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教育資源的特點(diǎn)范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：孔子學(xué)院 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 文化傳播

1孔子學(xué)院

在全球化時(shí)代，國家形象需要通過文化傳播方式得以實(shí)現(xiàn)。中國目前的文化傳播仍然處于“文化逆差”的狀態(tài)，如何加快文化交流，有效傳播中國的聲音和形象成為當(dāng)務(wù)之急。我國政府借鑒英、法、德、西等國家語言推廣的經(jīng)驗(yàn)，從2004年開始在海外支持設(shè)立了以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機(jī)構(gòu)——“孔子學(xué)院”。

孔子學(xué)院(ConfuciusInsittute)lip孔子學(xué)堂。它和我們平時(shí)所說的大學(xué)是不一樣的，有著很大的不同。它是在國外設(shè)立的一個(gè)以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機(jī)構(gòu)，由外方申辦中方批準(zhǔn)，是推廣漢語文化的教育和文化交流的機(jī)構(gòu)。是一個(gè)非營利性的社會(huì)公益機(jī)構(gòu)。孔子學(xué)院最重要的一項(xiàng)工作就是給世界各地的漢語學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語教材；提供最正規(guī)、最主要的漢語教學(xué)渠道。孔子學(xué)院的宗旨和使命是增進(jìn)世界人民對(duì)中國語言和文化的了解，發(fā)展中國與外國的友好關(guān)系，促進(jìn)世界多元文化發(fā)展，為構(gòu)建和諧世界貢獻(xiàn)力量。

自2004年l1月21日世界第一所海外孔子學(xué)院在韓國首爾成立到2009年，已在81個(gè)國家建立了256所孔子學(xué)院和58所孔子課堂。孔子學(xué)院的發(fā)展相當(dāng)迅速，這一點(diǎn)從孔子學(xué)院的數(shù)量上足以證明?？鬃訉W(xué)院受到各國當(dāng)?shù)厣鐣?huì)各界的廣泛歡迎，正在成為世界各國人民學(xué)習(xí)漢語和了解中華文化的園地、中外教育文化交流與合作的平臺(tái)和加強(qiáng)中國人民與世界各國人民友誼的橋梁。但隨著規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，高速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題。如：在教育部、國家漢辦就“孔子學(xué)院發(fā)展情況”答問中，國家漢辦主任、孔子學(xué)院總部總干事許琳女士說：根據(jù)原來既定的且標(biāo)，2010年應(yīng)該是達(dá)到500所。許琳女士還說目前師資問題是孔子學(xué)院發(fā)展的一大瓶頸。

我們可以預(yù)見：到2010年孔子學(xué)院的數(shù)量達(dá)到500所，對(duì)漢語教師的需求將會(huì)更大，在這么短的時(shí)間里培養(yǎng)出這么多對(duì)外漢語教師將會(huì)是一個(gè)巨大的難題。同時(shí)還有辦學(xué)場(chǎng)地不足以及學(xué)生分散也會(huì)制約孔子學(xué)院的發(fā)展。所以我們必須采取一些新的教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)這些問題。隨著計(jì)算機(jī)、信鼠技術(shù)等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)更加凸顯出來，如交互性、自主性、全球性等?？梢娺h(yuǎn)程教育將在孔子學(xué)院以后的發(fā)展中大有用武之地。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)為主要手段，將信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想有機(jī)結(jié)合的一種新型教育方式。和傳統(tǒng)的教育相比較，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于以計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)作為手段使其打破了傳統(tǒng)教育體制的時(shí)間和空間的限制，打破了以教師傳授為主的教育方式，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了受教育對(duì)象的范圍。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育方式，如果能充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)對(duì)正在高速發(fā)展中的孔子學(xué)院將會(huì)有很大幫助。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)的面授教育有很多不同，由于其借助的教學(xué)媒體的特點(diǎn)也使其有很多自身的特點(diǎn)，如開放性、交互性、自主性等特點(diǎn)。

1)開放性，即不同于傳統(tǒng)教育中教師和學(xué)生在時(shí)間上、空間上處于一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中(如在一個(gè)教室中)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生和教師而是相對(duì)分離的。我們知道孔子學(xué)院的學(xué)習(xí)者在空間上來說是不可能處于同一個(gè)教室的，因?yàn)樗麄兎植荚谑澜绺鞯?；在時(shí)間上來說他們具有不同的職業(yè)，時(shí)間上取得統(tǒng)一也是有難度的，可見如果完全采取傳統(tǒng)的授課方式是不現(xiàn)實(shí)的，對(duì)這樣的學(xué)生來說，實(shí)行常規(guī)的面對(duì)面的班級(jí)授課制有很大難度。遠(yuǎn)程教育的開放性打破了學(xué)生物理的(如場(chǎng)所)、社會(huì)的(職業(yè)、地位)障礙，使“有教無類”和“按需學(xué)習(xí)”成為可能，學(xué)習(xí)者可以自由地選擇時(shí)間、選擇地點(diǎn)?？梢娺@一特點(diǎn)對(duì)在孔子學(xué)院報(bào)名的學(xué)習(xí)者(包括在校的學(xué)生、商人等)在時(shí)間，空間上的學(xué)習(xí)具有很大的靈活性和選擇性。

2)交互性。面對(duì)孔子學(xué)院的快速發(fā)展，我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)質(zhì)量，是主要問題。我們的宗旨是辦一所就要辦好一所，質(zhì)量是孔子學(xué)院的生命線，所以我們要大力提高孔子學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量。面對(duì)匱乏的師資，欠完善的教材，以及分散在世界各地的學(xué)習(xí)者，教師和學(xué)習(xí)者之間如果不能進(jìn)行有效的溝通和交流將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，勢(shì)必會(huì)影響孔子學(xué)院的繼續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育交互性的特點(diǎn)為我們提供了一條解決問題的辦法。在現(xiàn)代電子技術(shù)的支持下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有了突破性進(jìn)展。20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育集成了許多新的技術(shù)，如衛(wèi)星、交互視頻、語音復(fù)答機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子郵件和WWW技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)了師生間實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地以文本、圖形、圖像、音頻或視頻等形式進(jìn)行交互式教學(xué)活動(dòng)，如通過BBS、網(wǎng)絡(luò)聊天、E—mail以及電話等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互。交互即教師與學(xué)生的“對(duì)話”或“交流”，它是信息傳播與信息接受者的雙向交流。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的交互性，縮短了遠(yuǎn)程教育與“面對(duì)面”教育的差距，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。師生間如果缺乏交流、缺乏信息反饋，必然導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量低、效果差。

3)自主性。2005年世界上通過各種方式學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已超過3000萬人，隨著漢語學(xué)習(xí)熱潮的不斷升溫，目前海外通過不同途徑學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已突破4000萬人，而孔子學(xué)院的學(xué)習(xí)者數(shù)量也是很龐大的，職業(yè)更是不同，有在校學(xué)生、商人、企業(yè)主管、中國文化的愛好者等。比如，烏茲別克斯坦塔什干孔子學(xué)院的學(xué)習(xí)者主要是工商界人士和外交使節(jié)，而倫敦商務(wù)孔子學(xué)院與金融經(jīng)貿(mào)界開展密切合作，學(xué)習(xí)者主要是許多大型企業(yè)的高管。面對(duì)這樣一個(gè)龐大、“復(fù)雜”的學(xué)習(xí)體，需要一種可以讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮自主性的學(xué)習(xí)方式，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)主體化，讓個(gè)體充分、自由發(fā)展的教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種靈活開放的、自主性學(xué)習(xí)的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式。在以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，他可以通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫尋找自己需要的課程和感興趣的信息，并下載自由組合，然后在最適合自己的時(shí)空中自由學(xué)習(xí)。個(gè)別化自主學(xué)習(xí)方式能最大限度地滿足不同個(gè)體的不同需求，使自我規(guī)劃、自我調(diào)整的獨(dú)立學(xué)習(xí)變得更容易。這樣，每個(gè)學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己的興趣、愛好、要求和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)；根據(jù)自己的需要來組配知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)場(chǎng)地，從而構(gòu)建自身的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，完善和發(fā)展自我。

教育資源的特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育資源庫、教育資源管理、資源中心、學(xué)科資源庫、教育資源網(wǎng)、資源服務(wù)體系

教育資源是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，隨著教育信息化的深層次推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源以指數(shù)方式增長，這些資源不僅在內(nèi)容上多種多樣，在表現(xiàn)形式上更是豐富多彩。它對(duì)教育領(lǐng)域的沖擊與滲透使得網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用受到重視，并隨之出現(xiàn)了新型教學(xué)模式，如：基于資源的自主探索式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等。然而海量的網(wǎng)絡(luò)教育資源既為教育帶來了強(qiáng)大的服務(wù)功能，也為資源的建設(shè)與管理帶來了新的挑戰(zhàn)。教育資源具有數(shù)據(jù)量大、形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)、教育性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)，如何將分散、無序的資源整合起來，使用戶能方便、高效的將其利用于自己的學(xué)習(xí)和工作之中，并在大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)者必須慎重面對(duì)的問題。

從四五年前教育資源庫（特別是基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源庫）進(jìn)入人們的視野，到目前已發(fā)展成具有多種建設(shè)模式和各類服務(wù)目標(biāo)的不同形式的資源庫?？偟目磥恚饕?jīng)歷或并存著以下幾種模式。

