前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)心理學(xué)的要求范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

學(xué)心理學(xué)的要求范文第1篇

一、“文理關(guān)”

過好這個關(guān)比較有效的是咬文嚼字。數(shù)學(xué)教材中的概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法，操作步驟的表述，由其自身特點，往往要求具有較高的的嚴(yán)密性和邏輯性，因此，在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀題目時，注意對關(guān)鍵詞、句進(jìn)行反復(fù)的推敲，弄清結(jié)論成立的條件。例如在講解角平分線的性質(zhì)：“角平分線上的點到角兩邊的距離相等”時我要求學(xué)生逐字逐句理解這個定理的含義：“角平分線上的點”指有一個點在角平分線上；這點“到角兩邊的距離”指的是這點到角兩邊的垂線段的長；“相等”指的是這兩垂線段相等。通過分析讓學(xué)生明確這個定理必須滿足兩個條件，才能得出正確的結(jié)論。

二、有的學(xué)生由于先前對相關(guān)概念、相應(yīng)知識的缺失不能過“行里關(guān)”

要過“行里關(guān)”就要融會貫。數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性，而這種一致性直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時，教師要善于引導(dǎo)他們從一般原理的高度去認(rèn)識新知識，從知識系統(tǒng)的角度去理解知識。要通過深入思考，避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解知識所包含的嚴(yán)密邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從平面化向多元化和立體化轉(zhuǎn)變。

三、很多學(xué)生因為缺乏對普通語言、數(shù)學(xué)符號語盲和圖形語言進(jìn)行互相轉(zhuǎn)化的能力。無法徹底理解課文、習(xí)題，無法建立數(shù)學(xué)模型而過不了“數(shù)里關(guān)”。

3.1　文字語言向符號語言的轉(zhuǎn)化關(guān)鍵是如何把文字信息轉(zhuǎn)化為符號信息。必須注意：在閱讀題目時既看條件又看結(jié)論，既要看整體又看部分，要明確問題的目標(biāo)，抓住關(guān)鍵字句，理解本質(zhì)含義，將文字信息中的概念、條件、符號、數(shù)量、公式及方法，通過類比、聯(lián)想將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的符號語言，從而完成由一般問題到數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化。例如建筑學(xué)規(guī)定，民用住宅窗戶的面積必須小于地板面積。按采光標(biāo)準(zhǔn)，窗戶面積與地板面積的比不少于10％，并且這個比例越大，住宅采光條件越好。例如，同時增加相等的窗戶面積和地板面積，住宅的采光條件是變好還是變壞?分析：引入符號a表示窗戶面積，b表示地板面積(a比b小)a＼b大于或等于10％，轉(zhuǎn)化為符號語言，設(shè)窗戶與地板面積同時增加m，則窗戶面積與地板面積的比為(a＋m)＼(b＋m)，比較(a＋m)＼?(b＋m)與a＼b的大小就可得出正確的答案。

3.2　圖形語言向符號語言轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是幾何問題代數(shù)化。圖形語言是一種視覺語言，具有直觀性和形象性，而符號語言是一種推理語言，具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、抽象性和概括性。在問題表述及問題解決過程中，都要將其轉(zhuǎn)化為幾何語言。在圖形語言轉(zhuǎn)化為符號語言的過程中，我們應(yīng)該根據(jù)所給圖形的特點和性質(zhì)，將其隱含在圖形深處的本質(zhì)的東西挖掘出來，將其符號化。例如，計算圖中陰影部分的面積。

分析時可把上述圖形語言轉(zhuǎn)化為符號語言：S陰影部分面積＝s大圓的面積－s空白部分兩小圓的面積。再用圓的面積公式來求解。

符號語言向圖形語言轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是“數(shù)形結(jié)合”思想的應(yīng)用。根據(jù)心理學(xué)的理論，人腦中形象信息存儲量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語言信息的存儲量，而且人腦對形象記憶的保存也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對語言記憶的保存，所以，圖形語言在某些方面有符號語言所不能及的優(yōu)越性。抓好“數(shù)、形互化”的教學(xué)能使學(xué)生將大量的符號語言迅速轉(zhuǎn)化為圖形語言，借助圖形的直觀形象的特點。進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、分析來解決問題，有效的提高他們思維的敏捷性和記憶的持久性。例如二次函數(shù)的性質(zhì)是教學(xué)的一個難點，學(xué)生普遍把握不好，如果借助二次函數(shù)的圖像幫助分析記憶就好多啦。

