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教室環(huán)境布置的意義范文第1篇

摘要：基于問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，考察了我國高校教師學術(shù)職位滿意度，對我國高校學術(shù)職位滿意度的影響因素進行了探討，并采用Logistic回歸分析各因素對學術(shù)職位滿意度的貢獻程度。實證結(jié)果表明：大部分教師對自己的學術(shù)職位比較滿意。作為教師稟賦因素的年齡對學術(shù)職位滿意度有顯著性影響，教師后獲因素，如院校類型、工資、社會兼職收入、學術(shù)成就對學術(shù)職位滿意度影響顯著；教師對職業(yè)的喜歡程度與學術(shù)職位滿意度密切相關(guān)。從教師職業(yè)成長環(huán)境因素看，工作條件和人際關(guān)系對教師的學術(shù)職位滿意度影響顯著。研究發(fā)現(xiàn)：46-55歲的教師、喜歡學術(shù)職業(yè)的教師，認為人際關(guān)系重要的教師相對于其他群體對學術(shù)職位更為滿意，另外，與“985”、“211”高校相比，一般本科高校的教師對學術(shù)職位的滿意度更高。

關(guān)鍵詞：高校教師；學術(shù)職位滿意度；稟賦；環(huán)境；實證研究

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2014）04-0067-09

基金項目：教育部人文社會科學基金項目“卓越工程師培養(yǎng)計劃下高校工科教師的工程素質(zhì)研究”，項目編號：11YJA880144。

收稿日期：2014-03-10

作者簡介：李志峰（1967-），男，湖北武漢人，教育學博士，武漢理工大學高教所副所長，教授，從事學術(shù)職業(yè)與高校教師發(fā)展研究；浦文軒（1986-），女，云南臨滄人，武漢理工大學高等教育研究所碩士研究生，從事高等教育與人力資源研究；周天松（1981-），男，廣西博白人，武漢理工大學管理學院博士研究生，從事科技與教育管理研究；武漢，430070。

學術(shù)職位是指高校教師在履行學術(shù)工作職責過程中所對應的組織位置，是高校學術(shù)組織體系的基本構(gòu)成單位。學術(shù)職位既反映出教師的學術(shù)能力與學術(shù)水平，也反映教師在學術(shù)職業(yè)分層體系中的地位。學術(shù)職位與職責密切聯(lián)系在一起，其身份符號表現(xiàn)為不同層級的職稱或者崗位。對于高校教師而言，學術(shù)職位是教師個體專業(yè)發(fā)展追求的重要目標，也是教師自我價值和社會價值的重要標志。因此，高校教師對學術(shù)職位是否滿意一定程度上影響著教師的學術(shù)熱情和創(chuàng)新能力，探討高校教師學術(shù)職位滿意度有助于我們了解目前高校教師對其學術(shù)職位的態(tài)度和影響因素，為改進高校教師崗位管理工作提供依據(jù)。

一、學術(shù)職位滿意度：概念界定及相關(guān)概念辨析

學術(shù)職位滿意度（Academic Position Satisfaction）與學術(shù)職業(yè)滿意度（Academic Profession Satisfaction）既有密切聯(lián)系，又有區(qū)別差異。

學術(shù)職業(yè)滿意度包括學術(shù)工作滿意度、工作條件滿意度、學術(shù)職位滿意度、收入滿意度，以及對未來學術(shù)工作發(fā)展?jié)M意度等方面。從內(nèi)容來看，學術(shù)職業(yè)滿意度包含的內(nèi)容更為廣泛，因此，我們可以這樣理解，學術(shù)職業(yè)滿意度是指高校教師從事學術(shù)職業(yè)獲得的價值與其應獲得價值之差距，差距越小滿意度越高，主要表現(xiàn)在為高校教師對學術(shù)職位的滿意程度、對收入的滿意度、對工作條件的滿意度、對人際關(guān)系的滿意度等多方面的滿意度的集合。

對工作滿意度最早的研究者是霍波克 （Robert Hoppock），霍桑實驗（Hawthorne Experiment）擴展了其理論，后來赫茲伯格（Frederick Herzberg）、洛克（Edwin A. Locke）、阿默德（Ahmed Ismail）、費爾登（Rolf van der Velden）對影響工作滿意度因素進行了深入的研究，工作滿意度的研究被廣泛運用到了企業(yè)管理、學校管理等各個領(lǐng)域。工作滿意度（Job Satisfaction）目前共有三個定義：第一類是綜合性定義，它是工作滿意度的傳統(tǒng)概念，它認為工作滿意度是個單一的概念、整體水平，并不涉及工作滿意的多面性、形成原因與過程；第二類是期望差距定義，此定義是將滿足的程度視為一個人在特定的工作環(huán)境中所實際獲得的價值與其預期應獲得價值之差距，差距小，滿意程度大，反之，差距大則滿意程度?。坏谌愂菂⒖技軜?gòu)性定義認為，工作滿意度是一個根據(jù)其參考架構(gòu)對于工作特征加以解釋后得到的結(jié)果。［1］根據(jù)以上定義，我們理解高校教師工作滿意度是指教師在從事學術(shù)工作過程中獲得的價值與其期望的價值的差距。

本研究的重點在于探討高校教師對其學術(shù)職位的滿意度。職位（Position）也叫崗位，是指一個組織中由特定人員所承擔的各種職責的集合。［2］也就是說承擔一系列工作職責的某一任職者所對應的組織職位，它是組織的基本構(gòu)成單位。根據(jù)這一定義，我們將學術(shù)職位（Academic Position）定義為高校中的教師所承擔的各種職責的集合，主要表現(xiàn)為職稱或?qū)W銜（Academic Rank）。高校教師擁有何種職稱或?qū)W銜，表明他具有何等學術(shù)水平，同時也可以反映出該教師在整個學術(shù)體系中的聲望和權(quán)力。不同國家的學術(shù)職位等級和晉升方式不同，目前我國在高校中實行的是四層十三級的教師崗位設(shè)置政策，從高到低來看，四層主要包括教授、副教授、講師、助教四個主要層級，這四個層級主要通過職稱或者學銜來區(qū)分。在學術(shù)職位體系中，這四個層級的職稱也可以理解為四種不同的學術(shù)職位等級。這個不同四層級的職稱或者職位里面還包含了不同的崗位等級，如教授職位分為四個等級，每一個等級是一類崗位。因此，我們將學術(shù)職位滿意度理解為：高校教師對已經(jīng)獲得的學術(shù)崗位與期望的學術(shù)崗位之間的滿意程度。學術(shù)職位滿意度的影響因素很多，但是具體是什么因素影響學術(shù)職位滿意度？本研究試圖通過構(gòu)建研究框架進行實證研究。

李志峰浦文軒周天松：稟賦、環(huán)境與高校教師學術(shù)職位滿意度

二、文獻回顧與理論基礎(chǔ)

（一）文獻回顧

國內(nèi)涉及到高校學術(shù)職位滿意度的研究較少，相關(guān)研究主要集中在對高校教師工作滿意度的研究上。大多數(shù)研究主要是從心理學角度出發(fā)，對高校教師工作滿意度進行總體調(diào)查、高校教師工作滿意度影響因素研究、高校教師工作滿意度與其他因素關(guān)系等方面。首先，關(guān)于工作滿意度的總體調(diào)查方面，孫建萍等經(jīng)過抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校教師的工作滿意度處于中度偏上水平，不同性別、學歷、群體、學科教師的工作滿意度有顯著性差異。［3］于輝也通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分高校教師對自己的工作比較滿意，工作滿意度在性別、年齡、學歷、職務(wù)方面有顯著性差異。［4］

