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家校合作教育研究范文第1篇

關鍵詞：小學；心理健康；教育；家校合作；研究

引言

近幾年，校園暴力事件時有發(fā)生，并有愈演愈烈的勢頭。屢禁不止的校園暴力事件不僅給學校造成了嚴重的影響，也給受害者帶來了心理陰影。校園暴力事件也引起了社會各界的廣泛關注，而導致校園暴力事件出現(xiàn)的原因往往是學生心理健康問題沒有及時得到家長和教師的疏導。而造成學生心理健康問題的因素主要是家庭教育的缺失。另外，我國的學生心理教育相對落后，沒有形成一個較為健全、完善的體系。俗話說，“解鈴還須系鈴人，心病還須心藥醫(yī)。”在小學心理健康教育中融入家校合作教育方式，能夠有效地引導學生心理健康發(fā)展。本文針對小學生心理問題的成因，列舉了一些具體的措施。

一、小學生產(chǎn)生心理問題的原因

第一，對于孩子來說，父母是第一位老師。所以，家庭教育對孩子形成健全的心理有著不可忽視的作用[1]。如果孩子能夠在和諧的家庭氛圍中成長，其心理狀態(tài)自然而然也會獲得良好發(fā)展。但是由于很多家庭的父母都承擔著繁重的工作任務，甚至有些孩子的父母離異或外出務工，這些客觀因素導致孩子缺少父母的關愛，久而久之，孩子就會產(chǎn)生心理問題。第二，孩子承受過高的學習壓力也會導致心理問題。很多父母給予孩子很高的期望，并且給孩子安排了很多興趣班、補課班。但是家長本身的能力有限，很難合理地協(xié)調孩子生活和學習之間的關系。有的家長在教育孩子時態(tài)度惡劣，甚至惡語相向。有的家長則采取放養(yǎng)的教育方式，對孩子不管不顧，認為隨著孩子年齡的增長這些問題都會消失。這些不良的教育方法嚴重打擊了孩子的自尊心，從而引發(fā)孩子出現(xiàn)了各種各樣的心理問題[2]。反之，有些獨生子女家庭對孩子過于溺愛，父母全方位的照顧嚴重影響了孩子抗挫折能力的形成。第三，很多教師在傳統(tǒng)教育理念以及應試教育的影響下，往往會忽略了學生的心理健康情況。很多教師在教育工作中僅僅關注學生的學習成績，并沒有采取合適的措施來防止學生產(chǎn)生心理問題。有些教師往往會忽視成績較差的學生，甚至會對學生做出不當?shù)闹肛?。這些不合理的教學行為都會給學生增加學習負擔，也會影響學生的心理發(fā)展。另外，有些學校也沒有足夠的資源來開設相應的心理輔導課程，這就導致學生在出現(xiàn)心理問題時，難以得到及時的關注和引導。

二、小學心理健康教育中的家校合作策略

（一）轉變家長的教育認知

家長的行為和語言在潛移默化中影響著孩子的心理發(fā)展。每位家長都希望自己的孩子成為一個對社會有用的人，這就需要家長能夠全面認識和了解自己的孩子，并與孩子進行良好的溝通。家長在和孩子溝通的過程中應該保持平和的心態(tài)和平等的姿態(tài)，以朋友的身份來了解孩子身上發(fā)生的事情，并讓孩子有表達自我的機會[3]。如果家長發(fā)現(xiàn)孩子的心理或行為上出現(xiàn)自己無法解決的問題時，最不應該采取的措施就是打罵孩子。這種處理方式不僅不能解決問題，還會給孩子帶來額外的傷害。家長可以將自己觀察到的問題反饋給教師，和教師一同解決孩子自身存在的問題。

（二）尊重孩子，減輕孩子的學習壓力

目前，我國教育部門一直在呼吁減輕學生的學習負擔，很多學校都采取提前放學、減少課后作業(yè)量的方式來減輕學生的負擔[4]。但是，部分家長認為這樣做是在浪費時間。所以，很多家長都會不顧孩子的興趣和感受，自行給孩子安排各種各樣的興趣班、課后班。這種生怕孩子輸在起跑線上的想法，會給孩子帶來很大的壓力，孩子往往也會產(chǎn)生嚴重的叛逆心理。所以，家長在給孩子安排課后班時，要根據(jù)其實際的學習能力和客觀情況，并尊重孩子的興趣愛好，以達到培養(yǎng)孩子特長的目的。除此之外，教師還要注意尊重每位學生，不僅要關心學生的學習情況，還要時刻關注學生的心理健康情況。對于比較調皮的學生，教師要多多給予關心和愛護，在維護學生自信心和自尊心的前提下，用愛影響學生。

