一步：課前學(xué)習(xí)階段。教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)書、微視頻及其他教學(xué)資料并上傳至微信平臺，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的練習(xí)、測試題，對存疑的知識點進(jìn)行整理歸類后提交至交流平臺。教師參與平臺的討論區(qū)和QQ群的討論和釋疑，及時反饋和解答學(xué)生的疑問，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生參與線上線下的學(xué)習(xí)交流、互動討論，提交作業(yè)。第二步：課堂討論答疑階段。學(xué)生個人或分組展示課下學(xué)習(xí)成果，提出難點或疑問，教師針對共性問題或應(yīng)用性知識拓展部分予以系統(tǒng)解答。布置有針對性的項目實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生明確項目任務(wù)和目標(biāo)后，組成協(xié)助學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行任務(wù)分工，討論并擬訂任務(wù)實施方案。第三步：協(xié)作學(xué)習(xí)完成項目任務(wù)階段。協(xié)作小組按照任務(wù)分工，小組內(nèi)部及師生間在線上或線下開展充分討論，在不斷的交流、碰撞中完善項目方案。并在課程平臺展示各小組作品或成果，組織學(xué)生在線進(jìn)行自評與互評，教師在點評中進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提高學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。第四步：總結(jié)教學(xué)實施過程中的成效和問題。通過問卷等調(diào)查方式了解學(xué)生對混合教學(xué)模式的滿意度和看法，分析混合教學(xué)模式實施效果，對取得的成效和存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案。

四、基于微視頻的混合教學(xué)模式實施的思考與建議

根據(jù)問卷調(diào)查，89.3%的學(xué)生認(rèn)可混合教學(xué)模式，80.9%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績得到了有效提升。我們認(rèn)為，混合教學(xué)模式改革之所以取得良好效果有以下幾點原因：

一是混合教學(xué)模式滿足了學(xué)生辦公室事務(wù)學(xué)習(xí)的個性化需求。傳統(tǒng)課堂“教師講授式”的模式忽視了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，而混合教學(xué)模式中通過大量微視頻等線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)實際情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)時間及方式等，學(xué)習(xí)自主性得到提升。

二是混合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂主要采用“灌輸式”教學(xué)方法限制了學(xué)生的主體性和能動性，混合教學(xué)模式中學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間與進(jìn)度，同時在完成任務(wù)與協(xié)作學(xué)習(xí)中內(nèi)化與建構(gòu)知識，有效激發(fā)了學(xué)生自主參與意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

三是混合教學(xué)模式有利于學(xué)習(xí)者職業(yè)綜合能力的提升?；旌辖虒W(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性得到增強(qiáng)，線上線下師生、生生交流渠道得到拓寬，有助于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析解決問題能力的提升。

當(dāng)然，混合教學(xué)模式的實施也帶來了教師備課及部分學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，教學(xué)評價及教學(xué)活動組織等方面的困難等問題，這些都需要在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂平平.基于學(xué)習(xí)動機(jī)理論的微視頻教學(xué)資源設(shè)計與應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[2]陸P.推進(jìn)課程共享與教學(xué)改革全面提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014.

Rearch on Blended Instructional Design and Practice Based on Micro Video

―Taking "Office Affairs" Courses as an Example

SHI Wei

（Zhejiang Business College，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

線上教學(xué)方案方式建議范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高校課程教學(xué)課時 課時設(shè)置 課時量

1.研究背景及意義

1.1研究背景

隨著新一輪本科教學(xué)評估工作的預(yù)熱，作為高校教學(xué)評估的一個重要指標(biāo)――高校畢業(yè)生的就業(yè)率顯得尤為重要，甚至作為本科專業(yè)設(shè)置的一個重要依據(jù)，并越來越發(fā)展為決定專業(yè)是否繼續(xù)存在的核心要素之一。而社會發(fā)展促進(jìn)競爭加劇，用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都提出更高要求。為了高校教學(xué)資源得到合理配置進(jìn)而最大限度地服務(wù)于培養(yǎng)社會需求人才的目標(biāo)，高校相關(guān)課程的教學(xué)課時與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置工作擺在了高校教學(xué)改革工作的首位。

1.2研究意義

對高校課程教學(xué)課時的設(shè)置的研究既有利于高校制訂適應(yīng)社會需求的合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更有利于高校合理地整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)資源分配，提高高校人才培養(yǎng)效率，增強(qiáng)高校輸出人才的社會適應(yīng)性。

