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教育教學相關(guān)理論知識范文第1篇

[論文摘要]以服務為宗旨，就業(yè)為導向，構(gòu)建高職特色的課程體系，是高職高專教改的關(guān)鍵之一，也是教改的當務之急。重慶教育學院旅游管理專業(yè)，幾年來在教改試點過程中，通過對課程改革觀念、課程體系結(jié)構(gòu)、課程教學內(nèi)容、課程教學方法、課程教學環(huán)節(jié)和課程評價機制六大方面整合，對構(gòu)建合理的課程體系，作了有益的探索，取得了社會認可的實效。

一、整合高職高專課程體系問題的提出

當前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)尚存在系統(tǒng)性偏差，這一偏差集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，導致這一偏差最直接原因是課程建設滯后。因此，探索以就業(yè)為導向，整合高職高專課程體系，應成為高等職業(yè)教育改革的當務之急。

重慶教育學院是一所專門從事教師教育的高校。為主動適應地方經(jīng)濟建設和社會事業(yè)發(fā)展，先后開辦了旅游管理、旅游英語、計算機應用技術(shù)等14個高職專業(yè)。2001年，旅游管理專業(yè)通過重慶市高職高專教改試點專業(yè)的申報評估，2002年3月，被教育部批準為全國高職高專教育教改試點專業(yè)。2006年5月，被重慶市教委授予示范專業(yè)稱號。

2001年旅游管理專業(yè)申報教改立項之時，就明確了教改目標:

轉(zhuǎn)變高職人才培養(yǎng)的教育觀念:不斷深化對高職教學改革的認識，逐步樹立主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才觀、質(zhì)量觀、教學觀。

更新高職人才培養(yǎng)的模式:逐步形成貼近行業(yè)崗位群技能需求為主的人才質(zhì)量目標體系;構(gòu)建以“行業(yè)基本素質(zhì)十職業(yè)崗位技能”為主線的高職課程體系;實行“雙證書”制，實現(xiàn)學習、實習和就業(yè)無縫對接的人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)的途徑:通過產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)適應行業(yè)需要的高技能人才。

為了實現(xiàn)上述目標，改革教學內(nèi)容、整合課程體系是教改的關(guān)健環(huán)節(jié)。

二、高職高專課程體系整合的六個方面

課程改革是一個系統(tǒng)工程。我們把課程建設分為三個層次:決策層次(觀念，指導思想.);管理層次(專業(yè)方向、課程計劃、教學大綱);操作層次(課程內(nèi)容、教案、課表、教學方法)。根據(jù)以上整合思路，具體作好六方面整合。

(一)整合課程改革觀念—轉(zhuǎn)變教育觀念

1.樹立科學的人才觀、質(zhì)量觀、教學觀

觀念決定行動，更新轉(zhuǎn)變教育觀念是高職教改的先導。由普通歷史和地理的專科教育，轉(zhuǎn)向以職業(yè)技能為主線的高職教育，首先必需轉(zhuǎn)變觀念。為此，院系從申報教改立項之時就開展了一系列高職教育思想學習與討論，對高職人才培養(yǎng)的教育教學觀念形成了共識:改變學科型的人才觀，樹立以行業(yè)為先導、滿足用人單位需求的應用型人才觀;改變以全面掌握理論知識為本位的質(zhì)量觀，樹立以能力為本位、以職業(yè)崗位技能為核心的質(zhì)量觀;改變以課堂為中心、教師為主體的教學觀，樹立以課堂與職場相結(jié)合、學生為主體的教學觀。

2.以社會需求為導向，準確定位培養(yǎng)目標

為主動適應重慶旅游業(yè)發(fā)展需要，準確把握旅游行業(yè)人才需求的趨勢，根據(jù)高職教育特征和教改要求，明確了:

人才培養(yǎng)模式—以就業(yè)為導向、產(chǎn)學研結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)主線—以“行業(yè)基本素質(zhì)十職業(yè)崗位能力”為人才培養(yǎng)主線。

人才培養(yǎng)目標—培養(yǎng)職業(yè)道德良好、理論知識足夠、職業(yè)技能熟練、綜合能力較強、德智體美全面發(fā)展，適應飯店、旅行社主要崗位服務與管理一線需要的高技能人才。

(二)整合課程體系結(jié)構(gòu)—定位專業(yè)方向

打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能、理論與實踐分離的以學科為本位的課程體系，構(gòu)建以職業(yè)技能為本位、以“行業(yè)基本素質(zhì)十職業(yè)崗位技能”為主線的高職課程體系。

1.明確新課程構(gòu)建原則

人才培養(yǎng)目標確定后，以什么樣的課程體系來保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?這是確保教改成功的關(guān)鍵。我們遵照《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的精神，制訂了《重慶教育學院關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)培養(yǎng)方案的原則性意見》，把教學內(nèi)容和課程體系的改革作為教改的重點，提出了構(gòu)建新課程的原則:淡化專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課的界線;淡化理論教學與實踐教學的界線;強調(diào)職業(yè)崗位技能，構(gòu)建職業(yè)崗位課程板塊;理論以必須、夠用為度。

2.以“一個專業(yè)、二個方向”構(gòu)建新課程體系

在要求每年對重慶旅游行業(yè)人才需求和職業(yè)崗位群能力進行市場調(diào)查，持續(xù)追蹤崗位群技能變化基礎(chǔ)上，制定出了旅游行業(yè)幾個主要崗位的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，將專業(yè)細分為飯店管理和旅行社管理兩個方向，并結(jié)合雙證書制的推行。

一個專業(yè)，即旅游管理專業(yè)。市場調(diào)研表明，旅游管理人才適應面廣，就業(yè)面寬，持續(xù)發(fā)展可能性大。以旅游行業(yè)必需的基本素質(zhì)要求設置“行業(yè)基本素質(zhì)”課程。

二個方向，即把專業(yè)細分為飯店管理和旅行社管理兩個方向。按照不同崗位的能力要求，設置“職業(yè)崗位技能”課程。

3.按需設課，構(gòu)建課程模塊

按照上述原則三次調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，修訂后的2006年培養(yǎng)方案的課程體系由三大模塊組成:

基本素質(zhì)課程(包括基礎(chǔ)素質(zhì)課7門;行業(yè)基本素質(zhì)課12門);職業(yè)崗位技能課程(限選:飯店方向與旅行社方向)各6門;行業(yè)素質(zhì)拓展課程(任選)10門。

4.按照“前期平臺、后期分流”安排課程流程

前期搭建平臺，在第一學年完成行業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng);后期根據(jù)崗位實施分流，在第二、三學年用職業(yè)崗位技能課程充分保證技能的培養(yǎng);在此基礎(chǔ)上，以行業(yè)素質(zhì)拓展課程拓展學生綜合素質(zhì)。

針對重慶地方旅游經(jīng)濟發(fā)展實際，設置了《重慶歷史與文化》、《重慶旅游資源開發(fā)與利用》

2門地方特色課程。

根據(jù)行業(yè)特殊需要，強化外語聽說訓練，一年級開設《旅游英語》，二年級根據(jù)不同方向分別開設《飯店英語》、《導游英語》、《英語聽說訓練))，三年級開設《基礎(chǔ)日語》，三年外語學習不間斷。

5.注重人文修養(yǎng)，加強素質(zhì)拓展

為了提高學生人文修養(yǎng)，拓展綜合素質(zhì)，加強學生對口就業(yè)以及可持續(xù)發(fā)展的能力，設置了10門行業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊。包括《中國歷史與文化》、《旅游會展服務》、《旅游應用文寫作》、《推銷與商務談判》、《旅游美學基礎(chǔ)》、《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》等，要求每位學生至少選修7門課程。

(三)整合課程教學內(nèi)容—充分利用課程資源

高職教育課程目標的實現(xiàn)，最終有賴于教材特別是專業(yè)教材改革的進程和質(zhì)量作保障。近幾年來，根據(jù)需要，對現(xiàn)有教材進行整合，同時，自編了適應旅游業(yè)、飯店、旅行社要求的部分地方性和實踐訓練教材。