（三）學校加大師資投入，建立科學完善的心理教育體系

對于學生來說，學校是接受教育的主要場所。所以，學校應加大師資投入并建立科學完善的心理教育體系，從而為學生提供更好的心理健康教育。有條件的學校可以組建專業(yè)的心理教育教師隊伍。條件較差的學?？梢云刚埿睦斫逃龑＜覍υ谛＝處熯M行培訓，從而提高學校教師整體的心理教學工作能力。同時，學校也要加強與家長的溝通與交流，幫助家長正確認識心理教育工作，從而達到學生、家長、教師共同進步的效果。

（四）成立家長學校，營造良好環(huán)境

對學生心理健康發(fā)展來說，家庭教育起首要作用。但是很多家長由于不知道如何教育孩子，而采取了很多極端的教育方式。有些家長會疑惑，過去就用這樣的方法教育孩子，為什么現(xiàn)在就不可以了？這是因為隨著時代的變化，過去傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適用當下的情況了。學校應該積極組織家長共同探討心理教育對孩子成長的重要性，并給家長介紹更為科學有效的心理疏導措施，指導家長正確教育孩子。必要的時候，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)來與家長進行溝通，共同解決孩子的心理問題，從而保證孩子心理的健康發(fā)展。

結語

家校合作教育研究范文第2篇

關鍵詞：校企合作 產(chǎn)教融合 問題 途徑

企業(yè)規(guī)模的擴大，促使其對人才的需求增加，但是僅僅增加普通勞動力很難滿足企業(yè)的需求，企業(yè)需要的是多功能的復合型人才。所謂復合型人才，就是既懂管理又有技術，這樣才能給企業(yè)發(fā)展帶來動力，助企業(yè)提升綜合實力。另一方面，為了適應現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，高職校的教學也必須同時進行改進，如果延續(xù)傳統(tǒng)的教學教案來執(zhí)教，學生畢業(yè)后無法完全適應社會，不能適應社會就面臨畢業(yè)失業(yè)的風險，失去了高職校培養(yǎng)的意義。

一、高職教育發(fā)展中存在的問題

1.高職校的課程設置、教學模式與企業(yè)的實際需要存在差距

高職教育在學校一般只是進行理論課程的教學，或者簡單的實際練習，但這只能停留在理論和不入流的練習模擬上，無法適應企業(yè)的先進技術和精密的生產(chǎn)設備操作需要。這種類型的學生畢業(yè)后給企業(yè)帶來的效益非常低，無形中又增加了企業(yè)的投入，降低了企業(yè)經(jīng)濟效益。因此創(chuàng)新教學模式適應社會需要是當前高職校急需解決的現(xiàn)實問題，這樣才能讓學生適合社會需要，縮短學生與崗位工人之間的能力差距。

2.校企合作的有效模式尚未形成

校企合作的模式在當前還沒有形成，現(xiàn)在只是很小一部分的學校和企業(yè)有合作關系，一般是企業(yè)給學生提供一個車間生產(chǎn)實習的機會，學校給企業(yè)提供一批即將畢業(yè)的學生，這樣在學生畢業(yè)的時候就能夠選擇是否留在企業(yè)，如果留在企業(yè)能夠給企業(yè)直接創(chuàng)造價值，如果選擇另找工作，則能夠根據(jù)自己的實際工作經(jīng)驗直接找到一份力所能及的工作。

3.社會大環(huán)境的缺失

企業(yè)作為一個經(jīng)濟單位，必然要追求自身利益的最大化。企業(yè)需要的是合格的人才，培養(yǎng)人才在他們看來似乎應該是國家和社會的事情，這種社會責任感的缺失導致整個社會都缺乏人才培養(yǎng)的觀念，這樣的大環(huán)境不利于企業(yè)主動與培養(yǎng)人才的高職校進行合作。