2.高校課程教學(xué)課時設(shè)置偏長的弊端

由于課時設(shè)置與課程內(nèi)容相關(guān)的原因，實踐中一般單門課程課時不足的現(xiàn)象較少出現(xiàn)，即使有也會逐漸通過調(diào)整解決課時不足的問題。而由于代課教師增加教學(xué)課時降低教學(xué)壓力提升工作量的主觀隱性需求的原因，單門課課時設(shè)置較長的現(xiàn)象時有發(fā)生。單門課程課時量較大可能會產(chǎn)生如下影響。

2.1高校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃難以制訂，各類課程難以取舍。

高校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃是為專業(yè)人才培養(yǎng)而制訂的學(xué)科設(shè)置方案，一般由高校根據(jù)教育部專業(yè)設(shè)置要求自行制訂，但其總體設(shè)計受教育部相關(guān)政策指標(biāo)的約束，尤其是專業(yè)培養(yǎng)計劃的總課時是受教育部相關(guān)政策約束的，所以在總課時量有限的情況下，如果增加課程或者是增加某門課程的學(xué)時就必須減少其他課程或者其他課程的學(xué)時，隨著社會的發(fā)展，人們對專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，教育部在各本科院校教學(xué)評估工作中提出了新的意見，所以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂面臨新的挑戰(zhàn)，在專業(yè)教育求新、求實、求個性化的基礎(chǔ)上對專業(yè)課程的取舍及課程內(nèi)容的增減都會給專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂帶來困難，相關(guān)課程的授課教師也可能面臨無課可上或調(diào)轉(zhuǎn)新方向?qū)W習(xí)新內(nèi)容的風(fēng)險。

2.2課程課時量大造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變大。

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅取決于作業(yè)量，而且取決于課時，以及每門課內(nèi)容的多掛與復(fù)雜性，還取決于每門課程的授課時長。課程多或者課程課時量較大，必然授課時間較長，如此學(xué)生每天上課的時間較多，課余時間較少，整天忙于不同教室之間的奔波，用來完成其他學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的時間較少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然會加大。

2.3課程課時量大導(dǎo)致教師工作量變大，核心業(yè)務(wù)時間分配較少。

大課時量的課程除了核心課程內(nèi)容本身比較多外也可能會因非核心內(nèi)容較多而設(shè)置較長課時，對于這部分非核心內(nèi)容的教學(xué)工作，不僅會占用學(xué)生的課堂時間，而且會占用老師的授課時間，使得老師的工作量變大，而老師的核心業(yè)務(wù)工作量相對被擠占而減少，對于資源優(yōu)化配置來說是缺乏科學(xué)性的。

2.4學(xué)校教學(xué)資源短缺且難以分配。

課程的課時量如果過長，該門課程所占用的人力資源――教師、場地資源――教室的時間就愈長，如果一個學(xué)校的專業(yè)與班級及專業(yè)課程都比較多，課程課時量大，就需要更多的教師與教室，如果在教師和教室數(shù)量穩(wěn)定不變的情況下，要完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)就必須延長整個專業(yè)的教學(xué)時間。而對于一般高校來說，老師、教室與教學(xué)時間都是基本穩(wěn)定的，如果每門課的課時較大，教學(xué)資源的分配就會比較緊張。

2.5課程課時量大會造成學(xué)生厭學(xué)并影響學(xué)習(xí)效果與成績。

如果單門課程的學(xué)時比較長，學(xué)生在課堂上由于長期面對一個老師，就容易形成視覺與聽覺疲勞，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)成績。

3.高校課程教學(xué)課時設(shè)置建議

隨著社會的不斷發(fā)展，新的知識不斷云集，社會需求對高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出更多要求，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多更專業(yè)的東西，才能適應(yīng)新時期社會對人才的需求。而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的呼聲下，如何使學(xué)生既學(xué)到更多的知識，又使教學(xué)資源滿足課程教學(xué)的要求，更要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)置提出挑戰(zhàn)，而在人才培養(yǎng)方案總課時有限的情況下，對單門課程的課時設(shè)置就變得尤為重要，由此提出如下單門課程課時設(shè)置的建議。