1.突出應用，整合課程門類

根據(jù)“淡化理論教學與實踐教學界線”的原則對課程門類進行整合重組，減少理論性內(nèi)容，增加實踐教學內(nèi)容。如:將“旅游公共關(guān)系”與“公關(guān)禮儀”整合為“旅游公共關(guān)系原理與實務”;“旅游企業(yè)會計”與“旅游經(jīng)濟管理”整合為“旅游企業(yè)財務管理”;“旅游規(guī)劃與開發(fā)”與“重慶旅游資源”整為“重慶旅游資源與開發(fā)利用”;“飯店康樂經(jīng)營與管理”與“飯店酒吧經(jīng)營與管理”整合為“康樂酒吧經(jīng)營與管理”。

2.抓好結(jié)合:增強課程功能

將職業(yè)資格證書考試與專業(yè)課程相結(jié)合，將職業(yè)資格證書考試“應知”內(nèi)容納人相關(guān)主干課程，將職業(yè)資格證書考試“應會”技能納入相關(guān)實作訓練課程，增強了課程承載職業(yè)考試的功能。如:將導游證書考試涉及的導游基礎(chǔ)知識、導游業(yè)務、政策法規(guī)與職業(yè)道德、景點導游解說等知識和技能分別納人《導游基礎(chǔ)知識》、《導游業(yè)務與技巧》、《旅游法規(guī)與案例分析》、《普通話》、《職業(yè)道德修養(yǎng)》等課程中。 3.緊扣需要，實現(xiàn)教材整合

突出應用、主輔整合、與時俱進，完善教材體系。具體做法是:

(1)必修課以選用高職類統(tǒng)編教材為主，不斷更新，并輔以自編教材。行業(yè)基本素質(zhì)課和職業(yè)崗位技能課程使用公開出版的高職高專教材占總教材的91%，自編教材占9%。

(2)通過購買，自編拍攝，加強技能培訓聲像教材的建設。第一，購買旅游聲像教材;第二，攝制了重慶部分旅游景點聲像資料，如《江津四面山風景區(qū)》、《大足石刻》、《三峽黃金旅游風景區(qū)》等。第三，自編拍攝了服務技能操作技術(shù)聲像教學錄像片，如《餐飲教學》、《客房教學》、《形體訓練》等聲像教學片。

(3)編寫地方性教材。為了讓學生了解重慶歷史文化和自然資源，更好地為地方經(jīng)濟建設服務，編寫了具有地方特色的教材:《重慶旅游資源開發(fā)與利用》、《重慶歷史與文化》、《旅游項目策劃理論與方法》。

(四)整合課程教學方法—發(fā)揮學生主體

1.教師實現(xiàn)了教學手段和方法的四個轉(zhuǎn)向

圍繞課程整合，引進基礎(chǔ)教育課程改革理念一，結(jié)合高職特征，教師實現(xiàn)了教學手段和方法的四個轉(zhuǎn)向:第一，以教師單純知識傳授轉(zhuǎn)向案例教學、情景教學、模擬教學;第二，以教師單純口授轉(zhuǎn)向大量采用多媒體教學;第三，以學生只會操作轉(zhuǎn)向既會操作也懂管理;第四，以學生被動學習知識轉(zhuǎn)向教、學、做一體。

2.努力形成教與學互動的局面

行業(yè)基本素質(zhì)課教學重視學生參與教學活動的設計，大量運用討論式教學、啟發(fā)式教學、互動式教學培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，突出學生的主體地位。職業(yè)崗位技能課程的教學突出動手能力訓練，即在訓練場所，采用教師講解與示范—學生觀摩學習—學生現(xiàn)場實做—教師剖析糾錯—學生強化訓練—教師考核驗收的教學流程，將教、學、做緊密結(jié)合。

3.重視現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學效率

“旅游系實作實訓基地”面積逾1000時，能滿足導游、中餐、西餐、調(diào)酒、客房、前廳、茶道、公關(guān)禮儀等職業(yè)技能訓練，建有多媒體教室8間、英語語音訓練室2間、導游技能實訓教室2間，專業(yè)實作室均配有多媒體設備。院系對專業(yè)教師使用多媒體教學做出了明確的規(guī)定，開展教師運用現(xiàn)代教學技術(shù)的培訓，組織課件制作比賽，鼓勵制作高質(zhì)量的教學課件。

4.鼓勵申報學院、市、國家三級“精品課程”

院系高度重視精品課程建設，保證人、財、物投入?！堵糜螌W概論》被評為院級精品課程。《飯店管理概論》被評為2006年院級、市級精品課程，被推薦參加國家級精品課程評審。

(五)整合課程教學環(huán)節(jié)—加強實踐環(huán)節(jié)

以“行業(yè)基本素質(zhì)+職業(yè)崗位能力”為主線，圍繞高技能人才應該具備的實踐能力和職業(yè)技能，建立相對獨立‘、與培養(yǎng)目標相適應、與理論教學密切配合、校內(nèi)外緊密結(jié)合、具有旅游高職特色的實踐教學體系。要求做到:

1.目標清晰，結(jié)構(gòu)合理

實踐教學體系以職業(yè)崗位能力、行業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書獲取為目標，形成了實踐教學目標體系，并與理論教學體系、職業(yè)素質(zhì)教育體系相互配合，相互滲透。在課程設置上以職業(yè)崗位能力課程(限選板塊)為實踐課程主體，輔之以行業(yè)基本素質(zhì)課程中的實踐部分，保證學生有足夠的時間進行技能與能力訓練。

2.內(nèi)容完整，重點突出

形成以行業(yè)基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，職業(yè)崗位技能為重點，基本技能、職業(yè)技能和綜合能力訓練一體化的實踐教學內(nèi)容體系?；炯寄軐嵺`包括公共基礎(chǔ)實作課，如計算機操作、普通話訓練和專業(yè)基礎(chǔ)課程的認知實習與社會調(diào)查。職業(yè)技能分為飯店職業(yè)技能與旅行社職業(yè)技能;飯店職業(yè)技能包括餐飲、客房、前廳、康樂酒吧等實習實訓;旅行社職業(yè)技能包括旅行社業(yè)務、導游業(yè)務、景點導游等見習與實習。綜合能力訓練包括課程設計、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習、社會實踐等。

3.形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣

采取“三段漸進式”訓練形式，即課內(nèi)基礎(chǔ)階段、課外強化階段、校外深化階段。課內(nèi)基礎(chǔ)階段包括課堂演示、課堂實作，此階段學生主要在課堂和校內(nèi)實作基地進行。課外強化階段包括課余自行練習、技能培訓和素質(zhì)拓展等，此階段主要在校內(nèi)實作基地和實習基地進行。校外深化階段包括日常外派服務、校外技能培訓、假期社會實踐和綜合實習，主要在校企合作基地進行?！叭螡u進式”的實踐環(huán)節(jié)緊密，形式多樣，有利于學生技能與能力的逐步提高。

4.統(tǒng)籌兼顧，注重實效

將實踐教學內(nèi)容與職業(yè)鑒定考核內(nèi)容緊密結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧，提高教學實效性。根據(jù)職業(yè)技能鑒定標準，在教學中，對操作性強的課程，如前廳客房服務與管理、導游業(yè)務、公關(guān)禮儀、菜點酒水等課程中的實訓部分進行整合，制定一套適應教學的行之有效的實踐實訓考核辦法及評分標準。在實踐教學中既注重與國家職業(yè)技能考核的銜接，又兼顧行業(yè)現(xiàn)行操作方法和規(guī)范。全體學生在專業(yè)技能課程訓練結(jié)束后，能通過職業(yè)資格考試，獲取職業(yè)資格證書。

經(jīng)重慶市勞動和社會保障局審核批準，建立了“重慶教育學院職業(yè)技能鑒定所”。鑒定工種包括“餐廳服務員”、“客房服務員”、“前廳服務員”、“營養(yǎng)配餐員”、“調(diào)酒師”、“茶藝師”、“公關(guān)員”等。本專業(yè)教師已有9人次取得相關(guān)工種的“考評員”資格。

(六)整合課程評價機制—改革考核方法

1.以能力考核為重點，改革考試方法

確立以考核行業(yè)基本素質(zhì)和職業(yè)崗位技能為重點的考試指導思想。明確考核的內(nèi)容、方式、時間等原則，既體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，又有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技能分析問題和解決問題的能力。