二、通過校企合作實現(xiàn)產(chǎn)教融合的路徑

1.高職校主動與企業(yè)用人單位進行深入溝通

撓銷學的角度了解用人單位的真正需求。用人單位是高職校的“顧客”，如何滿足顧客的需要是營銷活動永恒的話題。它并不限于滿足企業(yè)的人才需求，還包括很多方面。如能否利用高職校知識培養(yǎng)的優(yōu)勢，為企業(yè)提供某些培養(yǎng)課程；能否考慮為合作企業(yè)界的人士提供學歷教育的服務，或者讓同時具有理論基礎和實踐經(jīng)驗的高職校教師為企業(yè)做咨詢等等。

2.校企實現(xiàn)人力資源的共享

校企雙方根據(jù)工作需要在一定時期內(nèi)將高職校教師安排到企業(yè)從事某項具體的工作或項目，將企業(yè)技術人員安排到高職校從事學生專業(yè)技能課程的講授工作。這樣一方面為高職校培養(yǎng)“雙師型”人才提供平臺，另一方面可填補企業(yè)人力資源短缺的問題。

3.建立“校中廠”“廠中?！边\行機制

（1）建立“校中廠”運行機制?！靶Ｖ袕S”運行機制建立之后，學生實踐的機會將會大大增加，各專業(yè)教師可以根據(jù)教學的進度，適時安排學生進入“校中廠”進行實習，而教師也需要陪同學生，在“校中廠”內(nèi)進行實踐?！靶Ｖ袕S”應該真實地模擬企業(yè)生產(chǎn)場地，這樣不僅有利于學生掌握專業(yè)技術，提升學生的實際操作技能，而且在這樣真實的場地進行實踐之后，學生就有了實踐經(jīng)驗，畢業(yè)后能夠很快適應工作崗位，為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益，這是學校和企業(yè)都期待看到的結果。但是由于高職校學生眾多，而“校中廠”實踐的崗位有限，這就需要制定專門的實習流程（如圖1所示）和規(guī)章制度，從而保證每位學生都有實踐的機會。

（2）建立“廠中?！边\行機制。立“廠中校”運行機制之前，需要確定“廠中?！钡娜藛T構成。由于是“廠中?！?，所以需要由學校教師與企業(yè)成員共同參與。圖2是“廠中?！比藛T組織構架。

在“廠中?！边\行模式下，企業(yè)的工程技術人員成為了學生的兼職教師，能夠及時地對學生進行實踐技術指導，加上院校教師的理論指導，學生學習的積極性大大增加。而且隨著學生技術能力的逐漸成熟，企業(yè)也會隨之受益，真正實現(xiàn)了互利互惠、合作共贏的良好局面。

4.實施“全真”人才培養(yǎng)模式

實施“全真”人才培養(yǎng)模式，要求企業(yè)安排專人對學生進行手把手教學，讓學生真正走進企業(yè)內(nèi)部，運用企業(yè)生產(chǎn)設備與技術，為企業(yè)的生產(chǎn)貢獻力量。當然，在此之前，學生必須充分了解企業(yè)，熟悉企業(yè)相關的工作流程與工藝，從而貼近企業(yè)的實際生產(chǎn)環(huán)境，有助于學生生產(chǎn)技能的提升?！叭妗比瞬排囵B(yǎng)模式，需要企業(yè)的大力支持，才能真正提高教學質量，實現(xiàn)“五個合一”的教學目標，如圖3所示。

三、小結

我國當前社會發(fā)展急需大量的技能型人才來提高社會生產(chǎn)力，這樣才能適應世界經(jīng)濟發(fā)展的步伐。實施產(chǎn)教融合是一個能夠雙向促進的有益活動，既能夠促進高職校教學質量的提高，又能夠為社會培養(yǎng)更多的技能型人才，為社會創(chuàng)造更高的價值。

參考文獻：

[1]王劍，宋建軍.校企合作產(chǎn)教融合與高職院校人才培養(yǎng)模式改革的路徑探索[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2016（3）.

[2]杜旭東.產(chǎn)教融合、校企合作路徑的探討與實踐[J].河南教育（職成教版），2015（2）.

[3]吳祝平.從校企合作走向產(chǎn)教融合：高職院校不可葉公好龍[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2015（1）.

[4]周萍.高職院校校企合作深度融合研究[J].教育與職業(yè)，2015（13）.