3.1專業(yè)核心課程課時從長設(shè)置。

姚曦（2009）通過對財會專業(yè)與非財會專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程的過程進(jìn)行監(jiān)控并結(jié)合學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行分析，提出應(yīng)針對不同專業(yè)從教學(xué)方法、教材的選用、講授難度和側(cè)重點、講授的程序、課時設(shè)置和考試方式、教學(xué)方法等方面都存在差異，才能提高教學(xué)質(zhì)量（姚曦，2009）。所以課程課時的長短設(shè)置必須取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向的設(shè)置，如果一門課程屬于專業(yè)核心課程，那么它在專業(yè)教學(xué)中的地位是比較重要的，其內(nèi)容等級也得以升級，所以即使該門課的擴(kuò)展內(nèi)容可能也會上升到專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，所以對此類課程必須分配充足的課時，相反對于非專業(yè)核心的課程其課時設(shè)置則遵循能短就短甚至放棄的原則。因此，一門課的課時的設(shè)置首先要考慮其在專業(yè)學(xué)科中的地位。

3.2課時設(shè)置要緊抓課程核心內(nèi)容。

每門課程都有自己的核心內(nèi)容，針對有限的課堂教學(xué)時間，在教學(xué)內(nèi)容選擇上不能胡子眉毛一把抓，要分清主次，抓住主要問題、解決主要矛盾，把課程核心內(nèi)容作為其教學(xué)課時數(shù)量設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)I(yè)教師的課堂教學(xué)優(yōu)勢，并充分發(fā)揮綜合實踐教學(xué)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢。

3.3創(chuàng)建綜合類大課程，穿插多學(xué)科內(nèi)容。

黃子艿等（2016）提出深化教學(xué)改革，調(diào)整課程安排及課時量，實行“集中教學(xué)”的教學(xué)改革理念。高校需轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中“一個蘿卜一個坑”的課程設(shè)置思維，綜合各類學(xué)科知識大膽創(chuàng)新，將多個較分散的課程內(nèi)容整合到一個大的課程中，通過大課程內(nèi)容的有機(jī)銜接降低多個課程的總課時。本方法是建立在多個課程內(nèi)容緊密相關(guān)的基礎(chǔ)上的，其基于多學(xué)科內(nèi)容的集中聚合思維而設(shè)計。

3.4線上線下教育相結(jié)合。

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育信息化不斷得到應(yīng)用與發(fā)展，王昌金（2009）提出教育信息化和新課程改革客觀上要求教師積極更新觀念、提高自身的信息素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)課程與信息技術(shù)的整合（王昌金，2009）。高校可通過構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺解決課程課時設(shè)置的問題，可將每門課程設(shè)置為線下與線上授課兩個部分，線上設(shè)置一些課程的基本內(nèi)容與擴(kuò)展穿插內(nèi)容，設(shè)置為自由學(xué)時，由學(xué)生自學(xué)完成，并配合建立相應(yīng)的自學(xué)監(jiān)控考核機(jī)制，在學(xué)生通過線上考核后方可進(jìn)入線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而線下課堂則設(shè)置為課程的核心內(nèi)容，由老師課堂面授，其基于單門課程內(nèi)容的分散細(xì)分思維而設(shè)計。

綜上所述，對于高校課程教學(xué)課時的設(shè)置必須立足于專業(yè)學(xué)科地位，抓住課程核心內(nèi)容，結(jié)合集中聚合與分散細(xì)分思維進(jìn)行設(shè)置，這樣才能滿足市場對高校專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，才能部分解決高校教學(xué)資源短缺的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚曦.財會與非財會專業(yè)《財務(wù)管理》課程教學(xué)方法探討[J].商場現(xiàn)代化，2009（07）：323.

線上教學(xué)方案方式建議范文第4篇

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）由于體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容固定、結(jié)構(gòu)化的特征，讓教學(xué)資源從單一資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)等多方面資源，使學(xué)生獲取知識的途徑從簡單線性轉(zhuǎn)向復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化[1]，因此一經(jīng)推出就引起了國內(nèi)教育界的高度關(guān)注和積極討論[2]。近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交大、復(fù)旦大學(xué)和國防科技大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)紛紛對其開展試點工作，并形成了一批有價值的成果[3-6]。但從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，從技術(shù)層面針對MOOC平臺設(shè)計與實現(xiàn)方面的研究仍不多見。鑒于此，筆者結(jié)合本單位基于MOOC的實踐，針對MOOC課程平臺的功能設(shè)計進(jìn)行討論，以期為當(dāng)前國內(nèi)高校的MOOC實踐提供參考。