一、文件目錄管理

這種方式根據(jù)教育資源不同分類方法，將其存儲(chǔ)在服務(wù)器上不同的目錄中，通過計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)目錄共享功能對(duì)資源進(jìn)行管理和操作。這種存儲(chǔ)方式的特點(diǎn)是資源管理直觀、簡單。遠(yuǎn)程訪問時(shí)速度快，可通過網(wǎng)上鄰居、http或ftp方式直接將該資源文件下載到本地。但隨之而來的是資源安全性差，易受病毒侵蝕，易被他人盜用和破壞。這是最簡單、最原始的資源管理方式，當(dāng)資源積累到一定規(guī)模時(shí)，由于缺少便捷的檢索工具，使用和管理都很不方便。目前很多學(xué)校自發(fā)組織資源共享基本上都是采用這種存儲(chǔ)方式。

二、專題資源網(wǎng)站

除了最簡單的文件管理之外，還一些更有針對(duì)性的資源建設(shè)方式，如主題學(xué)習(xí)資源庫，它與國外的探究式學(xué)習(xí)網(wǎng)站（Web Quest）比較類似，針對(duì)某一主題，如太空知識(shí)、克隆人等，提供各種探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源和討論組，為現(xiàn)在的研究性學(xué)習(xí)提供的豐富的資源和空間。另外還有虛擬社區(qū)資源庫，它以討論組的方式將本站中的資源劃分成不同版塊，用戶在獲取資源時(shí)也可以將自己的資源貢獻(xiàn)出來，每個(gè)版塊的負(fù)責(zé)人會(huì)定期整理本版中的發(fā)言，將零散、無序的內(nèi)容條理化和系統(tǒng)化，并作為精華資源推薦給用戶。比如教育技術(shù)通訊（基于Internet的免費(fèi)在線雜志，etc.edu.cn）和惟存教育網(wǎng)（being.org.cn）等。

三、靜態(tài)學(xué)科資源網(wǎng)站

按學(xué)科分類，將各學(xué)科的教育資源通過網(wǎng)頁的方式連接在一起，并由此而形成學(xué)科群資源網(wǎng)站。網(wǎng)站資源框架內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，不拘一格，形式多樣，結(jié)合該地區(qū)的教學(xué)研究，充分體現(xiàn)不同學(xué)科教與學(xué)的需求，同時(shí)重視發(fā)展素質(zhì)教育。各網(wǎng)站內(nèi)容除了題庫、教案庫和課件、素材庫外，還根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種特色欄目，熱點(diǎn)專題，如語文的作品欣賞、讀寫天地；地理的地圖大全，地理大百科、旅游專題；生物的環(huán)保專題、克隆技術(shù)等熱點(diǎn)內(nèi)容；歷史的歷史名人、歷史名城、歷史遺產(chǎn)等等，

學(xué)科網(wǎng)站針對(duì)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，以學(xué)科分類，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)科教研員的積極性，盡快組織學(xué)科骨干參與建設(shè)，另一方面由于學(xué)科教育所積累的資源較豐富，可便于短期內(nèi)建設(shè)起網(wǎng)站的框架，并不斷充實(shí)資源，同時(shí)更能直接體現(xiàn)教與學(xué)的主題。

四、教育資源管理數(shù)據(jù)庫

教育資源管理數(shù)據(jù)庫一般將資源文件以二進(jìn)制數(shù)據(jù)形式存儲(chǔ)在關(guān)系型數(shù)據(jù)庫中，對(duì)教育資源的管理都是基于對(duì)數(shù)據(jù)庫的操作。所有的資源都以結(jié)構(gòu)化的方式存儲(chǔ)，數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，并通過數(shù)據(jù)表產(chǎn)生關(guān)系映射。教育資源管理系統(tǒng)是對(duì)存儲(chǔ)于資源庫介質(zhì)中的教育資源進(jìn)行管理、維護(hù)和更新的軟件系統(tǒng)，主要包括三個(gè)子系統(tǒng)：資源管理子系統(tǒng)（媒體素材庫的管理、題庫管理、試卷庫管理、案例庫管理、課件庫管理、文獻(xiàn)庫管理、常見問題解答庫管理、資源目錄索引庫管理和網(wǎng)絡(luò)課程的管理等）；系統(tǒng)管理子系統(tǒng)（安全管理、網(wǎng)絡(luò)性能管理、計(jì)費(fèi)管理、故障管理等），資源建設(shè)與使用交流子系統(tǒng)（資源更新、郵件列表訂閱、資源定制、異步交流、同步交流）。這三個(gè)子系統(tǒng)為三類用戶（管理員、審核員、一般用戶）提供資源檢索、資源、資源審核、權(quán)限管理、計(jì)費(fèi)、用戶信息交流等多個(gè)方面的服務(wù)。

這種存儲(chǔ)方式的特點(diǎn)是資源管理效率高，定位準(zhǔn)確，容易備份，能保證資源信息的完整性。由于資源數(shù)據(jù)都存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫中，安全性好，抗病毒能力強(qiáng)，并且對(duì)用戶來講，資源文件的存儲(chǔ)方式是透明的，很難被盜用或直接訪問。

然而，由于要把所有關(guān)于資源文件的信息都存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫中，必然對(duì)數(shù)據(jù)庫性能要求較高，必須保證大數(shù)據(jù)量資源的讀取和存儲(chǔ)不會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，同時(shí)也會(huì)延長訪問時(shí)間，服務(wù)器端的應(yīng)用程序必須先將資源從數(shù)據(jù)庫中讀取出來，再傳送到客戶端，這也加大了對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求。教育資源數(shù)據(jù)庫對(duì)管理大數(shù)據(jù)量（幾百G甚至幾T）是非常有效的，但它采用關(guān)系數(shù)據(jù)庫的方式存儲(chǔ)和組織，無法達(dá)到存儲(chǔ)和應(yīng)用的統(tǒng)一，對(duì)一線教師來說仍然不夠直觀、查找和操作相對(duì)復(fù)雜，各學(xué)科的資源混雜在一起，良莠不齊，干擾信息太多，對(duì)一線教師教學(xué)應(yīng)用支持不直接，功能不強(qiáng)，界面不友好。而且，資源庫相對(duì)封閉，添加和更新數(shù)據(jù)工作量大，不能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)的自動(dòng)更新處理，管理和維護(hù)復(fù)雜、成本高，是一般中小學(xué)難以承擔(dān)的。

五、教育資源中心

就一個(gè)城市的教育資源管理而言，可以形成包括城域教育資源中心系統(tǒng)，區(qū)、縣教育資源系統(tǒng)和學(xué)校教育資源庫系統(tǒng)的三層資源組織結(jié)構(gòu)。每一級(jí)資源庫向上一級(jí)提出資源和服務(wù)需求或?qū)⒘闵①Y源提交上一級(jí)整合匯總，因而上級(jí)對(duì)下級(jí)來說以資源中心的角色存在。如下圖所示：

圖1 城域教育資源的三層組織結(jié)構(gòu)

①城域資源中心：安裝在城域教育網(wǎng)絡(luò)中心，它通過軟件和網(wǎng)絡(luò)把各區(qū)縣的資源庫有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)綜合化的教育資源共享、交流和交易系統(tǒng)，為學(xué)校間、地區(qū)間開展有關(guān)教育資源的各項(xiàng)活動(dòng)提供理想的大平臺(tái)。

②區(qū)、縣資源庫：分別安裝在各區(qū)、縣（市）教育網(wǎng)絡(luò)資源中心，它通過軟件和網(wǎng)絡(luò)把該轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校的資源庫有機(jī)地結(jié)合在一起，供本轄區(qū)共享和與全市交流。

③學(xué)校資源庫：分別安裝在該地區(qū)的各個(gè)學(xué)校，學(xué)校資源庫為各學(xué)校建設(shè)、開發(fā)和使用教育資源提供靈活、方便、高效的局部環(huán)境。

東莞市城域教育資源網(wǎng)系統(tǒng)方案即采用這種結(jié)構(gòu)。必須強(qiáng)調(diào)的是，資源中心不僅包括教學(xué)和學(xué)習(xí)的素材資源，還包括各種工具性資源，如：搜索引擎、討論組和郵件列表。相鄰級(jí)別的資源庫能以多種渠道進(jìn)行數(shù)據(jù)溝通，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星寬帶網(wǎng)、電視節(jié)目和光盤等多種方式。對(duì)于衛(wèi)星寬帶網(wǎng)，接收端只要安裝特定的設(shè)備，就可定期下載成套的教學(xué)素材和課程資源，這對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū)是一種有效的解決途徑，使用戶能共享到豐富的教育教學(xué)資源，以提高當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量。

六、分布式教育資源網(wǎng)

分布式資源網(wǎng)并不局限于一個(gè)網(wǎng)站中，它可以由多個(gè)不同級(jí)別的站點(diǎn)組合而成，形成一個(gè)以地域范圍為單位的教育資源網(wǎng)。資源網(wǎng)和資源中心的類似之處在于二者都是由多個(gè)資源站點(diǎn)所構(gòu)成，但前者所包括的各個(gè)站點(diǎn)并沒有主次之分，它們之間是對(duì)等的關(guān)系（peertopeer）。如圖所示：

圖2 分布式資源庫系統(tǒng)