家校合作教育研究范文第3篇

關鍵詞：工作室制；環(huán)境藝術設計專業(yè)；教育效能；評價體系

工作制教學模式基本載體就是工作室，同時采用教室、課程和實踐一體化的形式，由傳統(tǒng)轉向實踐，由封閉式過渡為開放式教學，將教學和實踐緊密結合在一起，其主要任務就是課題項目研究，主導是專業(yè)教師隊伍，核心為應用專業(yè)技術，基礎是掌握課程知識，在完成和承接各種生產(chǎn)技術項目的同時，由教師帶領學生

一　我國藝術設計教育的現(xiàn)狀

我國高等院校設置藝術設計專業(yè)課程的現(xiàn)狀是，很多還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學體系，從低年級到高年級，依次設置造型和專業(yè)基礎課程、專業(yè)設計和實習與畢業(yè)設計，在這一系列的教學環(huán)節(jié)中，往往更多關注是課堂教學，對實踐教學卻沒有引起足夠的重視，對理論知識體系過多強調，實踐往往流于形式，采用虛擬課題的方式，既沒有真正落實，同時監(jiān)管不到位，造成了學生在實習環(huán)節(jié)無所適從，無法順利開展實習單位交給的設計任務。所以我們在藝術設計專業(yè)課程教學中，必須采取一種新型的工作室教學模式，既基礎教學和實際課題相結合，努力培養(yǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力相結合的復合型設計人才。

二　建立工作室的基礎條件

培養(yǎng)師資人才、建設師資梯隊、改革課程體系是建立工作室的基礎條件。

（1）改革課程體系

系統(tǒng)的調整原有的課程體系，在大學一、二學年完成手繪、軟件、基礎理論等基礎理論學習，為大三階段的工作室學習打下良好的根基。

（2）培養(yǎng)師資人才和建設教師梯隊

采用老中青結合的方式，對教師梯隊結構進行優(yōu)化。通過校企結合的環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)模式，由老教授把握方向，利用自身的人脈、成果、經(jīng)驗、學識等對科研課題進行承接。中年教師作為中堅力量，起到了承上啟下的作用，負責團隊的銜接、管理和組織工作；青年教師負責對學生的指導工作，協(xié)助團隊完成課題。采取“引進來、走出去”的策略，幫助青年解決教師實踐和理論教學相脫節(jié)的問題。一方面為培養(yǎng)教師的業(yè)務能力，將青年教師送到設計公司或企業(yè)接受鍛煉；另一方面為創(chuàng)造條件，從外引入設計師或者是專職實驗員作為兼職教師，以支撐工作室的高效運行。

三　工作室的設置

設置工作室要以調研論證工作為基礎，要具有一定的合理性和科學性。

（1）采取市場調研的方式

一是到同類專業(yè)或者是國內(nèi)外藝術院校進行調研；二是到行業(yè)設計單位進行調研；三是為獲得數(shù)據(jù)和一線資料，采用交流座談、實地參觀、問卷調查等方式，為以后論證工作打下夯實的基礎。

（2）進行專業(yè)論證

舉行專業(yè)的論證會，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生及院校專家，掌握著豐富的工作室教學經(jīng)驗，同時還有那些有著留學經(jīng)歷的藝術專家，通過研討工作，最終對工作室的運作形式及名稱進行確認。

四　工作室教學模式

基本上分為以下兩種：

（1）與課程相結合

工作室的教學模塊由專業(yè)學科組負責制定，為了規(guī)避采取單一的思維方式來培養(yǎng)和影響學生，可在不同的工作室來開展同一方向的數(shù)學模塊。同時可采取一定的競爭機制，在不同的工作室，進行同一類的授課內(nèi)容，以促進工作室健康發(fā)展，便于師生間的雙向選擇。建立相應的評價體系及考核機制，學生只有在經(jīng)過工作室考核，指定學分達標之后，才能進入下一個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。為了保證課題研究的持續(xù)性，學生還可留在工作室繼續(xù)接受輔導，直至畢業(yè)設計順利完成。以制作模型課程為例，這些基礎課實踐教學工作是由基礎課程工作室來承擔，完成之后，工作指導是由專職實驗員負責制作，由教師負責造型的指導及創(chuàng)意的設計。設計類實踐教學是由設計工作室來承擔。針對課題項目，由專業(yè)教師帶領學生參與競爭，承擔教學指導工作。由某領域的專家或職業(yè)設計師擔當兼職教師，通過實戰(zhàn)經(jīng)驗的傳授、最新資訊及設計理念的傳播，起到輔助設計室的作用，和學校進行設計項目的合作。