其次，對于高校工作滿意度影響因素的研究，馮伯麟分析發(fā)現(xiàn)，自我實現(xiàn)、工作強度、領(lǐng)導關(guān)系、工資收入和同事關(guān)系組成了教師工作滿意度的五個維度。［5］楊彩蓮也對高校教師工作滿意度的影響因素也進行了探析，認為薪酬待遇、晉升進修、同事關(guān)系、學術(shù)氛圍、領(lǐng)導與管理、工作壓力、社會地位、個人因素八個方面是影響教師工作滿意度的主要因素。［6］魏文選證實教師的婚姻狀況、學歷、收入、職務(wù)、專業(yè)、工作關(guān)系與工作滿意度有顯著相關(guān)，其中，收入對工作滿意度的影響最大，領(lǐng)導與管理、婚姻和專業(yè)依次排后。［7］第三個方面是關(guān)于高校教師工作滿意度與其他因素的關(guān)系研究，楊秀偉等人認為工作本身、領(lǐng)導管理以及人際關(guān)系是影響高校教師的主要因素，其中工作本身會導致離職。［8］張芮以西北大學的教師為調(diào)查對象，分析了工作壓力與工作滿意度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師工作壓力越大，工作滿意度就越低。［9］潘明對浙江大學和浙江工業(yè)大學兩所高校教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，薪酬公平感與工作滿意度之間呈正相關(guān)。［10］嚴玉梅以湖南省長沙市的高校教師為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)收入、工作年限與滿意度有關(guān)，高校教師職業(yè)認同與工作滿意度呈正相關(guān)，工作滿意度是職業(yè)認同影響離職意向的中介變量。［11］另外，張德岐等人探討了高校教師工作滿意度和焦慮、工作倦怠的關(guān)系，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)工作滿意度和工作倦怠與焦慮存在相關(guān)。［12］

國外文獻中涉及到高校教師學術(shù)職位滿意度的研究也較少，主要體現(xiàn)在工作滿意度調(diào)查、影響因素等方面的研究上。韋爾奇（Anthony R.Welch）根據(jù)第一次國際學術(shù)職業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英國，來自國外的兼職教師中有60%的人對目前工作滿意，而本土教師中只有不到50%的人對工作滿意；在瑞典的情況剛好相反，只有37.5%的教師對目前的工作和所在的研究機構(gòu)或?qū)W校滿意，有61.5%的本土教師對工作滿意。［13］萊希（Fiona J. Lacy）等（1997）從國際的視角探討了澳大利亞、德國、香港、以色列、墨西哥、瑞典八個國家（或地區(qū)）的教師，其中在澳大利亞的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，澳大利亞高校教師對學術(shù)職業(yè)工作滿意度和不滿意度的人數(shù)比例相近，并通過回歸分析得出工作環(huán)境、學術(shù)氛圍、團體感、以及和同事的關(guān)系是影響學術(shù)職業(yè)工作滿意度的主要因素，其次是學校管理和政府。［14］另外，尼曼（Yolanda Flores Niemann）等在大學工作的美國心理學會成員進行分析，分別選取500名白人教師，500名其他種族或族裔教師以研究他們的工作滿意度。結(jié)果顯示，其他種族或族裔的教師與白人教師相比，有相對較低的學術(shù)職位，工作滿意度也較低。［15］沃德（Melanie E. Ward）和斯?。≒eter J.Sloane）選取了五所傳統(tǒng)的蘇格蘭大學發(fā)放了900份問卷，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這五所大學中女教師對目前的工作比男教師更滿意，而且女教師比男教師有更多的工作期望。研究還發(fā)現(xiàn)，影響學術(shù)職業(yè)工作滿意度的因素主要包括罰金、工作感和薪水，其中罰金比薪金更能影響滿意度。［16］卡斯蒂略（Jaime X. Castillo）和卡諾（Jamie Cano）稱對俄亥俄州立大學食品、農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學學院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對自己的工作滿意，但是，女教師的工作滿意度比男教師低；“工作本身”對教師有直接的激勵作用，而工作條件對教師工作滿意度的影響最小，個性特征對工作滿意度的影響可以忽略。［17］撒桑干（Karim Ssesanga）和加勒特（Roger M.Garrett）以烏干達兩所大學、共182名教師為調(diào)查對象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對于工作滿意度來說，大多數(shù)教師對同事關(guān)系、學校監(jiān)管和教學本身滿意；對薪水、政府管理、研究條件、工作環(huán)境不滿意；年齡、學歷、終身制有效地預測教師的學術(shù)工作滿意度。［18］賽吉（Hulya Saygi）等對土耳其的大學進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新入職教師對同事關(guān)系和晉升機會的滿意度比薪水更重要，其中，同事關(guān)系的滿意度最重要，尤其是在團隊工作中的合作和成果分享。［19］從高校教師工作滿意度的研究來看，使用的研究方法以實證研究為主，選取的統(tǒng)計方法包括：因子分析、聚類分析、相關(guān)分析、方差分析。從已有的實證研究來看，也有一些局限，比如：大多數(shù)研究的樣本都是通過局部取樣，但卻以此來說明整個高校教師群體的工作滿意度，也沒有對高校層次進行區(qū)分，有盲人摸象之嫌。從研究內(nèi)容上看，基本沒有對學術(shù)職位滿意度的研究?；谶@兩個局限，本文的研究從全國不同層次高校調(diào)查數(shù)據(jù)出發(fā)對我國高校教師的學術(shù)職位滿意度進行研究。

（二）理論基礎(chǔ)

在20世紀40、50年代，美國哈佛大學教授麥克利蘭（David McClelland）提出的成就需要理論認為，人的許多需要不是在天生具有的，而是在社會中與人交往過程中學習來的，主要來自于環(huán)境、經(jīng)歷和培養(yǎng)教育等。在生存需求基本得到滿足的情況下，成就需要、社交需要、權(quán)力需要是人最主要的三種需要，其中成就需要對人的成長和發(fā)展起到特別重要的作用。然而對于一個高成就需要者來說，應該具備三個特點：首先，自己設(shè)定挑戰(zhàn)性的目標；高成就動機者能夠自主確定目標，不逃避困難，但也不會自不量力。其次，喜歡通過自己的努力解決問題，不依賴偶然機遇，最后，要求立即得到反饋信息，換句話說，高成就需要的人喜歡通過自己努力獲得結(jié)果。人與人之間的成就需要是不同的，主要受到性別、年齡、性格、興趣個體受教育程度、親屬和朋友的期望、社會文化、經(jīng)濟狀況以及工作難度的影響。

從成就需要理論來看，高校教師符合高成就需要人群的特點。高校教師所從事的職業(yè)是以高深知識為工作對象的專業(yè)化學術(shù)職業(yè)。韋伯（Max Weber）認為，“學術(shù)作為一種物質(zhì)意義的職業(yè)”。［20］這個理解表達了兩個學術(shù)職業(yè)的兩個基本特性，即學術(shù)性和物質(zhì)性。沈紅教授認為學術(shù)職業(yè)以學術(shù)為生，以學術(shù)為業(yè)，學術(shù)的存在和發(fā)展使從業(yè)者得以生存和發(fā)展。其要素主要包括：學術(shù)、精神、物質(zhì)、工作、人群。［21］后四個要素是其他職業(yè)也具備的，而“學術(shù)”這一要素正是學術(shù)職業(yè)所具有的獨特要素。學術(shù)職業(yè)者有著共同的價值觀，文化、態(tài)度和行為方式，科學研究、培養(yǎng)人才是學術(shù)職業(yè)者的具體工作，知識創(chuàng)造和思想的形成是學術(shù)職業(yè)者的精神追求。高校教師在探索、研究和傳授知識的過程中，有多重的成就需要，既有精神上的需要，也有物質(zhì)上的需要。而學術(shù)職位作為社會認同的一部分，具有很強的社會身份標簽效益，體現(xiàn)出教師個體和社會價值，是高校教師最重要的成就需要指標，而學術(shù)職位的獲得和晉升又是多重因素相互影響的結(jié)果。