這是一種有效整合區(qū)域資源的方式，各子區(qū)域和學(xué)校中的資源可以保持原始的分布式存儲(chǔ)狀態(tài)，而重點(diǎn)在于建立大型編目系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含了所有資源的索引信息，但并沒有實(shí)際的物理存儲(chǔ)，用戶在大型編目系統(tǒng)中檢索到資源后，通過服務(wù)將其它站點(diǎn)的資源傳送給用戶。整個(gè)資源網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)對(duì)用戶來說是透明的，他們?cè)诰幠肯到y(tǒng)中能訪問到網(wǎng)絡(luò)中的所有資源目錄索引，而無需關(guān)注資源實(shí)際的物理位置，任何涉及到遠(yuǎn)端訪問的操作，當(dāng)?shù)卣军c(diǎn)會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)資源為用戶服務(wù)。教育資源網(wǎng)的核心思路為：

資源分布存儲(chǔ)：教育資源網(wǎng)是由多個(gè)資源站點(diǎn)組成，資源網(wǎng)內(nèi)每一個(gè)提供資源信息服務(wù)的站點(diǎn)都是資源網(wǎng)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，存儲(chǔ)實(shí)際的物理資源，資源節(jié)點(diǎn)之間可以進(jìn)行資源互訪和共享，資源的描述信息定期向目錄中心提交。

資源網(wǎng)目錄集中：為用戶提供一個(gè)覆蓋本地區(qū)所有教育資源站點(diǎn)的最新資源目錄，實(shí)現(xiàn)本地區(qū)不同教育資源站點(diǎn)的系統(tǒng)互訪和資源共享。通過資源中心維護(hù)一個(gè)資源目錄系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)本區(qū)域內(nèi)不同資源站點(diǎn)資源目錄的同步更新管理，并提供一個(gè)強(qiáng)大的檢索系統(tǒng)，通過對(duì)本目錄庫進(jìn)行檢索，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同資源站點(diǎn)上資源信息的快速查詢，達(dá)到共享資源的目的。當(dāng)用戶需要打開某個(gè)資源時(shí)，目錄系統(tǒng)提供重定向的功能。

轉(zhuǎn)貼于 異構(gòu)數(shù)據(jù)互換：目前很多廠家都有自己的資源庫管理系統(tǒng)，其中收集整理了不少有價(jià)值的教育教學(xué)資源。但不同的資源庫采用不同的系統(tǒng)管理，將使用戶無所適從，通過異構(gòu)資源互換功能，可以將以前開發(fā)的資源庫管理平臺(tái)中的數(shù)據(jù)快速導(dǎo)入到教育資源網(wǎng)系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)資源的快速征集，另外導(dǎo)入到本系統(tǒng)中的資源可以通過系統(tǒng)強(qiáng)大檢索功能供更多的用戶使用。

高速資源緩存：從學(xué)校所在的區(qū)、市等上一級(jí)資源站點(diǎn)通過初始化設(shè)置，緩存一部分資源到本地，以后根據(jù)資源訪問概率對(duì)緩存的資源數(shù)據(jù)進(jìn)行不同層次的優(yōu)化調(diào)整，達(dá)到在本地保存訪問率高的資源數(shù)據(jù)。

資源的動(dòng)態(tài)采集：動(dòng)態(tài)跟蹤、自動(dòng)采集Internet上豐富的教育資源，因特網(wǎng)教育資源雷達(dá)搜索實(shí)現(xiàn)對(duì)Internet上廣泛存在的教育資源的自動(dòng)發(fā)現(xiàn)與采集整理。

教育資源是信息化教學(xué)中最為關(guān)鍵的要素之一，也是教育信息化重點(diǎn)建設(shè)的內(nèi)容，通過城域教育網(wǎng)整合一個(gè)地區(qū)的教育資源，為整個(gè)地區(qū)提供一個(gè)量大、質(zhì)優(yōu)的教育資源服務(wù)系統(tǒng)，是大勢(shì)所趨。分布式資源網(wǎng)可以有效的整合大范圍內(nèi)教育資源信息，使得教育資源可以得到最大范圍內(nèi)的共享，但又可以避免大量資源集中存儲(chǔ)單點(diǎn)擁塞以及單點(diǎn)過故障的問題。通過不同的配置，可以形成層次性的、對(duì)等的網(wǎng)狀等不同的資源存儲(chǔ)分布的模式，資源網(wǎng)采用分級(jí)管理的模式，切合了我國當(dāng)代教育行政管理的模式，真正實(shí)現(xiàn)了集中與分布的有效統(tǒng)一；另外，資源網(wǎng)的組成模式，為不同教育行政系統(tǒng)之間運(yùn)營結(jié)算提供了可能性，對(duì)教育資源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將有很大的推動(dòng)作用。

基于以上思路廣東省電教館建立了一個(gè)全省的教育資源目錄索引中心，采用分布式技術(shù)，將下屬各市區(qū)的教育資源的描述信息集中，資源則分布在各地存儲(chǔ)，在各地資源庫內(nèi)容更新的同時(shí)，同步更新省資源中心的索引目錄，目錄索引中心以及各地市的資源庫系統(tǒng)，通過寬帶網(wǎng)絡(luò)無縫連接成了一個(gè)覆蓋全省的教育資源網(wǎng)，從而最終實(shí)現(xiàn)全省范圍內(nèi)資源的分布式存儲(chǔ)、分布式管理和提供基于共享資源教育增值服務(wù)體系。

七、教育資源管理的新發(fā)展

1．自擴(kuò)充式的教育資源庫系統(tǒng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)上數(shù)據(jù)的不斷膨脹，其中不乏大量有價(jià)值的教育信息。但是這類教育資源處于一種零散的分布狀態(tài)，且形式、內(nèi)容各異，盡管可以通過搜索引擎指向目標(biāo)地址，但除了文本信息可以檢索外，對(duì)于一些多媒體教育資源，如圖片、聲音、圖片、動(dòng)畫等，現(xiàn)有搜索引擎則無能為力。如何將這些分散于成千上萬的WEB站點(diǎn)中有價(jià)值的多媒體教育素材的標(biāo)識(shí)信息提取出來，集中于數(shù)據(jù)庫中提供檢索服務(wù)，則是下一代自擴(kuò)充式的教育資源庫系統(tǒng)重點(diǎn)要解決的問題。

自擴(kuò)充式教育資源庫系統(tǒng)也稱開放式的教育資源庫，從廣義上看，它以分布式資源庫系統(tǒng)為架構(gòu)原型，但資源的來源不限于已有的其它資源庫系統(tǒng)，而是擴(kuò)展到以自然形態(tài)存在于互聯(lián)網(wǎng)中的各類教育資源。開放的教育資源庫不僅體現(xiàn)在能通過其搜索機(jī)制，將網(wǎng)上的資源地址收錄到索引數(shù)據(jù)庫中，更能通過錄入接口，將零散、不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)識(shí)，納入到更為完整的資源體系之中，這是教育資源庫的一大發(fā)展趨勢(shì)。為了維護(hù)版權(quán)利益，雖然資源文件本身仍處于一種自然的分布狀態(tài)，但面向用戶的卻是一個(gè)虛擬的大型資源庫，所有的資源都被進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)識(shí)和規(guī)范化處理，用戶不必進(jìn)行人為的轉(zhuǎn)換，就能獲取到規(guī)范的教育資源和應(yīng)用指導(dǎo)。

圖3 自擴(kuò)充式教育資源庫

實(shí)現(xiàn)這一處理的過程主要是通過《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的約束，定義資源的標(biāo)準(zhǔn)化過濾接口和導(dǎo)入接口，將網(wǎng)上優(yōu)秀教育資源的元數(shù)據(jù)信息自動(dòng)提取出來，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化過濾后導(dǎo)入到自身的數(shù)據(jù)庫中，經(jīng)過不斷的完善與擴(kuò)充以形成系統(tǒng)的教育信息資源。隨著XML技術(shù)應(yīng)用的普及，未來互聯(lián)網(wǎng)上的資源都將以XML語言進(jìn)行標(biāo)記，這為自擴(kuò)充式教育資源庫在浩瀚的資源海洋中進(jìn)行基于內(nèi)容的定向檢索和元數(shù)據(jù)提取提供了可能。

2．以用戶為中心的資源服務(wù)體系

教育資源庫發(fā)展的另一趨勢(shì)是：要從產(chǎn)品層次上升到服務(wù)層次。在資源體系自身不斷得到完善的同時(shí)，更應(yīng)注重個(gè)性化的服務(wù)功能，使用戶獲得深層次的、專業(yè)的支持。每個(gè)學(xué)校、每位教師和每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，提出相應(yīng)的需求，資源庫提供者將根據(jù)這些現(xiàn)實(shí)需求量身定做。從國外一些教育資源庫成功案例中也可發(fā)現(xiàn)，除了資源質(zhì)量（教育性質(zhì)量和規(guī)范化質(zhì)量）這一重要因素外，完善的服務(wù)和技術(shù)支持更有效的決定了資源庫的規(guī)模和效益。

以用戶為中心的資源服務(wù)體系大多以門戶網(wǎng)站作為基本呈現(xiàn)方式，友好的界面和便捷的資源獲取方式，能提供及時(shí)的服務(wù)，如信息查找資訊和常見問題解答等。多個(gè)門戶可對(duì)應(yīng)一個(gè)資源數(shù)據(jù)庫，以提供不同的功能界面。如美國教育部支持的ERIC資源庫，是一個(gè)包含了既可面向團(tuán)體用戶（如某些學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)），提供完整的數(shù)據(jù)庫內(nèi)容服務(wù)，也可面向個(gè)人，根據(jù)用戶需要，定制個(gè)性化資源服務(wù)。與ERIC相關(guān)的門戶網(wǎng)站是AskERIC，它包含了豐富的ERIC資源，可供教師、圖書館員、顧問、管理者、家長以及其他任何對(duì)教育感興趣的人查詢與教育相關(guān)的問題。AskERIC不僅運(yùn)用整個(gè)ERIC的豐富的資源，而且包括各種資源服務(wù)功能，如：答疑支持、資源收集、問題檔案、課程計(jì)劃、郵件列表及16個(gè)ERICC learing house學(xué)科專門知識(shí)的支持。用戶可以在線查找疑問的答案，如果用戶對(duì)此結(jié)果不滿意，可以發(fā)電子郵件給ERIC，它有大批的專家，專門負(fù)責(zé)回答電子郵件提出的各種問題，一般在兩天之內(nèi)，都會(huì)收到答復(fù)。