（2）采取課外運行模式

通過采取市場化項目運作形式，項目由教師承接并擔任負責人，對項目組成員進行挑選，帶領學生共同進行項目的運作工作。創(chuàng)造學校、教師和學生“多盈”局面，鍛煉學生和教師的實踐能力，為個人和學校贏取更大的效益。組織學生參見大型的設計競賽，創(chuàng)造良好的學術氣氛，在工作室承接項目期間，召開座談或講座，創(chuàng)造機會邀請知名專家和學者來校進行指導工作。

五　工作室管理

采取逐層學科管理模式，既工作室——專業(yè)學科組——院系，學科的發(fā)展規(guī)劃、責任教授的聘請、考核指標的建立、教學的管理及專業(yè)學科組的建立，基本上由院系來負責制定。而建立專業(yè)的工作室和團隊、制定專業(yè)的教學計劃和教學大綱、對本專業(yè)學科發(fā)展規(guī)劃的制定由專業(yè)學科組進行。對外交流與合作、組織和實施科研項目、探討專業(yè)的研究方向由工作室負責。工作室的管理特色是項目負責制和個人責任制，根據(jù)項目來設置責任人或者是項目負責人，組建師資群完成額課題的研究。

六　工作室的評價體系

由學科委員會或學院建立工作室的評價體系，定期進行考核，對工作室目標是否真正實現(xiàn)予以監(jiān)控，對經(jīng)過考核沒有達標和合格的工作室，要予以撤銷和更換負責人。

七　結語

通過建立工作室制教學模式，能夠為社會源源不斷的培養(yǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力相結合的復合型設計人才。此課題是浙江省教育科學規(guī)劃研究課題，它是在借鑒國內(nèi)外個知名院?；A上，通過大膽的嘗試研究而成，由于各個學校實際情況不同，所以我們在今后的工作之中，還要不斷的探索和完善，在實踐中建立符合我校特色的專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1] 唐春妮.高職藝術設計專業(yè)項目工作室教學模式的思考與實踐.藝術與設計,2010.08

[2] 霍珺,韓榮.對環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考分析[J].山西建筑. 2010(32)

家校合作教育研究范文第4篇

(一)家校合作是促進大學生成長成才的有力抓手   

大學是一個人思想成熟的重要階段，高校是大學生思想政治教育工作的主陣地。蘇霍姆林斯基說:“若只有學校沒有家庭，或只有家庭沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的細致、復雜的任務?！奔彝ソ逃谝粋€人的一生中都起著舉足輕重的作用，特別是在人生“三觀”形成的重要階段，家人的關愛、親人的呵護，這種血濃于水的親情能起到“潤物細無聲”的作用。所以，將家庭教育和學校教育結合在一起，形成育人合力，能更好地引導大學生建立正確的價值體系，幫助大學生成長成才。  

 教在家庭，育在學校。學校教育是主體，社會教育是家庭教育、學校教育的外部環(huán)境、補充和擴展，而家庭教育則是學校教育、社會教育的基礎。教育是一項系統(tǒng)工作，只有把學校教育和家庭教育結合起來，形成育人合力，才能真正促進學生的成長。 

  (二)家校合作對學校的教育工作和管理工作產(chǎn)生積極影響，也是建立現(xiàn)代學校制度的客觀要求   

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020年)》提出，“建設依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度”?，F(xiàn)代學校制度較傳統(tǒng)學校制度而言更具開放性和包容性，要把學校作為一個開放的系統(tǒng)，既重視學校內(nèi)部環(huán)境的運行與管理，也強調學校外部環(huán)境，同時關注內(nèi)外環(huán)境之間的關系和交互作用。由于學校教育的發(fā)展有賴于組織內(nèi)外各系統(tǒng)的高度參與和有力支持，因此對教育開放的要求更高、更迫切。只有吸納社會力量、家庭力量等多教育資源，建立溝通與合作平臺，才能推動現(xiàn)代學校制度的建立。

   家校合作是一個家庭教育和學校教育的合作平臺，在這個平臺上，家庭教育和學校教育包含了雙重含義，能夠相互作用，對促進學生的成長起互相補充和互相協(xié)助的作用。對于學校的教育工作和管理工作而言，家庭教育的補充能對學校教育管理起到督導、完善、建議的作用。家長也可以行使參與學校管理、參與教育工作、溝通學校與家庭的職能。家校合作作為建設依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度的重要內(nèi)容，能有力推動現(xiàn)代學校制度的建設與發(fā)展。  