2.探索“三結(jié)合”考核形式

教育教學相關(guān)理論知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：和諧社會；價值觀教育；公民教育

藝術(shù)類大學生是未來社會精神財富的創(chuàng)造者，是引領(lǐng)和諧社會風氣之先的力量，要使他們做體現(xiàn)時代進步要求的道德規(guī)范的引導者，做和諧人際關(guān)系和社會風尚的倡導者，必須引導他們樹立科學合理的價值觀。

價值觀是人類在各種對象性活動中主體對客體的價值意義的根本看法，是人們區(qū)分是非、善惡、美丑、好壞、榮辱的根本標準，是人們對事物趨、避、親、逆的主導因素，是一定社會意識形態(tài)的實質(zhì)和核心。就其構(gòu)成來講，主要由價值目標、價值評價和價值取向組成。價值觀教育本質(zhì)上是引導人們樹立價值意識，增強把握社會生活中價值關(guān)系的自覺性，增強生活中的自為性意識、建設性意識和創(chuàng)造性意識。價值觀教育帶有明確的思想性，它從方向上引導人們處理好現(xiàn)實社會價值觀運行過程中的基本矛盾，做到個人理想與社會理想基本一致，個人與社會關(guān)系基本協(xié)調(diào)，個人發(fā)展與社會發(fā)展相互促進。公民教育的目標是培養(yǎng)國家、社會所需要的合格公民。狹義的公民教育就是公民的權(quán)利與義務教育，更強調(diào)的是關(guān)于如何做一個合格公民的教育，實質(zhì)上是一種協(xié)調(diào)個人與政府社會關(guān)系教育，其宗旨在于實現(xiàn)個體的政治社會化、法律社會化和道德社會化。可見，學生良好的價值行為直接導源于公民的素質(zhì)，而正確的價值觀教育則可以使學生的公民教育有所指向，使其公民行為有所皈依。因此，對藝術(shù)類大學生價值觀教育只有和公民教育融合起來，才能取得更好的成效。

一、藝術(shù)類大學生價值觀教育需要以公民教育為基礎(chǔ)

藝術(shù)類大學生個性特征比較鮮明。一般來說，有一定的專業(yè)特長，思維靈活，思想開放，想象力豐富，比其他專業(yè)的學生更富有創(chuàng)意性和自我表現(xiàn)性；他們具有強烈的主體意識，獨立意識、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)意識，崇尚自強進取、公平正義；政治選擇上求真務實，不盲目崇拜個人權(quán)威、追隨大眾。但也必須看到，部分藝術(shù)類大學生也有缺失公民精神的一面：

第一，權(quán)利意識模糊，主張褊狹。認為搞藝術(shù)的應該自由散漫，限制多了會抑制個性思維發(fā)展，影響創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作不出好的作品，從而把自由與紀律、個人與集體、個性發(fā)展與學校制度和社會規(guī)范對立起來，對自己權(quán)利過度重視，對群體權(quán)利相對漠視，對法律缺乏必要的信任。第二，責任意識淡薄，功利化傾向明顯。藝術(shù)類大學生大多家境不錯，父母寵愛，自我中心意識較強，把思想和情感交流往往都體現(xiàn)在自己的作品上，相對缺乏與外界和同學的心靈溝通和情感交流，缺乏對自己、對他人、對集體的責任意識；因為學費高，演出、設計、寫生等接觸社會的機會又較多，很多人有過賺錢的經(jīng)歷，所以，造成其熱衷經(jīng)濟活動，注重個人眼前蠅頭小利，做事具有一定的功利化傾向。第三，公德意識缺乏，理論與實踐脫節(jié)，他們對公共道德、社會的規(guī)范制度等有一定掌握，但是在實際生活中卻存在“知識”與行為的分離和脫節(jié)現(xiàn)象，對善良高尚行為不去效仿，對身邊的負面現(xiàn)象缺乏鞭撻，不遵守公德的現(xiàn)象更是時有發(fā)生。

基于藝術(shù)類大學生的特性，在實施價值觀教育時應當將公民素質(zhì)教育結(jié)合起來，首先提升其公民道德素質(zhì)，才能形成與和諧社會相適應的共同價值觀。一個人如果連最起碼的公民道德都不具備的話，他是不可能有正確的價值觀的。優(yōu)良的公民教育可以使法治理念、社會規(guī)則制度等最大限度地轉(zhuǎn)化為人們生活中的信念和準則，養(yǎng)成以身作則、敬業(yè)愛崗、關(guān)愛他人以及“天下興亡，匹夫有責”的公民責任感。只有以公民教育為基礎(chǔ)和中介，才能進一步實施價值觀教育；只有先當好合格公民，才談得上樹立崇高的價值理想和目標、擁有高尚的價值取向。

價值觀教育的主要功能就是使社會主流價值觀滲透于個人的自我意識中，不斷審查自己的動機、欲望、需要，形成個人為人處世的價值標準和目標，使之符合社會的價值要求和價值目標。但是，一般情況下，價值觀教育大量的是說理、灌輸教育，方法上存在教條主義、簡單生硬的現(xiàn)象，往往會存在兩個瓶頸：一是價值觀教育內(nèi)容通常是灌輸理想、信念、價值目標、原則和不容置疑的觀點，突出政治信仰層面上的內(nèi)容，強調(diào)遠大理想和超然目標，個人與社會關(guān)系層面上的內(nèi)容相對不足，缺少對理想信念的存在基礎(chǔ)的深入思考與相應引導；缺少對學生當下狀況的現(xiàn)實引導。結(jié)果是教育出來的學生人前一個樣、人后一個樣，甚至產(chǎn)生逆反心理。那么，價值觀認知如何轉(zhuǎn)化為個體價值行為?二是價值觀教育的方法通常是單調(diào)、枯燥、填鴨式的政治說教，學生不能面對事實作出判斷，只面對一個先驗的結(jié)論，不論相信還是不相信，都必須作為標準答案記住它，結(jié)果是你敦你的，我做我的。那么，服從社會價值觀要求的“他律”行為如何轉(zhuǎn)化為個體“自律”行為?美國印第安納大學約翰，帕特里克教授通過研究歸納出世界公民教育的趨勢之一便是內(nèi)容趨同，即世界上大多數(shù)國家都將公民教育集中于三個方面：公民知識、公民技能、公民品德。要解決上述兩個問題，使矛盾化解，就應當使價值觀教育通過公民教育提供的公民知識的傳授、公民道德的養(yǎng)成和公民技能訓練的中介來實現(xiàn)。

二、藝術(shù)類大學生價值觀教育與公民教育相融合的理論與實踐

藝術(shù)類大學生是國家未來的藝術(shù)工作者，藝術(shù)工作要求從業(yè)者必須自身就站在一定的精神高度上，才能創(chuàng)作出好的藝術(shù)作品。但他們具有的一定精神高度的價值追求更直接導源于公民素質(zhì)，導源于主體自身內(nèi)心的接受和自愿的實踐。而這種接受和自愿的實踐又導源于公民素質(zhì)的培養(yǎng)。

1　公民知識的傳播幫助實現(xiàn)價值認知

價值觀教育引導藝術(shù)類大學生懂得其所從事的藝術(shù)創(chuàng)作總是為社會主義事業(yè)服務的，理所當然地應該以表現(xiàn)和宣傳社會主義核心價值體系為目標、取向和標準，弘揚愛國主義、集體主義和民族精神等。而公民知識的傳播包含基本的訴求，即希望通過公民教育培養(yǎng)公民具有合乎本國社會政治、經(jīng)濟、文化制度所要求的遵紀守法的觀念和行為，使其成為忠誠于國家、服務于國家、適應本國主流文化的“合格公民”、“好公民”。例如，公民意識關(guān)涉的是純粹的個人與國家之間的關(guān)系，所以，其本質(zhì)含義可概括為兩個層次：一是每個公民首先是歸屬于自己的國家，這就意味著每個人必須講國格、講民族尊嚴，具有崇高的愛國主義精神；二是個人與國家的關(guān)系超越個人與家族、個人與階級、個人與黨派等的關(guān)系，在國家法律的保障下，個人無論是何家族、階級、黨派，都是人人平等的，這就會產(chǎn)生平等意識。因此，大學生公民知識的傳播既能培養(yǎng)大學生的公民意識、平等意識、維護憲法和法律的意識，也能培養(yǎng)對國家、社會的使命感和責任感以及對愛國主義和民族自信心。可見，公民教育引導受教育者取得公民行為能力，達到公民要求，卻又把愛國主義等價值觀溶解內(nèi)化在個體感性認識和要求中，化為行為趨向，引發(fā)價值行為?？朔艘酝鶅r值觀教育中個人與社會關(guān)系層面上的內(nèi)容相對不足，缺少對理想信念的存在基礎(chǔ)的深入思考與相應引導；缺少對學生當下狀況的現(xiàn)實引導等不足，從而使價值觀的內(nèi)容通過公民知識的傳播教育滲透和內(nèi)化在學生心里，實現(xiàn)價值認知。2　公民道德的養(yǎng)成推動價值行為由“他律”轉(zhuǎn)化為個體“自律”