目前，國內(nèi)的資源建設(shè)模式已經(jīng)在某種程度上體現(xiàn)了這種資源服務(wù)意識(shí)的萌芽。如佛山學(xué)科群資源網(wǎng)站的建設(shè)模式，該地區(qū)的教育資源建設(shè)以標(biāo)準(zhǔn)化作為基本前提，開發(fā)了完全符合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的資源庫產(chǎn)品，該資源庫包括了對(duì)基礎(chǔ)教育資源的各種分類，如：資源類型、學(xué)科、年級(jí)、知識(shí)單元等，是一個(gè)整合了佛山地區(qū)所有資源的大庫，提供了資源上載、下載功能及多種標(biāo)準(zhǔn)化檢索方式，保證了資源屬性描述的全面性和準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)了教育資源廣泛的共享。但是，根據(jù)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，使用資源的大多為學(xué)科教師，他們更希望資源以學(xué)科和主題作為基本呈現(xiàn)方式。因此，根據(jù)資源服務(wù)個(gè)性化的需求，在原始資源庫的基礎(chǔ)上設(shè)立了每個(gè)學(xué)科的門戶網(wǎng)站，每個(gè)網(wǎng)站以主題方式呈現(xiàn)了與本學(xué)科相關(guān)的所有資源，并提供相關(guān)的檢索方式。一旦原始資源庫中增加了新的資源，它會(huì)通過與學(xué)科網(wǎng)站的接口將該資源進(jìn)行主題分類，并在學(xué)科網(wǎng)站的主頁中顯示更新信息。學(xué)科教師既可以在門戶網(wǎng)站上搜索資源，也可以在原始資源庫中進(jìn)行更為精細(xì)的檢索，并獲取大量的原始資源，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行重新組合。如圖所示：

圖4 學(xué)科群資源網(wǎng)站建設(shè)模式

學(xué)科群網(wǎng)站采用學(xué)科網(wǎng)站的方式做資源庫的用戶前端界面，后臺(tái)采用數(shù)據(jù)庫對(duì)資源存儲(chǔ)管理的思路，旨在使資源的使用更符合教師和學(xué)生的思維和使用習(xí)慣，以學(xué)科資源為核心，建設(shè)一個(gè)集資源共建共享、在線課件開發(fā)、聯(lián)機(jī)備課、學(xué)科信息、交互交流等功能于一體的各學(xué)科，多層次的學(xué)科教學(xué)資源的應(yīng)用服務(wù)環(huán)境。它是一個(gè)方便實(shí)用的學(xué)科資源互動(dòng)式園地，同時(shí)也是教師和學(xué)生將信息技術(shù)融入到學(xué)科教與學(xué)的橋梁。這類教育資源管理的模式最大的特點(diǎn)就是每個(gè)學(xué)科資源網(wǎng)站只給用戶某一學(xué)科的資源，與其它學(xué)科資源分離，教育資源按照學(xué)科結(jié)構(gòu)以及教師使用習(xí)慣設(shè)定不同的欄目及資源內(nèi)容，使資源系統(tǒng)更加專業(yè)化，不同學(xué)科網(wǎng)站適合不同學(xué)科教師的需要。學(xué)科分類是教育資源內(nèi)容劃分最基本的依據(jù)，因而這種模式最大的優(yōu)勢(shì)是便于組織和管理，可將每個(gè)學(xué)科進(jìn)一步細(xì)化到知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，并在遵循一致規(guī)范的前提下，根據(jù)學(xué)科自身的特色采用多種表現(xiàn)形式和管理方式。

學(xué)科群網(wǎng)站系統(tǒng)采用三層架構(gòu)：第一層是學(xué)科群網(wǎng)站管理系統(tǒng)，是整個(gè)系統(tǒng)的管理中心，主要完成整個(gè)網(wǎng)站群各子學(xué)科網(wǎng)站的生成、配置和維護(hù)；第二層是各學(xué)科群子網(wǎng)站系統(tǒng)，主要是本學(xué)科的信息和資源共享中心，以超文本的方式，按照學(xué)科的結(jié)構(gòu)以及教師使用習(xí)慣鏈接和呈現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的資源信息，并提供動(dòng)態(tài)信息、通訊交流、電子備課等輔助功能；第三層是教育資源管理系統(tǒng)，是學(xué)科資源后臺(tái)管理的中心，存儲(chǔ)和管理所有資源信息，各子學(xué)科網(wǎng)站群的資源都在此建立資源索引，從而達(dá)到資源的最大程度共享。

學(xué)科網(wǎng)站與后臺(tái)資源管理系統(tǒng)之間是無縫連接的，平時(shí)用戶只需要登錄到網(wǎng)站，瀏覽并使用與他所教學(xué)科課程相配套的資料，直觀明了，操作簡單；如需要檢索全部資源，只需要通過在學(xué)科網(wǎng)站上的鏈接的接口切換到數(shù)據(jù)庫檢索視圖即可。每個(gè)學(xué)科資料的更新，都會(huì)自動(dòng)存儲(chǔ)在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中，學(xué)科網(wǎng)站管理人員也可隨時(shí)將后臺(tái)資源鏈接顯示在學(xué)科網(wǎng)站上。

正如上海師范大學(xué)黎加厚教授所說：基于互聯(lián)網(wǎng)的全新的教育技術(shù)服務(wù)（ET-Service）模式正在出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教育資源觀。這種教育技術(shù)服務(wù)是將教學(xué)模式革新、學(xué)習(xí)資源的利用與建設(shè)、教師與學(xué)生關(guān)系等融合到服務(wù)之中。它包括：提供教育資源的咨詢、定制、、配送等服務(wù)；提供資源型學(xué)習(xí)環(huán)境（全球教育信息挖掘、流通、交流、存儲(chǔ)）；提供研究型學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境；提供校園文化的環(huán)境（班級(jí)、學(xué)校、地區(qū)、全球）；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)等等。其核心是充分利用網(wǎng)上開放式服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境和個(gè)性化服務(wù)。這種服務(wù)的理念也與自擴(kuò)充式的開放教育資源庫相得益彰，相輔相成。

參考文獻(xiàn)

[1]余勝泉、朱凌云等，《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》征求意見稿教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，celtsc.edu.cn；

[2]余勝泉、朱凌云等，《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用模式》，中國電化教育2003年第3期；

[3]geminfo.org、askeric.org、edna.edu.au；

[4]穆肅，校本學(xué)科教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，中國電化教育；

教育資源的特點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò);教育資源;管理系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)07―0120―04

教育資源是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著教育信息化的深層次推進(jìn),互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源以指數(shù)方式增長,這些資源不僅在內(nèi)容上多種多樣,在表現(xiàn)形式上更是豐富多彩。它對(duì)教育領(lǐng)域的沖擊與滲透使得網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用受到重視,并隨之出現(xiàn)了新型教學(xué)模式,如:基于資源的自主探索式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等。然而海量的網(wǎng)絡(luò)教育資源既為教育帶來了強(qiáng)大的服務(wù)功能,也為資源的建設(shè)與管理帶來了新的挑戰(zhàn)。教育資源具有數(shù)據(jù)量大、形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)、教育性強(qiáng)等諸多特點(diǎn),如何將分散、無序的資源整合起來,使“用戶能方便、高效地將其利用于自己的學(xué)習(xí)和工作之中,并在大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)者必須慎重面對(duì)的問題。”[1]

一 教育資源管理面臨的問題

隨著信息資源飛速增長,對(duì)教育資源管理的要求也更加苛刻。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜給教育資源的管理帶來許多不確定性。

1 教育資源管理系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)過載,受到攻擊的情況下很容易崩潰。系統(tǒng)一旦崩潰,所有辛辛苦苦積累起來的資料化為烏有,資源的開發(fā)利用和共享無從談起。目前“教育資源管理系統(tǒng)在輸入錯(cuò)誤、磁盤故障、網(wǎng)絡(luò)過載或有意攻擊情況下,很容易死機(jī)和崩潰?！盵2]而魯棒性(robustness)的大小是在異常和危險(xiǎn)情況下系統(tǒng)生存的關(guān)鍵,代表了系統(tǒng)健壯與否。簡而言之,系統(tǒng)的魯棒性有待加強(qiáng)。

2 教育資源管理系統(tǒng)需要連續(xù)不斷地吸收新的教育資源。向用戶提供可靠的信息輸出。但是在發(fā)生故障時(shí),教育資源管理系統(tǒng)容易停止工作,給用戶帶來較大的損失。而容錯(cuò)性(Fault Tolerance)是指在故障存在的情況下管理系統(tǒng)不失效,仍然能夠正常工作的特性。很明顯,管理系統(tǒng)的容錯(cuò)性較差,猶如一個(gè)經(jīng)常斷電的供電站,給廣大用戶帶來不必要的煩惱與損失。