（三）學術(shù)職業(yè)滿意度的影響因素

根據(jù)成就需要理論和相關(guān)研究，本文把高校教師學術(shù)職位滿意度的影響因素分為教師個體因素和教師成長環(huán)境因素兩大方面。其中教師個體因素分為教師的稟賦因素、后獲因素，以及職業(yè)喜歡程度。性別、年齡是教師個體自然稟賦因素，后獲因素是教師個體接受教育培訓、以及在工作過程中獲得的依附在教師身上的社會稟賦因素，包括教師所在院校層次類型、所屬學科、教師學歷、教師的工資收入、教師的學術(shù)成就等；職業(yè)喜歡程度反映的是教師對于工作的喜歡程度，是一種從事學術(shù)工作的內(nèi)驅(qū)力。朱新秤等人研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)喜歡程度是影響高校教師職業(yè)滿意度的內(nèi)部源泉，喜歡教師這一職業(yè)的人對職業(yè)滿意度較高。［22］比徹（Tony Becher）等認為，個人特征和學科出身對于人們早期的學科選擇起到了非常重要的影響。［23］宋旭紅認為，學術(shù)職位的晉升始終是一種典型的學術(shù)等級制度構(gòu)成方式，在低一級向高一級的職位晉升中，要通過嚴格的個案審核和遴選程序，以及激烈的競爭和殘酷的淘汰，在這一過程中起決定作用的是學術(shù)成就。［24］

教師職業(yè)成長環(huán)境主要考察工作條件和人際關(guān)系兩個因素。工作條件的好壞影響著學術(shù)職位滿意度。閻光才在對我國學術(shù)職業(yè)環(huán)境的現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)，我國學術(shù)職業(yè)環(huán)境中需要關(guān)注高校內(nèi)部教師的生活待遇、學術(shù)考核和評價制度以及激勵性和保障性因素意外，還要需要關(guān)注工作條件的約束性問題。［25］我們認為工作條件有助于教師更好地履行學術(shù)職責，完成學術(shù)工作，獲得合適的學術(shù)職位，能夠影響到教師學術(shù)職位滿意度。良好的人際關(guān)系能夠讓教師身心愉悅地投入到學術(shù)工作中去，也是學術(shù)職位滿意度的影響因素之一?；谝陨侠碚摵头治?，本文的研究框架如圖1所示。

三、數(shù)據(jù)來源及方法選取

（一）數(shù)據(jù)來源

文章數(shù)據(jù)來源于國家社會科學基金項目《高校學術(shù)職業(yè)分層與教師崗位設(shè)置管理制度研究調(diào)查問卷》。該調(diào)查于2009年11月開始設(shè)計問卷，2010年實施調(diào)查，以全國不同層次高校教師為調(diào)查對象，采用分層隨機抽樣方式，共發(fā)放問卷3600份，回收問卷3547份，回收率為98.5%，折半信度系數(shù)為0.736。該問卷涉及的內(nèi)容包括兩個部分，第一部分為調(diào)查對象的基本情況，主要包括性別、職稱、年齡、工作崗位、所屬學科；第二部分為專題調(diào)查，主要包括工作滿意度、崗位設(shè)置合理性、教師管理制度、政府權(quán)力和學校權(quán)力對學術(shù)職業(yè)分層的影響等方面的內(nèi)容。本文選取spss16.0進行數(shù)據(jù)分析。

（二）方法選取

本文將問卷中的“對您現(xiàn)在的學術(shù)職位滿意嗎？”作為學術(shù)職位滿意度的可操作性指標，即：因變量。自變量包括：被調(diào)查者性別、年齡、院校類型、學歷、學科、收入、學術(shù)成就、職業(yè)喜歡度、工作條件、人際關(guān)系等題項。

本研究要探討的問題：一是探討教師對于學術(shù)職位滿意度的整體狀況。二是探討教師個體特征與學術(shù)職位滿意度的關(guān)系。包括教師稟賦特征、后獲特征和職業(yè)喜歡程度分別對學術(shù)職位滿意度的影響。三是討論教師職業(yè)成長環(huán)境因素對學術(shù)職位滿意度的影響。四是探討所有自變量在多大程度上影響學術(shù)職位滿意度。

基于上述問題，文章的假設(shè)是：一是教師個體因素和成長環(huán)境對教師的學術(shù)職位有影響；二是各自變量對學術(shù)職位滿意度的影響程度不同。

根據(jù)上述問題和假設(shè)，文章第一部分使用描述統(tǒng)計對高校教師職務(wù)滿意度的整體狀況進行研究；另外，我們將使用多獨立樣本的非參數(shù)檢驗對第一個假設(shè)進行驗證；采用二分類Logistic回歸分析對第二個假設(shè)進行驗證。

四、實證結(jié)果與分析

（一）教師對學術(shù)職位總體比較滿意

從本次調(diào)查樣本來看（見圖2），15.2%的教師非常滿意目前的學術(shù)職位，54.1%的高校教師比較滿意自己的學術(shù)職位，其中，69.3%的教師滿意自己的學術(shù)職位（包括“非常滿意”和“比較滿意”），認為馬馬虎虎過得去的教師比例占15.8%，對自己學術(shù)職位不滿意的教師比例只占14.9%。從數(shù)據(jù)上看，我國高校教師對學術(shù)職位總體比較滿意，對學術(shù)職位不滿意的教師所占比例較低。數(shù)據(jù)表明：盡管教師對學術(shù)職位十分關(guān)注，媒體也有一些反映學術(shù)職位問題的報道，但是總體來說，教師對目前的學術(shù)職位還是比較滿意的，也可以這樣理解，學術(shù)職位總體上反映出了教師的學術(shù)工作和貢獻。

（二）教師學術(shù)職位滿意度的影響因素

影響教師學術(shù)職位滿意度的影響因素很多，從教師個體因素和教師職業(yè)成長環(huán)境兩大因素歸類分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表1所示。

第一，教師個體因素對學術(shù)職位滿意度的影響。

將教師個體因素分為稟賦特征、后獲特征以及教師的職業(yè)喜歡程度三個方面，數(shù)據(jù)表明各因素對高校教師學術(shù)職位滿意度的影響結(jié)果不同。

首先，稟賦特征中，高校教師的年齡對學術(shù)職位滿意度影響顯著。

從性別來看，性別對學術(shù)職位滿意度影響不顯著，沒有通過顯著水平的檢驗。但是，作為稟賦特征的年齡因素對學術(shù)職位滿意度有影響，且都通過0.001顯著水平的檢驗或者說35歲以下、36歲-45歲之間、46歲-55歲之間、55歲以上四個年齡段的教師的學術(shù)職位滿意度有差異。

其次，后獲特征中，院校類型、學校工資、社會兼職收入、學術(shù)成就、職業(yè)喜歡度對學術(shù)職位滿意度的影響顯著。

從教師的后獲特征來看，院校類型對學術(shù)職位滿意度的影響顯著，且通過0.001顯著水平的檢驗。從教師學歷指標來看，學歷對教師學術(shù)職位滿意度的影響不顯著。從教師所屬學科指標來看，學科對學術(shù)職位滿意度的影響也不顯著。