事實證明，具有公德意識的公民能夠在一定限度內(nèi)節(jié)制甚至犧牲個人利益，追求社會整體的普遍利益和長遠利益。正是在這個意義上，公民道德的養(yǎng)成可以為其價值觀的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。作為藝術(shù)類大學生，如果淡薄了對祖國、對民族的感情，把躲避崇高奉為時尚，利己主義觀念、急功近利意識膨脹，以個人的利益需求作為標準進行價值評判和取舍，對知識帶來經(jīng)濟效益的關(guān)注大大超越對知識本身價值的追求，忽視知識對自身精神世界的塑造和對心靈的熏陶，就無法成為一個優(yōu)秀的社會精神財富的創(chuàng)造者。藝術(shù)類大學生只有首先自覺遵守最低限度的行為規(guī)范，擁有最起碼的社會公德，“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”才能追求崇高和圣潔的價值理想，從基本的義務走向崇高，其自身的價值行為才能由“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”，才能自覺地將其崇高的價值理想體現(xiàn)到作品上來，才能使其創(chuàng)作的作品以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人。

3　公民技能的培養(yǎng)和訓練促進價值認知轉(zhuǎn)化為個體價值行為

價值觀教育除了培養(yǎng)價值理性，就是價值引導，即通過向?qū)W生灌輸和傳授特定的價值觀(一般為社會的主流價值觀)，使學生對這種價值觀產(chǎn)生認同，并內(nèi)化為自己價值體系的重要組成部分，并在未來能夠自覺地運用它來指導自己的思想和行動。這種價值引導通常是重視對學生的外部強制。具有較強自我中心意識的藝術(shù)類大學生對此反感。只有通過實踐性、現(xiàn)實性極強的公民技能培養(yǎng)和訓練實踐使學生具有自由思考和探索的習慣使其在生活中和實踐中通過切身體驗來感知相關(guān)的價值觀，例如，可以讓藝術(shù)類大學生利用假期或外出寫生、演出等機會開展服務學習旅行活動：學生深入社區(qū)服務，以可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)村教育、環(huán)境保護、如何追求有價值的生活等主題對所服務的社區(qū)和周邊單位的活動進行調(diào)查了解。通過這些活動，使學生對各種社會問題產(chǎn)生直觀深刻的體驗和強烈的情感震撼，使其關(guān)注社會問題，增強社會責任感，既提升學生的道德能力又培養(yǎng)其對生活和社會的主動價值思考和判斷能力，克服以往價值觀教育單調(diào)、枯燥、填鴨式政治說教的方法的不足，通過對藝術(shù)類大學生當下狀況的現(xiàn)實引導，使學生價值觀內(nèi)化在心理，養(yǎng)成內(nèi)在意志，使價值認知轉(zhuǎn)化為價值行為。

總之，在理論層面上，藝術(shù)類大學生的價值觀教育與公民教育的融合，為建設和諧社會既提供了價值方向、標準，又提供了現(xiàn)實行為規(guī)范。

三、藝術(shù)類大學生價值觀教育與公民教育融合存在的誤區(qū)

當然，在將價值觀教育與公民教育相融合的時候，需注意的問題是：不能因為過去價值觀教育在內(nèi)容、方法上存在著這樣或那樣的問題導致教育效果不夠理想，就將公民教育與價值觀教育混為一談或以公民教育取代價值觀教育。公民道德，屬于基本的社會公德而不是個體價值信奉，他作為公民，又必須受到基本的價值規(guī)范的制約，使公民按照價值目標進行價值行為選擇。事實上，公民在面臨相反或相沖突的觀念和行為時，如何調(diào)節(jié)、調(diào)整自己的公民活動能力，權(quán)衡能力，這種能力需要在價值觀教育中獲得，一定社會價值體系中價值觀與公民教育銜接得怎樣，體現(xiàn)了什么樣的原則，對公民素質(zhì)的提高具有重要作用。

1　價值觀教育能夠提升藝術(shù)類大學生公民素質(zhì)教育的層次

公民教育的首要環(huán)節(jié)是教育標準的確立，價值觀告訴人們行為活動的最終目的，解決的是為什么而活的問題，直接規(guī)定和指導著人們的活動，為人們提供基奉的是非、善惡、美丑、對錯的標準，為公民素質(zhì)教育規(guī)定了價值目標。個體在發(fā)生公民活動時，往往從社會的價值觀念體系中去選取一個或幾個標準，用來指導自己在行為的合理性上作出正確判斷；積極的價值觀會使人的言行表現(xiàn)出積極向上的特征。藝術(shù)類大學生的公民教育只有以社會主義核心價值體系為指導，使人受到感召、啟示和引領(lǐng)，使大學生在精神上獲得升華，才能創(chuàng)造出符合社會主義和諧社會所要求的高尚的精神作品來。那種迷失政治方向、沒有社會責任感、人格低下的藝術(shù)作品，是不會受到人民的信任和歡迎的。

2　價值觀教育影響著藝術(shù)類大學生個體公民教育的性質(zhì)

價值標準區(qū)分了什么是重要的，什么是有價值的，什么是應該的，什么是最好的，價值標準影響著公民素質(zhì)的形成。價值觀教育是否合理得當，勢必影響個體公民素質(zhì)教育是否得到正確的方向指引，否則，如果價值觀教育搞不好，就會導致人們形成對公民行為的不合理的判斷。藝術(shù)類大學生因其從事的工作具有特有的意識形態(tài)屬性，體現(xiàn)著特定時代的文化主流和核心價值體系，并為特定的經(jīng)濟基礎(chǔ)服務。社會主義的藝術(shù)總是為社會主義事業(yè)服務的，理所當然地應該成為表現(xiàn)和宣傳社會主義核心價值體系的重要手段，對他們的公民素質(zhì)教育以社會主義核心價值體系做引導，才能把他們的公民教育引向正確的社會主義方向，使其形成對公民行為的合理判斷，進而使其作品鼓舞和引導大眾，使人們的行為朝向有意義的事物，推動人們?nèi)ミ_到社會主義和諧社會的目標。

3　價值觀教育規(guī)定了藝術(shù)類大學生公民教育的基本方向

教育教學相關(guān)理論知識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職 思想政治理論課

實踐教學 專業(yè)實訓 “雙基地”建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0177-03

實踐教學基地建設是開展思想政治理論課實踐教學的前提和重要載體。長期以來，思想政治理論課實踐教學基地建設突出存在著學生參與上缺乏廣泛性、內(nèi)容上缺乏規(guī)范性、時間上缺乏連續(xù)性、組織上缺乏系統(tǒng)性、實施上缺乏有效性等問題，導致思想政治理論課實踐教學難以可持續(xù)性開展。探索思想政治理論課實踐教學基地建設不僅是思想政治理論課教學改革和發(fā)展的需要，而且是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和實踐能力內(nèi)在的需要。當前，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式為高職院校思想政治理論課實踐教學基地建設提供了良好的契機和特有的條件。把專業(yè)實訓基地同時作為思想政治理論課實踐教學基地進行建設，將思想政治理論課教學內(nèi)容引進專業(yè)實習實訓過程中，為思想政治理論課實踐教學中的開展提供便利條件和有效平臺，不僅可以有效提高實踐教學的實效性，而且可以使思想政治理論課教學更好地適應高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。