3 教育資源的擴(kuò)張速度極快,對(duì)海量教育資源的分類顯得越來越困難。原先的人為分類跟不上信息傳遞的頻率,導(dǎo)致很難在較短的時(shí)間內(nèi)找到用戶迫切需要的資料,浪費(fèi)用戶的時(shí)間,也給教育資源的進(jìn)一步推廣使用帶來障礙。

二 人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)

人工智能(Artificial Intelligence)是探討人類智能的基本機(jī)理,研究如何利用各種自動(dòng)機(jī)來模擬人的某些思維過程和智能行為,從而構(gòu)造智能人工制品的科學(xué)。

人類對(duì)人工智能的研究可以分成兩種方式,對(duì)應(yīng)著兩種不同的技術(shù):基于心理角度模擬的傳統(tǒng)人工智能技術(shù)和基于生理角度模擬的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。從人腦的生理結(jié)構(gòu)來觀察,人腦的每個(gè)神經(jīng)元大約有103~4個(gè)樹突及相應(yīng)的突觸,一個(gè)人的大腦總計(jì)約形成1014~15個(gè)突觸。用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的術(shù)語來說,即是人腦具有1014~15個(gè)互相連接的存儲(chǔ)潛力。雖然每個(gè)神經(jīng)元的運(yùn)算功能十分簡單,且信號(hào)傳輸速率也較低(大約100次/秒),但由于各神經(jīng)元之間的極度并行互連功能,最終使得一個(gè)普通人的大腦在約1秒內(nèi)就能完成現(xiàn)行計(jì)算機(jī)至少需要數(shù)10億次處理步驟才能完成的任務(wù)。根據(jù)人腦的生理特點(diǎn),人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(Artificial Neural Networks,ANN)是由大量并行分布的單元廣泛互連而成,通過各組成部分非同步化的變換,實(shí)現(xiàn)信息的整體處理任務(wù),它的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定著人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有高速信息處理的能力。它實(shí)質(zhì)上是一種模仿動(dòng)物神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)行為特征,進(jìn)行分布式并行信息處理的算法數(shù)學(xué)模型。其“工作原理是通過調(diào)整內(nèi)部大量節(jié)點(diǎn)之間相互連接的關(guān)系,從而達(dá)到處理信息的目的?！?[3]所以它具有自學(xué)習(xí)和自適應(yīng)的能力,可以通過預(yù)先提供的一批相互對(duì)應(yīng)的輸入――輸出數(shù)據(jù),分析掌握兩者之間潛在的規(guī)律,最終根據(jù)這些規(guī)律,用新的輸入數(shù)據(jù)來推算輸出結(jié)果。

人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中神經(jīng)元處理單元可表示不同的對(duì)象,例如特征、字母、概念,或者一些有意義的抽象模式。網(wǎng)絡(luò)中處理單元的類型分為三類:輸入單元、輸出單元和隱單元。輸入單元接受外部世界的信號(hào)與數(shù)據(jù);輸出單元實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)處理結(jié)果的輸出;隱單元是處在輸入和輸出單元之間,不能由系統(tǒng)外部觀察的單元。神經(jīng)元間的連接權(quán)值反映了單元間的連接強(qiáng)度,“信息的表示和處理體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)處理單元的連接關(guān)系中?！盵4]人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)是通過網(wǎng)絡(luò)的變換和動(dòng)力學(xué)行為得到一種并行分布式的信息處理功能,并在不同程度和層次上模仿人腦神經(jīng)系統(tǒng)的信息處理功能。正因?yàn)檫@個(gè)重要特征,“人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)采用了與傳統(tǒng)人工智能技術(shù)完全不同的機(jī)理,克服了傳統(tǒng)的基于邏輯符號(hào)的人工智能在處理直覺、非結(jié)構(gòu)化信息方面的缺陷,具有自適應(yīng)、自組織和實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！盵5]它與專家系統(tǒng)的最大區(qū)別是,專家系統(tǒng)屬于人類智能的功能模擬,而人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)則偏重走結(jié)構(gòu)模擬的路子。與其它智能系統(tǒng)相比,人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有以下特點(diǎn):

1 學(xué)習(xí)能力:學(xué)習(xí)能力是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有智能的重要表現(xiàn),即通過訓(xùn)練可抽象出訓(xùn)練樣本的主要特征,表現(xiàn)出強(qiáng)大的自適應(yīng)能力。例如實(shí)現(xiàn)圖像識(shí)別時(shí),只有先把許多不同的圖像樣板和對(duì)應(yīng)的應(yīng)識(shí)別的結(jié)果輸入人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)就會(huì)通過自學(xué)習(xí)功能,慢慢學(xué)會(huì)識(shí)別類似的圖像。

2 分布式結(jié)構(gòu):人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)力圖“體現(xiàn)大腦的分布式并行計(jì)算和非線性等特征,依此而建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)是一種具有大量連接的并行分布式處理器?！盵6]具有通過學(xué)習(xí)獲取知識(shí)并解決問題的能力,且知識(shí)是分布存儲(chǔ)在與大腦神經(jīng)元突觸相類似的連接的權(quán)重中。在傳統(tǒng)的串行體系計(jì)算機(jī)中信息分布在獨(dú)立的存儲(chǔ)單元中,而在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中,信息則分散在神經(jīng)元的連接上。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的信息分布特性,使之具有強(qiáng)大的容錯(cuò)能力和記憶聯(lián)想能力。信息的分布存儲(chǔ)提供容錯(cuò)功能。由于信息被分布存放在幾乎整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中,所以,“當(dāng)其中的某一個(gè)點(diǎn)或者某幾個(gè)點(diǎn)被破壞時(shí),信息仍然可以被存取。系統(tǒng)在受到局部損傷時(shí)還可以正常工作?！盵5]

3 并行處理:神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主要是對(duì)人腦的結(jié)構(gòu)模擬。各種神經(jīng)元在處理信息時(shí)是獨(dú)立完成的,不同神經(jīng)元之間具有并行性,這種并行處理使得信息處理速度大大加快。信息處理方式由原來馮•諾依曼設(shè)計(jì)的串行處理變?yōu)閷?duì)信息并行處理。

三 人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育技術(shù)資源的管理之中

將網(wǎng)絡(luò)布線由原來的星型布線轉(zhuǎn)向神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)布線方式。應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)軟件,網(wǎng)絡(luò)采用分布式結(jié)構(gòu),信息采用統(tǒng)一并行處理的方式處理,從而加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)的魯棒性、容錯(cuò)性。同時(shí)發(fā)揮神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)習(xí)能力,對(duì)待不同的信息資源進(jìn)行模式分類。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型考慮采用目前比較成熟的誤差反向傳播網(wǎng)(BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò))。教育資源分類考慮設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞進(jìn)行訓(xùn)練,同時(shí)設(shè)立樣本訓(xùn)練方法,用BP算法對(duì)該網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)束之后,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就可以作為教育資源分類器來進(jìn)行使用。

BP(Back propagation反向傳播)網(wǎng)絡(luò)又稱誤差信號(hào)反饋網(wǎng)絡(luò),是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中使用最廣泛的一類。它是一種有教師的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),能夠?qū)崿F(xiàn)從N維到M維的非線性映射,采用梯度下降法實(shí)現(xiàn)快速收斂。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)采用的是并行網(wǎng)格結(jié)構(gòu),包括輸入層、隱含層和輸出層,經(jīng)作用函數(shù)后,再把隱節(jié)點(diǎn)的輸出信號(hào)傳遞到輸出節(jié)點(diǎn),最后給出輸出結(jié)果。由圖1可見各層次的神經(jīng)元之間形成全互連連接,各層次內(nèi)的神經(jīng)元之間沒有連接。

該算法的學(xué)習(xí)過程由信息的前向傳播和誤差的反向傳播組成。在前向傳播的過程中,輸入信息從輸入層經(jīng)隱含層逐層處理,并傳向輸出層。第一層神經(jīng)元的狀態(tài)只影響下一層神經(jīng)元的狀態(tài)。如果在輸出層得不到期望的輸出結(jié)果,則轉(zhuǎn)入反向傳播,將誤差信號(hào)(目標(biāo)值與網(wǎng)絡(luò)輸出之差)沿原來的連接通道返回,通過修改各層神經(jīng)元權(quán)值,使得誤差均方最小。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論已經(jīng)證明“BP網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的非線性映射能力和泛化功能,任一連續(xù)函數(shù)或映射均可采用三層網(wǎng)絡(luò)加以實(shí)現(xiàn)?！盵3]

其BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型設(shè)計(jì)方案如下:輸入層、隱含層、輸出層。輸入層與外界的信息來源渠道緊密相連,稱之為接受信息的服務(wù)器。隱含層包含若干個(gè)存儲(chǔ)器,代表若干個(gè)知識(shí)單元。存儲(chǔ)器需要具備輸入輸出渠道,具備自學(xué)習(xí)能力,可以接受外界信息,也可以傳送信息。輸出層由傳送信息的服務(wù)器組成。輸出層接受到隱含層傳來的信息之后,根據(jù)用戶要求傳送相關(guān)信息。層間聯(lián)接根據(jù)模型設(shè)計(jì)方案來鋪設(shè)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)節(jié)點(diǎn),無論其在輸入層、隱含層、輸出層上,每臺(tái)計(jì)算機(jī)上必須有相應(yīng)的神經(jīng)元器件,以便網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)與聯(lián)想記憶。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的硬件實(shí)現(xiàn)。是將協(xié)處理器插入標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)中,通過運(yùn)行神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)軟件包,以實(shí)現(xiàn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的硬件功能,可以使神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在任何計(jì)算機(jī)硬件和軟件環(huán)境中得到所需要的教育資源處理能力。其設(shè)計(jì)的模型具有如下特點(diǎn):