 (三)家校合作能夠幫助家長開展家庭教育，促進學生成長    家校合作是一座橋梁，是促成學校、教師、家長和學生四方受益的一個組織，也是一個代表學校、家長和學生利益的組織，是彼此溝通意見及交換信息的橋梁和紐帶。家校合作的各項工作只有建立在相互理解、相互尊重的基礎上，其橋梁與紐帶作用才能得以顯現(xiàn)。為此，家校合作應建立多種信息收集與反饋渠道，通過便捷、高效的現(xiàn)代通訊手段，及時將學校的教育近況反映到大多數(shù)家庭，同時將家長們的意見和想法及時反饋給學校。

家校合作是面向家長的一扇窗戶，是將學校教育和家庭教育統(tǒng)一起來的最好契機之一。學?？梢宰プ〔⒗煤眠@個機會，將教育思路、教育方法、教育內(nèi)容和評價手段等信息推送給家長，使家長明確教育工作的重點，對學校工作進行配合。

學校還可以通過開展各種有效的家?；顒?，使家長更好地了解學校，了解學生，在活動中讓家長聆聽孩子的心聲，了解孩子的想法，更好地做好家庭教育。在這樣的活動中，學生、老師和家長都成為活動的主體，在一次次的活動中相互啟發(fā)、相互感染、相互幫助，共同提高。  

家校合作教育研究范文第5篇

關 鍵 詞 家校合作；教師專業(yè)發(fā)展；教育反思

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）01-00-02

當前，教育越來越從封閉走向開放，其中的一個顯著表現(xiàn)就是家校合作的日益密切。為此，學校應充分利用這一契機，在家?；又屑雀纳萍彝ソ逃|量，又促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助學校實現(xiàn)新的跨越。這不僅是辦學理念的突破，更是教育改革的必然行動。

一、在家校合作中豐富教師教育經(jīng)驗

教師是家校合作的主體之一。教師在與家長的互動中協(xié)同育人，不但有利于學生健康成長，而且有助于豐富教師教育經(jīng)驗，實現(xiàn)教學相長。

1.提供教育所需的獨特資源

社會的發(fā)展，要求教師擁有更加寬廣的育人視野，更加靈活的教育形式，掌握更為豐富的教育資源，家校合作正好為之提供了可能。

一些美國教育家認為，孩子對學校的態(tài)度通常受到家長的影響。當家長對學校和學校的教師感到滿意時，他們的孩子就有可能遵守學校的規(guī)則，在學校有良好的表現(xiàn)，并對學校的鼓勵和支持有積極的反應。因此，教師可以把家長看作學?？梢砸揽康?、獨一無二的教育資源。[1]在家校合作時，教師與分布于社會各個階層、各個行業(yè)的家長置身同一平臺，教師基于這個平臺拓展視野，與家長增進交流，或請家長開設講座，以此彌補自身知識和能力的缺陷。同時，在家校合作中，因為家長的關注、參與和鼓勵，教師又自發(fā)地對本職工作產(chǎn)生更強烈的責任心、主動性，積極獲取家長有益建議和意見，從而調整身心狀態(tài)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.提升教師教育的技法技能

實踐表明，家?；优c合作的關鍵是溝通。如何實現(xiàn)成功的溝通？對此，臺灣著名家長工作者詹智慧在《家長動起來》一書中指出，成功的親師溝通有四部曲，即平等、對話、共識、合作。[2]這告訴教師，在家校合作中，為方便家長接受學校意見和建議，教師要把理解家長對孩子的關愛之情放在首位，因為在父母眼里，自己的孩子是最好的，這是人性的本真體現(xiàn)。教師要以一顆真誠善良的心去理解家長，去表現(xiàn)對孩子的關愛之情，以此換來家長的信賴與支持。例如對愛挑剔的家長，教師就不能簡單地敷衍了事，不能置之不理，更不能回避，而應盡量滿足其要求，主動介紹孩子在校表現(xiàn)等。如此在頻繁的溝通中，教師的教育技能技法必將得到錘煉，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的質的提升。