一、對思想政治理論課實踐教學基地的地位和作用的新認識

（一）正確認識思想政治理論課實踐教學基地的地位，建立基地與學校良性互動的長效機制。目前，思想政治理論課實踐教學基地往往被簡單地理解為單向開展教學的一個場所，而并未被真正置身于教學之中扮演其應有的角色。其實，實踐教學基地不僅僅是教學場所或平臺，更是學校與基地開展交流與合作的重要依托。例如，在與農(nóng)村實踐教學基地合作中，社會主義新農(nóng)村建設示范點是學生了解國情、了解社會的重要平臺，是提高學生貫徹理論與實踐相結(jié)合、學以致用能力的有效途徑。借助這一平臺，一方面，學生可了解社會主義新農(nóng)村建設所取得的偉大成就，培養(yǎng)社會責任感，引導他們刻苦學習，努力成才，服務社會，服務基層。另一方面，學生可結(jié)合所學專業(yè)和自身特長，開展力所能及的志愿服務活動，以支教興農(nóng)、科技興農(nóng)等形式服務社會主義新農(nóng)村建設示范點，通過投身社會實踐活動來深化對理論的理解和把握，從而更好服務社會，服務人民。在這個過程中，無論學校還是農(nóng)村實踐教學基地均能從雙方的合作中受益。因此，應該重新認識和界定實踐教學基地的地位，建立一批相對穩(wěn)定的教學實踐基地，通過雙方的互利合作、良性互動，并以此來激活和帶動整個實踐教學環(huán)節(jié)，使思想政治理論課實踐教學基地建設實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）充分挖掘和利用實踐基地的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)實踐教學與理論教學的深度融合。充分利用實踐教學基地豐富的教學資源，對大學生進行生動、具體、形象的愛國主義、集體主義和社會主義教育，道德法制教育，形勢教育，是提高思想政治理論課實效性最直接有效的方式之一。在實踐教學基地教學資源的利用上，要堅持發(fā)散思維，全方位透視，一個典型的實踐教學基地通常可以而且應該反映多方面的理論教學問題。例如，國有企業(yè)實踐教學基地，可以從公有制經(jīng)濟的主體地位和國有經(jīng)濟主導作用發(fā)揮的角度，讓學生更深入理解我國社會主義初級階段基本經(jīng)濟制度的特點。也可以從經(jīng)濟全球化背景下我國參與國際競爭角度，引導學生理解提高自主創(chuàng)新能力，走新型工業(yè)化道路以及當前轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的必要性和緊迫性。還可以從就業(yè)教育角度，加強學生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識。因此，如何在現(xiàn)有實踐教學基地資源的基礎(chǔ)上，發(fā)掘更為廣泛的內(nèi)容和形式，向?qū)W生提供一切可能的條件和機會，幫助他們提高和發(fā)展綜合素質(zhì)和能力，是提高當前思想政治理論課實踐教學基地建設實效性亟待解決的一個關(guān)鍵問題。

二、構(gòu)建思想政治理論課實踐教學與專業(yè)實訓“雙基地”的價值

構(gòu)建思想政治理論課實踐教學與專業(yè)實訓“雙基地”，就是要整合優(yōu)化在專業(yè)實訓教學基地資源的基礎(chǔ)上，把思想政治理論課教育教學內(nèi)容引入專業(yè)實習實訓過程中，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的有機結(jié)合，良性互動。構(gòu)建思想政治理論課實踐教學與專業(yè)實訓“雙基地”，是當前高等職業(yè)教育改革和思想政治理論課教學改革的必然趨勢，具有極其重大的價值

（一）構(gòu)建思想政治理論課實踐教學與專業(yè)實訓“雙基地”是適應高職院校教學改革與發(fā)展的需要。在高職院校普遍實施“2+1”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的形勢下，傳統(tǒng)的教育形式正在醞釀重大突破，理論教學的課時數(shù)被大量壓縮，專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練環(huán)節(jié)不斷強化，傳統(tǒng)的課堂教學已無法完成思想政治理論課的教學任務。這種工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式既對思想政治理論課提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也為加強和改進思想政治理論課實踐教學提供了良好的契機和特有的條件。為更好地適應高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的要求，必須對思想政治理論課教學特別是實踐教學進行改革，進而使思想政治理論課教學更加符合高等職業(yè)教育規(guī)律要求，提高其教學實效性。當前，各高職院校為確保專業(yè)實訓實習教學活動和教學目標的落實，與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)合作建立了一批有穩(wěn)定保障機制、運行良好的校外實訓實踐基地。學院可以把這些實訓實踐基地同時作為思想政治教育實踐教學基地進行建設，使之成為專業(yè)實習實訓和思想政治理論課實踐教學的“雙基地”，既為思想政治理論課實踐教學開展提供便利條件，也使專業(yè)教育與思想政治教育的有機結(jié)合落到實處。

（二）構(gòu)建思想政治理論課實踐教學與專業(yè)實訓“雙基地”是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的需要。思想政治理論課實踐教學不同于一般的專業(yè)課實訓，專業(yè)課實訓建立在學生體驗和動手的基礎(chǔ)上，通過特定的專業(yè)實踐，培養(yǎng)出符合各專業(yè)培養(yǎng)目標要求的，符合社會需要的應用型、高技能人才，側(cè)重于培養(yǎng)學生“如何做事”。思想政治理論課實踐教學則具有鮮明的思想性和意識形態(tài)性，側(cè)重培養(yǎng)學生“如何做人”。同時，兩者又是緊密聯(lián)系、相輔相成的。思想政治理論課實踐教學雖然重在培養(yǎng)學生“如何做人”，但是，這一教育目標的實現(xiàn)只有與專業(yè)課實踐教學培養(yǎng)學生技能的過程相結(jié)合才能落到實處，否則就只能是一種空想。專業(yè)課實習實訓重在培養(yǎng)學生“如何做事”，這一目標的實現(xiàn)也要依靠思想政治教育的正確引導，否則就不可能使學生成為社會主義合格人才。概言之，思想政治理論課實踐教學為專業(yè)人才培養(yǎng)進行思想導航、指明正確的培養(yǎng)目標和方向，專業(yè)課實訓則是培養(yǎng)人才的具體技能；思想政治教育貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，專業(yè)課實習實訓則以特定的專業(yè)人才培養(yǎng)作為思想政治教育的具體展示和物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建思想政治理論課實踐教學與專業(yè)實訓“雙基地”，可以防止出現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標上的割裂現(xiàn)象，可以更好地發(fā)揮實踐教學基地的育人作用，從而實現(xiàn)學生思想教育與崗位技能訓練的有機結(jié)合。

（三）構(gòu)建思想政治理論課實踐教學與專業(yè)實訓“雙基地”是有效整合教學資源和提高教學質(zhì)量的需要。長期以來，思想政治理論課實踐教學往往不能作為一種經(jīng)常性的教學環(huán)節(jié)開展下去，很多高校只能做到“以點帶面”。究其主要原因，是因為實踐教學受場所、經(jīng)費和師資的客觀因素影響較大，導致思想政治理論課實踐教學難以可持續(xù)性開展。實踐基地建設需要很大投入，因此，實踐基地建設應該按照共同開發(fā)、共同使用的原則進行，以提高實踐基地的使用率，降低基地的使用成本。使思想政治理論課實踐教學具體依托各專業(yè)實訓基地，做到專業(yè)實訓基地和思想政治理論課實踐教學基地“雙基地”同時建設、同時掛牌運作，為思想政治教育實踐教學提供以企業(yè)為依托、與職業(yè)實踐緊密相結(jié)合的穩(wěn)定的實踐基地，不僅可以滿足思想政治理論課實踐教學的需求，而且可以有效節(jié)省教學資源，提高辦學效率。這對于教學資源和辦學資金仍不夠雄厚的高職院校而言，顯得尤為重要。