其次要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力我認(rèn)為還應(yīng)把著力點放在研讀課文、研讀信息遷移上。

3.2.1　提綱導(dǎo)引，輔助閱讀。教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對重點、難點和關(guān)鍵內(nèi)容，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，主要以思考題形式給出，便于揭示矛盾。讓學(xué)生帶著問題，在一定的課堂教學(xué)時間里自學(xué)。以新課程北師大版七年級“溫度的變化”這一節(jié)為例。我先請同學(xué)們觀察198頁的圖并思考以下問題：

(1)上午9時的溫度是多少?12時昵?

(2)這一天的最高溫差是多少?幾時到達(dá)?最低溫度呢?

(3)這一天的溫差是多少?從最低到最高溫度經(jīng)過多少時間?

(4)在什么時間范圍內(nèi)溫度在上升?在什么時間范圍內(nèi)溫度在下降／

(5)圖中的A點表示的是什么?B點呢?

(6)你能預(yù)測次日凌晨1時的溫度嗎?

課上先由學(xué)生自己填寫，教師負(fù)責(zé)檢查，幫助學(xué)生掃清自學(xué)新課中的障礙。

3.2.2　嘗試設(shè)障，誘導(dǎo)閱讀。老師先不講授，而是讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試中遇到困難，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后老師對重點和難點的問題進(jìn)行講解。在課堂教學(xué)中，我按以下的步驟進(jìn)行設(shè)計。

(1)準(zhǔn)備練習(xí)。在學(xué)生做完準(zhǔn)備題后，教師給以肯定和表揚，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

(2)設(shè)計嘗試題。嘗試題出示后，注意創(chuàng)設(shè)嘗試的氣氛，激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣。教師可進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：“這道題老師不教你們會嗎?”，“看誰能動腦筋，自己來解決這道題”，先讓學(xué)生自己思考，然后再進(jìn)行下一步；

(3)指導(dǎo)自學(xué)?！斑@道題你們會做嗎?如果不會做的，請先看看課本第……頁的內(nèi)容再做”其目的是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；

(4)安排嘗試練習(xí)。其目的是為了檢驗自學(xué)的效果，起承上啟下的作用，不但檢驗學(xué)生自學(xué)的效果，而且為學(xué)生的討論，教師的講解做準(zhǔn)備。

(5)教師講解。老師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)和學(xué)生討論中獲得的信息進(jìn)行重點和難點的講解。主要是對學(xué)生的正例和錯例進(jìn)行評講，分析做錯或作對的原因。因為通過討論后學(xué)生都急于想知道誰對誰錯，以及為什么對為什么錯。但老師應(yīng)點到為止，切忌過于詳細(xì)，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；

(6)反饋練習(xí)。為了檢驗學(xué)生掌握新知識的情況，讓學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)一步鞏固，需讓學(xué)生做一次反饋練習(xí)；

學(xué)心理學(xué)的要求范文第2篇

一、整體把握新課標(biāo)的教學(xué)能力

國家教育部制定的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，即：通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。這表明新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上來

二、靈活運用教材的開發(fā)能力

我國初中數(shù)學(xué)教材根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了很大變化，一本教材統(tǒng)天下的局面已不復(fù)存在，不同版本多樣化的教材應(yīng)運而生。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的編寫只是奠基性的，它明確了每個學(xué)段的目標(biāo)，至于每個年級學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)，沒有做具體規(guī)定。與過去《大綱》相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有增有刪，學(xué)習(xí)要求方面有升有降，結(jié)構(gòu)組合方面有分有合，表現(xiàn)形式方面有顯有隱。新增了蘊(yùn)涵著全新教育理念的“課題學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性問題，培養(yǎng)解決問題的能力。

數(shù)學(xué)教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的體現(xiàn)，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識的基本線索和教師賴以實施教學(xué)的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。華東師大出版社的版本從學(xué)生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容。更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當(dāng)一部分的例題、習(xí)題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運用好新教材。