本次調(diào)查中，我們把收入分為“學校工資、津貼與各類獎勵”，“院系所各類補助和獎金”，“社會兼職與服務(wù)性收入”和“稅前總收入”。根據(jù)1992年8月10日國家統(tǒng)計局頒發(fā)了《關(guān)于職工個人收入的定義和組成內(nèi)容》的通知：職工個人收入指的是職工在一定時期內(nèi)從單位內(nèi)外得到的全部現(xiàn)金和實物，工資總額和職工在工資總額以外得到的各種收入（簡稱職工工資外收入）組成了職工的個人收入。該工資總額是指各單位在一定時期內(nèi)直接支付給本單位全部職工的勞動報酬總額，包括：計時工資、計件工資、獎金、津貼和補貼、加班加點工資和特殊情況下支付的工資。［26］根據(jù)上述定義，我們認為高校教師的收入包括工資總額和工資外收入兩部分，即：學校工資、津貼與各類獎勵，院系所各類補助和獎金，屬于工資總額，社會兼職與服務(wù)性收入屬于工資外收入，三項收入沒有繳納個人所得稅之前的數(shù)額之和就是高校教師的稅前總收入。

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，“學校工資、津貼與各類獎勵”和“社會兼職收入”二者都對高校教師學術(shù)職位滿意度有顯著性影響，且都通過0.05顯著水平的檢驗。而“院系所各類補助和獎金”和“稅前總收入”對學術(shù)職位滿意度的影響不顯著。這說明“學校工資、津貼與各類獎勵”和“社會兼職與服務(wù)性收入”是影響高校教師學術(shù)職位滿意度的因素。

我們把學術(shù)成就分為“研究能力與專業(yè)成就”和“學術(shù)榮譽”，從分析結(jié)果來看，這兩個指標都對學術(shù)職位滿意度的影響顯著，且都通過了0.001顯著水平的檢驗。

在探討高校教師學術(shù)職位滿意度與職業(yè)喜歡度之間的關(guān)系之前，我們將問卷中這兩道題目的答案選項進行變量合并。首先將學術(shù)職位滿意度的“非常滿意”、“比較滿意”，“馬馬虎虎過得去”、“不滿意”四個選項進行合并，將“非常滿意”和“比較滿意”合并為“滿意”，設(shè)置為“1”，將“馬馬虎虎過得去”和“不滿意”合并為“不滿意”，設(shè)置為0。同理，把對職業(yè)喜歡程度的“非常喜歡”、“喜歡”、“無所謂喜歡不喜歡”、“不喜歡”四個選項進行合并，將“非常喜歡”和“喜歡”合并為“喜歡”，設(shè)置為“1”，“無所謂喜歡不喜歡”和“不喜歡”合并，設(shè)置為“0”。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，高校教師的職業(yè)喜歡度對學術(shù)職位滿意度有影響，并通過0.001顯著水平的檢驗。即高校教師學術(shù)職位滿意度和職業(yè)喜歡度相關(guān)。

第二，教師職業(yè)成長環(huán)境因素中，工作條件、人際關(guān)系對學術(shù)職位滿意度的影響顯著。

在本次調(diào)查中，我們將工作條件分為六類，分別是：有獨立的實驗室或者工作室（學校提供經(jīng)費）、有和同事共同擁有的實驗室和工作室（學校提供經(jīng)費）、有獨立的實驗室或者工作室（學校不提供經(jīng)費）、有和同事共同擁有的實驗室和工作室（學校不提供經(jīng)費）、沒有實驗室或者工作室、其它情況。分別用1、2、3、4、5、6來表示。分析后發(fā)現(xiàn)，工作條件與學術(shù)職位滿意度相關(guān)，且通過了0.001顯著水平的檢驗，也就是說，工作條件對學術(shù)職位滿意度有顯著性影響。

我們將“您認為人際關(guān)系重要嗎？”這道題目作為“人際關(guān)系”的可操作性指標。首先把1非常重要、2重要、3一般重要、4不重要、5非常不重要進行合并，把前三項合并為“重要”，設(shè)置為1，后兩項合并為“不重要”，設(shè)置為0。結(jié)果顯示，人際關(guān)系與學術(shù)職位滿意度有關(guān)，即人際關(guān)系對學術(shù)職位滿意度有顯著影響，且通過0.01顯著水平的檢驗。

（三）學術(shù)職位滿意度的Logistic回歸分析

我們將學術(shù)職位滿意度進行回歸分析并建立模型。學術(shù)職位滿意度的模型中，因變量是對學術(shù)職位是否滿意，用虛擬變量表示，將“滿意”（設(shè)置為1）作為一類，“不滿意”（設(shè)置為0）作為另一類，把“不滿意”作為參考類。自變量包括：院校類型、學歷、性別、年齡、學科、職業(yè)喜歡度、當前工作條件以及人際關(guān)系。模型的擬合優(yōu)度為74.5%，說明該Logistic回歸模型有一定的解釋力。

結(jié)果如表2所示，用教師性別、年齡、院校類型、學歷、學科、職業(yè)喜歡度、當前工作條件和人際關(guān)系來預測高校教師對學術(shù)職位是否滿意是有效的。

以男性教師為參照，女教師對學術(shù)職位滿意的發(fā)生比（Odds Ratio）［27］是男性教師的0.938倍，沒有通過顯著性水平的檢驗。從年齡上看，以“55歲以上”為參照，35歲以下、36-45歲以及46-55歲教師對學術(shù)職位滿意度分別是55歲以上教師的0.817、0.556、0.489倍，但只有46-55歲的教師通過了0.05顯著水平的檢驗。由此可以看出，46-55歲的教師更傾向于滿意自己的學術(shù)職位。

從院校層次類型來看，以高職高專院校為參照，“985”、“211”、一般本科高校、對學術(shù)職位滿意的發(fā)生比分別是高職高專院校教師的0.411、0.605、0.703倍，且分別通過0.001、0.01、0.05顯著水平的檢驗。從數(shù)值具體大小來看，一般本科高校教師的學術(shù)職位滿意度的發(fā)生比分別高于“211”高校和“985高?！保簿褪钦f一般本科院校的教師對學術(shù)職位更傾向于滿意。

從學歷上看，如果以“大學?？萍耙韵隆睘閰⒄?，博士、碩士以及學士學歷的教師對學術(shù)職位滿意的發(fā)生比分別高于學歷為“大學?？萍耙韵隆苯處煹?.602、0.811、0.552倍，但都未通過顯著性檢驗。

從學科上看，以歷史學為參照，工學、理學、文學藝術(shù)、經(jīng)濟學、管理學的教師對學術(shù)職位滿意的發(fā)生比分別是歷史學的0.807、0.903、0.799、1.314、0.951倍，哲學、法學、農(nóng)學、醫(yī)學以及教育學的教師對學術(shù)職位滿意的發(fā)生比分別是歷史學的0.863、1.107、2.415、1.474、1.358倍，沒有通過顯著性檢驗。

關(guān)于職業(yè)喜歡度，以不喜歡為參照，喜歡教師這一職業(yè)的教師對學術(shù)職位滿意的發(fā)生比是不喜歡教師這一職業(yè)的0.183倍，且通過0.001顯著水平的檢驗。由此可知，與不喜歡教師職業(yè)的人相比，喜歡教師這一職業(yè)的教師對學術(shù)職位更傾向于滿意。

從工作條件來看，以其他情況為參照，有獨立的實驗室或者工作室（學校提供經(jīng)費）和同事共同擁有的實驗室和工作室（學校提供經(jīng)費），有獨立的實驗室或者工作室（學校不提供經(jīng)費），有和同事共同擁有的實驗室和工作室（學校不提供經(jīng)費），沒有實驗室或者工作室教師對學術(shù)職位滿意度的發(fā)生比，分別是工作條件為“其他情況”的教師的5.336、3.932、3.617、2.696、1.989倍，但都未通過顯著水平的檢驗。