三、思想政治理論課實踐教學與專業(yè)實訓“雙基地”建設的總體思路和原則

思想政治理論課實踐教學與專業(yè)實訓“雙基地”建設的總體思路是：堅持以人為本，以學生為主體的指導思想，以提高學生思想政治素質(zhì)和實踐能力為核心，以適應思想政治理論課教學改革與發(fā)展要求和高職院校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式為宗旨，整合與優(yōu)化各種教育資源，健全各項教學制度，充分利用專業(yè)實習實訓基地提供的真實的職業(yè)環(huán)境平臺，將思想政治教育納入專業(yè)實習實訓全過程，使思想政治理論課實踐教學具體依托各專業(yè)實訓基地，做到專業(yè)實訓基地和思想政治理論課實踐教學基地“雙基地”同時建設、同時掛牌運作，為思想政治教育實踐教學提供與職業(yè)實踐緊密相結(jié)合的穩(wěn)定的實踐基地，以滿足思想政治理論課實踐教學的需求。思想政治理論課實踐教學與專業(yè)實訓“雙基地”建設應堅持如下原則：

（一）服務思想政治理論課教學目標原則。實踐教學基地建設必須要為思想政治理論課教學的教學目標服務，體現(xiàn)出育人的宗旨，這是實踐教學基地的基本性質(zhì)。因此，應特別處理好思想政治理論課實踐基地建設與思想政治理論課教學理論教學的關(guān)系，不能偏離思想政治理論課教學的根本任務。一方面，教師應依據(jù)課程實踐教學內(nèi)容的需要，合理使用基地，開展與思想政治理論課教學目標和任務相吻合的活動，增強實踐教學的針對性，提高教學效果。另一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實習實訓基地進行專題調(diào)研，調(diào)查企業(yè)文化，了解學生在實習崗位職業(yè)道德情況、各行業(yè)對學生的具體要求、學生如何對待困難、解決沖突、組織管理和承擔風險等多方面的綜合能力等。教師將調(diào)研成果反饋到思想政治理論課教學之中，及時調(diào)整思想政治理論課的教學針對性，以提高教學實效性。當然，思想政治理論課實踐教學可以兼顧其他方面，但必須突出思想政治教育目的，而不能喧賓奪主，任何有悖于實現(xiàn)思想政治理論課教學目的的所謂實踐教學和實踐教學基地建設都是毫無意義的。

（二）共建共享原則。加強實踐教學基地建設需要投入大量的人力和物力，因此，實踐教學基地建設應該注意按照共同開發(fā)、共同使用和雙方受益的原則進行，提高實踐基地的使用率，降低基地的使用成本。從地方建設發(fā)展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發(fā)，建設一批相對穩(wěn)定的實踐教學基地，使學生得到鍛煉，當?shù)匾娦б?，教學見成效，實現(xiàn)互惠互利。從思想政治理論課的特點出發(fā)，學校和基地可以嘗試多種合作方式。例如，學?？梢越M織教師和學生發(fā)揮專業(yè)特長和優(yōu)勢，與基地聯(lián)合進行政策解讀、法律咨詢、科研攻關(guān)、技術(shù)改造、城鎮(zhèn)布局、新農(nóng)村建設等，為基地開展形式多樣的知識技術(shù)服務。再如，學?？蔀榛囟ㄏ蚺囵B(yǎng)所需的專業(yè)人才，把學生畢業(yè)實習和就業(yè)工作結(jié)合起來，這一方面可以擴大學生的就業(yè)途徑，也能為基地輸送人才；另一方面，學校也可以充分利用基地的資源進行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)輔導、就業(yè)咨詢等活動，加強學校與社會的聯(lián)系，縮短學校與地方的距離?？傊?，學校和基地合作的方式很多，可以隨著雙方各自的需要，不斷調(diào)整、豐富和發(fā)展。

（三）規(guī)范化和制度化原則。要建立穩(wěn)定的實踐教學基地，必須建立長效保障機制，使實踐教學基地建設實現(xiàn)規(guī)范化和制度化。具體而言，就是各方應對實踐教學基地的培育和發(fā)展給予人力、 物力、財力上的支持和保障：一是應設立思想政治理論課實踐教學基地專項建設經(jīng)費，?？顚Ｓ?，從物力和財力上給予支持和保障；二是學校應配備得力專任老師負責思想政治理論課實踐教學基地的建設工作，在人力上給予支持和保障；三是學校應出臺加強思想政治理論課實踐教學基地建設的相關(guān)文件，使實踐教學基地建設制度化，在政策上給予支持和保障；四是針對當前校企合作過程中行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高的現(xiàn)狀和難題，通過政府引導，由高職院校和相關(guān)企業(yè)通過簽訂協(xié)議組成職業(yè)教育集團協(xié)調(diào)解決。這種職業(yè)教育集團的組建有利于促進校企合作，對于強化職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系、促進職業(yè)教育教學改革和加強職業(yè)教育管理等都將起到有力的推動作用?？傊?，發(fā)揮教學實踐基地作用必須全方位多層面共同努力

（四）專業(yè)教育與思想政治教育集成設計、并重的原則。實踐教學基地建設的關(guān)鍵在于如何整合教學內(nèi)容。實踐證明，專業(yè)教育與思想政治教育的結(jié)合不僅可能，而且必須。各門專業(yè)課程都應承擔起思想政治教育任務，把思想政治教育融進專業(yè)知識教育之中，做到既教書又育人，使學生在學習科學文化知識的過程中自覺地加強思想政治素養(yǎng)。與專業(yè)實訓相結(jié)合開展的思想政治實踐教學工作，在內(nèi)容設計上應與學生不同階段的專業(yè)教學、學習環(huán)境和實踐場所相吻合，針對具體的職業(yè)崗位，將思想政治教育落到實處。有針對性地在學生實習實訓過程中設計一些與學生所學專業(yè)相關(guān)的實踐項目來組織實踐教學，引導學生在仿真或真實的職業(yè)場景中鍛煉，使學生逐步形成良好的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

總之，思想政治理論課實踐教學與專業(yè)實訓“雙基地”的建立和發(fā)揮作用是當前教學改革的重要內(nèi)容之一。目前，“雙基地”的建立仍面臨諸多困難，需要學校各級領(lǐng)導的重視、全體教師的共同努力以及各級部門的大力支持。

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【基金項目】2009年廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題（2009SZ009）

教育教學相關(guān)理論知識范文第4篇

論文摘要:現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練的相互滲透可以通過“單元教學模式”和“四結(jié)合”的方法來實現(xiàn)。現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練兩者的相互滲透是目的?！皢卧虒W模式”是達到這一目的的方法。這一模式和方法為教育學教學的改革、學生教育素質(zhì)的提高、教育理論與教學實踐的結(jié)合提供了一條嶄新的思路。

一、問題的提出

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出實施素質(zhì)教育要做到“兩全”。即面向全體學生、全面提高學生的素質(zhì)。學生素質(zhì)的提高、以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的全面推進，關(guān)鍵在教師，這已成為人們的共識。高素質(zhì)的教師如何培養(yǎng)出來。以培養(yǎng)未來教師為主要任務的師范院校。應在深化教學內(nèi)容和教學方法改革，優(yōu)化教學效果，提高教育教學能力—師范生素質(zhì)方面發(fā)揮積極的作用，尤其是高師院校所特有的教育類課程應發(fā)揮其突出的優(yōu)勢。但從目前的教學及畢業(yè)生的反饋情況看，教育學作為師范院校的公共必修課，沒有在培養(yǎng)師范生的師范素質(zhì)上發(fā)揮其應有的作用。教育學的教學情況并不令人滿意。大多數(shù)學生學習教育學只是為了應付考試.素質(zhì)教育思想觀念并未完全確立，教育教學能力差。出現(xiàn)這種情況與我們目前的教學有關(guān)。教學內(nèi)容與學生實際聯(lián)系的不緊密。教學方法陳舊。內(nèi)容與方法脫節(jié)。為了使教育學內(nèi)容與形式緊密結(jié)合，使學生在掌握教育理論同時。又具有很強的教育教學能力。5年前。筆者把現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓練的相互滲透作為研究課題。就如何在師專公共教育學課中既向?qū)W生傳授現(xiàn)代教育思想。又對學生進行職業(yè)技能的訓練，改變教育學課的傳統(tǒng)的教學方法，進行了較為深人的探討。目的是從理論上探索現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練的結(jié)合點:在實踐上探索提高教育學課的教學質(zhì)量和效益。這一研究已取得了階段性成果。