1 MOOC課程平臺建設(shè)背景

南京審計學(xué)院是我國審計高等教育發(fā)源地之一，學(xué)校設(shè)有28個本科專業(yè)，現(xiàn)有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留學(xué)研究生）?，F(xiàn)有教學(xué)平臺經(jīng)過多年建設(shè)，形成了較為完整的功能體系，對學(xué)校相關(guān)的教學(xué)門戶、網(wǎng)上課堂、教研活動、形成性考核、畢業(yè)設(shè)計等業(yè)務(wù)提供了較為完善的技術(shù)支持。但是隨著南京審計學(xué)院教育事業(yè)的發(fā)展，以及新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，現(xiàn)有教學(xué)平臺和教學(xué)手段已逐漸無法滿足當(dāng)前的業(yè)務(wù)需求。因此，南京審計學(xué)院適時提出MOOC教學(xué)平臺建設(shè)項目，希望通過網(wǎng)上教學(xué)平臺的建設(shè)，解決現(xiàn)存的教學(xué)數(shù)據(jù)孤島、教學(xué)體驗不友好等問題，實現(xiàn)全網(wǎng)上教學(xué)與移動教學(xué)，并達(dá)到降低教學(xué)成本、提升教學(xué)質(zhì)量和效率、提升師生滿意度的目的。

2 MOOC課程平臺建設(shè)可行性分析

2.1 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備可行性

南京審計學(xué)院多年高度重視教育信息化建設(shè)，堅持使用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實踐過程中積累了大量教學(xué)資源，包括：以課程為單位的教學(xué)視頻、教案、教學(xué)文檔、題庫等。這些教學(xué)資源的積累為MOOC課程平臺項目建設(shè)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。另外，南京審計學(xué)院已建設(shè)并使用的網(wǎng)絡(luò)考試平臺可有效解決線上教學(xué)過程的考評需求，正在建設(shè)的數(shù)字化校園公共數(shù)據(jù)平臺、統(tǒng)一門戶平臺等可解決底層數(shù)據(jù)交換難題，為全網(wǎng)上教學(xué)平臺項目提供了有效的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。

2.2 技術(shù)可行性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、社交網(wǎng)絡(luò)、3G/4G等技術(shù)的普及，加上學(xué)校現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的日漸完善，為MOOC課程平臺項目的建設(shè)與應(yīng)用提供了完善的技術(shù)支撐，人們隨時、隨地、隨心進(jìn)行網(wǎng)上課程教學(xué)已成為可能。特別是隨著數(shù)據(jù)集成技術(shù)和SOA技術(shù)的發(fā)展，為MOOC課程平臺項目提供了成熟的技術(shù)保證。

2.3 用戶行為可行性

首先，南京審計學(xué)院的學(xué)生是具備完全自學(xué)能力和意愿的群體，而且多年線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式在學(xué)生中有較高接受度;其次，大多數(shù)在校學(xué)生都有筆記本電腦、IPAD或智能手機(jī)，為MOOC課程平臺中移動功能的實現(xiàn)奠定了用戶基礎(chǔ);最后，南京審計學(xué)院的教師有著豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗，為MOOC課程平臺的推廣與應(yīng)用提供了很好的鋪墊。

2.4 人才準(zhǔn)備可行性

近年來，通過大量信息化工作實踐和探索，南京審計學(xué)院培養(yǎng)了一批既懂學(xué)?，F(xiàn)狀，又熟悉信息化技術(shù)的專業(yè)人才，為MOOC課程平臺項目建設(shè)提供了人才保障。

3 MOOC課程平臺功能設(shè)計策略

3.1 總體策略要求

考慮到不同學(xué)科、專業(yè)、課程的特點和基礎(chǔ)情況，MOOC課程平臺項目除支持課程全網(wǎng)上教學(xué)模式之外，還需支持線上線下混合教學(xué)模式（線上教學(xué)為主+線下教學(xué)為輔或線下教學(xué)為主+線上教學(xué)為輔）。因此，在平臺功能設(shè)計上，需采取如下策略：

①功能范圍需要支持全網(wǎng)上教學(xué)相關(guān)所有功能，可以給所有課程提供對應(yīng)的功能支撐;

②針對不同課程，支持對各個功能點的靈活選擇使用并提供不同的設(shè)置策略，從而為不同教學(xué)模式提供差異性的功能支撐。例如課程采用全網(wǎng)上教學(xué)模式時，可以選擇使用平臺提供的全部功能;課程采用線上線下混合教學(xué)模式時，可僅選擇使用其中的部分功能。