從學術(shù)成就看，以不重要為參照，認為學術(shù)榮譽重要的教師對學術(shù)職位滿意的發(fā)生比是認為學術(shù)榮譽不重要的教師的0.985倍，沒有通過顯著性檢驗。認為研究能力與專業(yè)成就重要的教師對學術(shù)職位滿意的發(fā)生比是認為研究能力與專業(yè)成就不重要的1.034倍，也沒有通過顯著性檢驗。

從人際關(guān)系上看，以不重要為參照，認為人際關(guān)系重要的教師與認為人際關(guān)系不重要的教師相比，前者對學術(shù)職位滿意的發(fā)生比是后者的0.773倍，且通過了0.05顯著水平的檢驗。因而，我們認為人際關(guān)系重要的教師對學術(shù)職位更傾向于滿意。

五、幾點啟示

第一，從后獲特征因素來看，院校類型、學校工資、津貼與各類獎勵、社會兼職收入、學術(shù)成就、教師職業(yè)喜歡程度對學術(shù)職位滿意度的影響顯著。盡管教師所在的院校類型影響學術(shù)職位的滿意度，但是院校類型是一個不可變量，和教師當初的職業(yè)選擇有關(guān)。而教師的工資收入是不同高校教師學術(shù)職位滿意度共同關(guān)注的關(guān)鍵問題，說明我國高校教師的收入水平和教師的目標值仍然有較大的差距，迫切需要采取措施不斷提高不同學術(shù)職位教師的工資收入水平，縮小國際間、地區(qū)間的教師工資收入差距，進一步完善教師收入結(jié)構(gòu)，形成科學合理的工資結(jié)構(gòu)，增強教師的組織向心力，激發(fā)教師的學術(shù)創(chuàng)新力。此外，教師的學術(shù)成就和對于學術(shù)職業(yè)的喜歡程度也對學術(shù)職位滿意度產(chǎn)生重要影響，這就需要我們在工作過程中激發(fā)教師的學術(shù)成就感，對于教師的學術(shù)成就要進行強激勵，形成學術(shù)至上，學術(shù)卓越的學術(shù)文化氛圍；同時將那些真正愿意從事學術(shù)職業(yè)，把學術(shù)職業(yè)作為生命志業(yè)的學術(shù)人選聘到教師崗位上來，增強教師的職業(yè)榮譽感，不斷提高學術(shù)職業(yè)的社會地位。

第二，工作條件是教師從事學術(shù)工作的基礎(chǔ)，是教師追求學術(shù)卓越的前提，正如克拉克（Burton R.Clark）所說，教師對于學科的忠誠要遠大于對于院校的忠誠，沒有必須的工作條件，就很難做出一流的學術(shù)工作，就很難實現(xiàn)教師崇尚學術(shù)，追求真理的夢想，教師也就很難對院校忠誠，也就很難對學術(shù)職位滿意。優(yōu)越的工作條件可以提高教師的工作效率，增加教師對學校的忠誠，能更好地為學校服務(wù)，為學術(shù)發(fā)展服務(wù)。而人際關(guān)系是教師交往過程中形成的一種相互影響、相互依存的關(guān)系。良好的人際關(guān)系有利于教師交流信息、提供信用機制、交換社會資源、增強學校的凝聚力，有助于教師心情愉快地投入到學術(shù)工作中去。因此，加強條件建設(shè)，形成和諧的同僚關(guān)系和營造學術(shù)至上的文化氛圍是提高教師學術(shù)職位滿意度的重要舉措。

第三，教師的工作壓力，尤其是研究主導教師的工作壓力較大在本研究中得到驗證?！耙话惚究啤备咝＝處熞越虒W為主導工作，研究壓力相比研究型大學教師略輕，碩士學歷的教師相比具有博士學位的教師更滿意其學術(shù)職位也說明博士學歷教師的研究壓力可能要大于碩士學位的教師，博士學位的教師對學術(shù)職位有更高的期望。而女性教師學術(shù)職位滿意度較男性教師高是否說明部分女教師在遭遇學術(shù)職位晉升的“玻璃天花板”的過程中，更能夠滿足現(xiàn)有的學術(shù)職位。46-55歲的教師對于學術(shù)職位滿意度高于其他年齡段的教師，這一年齡段的教師對于其他教師來說，工作、家庭已穩(wěn)定，因而更滿意自己的學術(shù)職位。而年輕教師來說雖然學術(shù)職位普遍較低，但是他們正處于學術(shù)發(fā)展的高峰期，學術(shù)熱情高，有正常順暢的學術(shù)職位晉升渠道，對未來學術(shù)發(fā)展充滿希望，他們并非對自己的學術(shù)職位不滿，更多是對學術(shù)職位所對應的工資收入水平偏低不滿，這種不滿是承擔的生活壓力較大導致的。研究結(jié)論所得出其實在于，不同類型院校應根據(jù)自身具體情況，分析不同學術(shù)職位的教師需求，進一步完善教師利益訴求表達機制，及時、合理地處理教師反映的問題，有針對性地改進教師的學術(shù)職位滿意度，促進學校的和諧發(fā)展。

第四，教師的學術(shù)職位通過獲得相應職稱或者不同層級的崗位來體現(xiàn)。在職稱或者崗位評聘過程中，要有科學、嚴謹?shù)膶W術(shù)評價體系和方法，要有順暢的學術(shù)職位晉升渠道，要有公開、公平、公正的評聘程序，讓每個教師都能夠看到學術(shù)職業(yè)階梯的具體目標，能夠通過自己不懈的學術(shù)追求，在一個寬松自由的學術(shù)環(huán)境中自由探索，不斷提高自己的學術(shù)水平，不斷做出學術(shù)成就，實現(xiàn)自己的人生價值和目標。這就需要進一步完善高校的教師學術(shù)職位評聘制度，通過制度創(chuàng)新提高教師學術(shù)職位滿意度，激發(fā)教師獻身于學術(shù)事業(yè)的熱情。

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教室環(huán)境布置的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園教室；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；合理布置；

首先，我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發(fā)進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。對于每一個教育主題的環(huán)境布置，我們除了用豐富的主題內(nèi)容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術(shù)美和富有童趣美的氛圍來感染幼兒。教室外走廊墻壁上的粘貼畫和老師們精心制作的手工藝作品，使孩子們受到了美的熏陶。而在教室內(nèi)，師生共同制作完成的組合粘貼畫作品，讓孩子們體驗到了表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的樂趣，也感受到了合作的快樂和成功的喜悅。

其次，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以增強幼兒對環(huán)境的了解，培養(yǎng)幼兒熱愛自然，美化環(huán)境，保護環(huán)境的情感。如我們在教室的向陽處，專辟了自然角和動物角，放了許多適合室內(nèi)生長的動物和植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、芋艿、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照顧、觀察并一一記錄，孩子們因此掌握了許多動植物的知識，個別孩子對動植物的生長尤其感興趣，他們會自己動手畫觀察日記，記錄動、植物的生長發(fā)育過程。我們還組織幼兒播種了空心菜的種子，并請幼兒參與澆水、除草、松土等勞動，在孩子們親手種植的過程中，了解植物的生長過程。通過種植和飼養(yǎng)的活動不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，也培養(yǎng)了幼兒從小熱愛自然的美好情感。

我們還利用自然材料組織幼兒進行手工制作來裝扮我們的教室，讓幼兒進一步感受到了大自然的豐富多彩，如用玉米粒，西瓜籽，開心果殼粘貼成各種小動物的形象，采集落葉加工成標本，或拼剪成各種圖案，用橘子皮來做，把各種蔬菜和水果進行造型，或變成一個有趣的動物，或變成一個可愛的寶寶。我們的教室環(huán)境因此變得更有意義，從而培養(yǎng)了幼兒關(guān)心環(huán)境，保護環(huán)境的情感。