筆者在幾年的教學實踐中。探索出了現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練的結(jié)合點—“單元教學模式”.通過教育學課，在現(xiàn)代教育思想培養(yǎng)和技能訓練、知識和能力、理論與實踐之間搭起了一座橋梁。師范院校的學生通過這座橋梁，可以達到做一個合格教師的目的。這是該成果的現(xiàn)實意義，至于它對未來教師的教育思想、教育觀念的影響.其意義恐伯更為深遠。

二、探索實踐了現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練相互滲透的教學模式—“單元教學”模式

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下所建立起來的各種類型教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架。在多年的教學實踐中，筆者依據(jù)正確、先進的教學思想和教學理論，結(jié)合師范專科學校學生的實際狀況。從確立正確的教育觀念、培養(yǎng)教育教學技能這一目的出發(fā)。實踐和探索出了“單元教學”模式。“單元”是指一個教學單元。小到一堂課。大到教育學的一個子理論體系，都可以視之為一個單元。在進行單元教學時，采用“四結(jié)合”，即課內(nèi)教學與課外閱讀相結(jié)合:校內(nèi)教學與校外見習相結(jié)合;走出去學習與請進來學習相結(jié)合;理論教學與聲像教學相結(jié)合的教學方法。這一方法把理論學習與實踐。學生正確教育思想觀念的樹立與教育能力、技能的形成緊緊地聯(lián)系在一起，以達到相互影響、相互滲透的目的。一般地說、這一方法操作的基本程式為:靈活式講授—思考式自學—觀摩式見習—專題式討論—創(chuàng)造式作業(yè)。這一教學模式的實施，極大地激發(fā)了學生學習教育學的興趣，對提高學生理論聯(lián)系實際的能力，樹立正確的教育觀念、養(yǎng)成教育機智都有現(xiàn)實意義和較為深遠的影響。

靈活式講授一反滿堂灌的授課方式，根據(jù)不同內(nèi)容采用提要式、引導式、答疑式等方式講授?；蛳葦⑹霭咐僦v授理論，或先講授觀點，再進行啟發(fā)式講解，調(diào)動學生的參與意識，使學生對所學的理論人腦人心，幫助學生形成素質(zhì)教育觀即現(xiàn)代社會教育功能觀、青少年身心協(xié)調(diào)發(fā)展觀、全面正確的教育質(zhì)量觀、正確的師生觀、教育改革觀、全面的教學質(zhì)量觀和正確的育人觀等。在課堂組織上，或帶著問題深人實踐，或?qū)υ趯嵺`中發(fā)現(xiàn)的問題進行答疑，使教學內(nèi)容變得靈活而不呆板，鮮活而不枯燥。

在思考式自學這一環(huán)節(jié)上，充分調(diào)動學生的內(nèi)在積極性。針對教學內(nèi)容，或向?qū)W生推薦書籍和報刊上相關(guān)文章、或聯(lián)系中小學教學實際，提供一種教育現(xiàn)象，要求學生在自學時用自己掌握的前沿理論加以分析。以此豐富學習內(nèi)容，開闊眼界，使學生對學習內(nèi)容既能掌握又能探化、既能聯(lián)系實際又能有自己的理解。

觀摩式見習主要是配合教學內(nèi)容組織學生到中學去觀摩課堂教學，組織學生觀看優(yōu)秀教師的教學錄像，用所學的教育理論分析解剖一堂課，分析得失，總結(jié)、認識內(nèi)容與本質(zhì)、現(xiàn)象與規(guī)律之間的關(guān)系;見習后，要求學生寫出自己的心得體會。見習的目的在于使所學的理論形象化，教學內(nèi)容具體化。

概括教學內(nèi)容中有代表性的間題，組織學生專題討論，鼓勵學生對當前教育改革、教育教學實際、某些教育教學現(xiàn)象發(fā)表自己的看法，并和學生一起進行分析。這些討論圍繞教學內(nèi)容，又遠遠超出教學內(nèi)容。通過師生之間、同學之間的討論，不但可以深人理解教學內(nèi)容，面且達到了理論聯(lián)系實際，活躍學生思維，鞏固所學知識的目的。 一個階段性內(nèi)容完成之后，讓學生完成創(chuàng)造性作業(yè)。所謂創(chuàng)造性作業(yè)，就是運用所學的理論模擬教育教學工作，如觀摩式見習之后，根據(jù)教學內(nèi)容，學生還要模擬教學過程，根據(jù)初中的教材寫模擬教案;根據(jù)所寫的教案進行10分鐘的說課;支持召開主題班會，班主任處理偶發(fā)事件等。備課的教案要求規(guī)范化，但允許有創(chuàng)新。當著全班同學說一說自己準備怎樣上好一堂課，要求在講授、提間、啟發(fā)等方面力避俗套，必須有所創(chuàng)新。這樣做的目的在于檢驗學生的教育觀點，培養(yǎng)學生的教育教學能力，使其具有敏銳的教育觀察力，豐富的教育想象力，填密的教育思考力，良好的教育創(chuàng)造力，以及靈活的教育機智，形成教育教學技能。這些作業(yè)不是抄一遍書，湊幾頁字，而是從認識到實際，從理論到實踐，是對學生教育觀念正確與否，教育理論掌握與否的檢驗，它可以綜合考查學生對理論掌握和對實際問題的處理能力。創(chuàng)造性作業(yè)較好的完成，說明現(xiàn)代教育思想培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓練相互滲透的成功。

在這里，現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練兩者的相互滲透是目的，“單元教學模式“是達到這一目的的方法，“四結(jié)合”是使用這一方法的形式。如思考式自學就運用了課內(nèi)教學與課外教學相結(jié)合，觀摩式見習運用了校內(nèi)教學與校外見習相結(jié)合等等。沒有方法，目的無法達到。同樣，沒有可操作的形式，再好的方法也只能是鏡花水月。可行的方法和可操作的形式，使目的的實現(xiàn)成為了可能和必然。

三、理論具有的意義

現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練相互滲透這一課題的研究‘探索出了“單元教學模式”和“四結(jié)合“的教學方法，找到了現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練兩者的結(jié)合點，其意義:

1.理論上的科學性和獨創(chuàng)性?！皢卧虒W模式”和“四結(jié)合，，的教學方法可以使學生積極主動地參與教學全過程，充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用和學生的主體作用，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，為現(xiàn)代教育思想觀念培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓練的相互滲透提供了方法和手段，具有一定的科學性和理論意義。

教育教學相關(guān)理論知識范文第5篇

依據(jù)職業(yè)教育的特點，職業(yè)教育當以為就業(yè)服務作為辦學宗旨，為實現(xiàn)本宗旨，職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系就需要進行創(chuàng)新。創(chuàng)新職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系需要顛覆傳統(tǒng)的以知識傳授為核心的教學內(nèi)容和課程體系，構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內(nèi)容以及課程體系。

1 以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系的意義

以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系構(gòu)建有其基本的理論基礎(chǔ)，這些理論依據(jù)主要體現(xiàn)在職業(yè)教育的特性和目標上。一體兩翼的教學內(nèi)容體系和課程體系采用的是有利于強化技能訓練的課程模塊化方式，課程模塊化方式就是將學生就業(yè)所需的各類技能通過某種合理的標準劃分為若干板塊，這些模塊有機地組合可以最大限度地整合教學內(nèi)容，包括學生的本專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)的技能，所以，這種模塊化的方式其實是通過多專業(yè)滲透的途徑，強化了學生的本專業(yè)技能，又可以適度拓展學生的技能體系，對促進學生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量具有極其重要的意義。

2 以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系確立的的基本要求

2.1 以就業(yè)為導向

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這從某種意義上講其實說的就是職業(yè)教育的根本屬性，根本屬性的明確其實是職業(yè)教育改革的前提。多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系的創(chuàng)新必須堅持職業(yè)教育的根本屬性，就是要以就業(yè)為導向。在就業(yè)導向下，職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系的設置應當堅持實踐教學的度和量，適當?shù)碚搩?nèi)容的教學，在理論知識夠用的前提下，加大技能訓練的權(quán)重。技能訓練既包括學生的專業(yè)技能，這是基礎(chǔ)，不可動搖，同時適當?shù)毓膭顚W生掌握與將來崗位相關(guān)的其他專業(yè)的部分技能，豐富學生的技能體系，增強就業(yè)適應性，提升就業(yè)競爭力。