3.2 O2O線上線下一體化策略

對于某些課程，由于存在一定特殊性，某些教學(xué)活動無法通過網(wǎng)絡(luò)或不適合通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，如課外活動、課后實踐等，相關(guān)教學(xué)活動仍需通過線下進(jìn)行。這些課程則需采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以實現(xiàn)O2O線上線下一體化。因此，線上線下相關(guān)的數(shù)據(jù)、規(guī)則等需保持一致性，包括：教學(xué)內(nèi)容、課程教材、教學(xué)大綱、課程章節(jié)目錄、教學(xué)進(jìn)度安排、院系數(shù)據(jù)、面授教師數(shù)據(jù)、學(xué)生班組數(shù)據(jù)、課程題庫、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等。

O2O線上線下一體化，還體現(xiàn)在線上和線下之間的相互支持和促進(jìn)，具體如下：教師根據(jù)線上教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)（調(diào)查問卷、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生測試情況、提問和討論情況、學(xué)生評論信息、網(wǎng)上行為統(tǒng)計信息等），了解學(xué)生的基礎(chǔ)和背景信息、常見問題、學(xué)習(xí)難點等，然后針對性地制定線下面授輔導(dǎo)方案，以提升線下輔導(dǎo)的目的性和教學(xué)效果。例如可針對學(xué)生提問較多的知識點或錯誤率較高的測試題進(jìn)行線下重點輔導(dǎo)。

教師通過線下的面授輔導(dǎo)，以及與學(xué)生面對面的直接交流，可以更好地了解在線上難以了解的信息，如每個學(xué)生的詳細(xì)情況和特點、學(xué)生對課程內(nèi)容的意見和建議、課程學(xué)習(xí)存在的問題和困惑、在線學(xué)習(xí)的具體場景等。通過線下了解到的信息，可以幫助教師不斷優(yōu)化

在線課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計，從而給學(xué)生提供更好的在線學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.3 在線支付支持策略

學(xué)生用戶在學(xué)習(xí)課程時還可以選擇付費(fèi)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)需提供試學(xué)習(xí)功能，預(yù)覽部分課程后再選擇是否支付繼續(xù)學(xué)習(xí)。若支付，系統(tǒng)能夠保存試學(xué)部分的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時，系統(tǒng)提供在線支付功能，支持用戶將選中課程加入訂單。

3.4 完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略

系統(tǒng)可提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，具體要求如下：

（1）提醒服務(wù)：提供站內(nèi)消息、郵件、短信等方式的提醒服務(wù)。

（2）相關(guān)支持服務(wù)，包括：①技術(shù)支持服務(wù)：主要提供平臺使用過程中與技術(shù)相關(guān)的問題支持;②熱線電話支持：提供電話人工支持服務(wù);③在線客服支持：嵌入全網(wǎng)上教學(xué)平臺在線人工支持服務(wù)。

（3）課程助學(xué)服務(wù)，主要提供課程學(xué)習(xí)方面的支持，包括：①即時助學(xué)服務(wù)：師生之間等通過Web IM工具，實現(xiàn)在線交流，教師向?qū)W生或?qū)W生向?qū)W生提供課程助學(xué)服務(wù);②非即時助學(xué) 服務(wù)：學(xué)生在線提交問題，平臺給教師發(fā)送問題提醒，教師登錄平臺回答學(xué)生問題后，平臺再給學(xué)生發(fā)送回答提醒。其中，除教師回答學(xué)生提問之外，學(xué)生之間也可以互相回答提問。

（4）完善的線上幫助系統(tǒng)。通過以上設(shè)計方案，可以讓教師和學(xué)生使用全網(wǎng)上教學(xué)平臺時更加簡單、方便，有問題也可以隨時尋求支持，獲得幫助，從而消除了用戶后顧之憂。

3.5 學(xué)習(xí)激勵策略

網(wǎng)上學(xué)習(xí)因為缺少學(xué)習(xí)同伴和教師監(jiān)督，對學(xué)生自制力和自學(xué)能力要求較高，因此需要設(shè)計一些激勵機(jī)制來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以提升網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果。一些參考的激勵機(jī)制如下：

（1） 積分制度：學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)的相關(guān)行為（訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、筆記、提問、回答等）獲得一定積分，積分達(dá)到一定數(shù)量后可以升級。