此外，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)還能培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人，愛同伴，愛集體的情感。如生日欄營造了教室內(nèi)溫馨友愛的氛圍。生日欄內(nèi)，孩子們把自己的像片貼在自己生日的相應月份內(nèi)，平時孩子們會經(jīng)常去關(guān)心生日欄，互相告訴這個月該誰過生日的消息。在每月下旬的時候，我們會為當月的小壽星過一次愉快而有意義的集體生日。小朋友們輪流向小壽星們祝賀，提出希望與祝福，并送上自己制作的小禮物，唱著生日快樂歌，一起分享這快樂的時光。

從我們的生活中著手，幼兒參與教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑與方法主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、鼓勵幼兒大膽參與環(huán)境設(shè)計

幼兒是環(huán)境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計創(chuàng)設(shè)教室的環(huán)境。如孩子在老師的啟發(fā)下，準備創(chuàng)設(shè)《我居住的小區(qū)》的主題環(huán)境。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫和剪貼的形成以分工合作的方法來完成，主題的內(nèi)容也是由孩子們自己確定的，說起小區(qū)的設(shè)備，大家可帶勁了，他們還紛紛從家里帶來了自家小區(qū)的結(jié)構(gòu)圖、照片等。于是，這幅大型的主題剪貼畫上，就有了體育活動中心、廣場、噴水池、游泳池……當整個主題創(chuàng)設(shè)完成的時候，孩子們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術(shù)美所深深吸引，體驗到了合作的快樂，更重要的是對小區(qū)的環(huán)境更了解了，更熱愛了。又如孩子在參與設(shè)計《熱鬧的夏天》的主題活動中的動手制作水果造型時，表現(xiàn)出豐富的想象力。他們說白白的蘿卜象個小豬，細細彎彎的茄子象條小蛇，紅紅的蘋果象小娃娃的臉，胡蘿卜上的線痕象老公公臉上的皺紋……根據(jù)幼兒的想象，我們把這些蔬菜、水果進行了藝術(shù)加工?？蓯鄣氖卟?、小動物和水果寶寶讓孩子們產(chǎn)生了親切感，很快和它們成了朋友。在平時的生活中，不時地見他們跑到自然角的周圍說著什么！

二、幼兒提供材料與作品，與老師一起進行合理布置

在我們每個教室內(nèi)，都置有一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等廢舊材料。在我們的啟發(fā)引導下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個積極投入、參與的過程中，其想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作的能力都得到了培養(yǎng)。

教室環(huán)境布置的意義范文第3篇

中學教室文化布置評比方案范文1一、總體要求

1、精心策劃，讓教室內(nèi)的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育作用，彰顯班集體和五步式教學特色

2、充分調(diào)動學生參與的積極性，讓常用用自己的智慧和雙手來布置教室，使學生在建設(shè)班級文化和學科文化中受到鍛煉，受到教育。

二、實施原則

個性化、人性化、情感化

三、具體要求

1、教室物品布置(10分)

(1)地面整潔，桌椅排列整齊橫豎對齊成直線。

(2)講臺內(nèi)物品放置整齊，無雜物，無積灰，面上清潔。

(3)衛(wèi)生角掃帚、垃圾簍整齊放在墻角。

2、教室環(huán)境布置(90分)

(1)班級口號：各班師生共同確立口號，能體現(xiàn)各班的風格與追求。

(2)獎狀：獎狀張貼評比欄內(nèi)。

(3)班級個性化園地：設(shè)計新穎，有創(chuàng)意，布置美觀、精致，內(nèi)容具體有時效性。作品展示應面向全體學生，使人人都有展示的機會。(可以是學生才藝展示園地、讀書及寫作園地、美術(shù)作品展、書法展學生榮譽展示欄、我們的驕傲，成長的足跡等：各班還可自主設(shè)置具有班級特色的專欄。

(4)圖書角：布置要整潔，有目錄、讀書心得體會等。

(5)黑板報：圍繞主題設(shè)計、構(gòu)思、內(nèi)容能體現(xiàn)實際教育意義。

3、教室布置特色(5分)

(1)教室布置能體現(xiàn)班級風格。如自制班訓、班級公約等，要醒目、有創(chuàng)新性，健康向上，能體現(xiàn)班級特點，體現(xiàn)奮斗目標。

(2)班級評比欄、學習園地、個性化園地設(shè)置有特色。

(3)開發(fā)其他有創(chuàng)新園地。

四、評比時間

周二(20xx年9月18日)中午1：00

五、評委人員

校領(lǐng)導行政人員。

六、獎項設(shè)置

政教處組織評委人員對各班教室布置評比項目逐項進行考評打分，按最后得分高低評選出優(yōu)勝班級，設(shè)一、二、三等獎。

一等獎：2個，獎金50元/個;

二等獎：3個，獎金40元/個;

三等獎：4個，獎金30元/個;

中學教室文化布置評比方案范文2一、活動目的

1、精心策劃，讓教室內(nèi)的每一塊墻壁、每一個角落都會說話，都具有教育作用，讓師生感到舒心。

2、充分調(diào)動學生參與的積極性，盡量讓學生用自己的智慧和雙手來布置教室，真正做到不同的學生受到不同的教育。

二、活動要求

1、教室物品布置(40分)。

(1)地面整潔，桌椅排列整齊橫豎對齊成直線(10分)。

(2)教室內(nèi)無雜物，無積灰、無蜘蛛網(wǎng)、無亂涂亂畫(10分)。

(3)衛(wèi)生角內(nèi)衛(wèi)生潔具清潔，擺放整齊、有序(10分)。

(4)制度、表格、獎狀、標語等張貼規(guī)范、美觀(10分)。

3.教室布置特色(60分)：

(1)充分利用黑板報、公告欄、窗臺等地方營建富有生命氣息的班級文化環(huán)境(20分)。

(2)顏色搭配(色彩運用是否協(xié)調(diào)，是否注重美觀大方，富有美感)合理，各專欄設(shè)置有特色(20分)。

(3)開發(fā)其它創(chuàng)新園地，根據(jù)各班特點選擇符合本班特色的版塊內(nèi)容，要求有主題，構(gòu)成系列，體現(xiàn)出班級的特色(20分)。

三、評委。

劉君賢、羅發(fā)平、劉水貴、文樹勇、劉發(fā)貴、李凝。

四、評比時間。

20xx年9月18日(第3周星期三)早讀時間。

五、評比獎勵。

1、比賽分年級評獎，一、二、三、五年級設(shè)一等獎1個，二等獎1個;四設(shè)一等獎1個、二等獎2個;六年級設(shè)一等獎1個，二等獎3個。

2、一等獎獎金70元，二等獎獎金50元。

備注：學校統(tǒng)一提供紅紙、吹塑紙、膠水等材料，請各班主任到劉志榮處領(lǐng)取。

中學教室文化布置評比方案范文3一、目的

創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、優(yōu)美、整潔、富有人文性、教育性、藝術(shù)性、活力的教室環(huán)境，實現(xiàn)環(huán)境育人的目的。

二、布置班級

七九年級

三、教室布置內(nèi)容及分值分配

共分為九個項目：

1. 國旗、班訓、名言警句(10分)

講臺黑板正上方張貼嶄新的國旗，班訓適合班級學生實際，一般布置在教室前后正上方，教室兩側(cè)張貼或懸掛精選名言警句或勉勵性佳句。

2. 班級管理欄(15分)