三、探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力

新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。根據(jù)初中學(xué)生年齡特點和新課改的要求，整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是在進(jìn)行初步的探究性、創(chuàng)造性教學(xué)活動。特別是新增“課題學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型，綜合應(yīng)用已有知識解決問題的過程，由此發(fā)展自己的思維能力。華東師范大學(xué)出版社版本的課題學(xué)習(xí)里“面積與代數(shù)恒等式”，是讓學(xué)生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a+b）2＝a2+2ab＋b2，一改過去用多項式乘以多項式計算得到結(jié)論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a+2b）（2a-b）＝2a2十3ab-2b2。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設(shè)計實施最佳數(shù)學(xué)活動方案。對所要探究課題按新課程全面準(zhǔn)確地加以理解，對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)能力狀況做出科學(xué)分析，特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。綜觀近年來各省的中考試題，探索性試題占了一定比例，最后一道大題基本都是綜合性的探索類型的試題，也不乏類比、歸納等探索性的小試題，這類問題常有思維多向和結(jié)論不唯一的特征，對數(shù)學(xué)思想方法和能力要求均較高，能較好地考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是實現(xiàn)新課標(biāo)的必然要求，是怎樣教、怎么學(xué)的一種導(dǎo)向。

在數(shù)學(xué)活動的探索過程中，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師既要善于鼓勵學(xué)生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導(dǎo)。從創(chuàng)新層面看，探索性教學(xué)不僅需要師生具有較強(qiáng)的觀察力、理解力、想像力和機(jī)敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們，初中階段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，還是以教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學(xué)方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學(xué)生能夠完成的例題盡量要讓學(xué)生自己做，使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，從中體驗成功的喜悅。雖然探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較廣泛，但有規(guī)律可循。因為數(shù)學(xué)從本質(zhì)上具有兩重性，它既是系統(tǒng)性的演繹科學(xué)，又是一門實驗性的歸納科學(xué)。因此，探究性即體現(xiàn)在邏輯思維方面，又體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實驗方面，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，就會找到解決問題的鑰匙。最好的教學(xué)是最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，教師在探究性教學(xué)上要注意掌握好難易尺度。就目前來講，教師處在教法的轉(zhuǎn)型期，大部分教師，特別是老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，要實現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)行為的重大轉(zhuǎn)變尚需一個過程。

學(xué)心理學(xué)的要求范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課改；新課標(biāo)；要求；想法建議

中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2013）06-222-01

一、引言

中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對物理學(xué)師范專業(yè)教育實習(xí)工作提出了新的挑戰(zhàn)，對師范生的師范技能提出了更高的要求。教師教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了學(xué)科專業(yè)知識，了解了一些教育教育理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)過程方面的理論知識，掌握了一些基本的教學(xué)技能。如何把理論與實踐相聯(lián)系？為此，文章對物理學(xué)科新課程改革作一定分析，進(jìn)而提出自己的一些想法。

二、中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點

新課程標(biāo)準(zhǔn)以“教育要‘三個面向’的指示和‘三個代表’的重要思想為指導(dǎo)”，以“適應(yīng)時展的需要，立足我國實際，借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)”為目標(biāo)。與傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式應(yīng)試教育相比較，新課程的特點主要表現(xiàn)為：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，勇于實踐與創(chuàng)新。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)物理教師的新要求

（一）轉(zhuǎn)換教師角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，長期以來，教師處于教學(xué)的中心地位，教師的角色表現(xiàn)為“知識的傳授者”“課程的執(zhí)行者”“學(xué)生行為的塑造者”。學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，所接受的是填鴨式的應(yīng)試教育，這種教育方式嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的主觀能動性，與時代的發(fā)展對人的素質(zhì)要求背道而馳。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師的角色更多地體現(xiàn)為“導(dǎo)”，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗、社會進(jìn)步和科技發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生理解及解決實際問題的能力，走出應(yīng)試教育的圈子。因此，教師必須具備新的教育觀念，轉(zhuǎn)換自身角色，主動適應(yīng)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)工作，進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開拓視野，提高自身綜合素質(zhì)