1 教育資源并行分布方式處理:在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中教育資源是分布儲(chǔ)存和并行處理的,即神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)把教育資源分布地存儲(chǔ)在神經(jīng)元之間的連接強(qiáng)度上,而且對(duì)教育資源的處理是由網(wǎng)絡(luò)中神經(jīng)元集體完成的。在BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中,教育資源的存儲(chǔ)表現(xiàn)為神經(jīng)元之間分布式的物理聯(lián)系,它分散地表示和存儲(chǔ)于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的各神經(jīng)元及其連線上。每個(gè)神經(jīng)元及其連線只表示一部分教育資源,而不是一個(gè)完整具體概念。只有通過各神經(jīng)元的分布式綜合效果才能表達(dá)出特定的概念和知識(shí)。由于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中神經(jīng)元個(gè)數(shù)眾多以及整個(gè)網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)容量的巨大,使得它具有很強(qiáng)的不確定性處理能力。即使輸入教育資源不完全、不準(zhǔn)確或模糊不清,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)仍然能夠聯(lián)想思維持在于記憶中事物的完整圖像。只要輸入的模式接近于訓(xùn)練樣本,系統(tǒng)就能給出正確的推理結(jié)論。

2 魯棒性與容錯(cuò)性比較強(qiáng):人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和其信息存儲(chǔ)的分布式特點(diǎn),使得它相對(duì)于其它的判斷識(shí)別系統(tǒng)如專家系統(tǒng)等,具有另一個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn)健壯性。當(dāng)一個(gè)人的大腦因意外事故受輕微損傷之后,并不會(huì)失去原有事物的全部記憶。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別神經(jīng)元的損失(網(wǎng)絡(luò)過載、停電、突發(fā)故障)而失去對(duì)原有模式的記憶(管理功能)。另外“即使是突發(fā)事件,暫時(shí)使網(wǎng)絡(luò)的硬件實(shí)現(xiàn)還是軟件實(shí)現(xiàn)中的某個(gè)或某些神經(jīng)元失效,整個(gè)網(wǎng)絡(luò)仍然能繼續(xù)工作?！盵7]BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一種非線性的處理系統(tǒng)。只有當(dāng)神經(jīng)元對(duì)所有的輸入信號(hào)的綜合處理結(jié)果超過某一閾值后才輸出一個(gè)信號(hào)。因此神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一種具有高度非線性的超大規(guī)模連續(xù)時(shí)間動(dòng)力學(xué)系統(tǒng),可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源不間斷、長時(shí)間的持續(xù)管理。它突破了傳統(tǒng)管理系統(tǒng)的局限,標(biāo)志著教育資源管理能力的較大提升。因而神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有極強(qiáng)的魯棒性與容錯(cuò)性,有聯(lián)想記憶抽象概括和自適應(yīng)能力。

3 具有自學(xué)習(xí)和自適應(yīng)能力:神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)抽象概括和自適應(yīng)能力稱之為自學(xué)習(xí)能力,自學(xué)習(xí)是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中最重要的特征。通過學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)能夠獲得教育資源的分類知識(shí),適應(yīng)環(huán)境。在訓(xùn)練時(shí),能從輸入、輸出的數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的分類知識(shí),記憶于網(wǎng)絡(luò)的權(quán)值中。并具有泛化能力,即將這組權(quán)值應(yīng)用于一般教育資源分類的能力。另外,BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分類能力學(xué)習(xí)也可以在線進(jìn)行。

以教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)資源管理為例,輸入層由兩臺(tái)高性能的服務(wù)器組成,中間設(shè)七個(gè)知識(shí)單元,輸出由兩臺(tái)輸出服務(wù)器組成。隱層的七個(gè)神經(jīng)元分別為計(jì)算機(jī)軟件資源室、課堂教學(xué)資源室、“影視創(chuàng)作資源室、計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用資源室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源室、傳統(tǒng)教學(xué)資源室、傳統(tǒng)媒體使用資源室?！盵8]模型圖如圖2所示:

教育技術(shù)學(xué)資源管理系統(tǒng)一種可編程的動(dòng)力系統(tǒng),其存貯、加工和提取教育資源均是可編程的。輸入層負(fù)責(zé)對(duì)教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)教育資源進(jìn)行篩選比較,然后根據(jù)學(xué)習(xí)后的分類能力對(duì)資源予以分類,將所有的教育技術(shù)資源分布式存儲(chǔ)在隱層的各神經(jīng)元中,需要處理時(shí)根據(jù)用戶需要,從各個(gè)神經(jīng)元中取出信息并行處理,輸出到輸出服務(wù)器中,提供給用戶。用戶可以將用戶要求直接給輸出處理平臺(tái),傳遞給輸出層后,由輸出層將用戶要求反饋給中間隱層。也可以將要求送給輸入處理平臺(tái),傳遞給輸入層,進(jìn)行篩選之后將信息傳送給中間隱層。即使系統(tǒng)突然面臨網(wǎng)絡(luò)過載問題,由于存儲(chǔ)是分布式的,可以很容易地將信息資源分配下去。即使突然停電,由于相關(guān)資源已經(jīng)存儲(chǔ)完畢,損失微乎其微。系統(tǒng)的魯棒性大大加強(qiáng)。同時(shí)如果系統(tǒng)發(fā)生突然故障,由于輸入渠道有兩條,所以可以很輕松地用另一個(gè)服務(wù)器處理。輸出處理時(shí)也是如此。因此系統(tǒng)的容錯(cuò)性也得到提高。至于模式分類,則需要較長時(shí)間的訓(xùn)練和大量的樣本。一旦BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型訓(xùn)練完畢,日后教育技術(shù)學(xué)資源分類就顯得十分輕松。只需將關(guān)鍵詞輸入準(zhǔn)確,便可以進(jìn)入相應(yīng)的知識(shí)單元存儲(chǔ)起來。處理信息時(shí),根據(jù)用戶需要,有不少不同類別的資源需要統(tǒng)籌規(guī)劃、聯(lián)合利用,才能得到用戶需要的結(jié)果。這兒就可以充分發(fā)揮神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)并行處理的特點(diǎn),有條不紊地對(duì)信息加以處理。其總體示意圖如圖3所示:

四 結(jié)語

教育信息化的核心問題是教育資源的應(yīng)用和管理。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)式的教育資源管理系統(tǒng)把教育資源存儲(chǔ)、教育資源管理、教育資源分類、教育資源動(dòng)態(tài)升級(jí)四大特色功能進(jìn)行整合,全面突破了“當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化過程中的應(yīng)用‘瓶頸’?！?[9]其最大的特點(diǎn)就是突出了教育資源的管理功能,通過以一個(gè)統(tǒng)一管理平臺(tái)為核心的方式,對(duì)各類教育資源進(jìn)行優(yōu)化、整合,改善了以往教育資源管理從單一功能角度進(jìn)行設(shè)計(jì),各功能之間不能相互結(jié)合,造成資源管理困難和資源互不兼容的問題,實(shí)現(xiàn)了教育資源的價(jià)值最大化。值得注意的是,由于管理系統(tǒng)采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),其魯棒性、容錯(cuò)性和模式分類能力較強(qiáng),較之傳統(tǒng)教育資源管理方式比較起來,不僅提取和輸入變得十分簡單,而且對(duì)大量資源的分類式識(shí)別也大大加快,提高了管理效率。分布式存儲(chǔ)提高了教育資源的存儲(chǔ)容量,而“并行式處理又加大了教育資源的處理速度,同時(shí)系統(tǒng)在應(yīng)付突發(fā)事件和網(wǎng)絡(luò)攻擊方面,應(yīng)變能力大大增強(qiáng),”[10]其可靠性與可用性也有突破性的提高。同時(shí),在教育資源管理過程中,系統(tǒng)能抓住教育資源應(yīng)用與管理過程中的關(guān)鍵問題,關(guān)注用戶的反饋,即時(shí)更新教育資源,加強(qiáng)了教育資源的建設(shè),為教育信息化的持續(xù)發(fā)展提供了有力的保障。

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教育資源的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育信息化；特殊教育；聾教育；數(shù)字化資源；教育資源建設(shè)

一、研究背景

數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。我國對(duì)教育資源建設(shè)十分重視。推出了一系列重大舉措，使我國數(shù)字化教育資源的數(shù)量和質(zhì)量不斷躍上新臺(tái)階，中文數(shù)字化教育資源嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象已成為歷史。然而，特殊教育數(shù)字化資源仍處于低水平建設(shè)的狀態(tài)，尤其是聾教育數(shù)字化資源建設(shè)更是如此。

研究聾教育數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)律，提升聾教育數(shù)字化資源建設(shè)質(zhì)量，在我國具有現(xiàn)實(shí)意義。一是因?yàn)槲覈?200萬聾人，聾教育數(shù)字化資源事關(guān)和諧社會(huì)的建設(shè)，有助于聾人共享社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和改革開放的成果，有助于高層次和諧社會(huì)的建設(shè)：二是因?yàn)槊@人的特殊性決定了聾教育過程的復(fù)雜性。