班級課表、值日表、作息時間表、各種規(guī)章制度、公約等統(tǒng)一規(guī)范張貼于醒目位置，方便學生瀏覽。

3. 圖書角(15分)

位置合理、有一定數(shù)量的精選讀物，有相應登記表冊，鼓勵閱讀與共享讀物，杜絕搞形式和擺設(shè)。

4. 衛(wèi)生角(15分)

工具歸類擺放，整齊懸掛，無廢棄雜物堆放，無衛(wèi)生死角。

5.室內(nèi)物品擺放及衛(wèi)生(15分)

課桌擺放橫豎對齊成直線，窗簾懸掛得體且清潔，視力檢查掛圖張貼于教室前方適當位置，衛(wèi)生較好。

6. 班級個性化園地(20分)

根據(jù)班級實際設(shè)計新穎的專題教育板塊或藝術(shù)展示園地等，具有培養(yǎng)學生個性特長和興趣、鼓勵自信、樹立理想、健全人格、促進交流與展示等獨特教育功能。

7. 整體效果(10分)

整體布置富有溫馨感、藝術(shù)感、和諧感，積極向上、富有特色與活力。

四、評分辦法：

評分時對照項目進行打分，缺一項則該項為0分，布置項目齊全的，各項目起評分按該項的一半起分，根據(jù)效果酌情給分。學校領(lǐng)導組織帶隊，抽調(diào)部分教師。

教室環(huán)境布置的意義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】物質(zhì)文化；制度文化；精神文化

班級是學生個性發(fā)展的基本環(huán)境，班級文化是學生個性發(fā)展的重要源泉，學生個性發(fā)展是在班級文化背景下的活動和交往中實現(xiàn)的。班級文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，是凝聚班級力量的精神支柱。是促進學生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。它是深層次的德育，致力于培養(yǎng)學生深厚的文化底蘊，將優(yōu)秀品質(zhì)植根與學生心靈深處，是外在的思想品德要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，使被動的接受教育轉(zhuǎn)化為自我教育主動發(fā)展，使學生的德育素質(zhì)，在班級文化的熏陶下得以內(nèi)化和升華。班級文化建設(shè)是學生的需要，更是培養(yǎng)適應時展的人才的需要。因此，創(chuàng)建良好的班級文化具有十分重要的意義。我認為要做好班級文化建設(shè)要做好以下三方面的工作。

一、構(gòu)建有特色的班級物質(zhì)文化

霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果”。環(huán)境的優(yōu)劣對學生會產(chǎn)生潛移默化的作用。通過對教室的布置，構(gòu)建一種教育和學習的外部文化環(huán)境，能使學生的學習具有生活的樂趣，養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)正確的審美觀，增強班級向心力，激發(fā)學生的愛班愛校的熱情。因此我們需要教室有一個健康向上的文化氛圍，創(chuàng)造一個文明的學習環(huán)境。我想布置教室主要通過以下幾個方面來營造這種學習環(huán)境。

教室是學生和老師共同的“家”，班主任要用心營造教室這個溫暖的家。因此，班級文化建設(shè)首先要搞好教室環(huán)境的布置。1.在黑板的正上方張貼班訓，把班級管理理念或班級的追求理念濃縮在班訓之中，激勵學生向著高目標沖刺和奮斗。2.利用教室的空白處，懸掛醒目勵志的名人名言，名人畫像，時刻鼓勵學生奮發(fā)向上。3.桌凳擺放整齊，環(huán)境衛(wèi)生做到整潔干凈。4.辦好黑板報，它是班級環(huán)境文化建設(shè)的眼睛，很受學生的歡迎，定期出版，可以充分發(fā)揮學生的聰明才智，既鍛煉了學生的能力，又提高了學生的素質(zhì)。5.建好圖書角。我們可以引導和鼓勵學生把自己喜歡的書和報拿出來交流，既可培養(yǎng)學生的奉獻精神，又是對他們進行集體主義教育的有效途徑。還可以讓教室充滿書香氣息。這些文化使學生在有意和無意中都受到耳濡目染、潛移默化的教育作用。這樣使教室成為一個愉悅的場所，給學生的學習和生活增添無限的樂趣。

二、建立良好的班級制度文化

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班級制度是班級文化建設(shè)的保障，是班級管理文化的核心，是班級建設(shè)活動有效開展的重要保證。為了培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣，學會做人，學會學習。制定適合本班實際情況的規(guī)章制度，讓學生在良好的文化氛圍中正確面對學習和生活，建立法制觀念、照章辦事不斷提高自身的社會化程度。為了制度得以落到實處，必須做到以下幾個方面：1.建立好班級崗位制度，讓學生在班級管理中實現(xiàn)自我價值，感受到成長的快樂。2.加強班級制度文化建設(shè)意義的宣傳，使學生正確理解，嚴格遵守。讓老師強制性的要求變成學生的自覺行為。3.制度中，人人平等，不允許任何特殊，獎懲分明，檢查監(jiān)督落到位。4.制度的實施要有一定的穩(wěn)定性，不能隨意更改。

三、創(chuàng)建積極向上的班級精神文化

班級的精神文化就是班級文化建設(shè)的核心和靈魂。一個好的班級就有一股積極向上的精神，在鼓勵著學生為班級服務(wù)，把班級建設(shè)好。一個班級有了自己的文化，那這個班級就有了蓬勃的生命力，就有了自己的形象。這種文化無時無刻不在影響著每一個老師和學生。我在班級文化建設(shè)中就特別注重培養(yǎng)學生的凝聚力和集體榮譽感，主人翁意識，幫助學生建立良好的人際關(guān)系。

1.開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學生的凝聚力和集體榮譽感。在重視學校開展的活動同時，我也重視開展班級活動。如每次我都會充分利用運動會來能培養(yǎng)學生的集體主義精神。班級開展“我為教室美容”，等活動培養(yǎng)學生愛護衛(wèi)生，保護環(huán)境等意識。三八節(jié)“我為母親做一件事”，班級主題會上，學生通過各種辯論，得出“人要感恩”的真理。通過學校和班級的各種活動不但增加了學生的知識，鍛煉了他們的意志，使他們在成功的體驗中更加奮發(fā)向上。全班同學中，自覺的就增進了友誼，使班級迅速成為一個富有凝聚力的集體，就像一個洋溢著人情味的大家庭一樣。

2.豐富班級管理角色，提高學生的班級認同感和歸屬感。在班上，除了班干部監(jiān)督，學生成員每一個都是監(jiān)督員。穿著打扮，語言行為，教室清潔的保持等瑣事的監(jiān)督，在日常生活中實行輪崗。使得每人都是監(jiān)督員，都是班級的主人，主人翁意識就會達到潤物無聲的效果。記得一次上課前，我發(fā)現(xiàn)件事很臟，我就說：“誰是監(jiān)督員，請你看看自己旁邊的地板如何？”此時所有的同學們不約而同的都彎下腰，將地板上的垃圾撿得一干二凈。好多同學都在相互提醒。有愧疚，有后悔，有在苦澀的笑的。在他們表情變化的同時，我看到了同學們真正認識到了教室就是我們自己的家，他們的主人翁意識得到了明顯的增強。從此以后教室就幾乎沒有明顯的垃圾了。

3.構(gòu)建良好的人際關(guān)系，形成良好的教育合力。生生關(guān)系是老師最頭疼的一種關(guān)系。我們對學生必須要有愛心和耐心，通過班會課，課外時間談話，家訪等來逐漸糾正學生錯誤思想。遇到一些棘手的問題，還要能想出創(chuàng)新的辦法來解決。幫助學生建立和諧平等的同學關(guān)系。當然，家庭對學生的理解，支持配合也很重要。但只要我們經(jīng)常多渠道的與家長溝通，就會給我們帶來許多意想不到的教育效果。只要我們真正在了解學生的家庭，性格個性，學習情況的基礎(chǔ)上，不僅能和家長真誠的討論學生在校情況，還討論在家的情況以及如何教育好學生等問題，那家?；右欢〞纬山逃暮狭Γh比老師單打獨斗效果好得多。