1.加強(qiáng)物理新課程理論的學(xué)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、教學(xué)體系的設(shè)計思路、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求，在教學(xué)實踐中全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。讓新的教育理念成為我們行動的指南，身體力行，從“記憶的理科”轉(zhuǎn)向“探究的理科”，從“單向教學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”。

2.提高學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，改善知識結(jié)構(gòu)

除了物理學(xué)科專業(yè)知識以外，新課程還增加了物理學(xué)發(fā)展史、著名物理學(xué)家簡介以及反映社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技進(jìn)步等時代性較強(qiáng)的內(nèi)容。大量新內(nèi)容的出現(xiàn)，這對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，物理學(xué)教師不能僅僅局限于做一個學(xué)科知識型的專家，還必須學(xué)習(xí)新的相關(guān)知識，開拓知識面，做一個復(fù)合型的專家，以其淵博的知識來影響和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

（三）具備較強(qiáng)的收集和整理信息的能力

教育部新課程方案要求學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息”。隨著科技的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源急劇增加，各類學(xué)習(xí)信息浩如煙海，面對如此豐富繁雜的學(xué)習(xí)信息，學(xué)生如果缺乏收集整理信息為我所用的能力，將會失去自我，不知所措。因此，教師必須具備較強(qiáng)的收集和整理信息的能力，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生如何收集整理信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。

四、新課改的展望

新課改對老師的要求在很大程度上改變了，對老師的要求也更高，對學(xué)生的主導(dǎo)作用更強(qiáng)。在這條道路上走下去，學(xué)生不再是像以往那樣只為考試而學(xué)習(xí)，更多地是根據(jù)自己的興趣，能學(xué)到更多書本以外的知識，學(xué)生也樂于學(xué)習(xí)，將在很大程度上促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)心理學(xué)的要求范文第4篇

“教學(xué)過程最優(yōu)化的第一個標(biāo)準(zhǔn)，是每個學(xué)生按照所提出的任務(wù)，于該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，獲得最高可能的水平（當(dāng)然不能低于及格水平）。第二個標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生和教師遵守學(xué)校和相應(yīng)指示所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時間定額。我們還注意到，教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，是從任何活動最優(yōu)管理的一般標(biāo)準(zhǔn)推斷而來的?！?/p>

從以上這段話可看出，巴班斯基著重提出兩點：一是教學(xué)效果；二是時間消耗。那么在規(guī)定的時間限制下，如何達(dá)到較好的教學(xué)效果？這就需要進(jìn)行教學(xué)最優(yōu)化的藝術(shù)探索。我結(jié)合實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中的三點體會。

一、精講

在教學(xué)實踐中，一節(jié)課效果如何，大都?xì)w根于講解的教學(xué)內(nèi)容，也就是“精講”這一環(huán)節(jié)。如何把學(xué)生從舊知識引入到該課時的新內(nèi)容，又如何讓學(xué)生從根本上正確理解新概念、新性質(zhì)，并讓他們熟練掌握和運用該知識，這一系列問題的解決都?xì)w依于“精講”的效果。因此，“精講”在整個教學(xué)過程中起到關(guān)鍵的作用，該課時的成敗很大程度上歸結(jié)于“精講”。那么在既定的時間內(nèi)如何達(dá)到“精講”的預(yù)定效果呢？在備課時，不但要著重考慮傳統(tǒng)傳授的某些知識，還要注意學(xué)生的主要活動內(nèi)容：掌握新教材的要點。緊抓這一點來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，整個課時就既定了一個中心，也就邁出了關(guān)鍵的一步。

在現(xiàn)時期的教學(xué)實踐中，還會出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，許多教師沒有明確區(qū)分出主要教學(xué)內(nèi)容，在課堂上口若懸河，一節(jié)課下來幾乎沒有喘氣的時間，結(jié)果學(xué)生卻沒有把注意力集中到主要、根本的問題上，教師沒把問題說到點子上，隔靴搔癢，學(xué)生怎能掌握好所教的知識呢？