2.2 以能力為體

以能力為體即以“能力本位”為基本價值取向，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。著重培養(yǎng)學生核心能力，以能力為體改變了傳統(tǒng)教學以知識為核心的觀念，更加適合職業(yè)教育的發(fā)展需要和學生的生存與發(fā)展需要。

《意見》中所指的應用性專門人才強調(diào)的就是能力，這種能力廣義上指綜合職業(yè)能力，狹義上則可認為指的是專業(yè)技能。無論廣義還是狹義，能力為體與強調(diào)知識水平尤其是理論知識水平的其他類別教育相比，就是彰顯職業(yè)教育特色的一項基本的要求。離開能力談職業(yè)教育其實就是否認職業(yè)教育。

2.3 以素質(zhì)和知識為兩翼

教學內(nèi)容體系以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼，有助于培養(yǎng)學生的核心能力，切實踐行工作過程、任務驅(qū)動以及能力為本的理念，使教學內(nèi)容更具有適切性，更利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。以能力為體，以知識和素質(zhì)為兩翼強調(diào)了能力本位，在能力本位的基礎(chǔ)上，強調(diào)了素質(zhì)和知識的同等重要性。強調(diào)素質(zhì)，尤其是綜合素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢。全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才要求具備一定的素質(zhì)。因此，強調(diào)能力本位，并未忽視綜合素質(zhì)的提升和知識的傳授。

2.4 通過多專業(yè)滲透的途徑

本科及以上層次學校采用的學科交叉的復合型人才培養(yǎng)模式相比，通過多專業(yè)滲透的方式培養(yǎng)具備高附加值技能的專業(yè)人才是高職院校較為適切的做法。這種做法不需要復合型人才培養(yǎng)所要求的不同的完整的專業(yè)背景，不需要特別關(guān)注文理相通，既可以是同一學科領(lǐng)域中不同專業(yè)的相互滲透，也可以是不同學科的不同專業(yè)間的相互滲透，也無需像復合型人才培養(yǎng)那樣有很高的要求，途徑和方式靈活，人才培養(yǎng)容易達到預期的效果，通俗地說，就是容易實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

2.5 課程決策分權(quán)化

課程決策分權(quán)化，是指賦予，更確切地說是歸還職業(yè)教育的各利益相關(guān)者在人才培養(yǎng)上的話語權(quán)，通過利益相關(guān)者話語權(quán)的充分行使，共同提高人才培養(yǎng)的實效。在課程的開發(fā)與建設上，職業(yè)院校不能閉門造車，必須邀請用人單位和準用人單位的技術(shù)人員和管理層一起制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時大力提倡邀請相關(guān)教育與科研機構(gòu)介入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的單位要盡可能多地包含職業(yè)教育的各利益相關(guān)者。對于參與課程決策的相關(guān)主體的意見和建議，高職院校必須予以充分的重視，要舍得在課程決策方面分權(quán)，將各利益相關(guān)者的需求通過教學內(nèi)容體系和課程體系的重組或調(diào)整充分反映出來，這既是對職業(yè)教育利益相關(guān)者需求的重視，更是對職業(yè)教育本身負責的做法。通過分權(quán)化，充分尊重各利益相關(guān)者的利益需求，這樣制定出來的人才培養(yǎng)方案才能真正適應市場的需求，滿足社會對人才的真實性需求，是順應社會，服務社會的做法，而非強迫社會接受我們一廂情愿、自以為是地培養(yǎng)出來的學生。

2.6 適度弱化理論教學

適度弱化理論教學并非放棄理論教學，而是指理論教學要少而精，以夠用和實用為量和度的界限，無需強調(diào)理論知識的絕對完整性。不是閉門造車，通過教研組或教學團隊想當然的選擇去確定理論教學內(nèi)容，而是要嚴格依據(jù)學生日后的所需崗位能力科學設定理論教學的知識點，專業(yè)崗位在知識層面需要什么就安排什么，以突出理論知識在實踐中具有直接效用為理論知識安排的直接追求。適度弱化理論教學還必須堅持理論教學是為實踐技能教學服務的原則，所以適度弱化理論教學其實更能體現(xiàn)對理論知識教育的重視，體現(xiàn)了能力本位觀下，對理論知識的一種理性態(tài)度。

2.7 課程目標綜合化、具體化

職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系的目標就要綜合化，也要具體化。綜合化意指目標的確立要有明確的指導思想，即以就業(yè)為導向，要有明確的宗旨，即為就業(yè)服務，要要一定的前瞻性，綜合體現(xiàn)時代對職業(yè)教育人才的要求。具體化則是說，總目標和子目標都要有清晰的內(nèi)容要求和明確的針對性。教學內(nèi)容的設置和課程體系的確立都要依據(jù)總目標和子目標，輻射或發(fā)散開來，但絕不可脫離目標。

3 科學構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的多專業(yè)滲透的教學內(nèi)容體系

職業(yè)教育所具有的職業(yè)性、技能型、實踐性和應用性等特征，直接決定職業(yè)教育的教學內(nèi)容體系的構(gòu)建必須以就業(yè)為目標，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，在教學內(nèi)容體系與崗位能力需求有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，科學、精當?shù)剡x擇與培養(yǎng)職業(yè)能力不可缺少的專業(yè)知識內(nèi)容，結(jié)合實踐教學，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主體、突出高附加值技能的適應崗位要求的教學內(nèi)容和課程體系。

3.1 實現(xiàn)教學方法體系和內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變

3.1.1 教學方法體系的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育應主要采用項目教學法、案例教學法、問題教學法、全真模擬訓練以及為提高學生學習興趣而采用的課賽合一或者賽場教學等方法。職業(yè)教育重視和關(guān)注學生的直觀感受和體驗，學生就是通過這些直觀感受和體驗習得職業(yè)技能的，這是職業(yè)教育的特點所決定的。職業(yè)教育的教學方法體系當為開放的體系，究其實質(zhì)乃是一種無定法的教學方法，并不強調(diào)教學方法的理論定位，重視的是方法所能帶來的教學效果。

因此，在教學過程中確定教學方法體系的依據(jù)的是將技術(shù)成果如何應用于實踐，如何使學生能迅速適應未來職業(yè)崗位的各項能力、知識和素質(zhì)需求。通過對學生進行能力、知識和素質(zhì)的教學，將能力習得和知識傳授與實踐有機地結(jié)合起來，使學生具備較強的專業(yè)技能、適度夠用的知識以及良好的綜合素質(zhì)。

3.1.2 教學內(nèi)容體系的調(diào)整

職業(yè)教育應當根據(jù)市場需求，根據(jù)學生就業(yè)需要有的放矢的選擇教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容和課程體系具有實用性和針對性，科學地處理好畢業(yè)就業(yè)和將來發(fā)展所需的知識和技能之間適度與適用的關(guān)系。

應當依據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標設計教學內(nèi)容，依據(jù)就業(yè)崗位的復雜性，適度地安排職業(yè)技能的教學，在強化學生的本專業(yè)技能同時還應當靈活地根據(jù)學生的興趣、愛好和本專業(yè)需要，鼓勵學生學習與本專業(yè)密切相關(guān)的其他專業(yè)的基本技能，形成部分高附加值技能。

3.2 構(gòu)建多專業(yè)滲透的課程體系

培養(yǎng)高職復合型高技能人才的關(guān)鍵要求是教學內(nèi)容上的創(chuàng)新和變革，核心工作就是多專業(yè)滲透的教學內(nèi)容體系的構(gòu)建。構(gòu)建多專業(yè)滲透的教學內(nèi)容體系要著重研究和落實教學內(nèi)容的模塊化設置，根據(jù)高職學生職業(yè)崗位能力的需求，將整體教學內(nèi)容分為能力模塊、素質(zhì)模塊和知識模塊，構(gòu)建以能力為體，以素質(zhì)和知識為兩翼的“一體兩翼”課程體系。其中能力模塊是核心模塊，所有模塊均包括三個子模塊，即公共子模塊、專業(yè)子模塊以及相關(guān)專業(yè)子模塊，例如能力模塊包括公共能力子模塊、專業(yè)能力子模塊和相關(guān)專業(yè)能力。選擇子模塊的數(shù)量和內(nèi)容可以根據(jù)學生自己的能力基礎(chǔ)和時間等因素均衡考慮。