總之，班級文化建設(shè)無論是環(huán)境布置，還是制度建設(shè)和精神文化的建設(shè)，都離不開學生的參與。在班級文化建設(shè)活動中去塑造、鍛煉學生，無疑比單一的說教效果更好。教師只有充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生用自己的智慧和雙手來建設(shè)有特設(shè)的班級文化，才能讓班級文化建設(shè)這艘船，載著我們的學生輕松到達幸福的彼岸。

【參考文獻】

教室環(huán)境布置的意義范文第5篇

一、構(gòu)建和諧的物理環(huán)境

“物理環(huán)境主要指教室內(nèi)的硬性空間環(huán)境，包括光線與照明、隔音效果、教室布置與座位編排等。教室中的光線和照明一般有自然光和人工照明兩種光源，適當?shù)墓饩€與照明與教學效率息息相關(guān)。光線太弱，學生易因視覺疲勞進而產(chǎn)生心理疲倦，光線太強，學生的視覺受到過度刺激，會危害大腦發(fā)育，并使學生心情煩躁，不能集中注意力，反應遲鈍，影響學習效果?！闭Z文課堂教學必須保證教室的光線和照明適當，教室各個角落的明亮度均衡，還要注意減少噪音。再者，課堂教學對于教室的布置也頗有講究。教室作為課堂活動的空間場所，其形狀、大小都會對語文教學產(chǎn)生一定的影響，干凈、整齊、明亮、充滿文化氛圍的教室會讓師生雙方都如沐春風，從而提高教學效率。

教室布置和座位編排與教師在教室中的位置是緊密相連的。座位編排影響學生的生態(tài)位，進而影響學生的情感、態(tài)度和行為，最終影響學生的學習效率和發(fā)展。半圓型和馬蹄型的課堂利于有效地展示信息，同時更便于交流和討論，師生之間的距離感縮小了，互動機會增多了。座位編排會影響到課堂教學的方方面面，并最終影響教學效率。當然，課堂本身是預設(shè)與生成的有機統(tǒng)一，而學生也是具有主觀能動性的個體。為了實施有效教學，教室布置要兼顧語文教學活動的順利開展和學生身心健康的自由發(fā)展，讓學生能在安全、舒暢的心理環(huán)境中認真學習，努力生活，健康成長。

二、構(gòu)建和諧的文化環(huán)境

語文課堂要創(chuàng)設(shè)和諧的文化環(huán)境，必須從物質(zhì)文化環(huán)境和精神文化環(huán)境兩方面入手。課堂中的物質(zhì)文化環(huán)境包括整個教室空間環(huán)境的布置，比如勵志名言、校風班風等宣言口號、名人介紹與座右銘及文化墻等?！疤依畈谎裕伦猿甚琛?，這些表層的文化環(huán)境就是通過長期的耳濡目染來影響師生行為的，“我們在努力做到使學校的墻壁也說話”。語文教師可以組織學生通過創(chuàng)辦班報、手抄報、黑板報、書法比賽、優(yōu)秀作文展覽等語文活動，將教室布置得充滿文化氛圍和書香氣息。

精神文化包括一個班級所有成員形成的班級凝聚力、向心力、正義感等。課堂中的精神文化環(huán)境包括學生個體的個性氣質(zhì)、興趣愛好、知識底蘊和理想追求、學生群體的共同目標和精神風貌以及師生、生生間的和諧融洽度等，這是一種深層的心理文化環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂中的精神文化環(huán)境就是要凝聚課堂中的各種力量，創(chuàng)建多元文化空間，使學生在共性與個性的統(tǒng)一中和諧共生?！盁o論是教師還是學生，在一定程度上都應該是一個‘文化相對論者’，以一個對話者和參與者的姿態(tài)，積極地與不同的文化進行溝通、合作，在合作中，認識他人，認識自身。”

三、構(gòu)建和諧的行為環(huán)境

行為環(huán)境是指由人類自身皮膚之外的種種行為或活動所組合而成的影響傳播的情況和條件，它可分為宏觀行為環(huán)境和微觀行為環(huán)境兩種。課堂中的行為環(huán)境指微觀的行為環(huán)境。所謂微觀行為環(huán)境，是指在相互接近的一群人之間共同形成的有一定約束力和規(guī)范性的行為準則、紀律制度以及相互信賴、和睦共處的氣氛等綜合情況。初中語文課堂就是一個小小的社會形態(tài)。課堂中存在著各種各樣的行為，它們共同組成了一個行為系統(tǒng)。傳統(tǒng)語文課堂矛盾不斷：生生間由于人際交往、爭寵奪愛、學業(yè)競爭等產(chǎn)生的行為沖突，師生間為了追求及格率、優(yōu)秀率、升學率而產(chǎn)生的行為沖突，往往使課堂氣氛劍拔弩張，師生長期承受巨大的教與學的壓力，稍有不慎則釀成不可挽回的悲劇。

新課改以來，語文教師意識到課堂是自己生命的舞臺，課堂教學就是自己生命價值的體現(xiàn)，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)的學生，是自己的人生使命，身為教師既要教會學生學習雙基知識，更要教學生學會做人、學會合作、學會處世。如此，教師不只是為升學而教，學生也不只為升學而學。教師的教與學生的學統(tǒng)一于培養(yǎng)具有健全人格的可持續(xù)發(fā)展的新時代青年，師生和諧相處，相互合作，共同發(fā)展。和諧的行為環(huán)境就這樣構(gòu)建起來了。

四、構(gòu)建和諧的心理環(huán)境

心理環(huán)境是指由人類自身皮膚之內(nèi)的種種心理活動所構(gòu)成的情感狀態(tài)，即對人的心理事件發(fā)生實際影響的環(huán)境。對個體發(fā)生實際影響的有時可能是準物理事實，而不是客觀的物理事實。應試教育的大環(huán)境下，學生個體為了追求優(yōu)秀學業(yè)并升上理想的高一級學府，往往承受著來自于個體自身、家庭、學校和社會的重重壓力。而班級成員彼此多樣性的心理之間又形成了一個由引力和斥力共同作用的心理場域，在一定的界限內(nèi)，這種心理環(huán)境能促進個體間你追我趕，可是一旦超過某種限度就會影響到個體的心理健康，使很多學生甚至教師處于心理亞健康狀態(tài)，如不能及時解決，就很有可能導致心理疾病，釀成悲劇。各個發(fā)展階段的學生均有處于心理亞健康狀態(tài)的個體，他們的成因和表現(xiàn)各不相同。小學生主要是學習焦慮、自責傾向和沖動傾向，初中生則受外界及青春期心理變化等多種因素的影響。要減輕學生的心理壓力，消除學生的心理危機，教師就得明確：我們要把學生培養(yǎng)成什么樣的人？因此，教師在教學中應該做到以知教人、以德化人、以理服人、以情動人，不要為了所謂的教學績效而抹殺了學生的生命力。

總之，生態(tài)的課堂、和諧的課堂必須以適合人的健康發(fā)展，以提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目的。在初中語文教學中，教師應努力打造語文教學的文化氛圍，時時關(guān)注學生的心理變化，合理調(diào)整教學行為，真正實現(xiàn)課程目標要求的“為了每一個學生的發(fā)展”。

參考文獻：

[1]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]蔡汀等主編.蘇霍姆林斯基選集（第4卷）[M].北京：教育科學出版社，2001.