以公式(a+b)2=a2+2ab+b2的教學(xué)為例：先考慮到如何去引入這個新內(nèi)容，那么在備課時，我們可這樣引入：(a+b)2和a2+b2相等嗎？學(xué)生針對老師給出的這個問題都會把具體數(shù)字代入進(jìn)行試驗，并得到它們并不相等，那么學(xué)生帶著“為什么不等”這個懸念去思索并迫切想聽到老師的講解；在證明過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從乘法法則出發(fā)，即(a+b)2=(a+b)(a+b)=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2，在這一過程中一定要緊緊抓住已學(xué)的一般乘法性質(zhì)來展開，最后讓學(xué)生理解此公式(a+b)2 =a2+2ab+b2，然后可以繼續(xù)推廣到(a+b+c)2這個式子，再推廣到這一課時的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地抓住“引入”之后的“精講”。

二、精練

“多練”被作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個認(rèn)可原則，并在學(xué)生中得到了普遍響應(yīng)，但從我們教學(xué)最優(yōu)化角度上來說，這正好印證了巴班斯基最優(yōu)化方法教學(xué)第一點，恰恰是完成多個任務(wù)的合體，在問題的聯(lián)系上出現(xiàn)脫節(jié)，這正好是把眾問題給分離開來了?！熬殹辈拍苷嬲驯妴栴}聯(lián)系起來，也體現(xiàn)了這方面的作用，真正讓學(xué)生走出“題海漩渦”，“精練”的核心是以少得多。為了做到這一點，我們就要從教學(xué)最優(yōu)化這方面入手，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

由此我提出“一題多解練發(fā)散”，在平常的練習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生采用多種解法解題，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，且能調(diào)動學(xué)生考慮全部任務(wù)，以此弄通同一類型問題的內(nèi)在聯(lián)系。

例1：如圖1，AB=AC，BD=DC，求證BE=CE。

分析：該題屬于線段相等問題的證明，可以考慮四種思路的證明。

思路1：先證ABD≌ACD，再證ABE≌ACE，從而BE=EC。

思路2：先證ABD≌ACD，再證BDE≌CDE，從而BE=EC。

思路3：連接BC，先證ABD≌ACD，從而∠1=∠2，由等腰

三角形性質(zhì)知AD為BC的垂直平分線，故BE=EC。

思路4：連接BC，先用垂直平分線定理的逆定理證AD是BC的

垂直平分線，再用垂直平分線定理證BE=CE。

此題的證明難度不大，但從綜合擬定完成教學(xué)任務(wù)方面去探討獲益不小，我們在教學(xué)中不應(yīng)滿足于單任務(wù)的完成，尋找眾問題間的異同點，這可以開闊學(xué)生的思維。對一道題不局限于就題論題而進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，引申學(xué)生思維的變動性，也就容易理解同一類型題目的內(nèi)在性質(zhì)。

例2：如圖2， ABC中AHBC，D、E、F

分別為三邊的中點，求證FD=EH。

在不改變題設(shè)的情形下，引伸結(jié)論可得下面的變題：

變題1：求證四邊形DFEH是等腰梯形。

變題2：求證DEF的周長等于HFE的周長。

變題3：求證∠HFE=∠DEF。

以上僅是講解兩道例題，但第一道精的是“一題多解”，第二道精的是“一題多變”，兩道例題充分反應(yīng)了同一類型題目內(nèi)在所包含的各種性質(zhì)。采取“精練”，也就是最優(yōu)化教學(xué)的第一方法，綜合擬定和完成教學(xué)任務(wù)，提出了解決全部任務(wù)的一個觀點，這對學(xué)生必然起到很好的作用。

三、精輔

對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的個別教學(xué)。要做到這一點，必須把全班的小組和個別的教學(xué)形式最優(yōu)化地結(jié)合起來。

學(xué)生在基本素質(zhì)、記憶類型、感知世界的方式、思維主要特征和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面各不相同，學(xué)生在認(rèn)知層次、考慮深度、接受效率上各不相同，這便產(chǎn)生了進(jìn)行區(qū)別教學(xué)輔導(dǎo)的必要性。輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的一個有力補(bǔ)充，對學(xué)生起到很大的幫助，但要把全班的小組的和個別的教學(xué)形式最優(yōu)化地結(jié)合起來，就成了復(fù)雜的問題。作為教師的我們需要進(jìn)一步了解個別學(xué)生的認(rèn)知層次、考慮深度和接受效率等，但必須明確一點，從最優(yōu)化教學(xué)上來說，區(qū)分的是教學(xué)、輔導(dǎo)，而不是教學(xué)大綱。