（2） 獎勵制度：學(xué)生獲得的積分可以用來兌換獎勵，可以是實物或虛擬物品，或是成績加分及兌換學(xué)分。

（3） 競爭機(jī)制：設(shè)置各種學(xué)習(xí)排行榜（訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)/考試成績等）并向所有用戶展示。向?qū)W生展示其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)（學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績等），可形成有效的競爭機(jī)制，并對各種排行榜前若干名的學(xué)生提供實物或虛擬物品獎勵。

（4） 詞語激勵：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，平臺根據(jù)應(yīng)用場景，向?qū)W生展示一些激勵詞語。比如學(xué)習(xí)完一章之后，顯示：“恭喜，您已經(jīng)學(xué)習(xí)完第一章了！您的學(xué)習(xí)進(jìn)度打敗了全校80%的同學(xué)！”

3.6 視頻直播支持策略

全網(wǎng)上教學(xué)平臺除視頻點播外，也可以觀看視頻直播。通過南京審計學(xué)院提供的獨立視頻直播系統(tǒng)，給全網(wǎng)上教學(xué)開放視頻直播接口，從而實現(xiàn)在全網(wǎng)上教學(xué)平臺上觀看視頻直播的功能。

4 MOOC課程平臺功能設(shè)計體現(xiàn)效果

4.1 體現(xiàn)以學(xué)生和教師為中心的建設(shè)理念

MOOC課程平臺在設(shè)計上以學(xué)生和教師為中心，同

時兼顧管理者需求，與現(xiàn)有平臺以管理者為中心的模式相比，以學(xué)生和教師為中心的理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）功能上突出面向?qū)W生的學(xué)習(xí)功能和面向教師的課程資源建設(shè)功能，給學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動態(tài)、主題討論、問答、筆記、WebIM等強(qiáng)大且系統(tǒng)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)功能，給教師提供簡單、易用的可視化、漸進(jìn)式的在線課程制作工具，教師不需要專業(yè)的IT知識即可很快上手。同時給教師提供強(qiáng)大的在線資源庫功能，讓其可以很方便地管理資源、建設(shè)課程。

（2）在界面和交互設(shè)計上，采用美觀、簡潔、統(tǒng)一、實用的風(fēng)格，優(yōu)化導(dǎo)航，減少頁面信息層級及窗口跳轉(zhuǎn)，并給教師和學(xué)生提供統(tǒng)一的平臺登錄及功能操作入口，從而讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)、教師專注于課程建設(shè)和教學(xué)，減少其它不必要的干擾。

4.2 支持全網(wǎng)上教學(xué)模式

MOOC課程平臺把線下教學(xué)的全套過程都搬到網(wǎng)上，提供網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、助學(xué)、教學(xué)管理等完整的線上教學(xué)解決方案，真正實現(xiàn)教學(xué)過程全部上網(wǎng)：①教學(xué)過程全網(wǎng)上：包括課程資源建設(shè)、課程開課、課程選課、課程學(xué)習(xí)、課程筆記、課程問答、課程討論、隨堂測驗、章節(jié)測驗、課程作業(yè)、模擬考試、結(jié)課考試等;②學(xué)分認(rèn)證全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)分認(rèn)證的素材構(gòu)成，包括課堂交互、課外資料、主題討論、單元測試題、考核方案等;③綜合成績?nèi)W(wǎng)上：課程的成績由各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的綜合成績組成，包括學(xué)習(xí)時長、互動情況、單元測驗、結(jié)課考試、課程作業(yè)等;④支持服務(wù)全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡(luò)方式（IM、微信、網(wǎng)頁、短信、呼叫中心、郵件等）提供各種支持服務(wù)，包括：教學(xué)支持服務(wù)、在線督學(xué)服務(wù)、在線技術(shù)支持服務(wù)等。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼] 李華，謝藝，等.面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：28-33.