運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為聾人服務(wù)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)化的、適合聾人認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)字化資源的開發(fā)，可更好地促進(jìn)聾教育的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化；三是因?yàn)槊@教育數(shù)字化資源建設(shè)事關(guān)中國手語的規(guī)范化和普及推廣，基于中國手語規(guī)范的視頻、動(dòng)畫等以喜聞樂見形式的多種文字字幕的多媒體資源的開發(fā)，將促進(jìn)我國不同地區(qū)手語的統(tǒng)一。消除方言性的地方手語對(duì)不同地區(qū)間手語交流的障礙。

基于對(duì)聾教育數(shù)字化資源重要性的認(rèn)識(shí)。徐州師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)省重點(diǎn)學(xué)科一方面投入十幾位教師、幾十位教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的人力進(jìn)行資源的開發(fā)建設(shè)，與徐州市特殊教育中心、南京市特殊教育學(xué)校等合作，相應(yīng)開發(fā)了《聾童康復(fù)訓(xùn)練軟件》《手語900句視頻》《手語動(dòng)畫》《手語視頻電子書》《中國聾教育資源網(wǎng)》等聾教育數(shù)字化資源；另一方面從理論層面上對(duì)聾教育數(shù)字化資源建設(shè)進(jìn)行探討，對(duì)聾教育數(shù)字化資源建設(shè)特別需要注意的關(guān)鍵問題進(jìn)行了相關(guān)研究，本文將圍繞這些問題進(jìn)行論述并提出相應(yīng)的策略。

二、聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的特點(diǎn)

1.根據(jù)聾人的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

聾教育數(shù)字化資源建設(shè)與面向健聽者的數(shù)字化資源建設(shè)有許多根本性不同，普通數(shù)字化資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬到聾教育資源建設(shè)中，因此聾教育數(shù)字化資源建設(shè)必須研究聾人的認(rèn)知特點(diǎn)。并據(jù)此進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持設(shè)計(jì)為先。已有的實(shí)踐表明，不按聾人的認(rèn)知特點(diǎn)開發(fā)設(shè)計(jì)的聾教育資源。對(duì)聾教育價(jià)值不大。

聾人與常人的區(qū)別主要在于是否存在語言交流障礙，盲人的語言交流障礙主要在于存在聽覺障礙，而聽覺障礙導(dǎo)致口頭表達(dá)障礙。通常有“十聾九啞”

之說，即是說聾與啞是相伴的，可是，真正意義上的啞是很少的，大多數(shù)的啞實(shí)際上由于聾引起，由于聽不見人們的聲音而無法習(xí)得用正常人的語言表達(dá)。

此外，絕大多數(shù)聾人不是全聾，不是一點(diǎn)聲音都聽不到，而是有殘存聽力，聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的設(shè)計(jì)必須在了解聾人的這一基本點(diǎn)的情況下進(jìn)行。要調(diào)動(dòng)一切手段充分利用聾人的耳、眼、口、手來聽、讀、說、做。

研究表明，聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的指導(dǎo)思想應(yīng)是：通過手語的展示讓國家標(biāo)準(zhǔn)手語在全國得到推廣和普及，并成為聲音與文字的形象性注釋：通過聲情并茂的配音與播放設(shè)備等結(jié)合。充分發(fā)掘聾人的殘余聽力，訓(xùn)練聾人的聽力，進(jìn)而促進(jìn)聾人多感官刺激，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高；通過書面語言讓聾人逐。

步提高文化知識(shí)和綜合素養(yǎng)。逐步培養(yǎng)起具有與常人一樣的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我們所建設(shè)的聾教育數(shù)字化資源，無論是《手語900句視頻》，還是《手語動(dòng)畫》《手語視頻電子書》，都是文字、聲音與手語的結(jié)合，是“三語”型資源。“中國聾學(xué)習(xí)資源網(wǎng)”中的“手語故事”“情景DV”也都是“三語”型資源。

聾教育數(shù)字化資源的開發(fā)要符合聾人的認(rèn)知特點(diǎn)。聾人的認(rèn)知涉及感知、注意、記憶、想象和思維等一系列心理活動(dòng)。概括說來，聾人具有以下認(rèn)知特點(diǎn)：感知活動(dòng)受到局限。不能利用聲音進(jìn)行定向。視覺補(bǔ)償能力得到長足的發(fā)展。視覺表象更清晰、完整：引起注意的刺激源主要來自視覺對(duì)象，無意注意起主導(dǎo)作用而有意注意發(fā)展遲緩，注意的穩(wěn)定性較差；視覺記憶相對(duì)占優(yōu)勢(shì)，對(duì)與語詞關(guān)聯(lián)密切的材料記憶明顯薄弱；想象富于形象性和直觀性；思維表現(xiàn)出更大的具體形象性。從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程更具有明顯的過渡性。

在聾教育數(shù)字化資源建設(shè)中，要針對(duì)聾人的認(rèn)知特點(diǎn)，堅(jiān)持文字、聲音與手語的結(jié)合，注意直觀形象與語言的及時(shí)結(jié)合。幫助聾人由直觀形象上升到抽象認(rèn)知，培養(yǎng)其高水平的觀察能力；在資源的表現(xiàn)形式上，應(yīng)以視頻、動(dòng)畫和圖片為主，以充分發(fā)揮聾人的視覺優(yōu)勢(shì)。以促進(jìn)其從形象思維到抽象思維的發(fā)展；在資源的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)注重新穎性、趣味性，以激發(fā)聾人的學(xué)習(xí)熱情。運(yùn)用無意注意規(guī)律使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)拓展其想象空間；在資源的知識(shí)點(diǎn)安排上，應(yīng)尊重聾人的注意穩(wěn)定性較差的特點(diǎn)，盡量以“小步子”的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，一次不安排過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在資源的內(nèi)容安排上，除了常見的知識(shí)類的內(nèi)容外，還要注意安排“名人學(xué)習(xí)方法”等認(rèn)知策略類的內(nèi)容以及優(yōu)秀聾人的勵(lì)志故事等情感類的內(nèi)容，以期培養(yǎng)聾人的思維能力和陶冶情操，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同感。

在資源建設(shè)中。還應(yīng)提供內(nèi)容的下載，以滿足聾人學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)考慮到聾人由于聽覺障礙，信息渠道變窄，信息技術(shù)社會(huì)化程度較低，在學(xué)習(xí)資源開發(fā)中應(yīng)充分考慮到聾人對(duì)資源的易利用性。

2.根據(jù)聾人的特殊需要進(jìn)行設(shè)計(jì)

根據(jù)聾人的特殊需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，才可能建設(shè)有價(jià)值和生命力的聾教育數(shù)字化資源。聾人需要康復(fù)，需要聽到文字的讀音，需要規(guī)范的手語交流，需要有展示自己才華的平臺(tái)。這些是本研究團(tuán)隊(duì)在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上得出的聾人對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)的幾大要求。聾教育資源建設(shè)要盡最大可能滿足聾人的特殊需要，并作為資源設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

在聾教育數(shù)字化資源建設(shè)方面應(yīng)該按需設(shè)計(jì)：

（1）在聾人康復(fù)方面，設(shè)計(jì)開發(fā)聾童康復(fù)訓(xùn)練類軟件，在聾學(xué)習(xí)資源網(wǎng)中設(shè)計(jì)康復(fù)科技欄目，以不斷向聾人提供康復(fù)科技新信息以及新的康復(fù)訓(xùn)練的方法；（2）在聾人需要聽到文字的讀音方面，開發(fā)的資源要盡可能做到凡屬有大段文字出現(xiàn)，都配上聲音，而且要力求使聲音與文字一一對(duì)應(yīng)，聲文同步；（3）在聾人需要規(guī)范的手語交流方面。資源中凡屬有手語的地方。都要配上國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范手語，不采用習(xí)慣手語，而且對(duì)文字性內(nèi)容要盡可能配上手語，并且開發(fā)手語故事。開發(fā)基于手語的情境故事，力求使聾人受到標(biāo)準(zhǔn)手語的潛移默化；（4）在聾人需要表現(xiàn)自己的平臺(tái)建設(shè)方面，在建設(shè)資源中應(yīng)該設(shè)計(jì)“聾人作品”“聾人之星”“情景DV”“手語故事”等欄目?！懊@人之星”欄目重點(diǎn)推介聾人當(dāng)中的先進(jìn)者、出類拔萃者；“情景DV”是全部由聾人表演拍攝的情景短?。弧笆终Z故事”欄目全部推出由聾人自己表演的小故事。此外?！笆终Z900句視頻”中的手語表演者全部為聾童。在滿足聾人需要方面的設(shè)計(jì)思想是：盡可能讓聾人參與建設(shè)，盡可能搭建展示聾人才華的平臺(tái)。

3.需要形式創(chuàng)新

數(shù)字化資源建設(shè)從無到有的建設(shè)，本身就是創(chuàng)新。然而創(chuàng)新有程度上的差別。聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的創(chuàng)新應(yīng)該是所有資源建設(shè)中最高形式的創(chuàng)新之一。聾教育數(shù)字化資源的形式創(chuàng)新至少在于以下方面：

一是將手語、口語、書面語“三語”高度融合。單一的語言形式無法很好地培養(yǎng)聾人的素養(yǎng)和能力。

通常的數(shù)字化資源即使是多媒體的。往往也將各種媒體元素在界面上的不同位置出現(xiàn)，聲音與文字不是一一對(duì)應(yīng)的。而為文化程度不是很高的聾人開發(fā)的聾教育數(shù)字化資源，要盡可能實(shí)現(xiàn)文字有解說或播讀，并同時(shí)配有一一對(duì)應(yīng)、高度吻合的手語，即用科學(xué)的、形象的、統(tǒng)一的手語來匹配口語和書面語言，共同實(shí)現(xiàn)傳達(dá)知識(shí)的目的，促進(jìn)聾人“三語”水平的提高。