3.形成教育質量的疊加優(yōu)勢

開展家校合作，有利于確立融洽、和諧的家校合作關系，有利于家庭教育和學校教育實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師、家長、學生的積極性與主動性能被充分調動，大家努力擔當起各自的角色責任；二是教師與家長在相互了解的基礎上，能促進實現(xiàn)教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育要求、教育評價等方面的統(tǒng)一、協(xié)調及互補，教師和家長都能獲得彼此更多的理解與支持，兩方面的優(yōu)勢疊加起來，就可以形成強大的教育合力，促進教育質量的有效提升。

二、在家校合作中促進教師自我反思

美國學者波斯納曾提出一個教師成長公式，即：成長=經(jīng)驗+反思。教師在與學生家長溝通中，能更多地了解學生的性格、愛好和興趣等，了解他們在學習過程中知識與能力的差異，從而能更好地因材施教。與此同時，教師也能從中了解各種教育問題和案例，與家長分享教育經(jīng)驗和感受。在此過程中，家長和教師都會在不斷嘗試中反思自己的教育方法，調整自己的教育措施，最終使教育走向成功。

1.自我反思之一――如何提高溝通能力

如上所述，在家校合作中，順暢的溝通十分重要。為此，教師首先要反思如何把握家長心理，充分錘煉溝通技巧。如對于年輕教師而言，在與家長溝通時首先要樹立信心，且真誠坦率。教師應坦陳自己的想法、感受，通過真誠的講述和耐心的交流，消除家長對自己的擔心。比如六年級學生小亮在家長眼里內(nèi)向好靜，但在學校他卻酷愛運動，且活潑可愛，上課時還經(jīng)常有意無意地搗亂，這讓老師們頗為頭痛。然而，小亮的父母并不了解孩子的在校情況，因此對孩子的行為也很不理解?？梢?，老師如能主動與家長溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，而不是經(jīng)常向家長“告狀”，藝術地處理與家長之間的關系，那么小亮也許會是另一番模樣。

其次，教師應常常反思自己對待家長的態(tài)度是否坦誠。有時候，教師大膽承認自己的不懂，向家長求助，反而能贏得家長的信任和支持。比如，后進生的家長往往對經(jīng)常反映孩子問題的老師“敬而遠之”，因為這些老師總是從負面的角度評價孩子，對孩子的看法片面僵硬，導致家長和教師之間產(chǎn)生溝通障礙。因此，如果教師能從多維評價的角度反映孩子的在校表現(xiàn)，并以具體事例來說明孩子的成長狀況，就一定能爭取家長的理解，贏得家長的配合，從而更順利地解決學生的問題。

2.自我反思之二――如何開展行動研究

開展行動研究是教師自我成長的重要途徑之一。它有利于教師積累實踐智慧，形成專業(yè)自信。目前許多教師在行動研究中還比較盲目，實效性有待提高。而在家校合作中，教師能主動根據(jù)孩子身上的關鍵問題開展研究，并在反思中不斷調整和改進教育方法。如，教師在開展《創(chuàng)新型家校合作模式的研究與實踐》課題研究過程中，就樹立了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的理念，定期開展家長座談會，總結一段時期內(nèi)孩子的行為變化，就此進行互動交流等。這不但能幫助家長逐步樹立科學育兒理念，使他們參與學校管理的熱情不斷提升，而且也能讓教師體會到教育創(chuàng)造所帶來的快樂與愉悅，有效提升他們行動研究的熱情，避免產(chǎn)生 “孤軍奮戰(zhàn)”之感。

3.自我反思之三――如何科學處理信息

在家校合作中，教師運用信息的最大障礙不在技術使用層面，而在如何運用技術合理有效地傳遞信息。當前，家校之間的很多溝通都從面對面轉變?yōu)榫€上虛擬，由原來聲情并茂的表達轉而為冷冰的文字，而其中一些信息更是在來回傳遞中逐漸失真，導致各種分歧和誤會。因此，教師在與家長進行文字溝通時，一定要把好關，切不可隨意發(fā)送無關教育的信息，對必須發(fā)送的即使是簡單的通知，教師也要字斟句酌，細致檢查后再向家長。

同時，教師要在與家長的溝通互動中，不斷反思如何將文字、圖像、聲音、視頻、音頻等更好地有機融合的辦法，通過微信、微博、QQ等各種信息技術平臺，盡量完整、充分地向家長傳播。比如運動會、藝術節(jié)的有關信息，就可在平臺上對家長進行現(xiàn)場直播和交流互動，以實現(xiàn)家校溝通的及時有效，增強育人體驗。如此久而久之，教師處理問題信息的能力必然提高，專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。