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線上教學(xué)方案方式建議范文第5篇

心中有目標(biāo)，教師才能產(chǎn)生自我提升的內(nèi)驅(qū)力。針對本地農(nóng)村小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)崗、兼職教師大量存在，非專業(yè)教師居多的客觀教學(xué)現(xiàn)狀，在反復(fù)調(diào)研、討論的基礎(chǔ)上，確立了校本教研活動緊緊圍繞“努力成為一名合格的小學(xué)英語教師”這一目標(biāo)開展。

二、創(chuàng)新思路，找準(zhǔn)校本教研定位

隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究活動成為新時期創(chuàng)新開展校本教研活動，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新方式。結(jié)合我市教研現(xiàn)狀，確立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于大校本教研策略，自主互動式的校本教研新思路。

三、確定主題，把握教研活動重心

要想使校本教研活動取得實效，問題必須真正來自教師的親身體驗。在充分研討、分析教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，教研組確定了“四個一”主題研修工程?！八膫€一”即：一語，說一口流利的英語；一字，寫一手規(guī)范的粉筆字；一畫，畫一手漂亮的簡筆畫；一課，上一堂實效的好課。這些問題是教師在自身實踐中迫切需要解決的問題，對教師的實際教學(xué)有直接的幫助和指導(dǎo)意義。

四、創(chuàng)新方式，激活教師參與動力

在明確教研目標(biāo)，確定教研思路與主題的前提下，經(jīng)過研究實踐，形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“五步自主互動式”新型校本教研模式?！拔宀健奔础熬€下自主學(xué)習(xí)，線上互動交流，教學(xué)技能展示，課堂主題研討，后續(xù)總結(jié)提升”五個步驟。

1.線下自主學(xué)習(xí)。圍繞“四個一”主題研修工程，活動前，教師通過多種方式進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動交流是農(nóng)村小學(xué)英語教師在孤軍奮戰(zhàn)、課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的情況下最主要的自我提升方式。

借助多種媒體，提升口語素養(yǎng)英語口語是農(nóng)村教師亟待提升的技能之一。自學(xué)過程中，教師充分利用各種音像資料和網(wǎng)絡(luò)資源，借助電腦、電視、手機(jī)等便捷工具，根據(jù)每次活動的不同任務(wù)，有選擇、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

閱讀各種書籍，夯實理論基礎(chǔ)基于校本研究活動中的課例觀摩與主題研討的準(zhǔn)備，教師不僅僅要研讀課本和教參，明確教學(xué)內(nèi)容、重點；更要深讀專業(yè)書籍，尋找理論支撐；還要廣泛搜集整理相關(guān)案例，開闊思維。多元閱讀為互動研討過程中教師的各抒己見、暢所欲言奠定了基礎(chǔ)，有效提升了教師的教學(xué)理論水平。

2.線上互動交流。網(wǎng)絡(luò)為教師創(chuàng)設(shè)了―個可以自由參與，相互交流，信息共享，合作學(xué)習(xí)的新環(huán)境。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教研組會在線下集中教研的前一星期，在網(wǎng)絡(luò)平臺線下集中教研活動方案、研討課例教學(xué)設(shè)計與研討話題等。教師根據(jù)活動內(nèi)容，隨時上網(wǎng)發(fā)帖參與討論，并進(jìn)行互動磨課。

3.教學(xué)技能展示。集中教研活動是教師展示教學(xué)技能、鍛煉教學(xué)能力、分享教學(xué)經(jīng)驗和提升自身素質(zhì)的良好機(jī)會。為了激發(fā)教師參與活動的積極性，教研組創(chuàng)新教研方式、豐富教研內(nèi)容，力求讓每位教師都能在活動中展現(xiàn)自我，互動研討，并在交流中發(fā)現(xiàn)問題，生成觀點，產(chǎn)生共鳴。

“英語好聲音”是教師最感興趣的環(huán)節(jié)之一。生動有趣的英語故事、繞口令，旋律優(yōu)美的英文歌曲，聲情并茂的英語演講等不僅有效提高了教師的口語水平，同時為校本教研活動增添了愉悅的氛圍。“英語書畫秀”通過書畫展或現(xiàn)場簡筆畫、粉筆字展示等活動，很好地激發(fā)了教師業(yè)余練習(xí)英語書畫的興趣，為教師提供了很好的展示自我、相互學(xué)習(xí)借鑒的平臺。

4.課堂主題研討。本環(huán)節(jié)首先是“好課大家研”活動：由兩位教師采用說課、微型課或現(xiàn)場課等不同方式進(jìn)行課堂展示。其他教師根據(jù)研討主題有重點地進(jìn)行課堂觀察。接下來是“專題研討沙龍”，教研組以所聽研究課例為載體，圍繞主題開展研討活動。研討過程中，教師有不同觀點的陳述，有思維的交流碰撞，有理性的思考與延伸……研討氣氛寬松愉悅。