學(xué)心理學(xué)的要求范文第5篇

第一、創(chuàng)新物理教學(xué)手段，在傳統(tǒng)物理課教學(xué)，一般是老師課堂上講，有時會做一些演示實驗，但形式上比較單一，往往激不起學(xué)生的興趣?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時代，再靠這些陳舊手段進(jìn)行物理教學(xué)，就有些落伍了，跟不上時代的要求了。時代在前進(jìn)，物理教學(xué)的手段也應(yīng)該隨著發(fā)展，要充分利用這些網(wǎng)絡(luò)知識資源，來豐富我們的教學(xué)手段。比如我們可以利用網(wǎng)絡(luò)下載很多教學(xué)用的圖片和課件，我們也可以自己制作物理課件，也可以利用光盤在電腦上教學(xué)。時代要求我們每個教師要學(xué)會電化教學(xué)，要掌握目前比較常用的一些教學(xué)軟件，如Flash、Powerpoint、3D Max、Frontpage 、Photoshop和Authorware等等，學(xué)會自己制作切實可行的物理課件。

第二、物理教學(xué)要突出學(xué)生的主體地，《物理新課標(biāo)》明確規(guī)定：“物理課程改革應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，……樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。”傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師把自己作為教學(xué)的中心，是學(xué)生的指導(dǎo)者（且僅此而已），擔(dān)心學(xué)生不理解物理規(guī)律，于是就 包辦代替，過多的講解、分析和說明。學(xué)生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，這種“推著學(xué)生走”的辦法，容易養(yǎng)成思維惰性，學(xué)生的思維逐漸鈍化，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”?？唇叹褪且唇處熢鯓訌奶骄繂栴}的角度來設(shè)計教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造主動、深入探討物理問題的機(jī)會，如何調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生物理思維的活躍發(fā)展。

一直以來，在物理教學(xué)中，物理教師認(rèn)為物理課就應(yīng)該是教師講，因而堅持的是一種模式，即以教師講為主，教師在教上下工夫，力求生動有趣，一講到底，學(xué)生被動接受，填鴨式教學(xué)，這種模式培養(yǎng)出來的人只能是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新能力，不符合時代對人才的需要。物理教師要更新這種觀念，打破這種教學(xué)模式，大膽吸收新的教育思想、理論，使教學(xué)呈現(xiàn)出多種模式，中心是突出學(xué)生的主體地位的開放式教學(xué)，探求新的教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)，都可以在物理教學(xué)課堂中應(yīng)用。總之不是一種模式。

第三、對教師自身的物理知識結(jié)構(gòu)要創(chuàng)新，物理教科書的編寫，都是從全國范圍學(xué)生的一般情況來考慮問題，可是具體到每一個學(xué)校，學(xué)生的智力、認(rèn)識水平，都參差不齊，這要求教師在教學(xué)過程中，在知識結(jié)構(gòu)的重組上要新，重組我們認(rèn)為要符合三個原則，即：

1.不拘泥于教材，不受教材現(xiàn)有體系結(jié)構(gòu)的限制，也就是我們教師在備課時，要打破教材的結(jié)構(gòu)，甚至打破教材的框框，大膽地引入新的信息和自己經(jīng)過思索后的想法。

2.符合高考命題的要求。高考命題知識在課本上都能找到，但材料卻是課外的，考試的角度都是新穎的。我們教師就要認(rèn)真研究考綱，重組知識結(jié)構(gòu)，使之符合高考的需要。

3.符合學(xué)生心理特征的需要。我們的教材在不斷改進(jìn)，但始終有一定的滯后性，始終跟不上時展的步伐，因而滿足不了青年學(xué)生的需要，尤其是跨世紀(jì)青年學(xué)生的需要，他們需要新穎、生動、能調(diào)動他們思維的素材，這就要求我們物理教師去重組知識結(jié)構(gòu)，以符合學(xué)生心理特征，滿足他們的需要。