二是利用多種載體表現(xiàn)。聾人家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同。所擁有家電多寡、種類是不一的，利用多種載體開發(fā)表現(xiàn)資源，可使建設(shè)資源能適應(yīng)更多的聾人家庭使用，進(jìn)而較好地發(fā)揮資源的作用。在筆者承擔(dān)的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題研究中。開發(fā)的聾教育數(shù)字化資源。既有電視片，又有動(dòng)畫，還有多媒體軟件和網(wǎng)站。基本上做到了可讓聾人各取所需。

三是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。讓聾人基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢(shì)[3]：（1）符合聾人視覺感受性強(qiáng)的特點(diǎn)，交互操作好；（2）符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，適合聾人思維的單向性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無學(xué)習(xí)壓力；（3）即時(shí)性，突破時(shí)間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束；（4）取代了以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的舊傳統(tǒng)，而是以學(xué)生為中心。遵從“以人為本”的教育理念；（5）教育具有廣泛性、平等性，監(jiān)控力度公平化；（6）教師控制手段和方法更加科學(xué)化；（7）成本低。正因?yàn)槊@人基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)有如此多的優(yōu)勢(shì)。因此聾教育數(shù)字化資源建設(shè)重在網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)。

4.需要內(nèi)容和方法創(chuàng)新

當(dāng)今的數(shù)字化教育資源的總量已相當(dāng)大。然而是“千人一面”，同質(zhì)化傾向太嚴(yán)重，且克隆式的資源太多。這種狀況任其發(fā)展。數(shù)字化資源庫就可能成為“數(shù)字化垃圾場(chǎng)”。這對(duì)于信息化的發(fā)展、對(duì)于社會(huì)的發(fā)展，都是十分有害的。因此數(shù)字化資源建設(shè)要立足于創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)新建設(shè)新資源。缺少創(chuàng)新，在聾校自建資源中問題較為突出：一些聾校采用“拿來主義”

的辦法，自己原創(chuàng)的學(xué)習(xí)資源較少，照搬普教資源或商業(yè)化的資源較多，這些學(xué)習(xí)資源有的不能適應(yīng)與滿足聾校教學(xué)的實(shí)際需要，有的是大量素材的堆積，可用性較差。

聾人的平均文化程度比正常人的平均文化程度低得多。針對(duì)聾人建設(shè)的資源。一定要設(shè)法保證讓聾人在最短的時(shí)間內(nèi)找到自己所熟悉的內(nèi)容。而且查找方式要多樣。

要充分利用網(wǎng)絡(luò)為聾人提供交流平臺(tái)。在網(wǎng)上聊天的人都有這樣的體會(huì)，雖然相隔千里，心卻貼得很近。聾人利用聊天等形式進(jìn)行網(wǎng)上交流，可以很自然地和不曾謀面的網(wǎng)友溝通。并從健聽人那里吸取許多寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槊@人在社會(huì)中主要是用眼來觀察。對(duì)社會(huì)缺少理性的認(rèn)識(shí)，通過網(wǎng)上交流可在一定程度上彌補(bǔ)這方面的缺陷。讓聾人不至于感覺和社會(huì)脫節(jié)。

聾教育數(shù)字化資源建設(shè)更應(yīng)立足于創(chuàng)新。當(dāng)然，聾教育數(shù)字化資源創(chuàng)新建設(shè)所付出的人力、物力成本是非常高的，但如此建設(shè)的資源才有價(jià)值。

三、聾教育數(shù)字化資源建設(shè)需要關(guān)注的問題

1.需要先進(jìn)理念指導(dǎo)

首先，必須將聾教育數(shù)字化資源建設(shè)上升到構(gòu)建和諧社會(huì)的高度認(rèn)識(shí)其重要意義。和諧社會(huì)包括多種因素、若干方面的和諧，其中包括正常人與殘疾人之間的和諧。要通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓聾入更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。更好地融入主流社會(huì)，從而構(gòu)建殘疾人和正常人之間的高層次和諧。其次。聾教育資源建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。

要通過聾教育資源建設(shè)，讓聾人充分享受現(xiàn)代科技進(jìn)步成果，充分享受現(xiàn)代文明成果，充分享受改革開放的成果。

我們相信。只要以以上理念為指導(dǎo)，以和諧社會(huì)的構(gòu)建為己任進(jìn)行聾教育資源建設(shè)，就會(huì)是動(dòng)力大、干勁足、方向明。

2.需要發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神

聾教育資源建設(shè)需要有人去設(shè)計(jì)，需要有人去攝制，需要人們付出大量艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)。限于聾人數(shù)量只有正常人的幾十分之一（國家統(tǒng)計(jì)局2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)表明。

我國殘疾人總數(shù)為8296萬人。其中聽力殘疾2004萬人），我國至今還沒有公司采用商業(yè)模式介入聾教育資源建設(shè)。政府也未在聾教育資源建設(shè)方面投入大量資金，目前我國聾教育資源建設(shè)更多地是憑聾教育工作者以及教育技術(shù)工作者的熱情、興趣、使命感和責(zé)任心在進(jìn)行，對(duì)建設(shè)者而言，這種建設(shè)幾乎是沒有任何經(jīng)濟(jì)回報(bào)的，因此聾教育數(shù)字化資源建設(shè)必須弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。

數(shù)字化教育資源具有多樣性，從體量上看有小有大，有系統(tǒng)化的，也有零散的。系統(tǒng)化的、體量大的教育資源建設(shè)，無疑需要教育技術(shù)工作者參與，同時(shí)需要教育技術(shù)工作者具有奉獻(xiàn)精神。

在系統(tǒng)化的教育資源建設(shè)中，教育技術(shù)工作者往往擔(dān)負(fù)著資源建設(shè)整體架構(gòu)和技術(shù)支持兩大任務(wù)，而更多的是以后一項(xiàng)任務(wù)為主。人們對(duì)教育技術(shù)工作者的期望很高。需要他們既精通技術(shù)又有高超的藝術(shù)。還要有不凡的理論，由此決定了教育技術(shù)工作者要具有吃大苦耐大勞、甘于奉獻(xiàn)、甘為人梯、不計(jì)較名利與個(gè)人得失的精神。要以能發(fā)揮教育技術(shù)工作者在資源建設(shè)中的作用為榮。以能為教育信息化的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量為榮。當(dāng)我們以事業(yè)為重時(shí)，就會(huì)以苦為樂，老電教工作者具有這種精神，在聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的今天，我們格外需要弘揚(yáng)老電教精神。

3.需要質(zhì)量意識(shí)

現(xiàn)有的聾教育數(shù)字化資源存在大量質(zhì)量問題。

甚至是大量文字錯(cuò)誤，表明許多資源建設(shè)是輕率的。

甚至于是不負(fù)責(zé)任的，浮躁和急功近利在資源建設(shè)中表現(xiàn)得淋漓盡致。此問題對(duì)教育資源而言是致命的。在此筆者大聲疾呼，所有教育工作者在資源建設(shè)時(shí)必須要有對(duì)人負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格地把關(guān)。筆者建議教育部出臺(tái)教育資源認(rèn)證制度、教育資源評(píng)價(jià)制度。

建立劣質(zhì)教育資源曝光網(wǎng)站，拿出比文字教材更為嚴(yán)格的把關(guān)辦法來規(guī)范數(shù)字化教育資源，這是教育資源建設(shè)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的要求。

質(zhì)量是教育資源的生命。聾教育資源的質(zhì)量關(guān)乎聾人的發(fā)展未來。我們不得不承認(rèn)，聾人是我國的弱勢(shì)群體之一。雖然我國聾人特別自立自強(qiáng)，然而在學(xué)習(xí)上遇到的困難是正常人難以想象的。因此為聾人學(xué)習(xí)建設(shè)數(shù)字化資源。必須樹立質(zhì)量意識(shí)，必須樹立精品意識(shí)，必須最優(yōu)化建設(shè)，來不得半點(diǎn)含糊，絕對(duì)馬虎不得。在聾教育資源中不能有似是而非的內(nèi)容，不能有科學(xué)性錯(cuò)誤，包括每個(gè)文字的書寫，每個(gè)字詞的發(fā)音，每個(gè)手語的一招一式都如此，因?yàn)槊@人面對(duì)數(shù)量不很充足的數(shù)字化資源，缺少甄別正誤的條件，有的甚至缺少這方面的能力，任何不當(dāng)?shù)馁Y源所造成的誤導(dǎo)。都可能會(huì)使聾人終身受害。

為了確保聾教育資源的質(zhì)量，建議教育部和中國殘聯(lián)制定聾教育學(xué)習(xí)資源的建設(shè)規(guī)范。建立嚴(yán)格的評(píng)價(jià)、審核制度。

4.需要持續(xù)性建設(shè)

教育資源是需要持續(xù)建設(shè)的，只有持續(xù)建設(shè)。才能在內(nèi)容質(zhì)量上保持與時(shí)展同步。才能不斷適應(yīng)時(shí)展的需要。對(duì)大多數(shù)教育資源而言，建設(shè)后如果不加以修改完善，不根據(jù)時(shí)展增補(bǔ)新的內(nèi)容，則遲早會(huì)成為無效資源，對(duì)人們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

現(xiàn)在許多教育資源建設(shè)在持續(xù)性上出現(xiàn)了不同程度的問題。一種情況是由項(xiàng)目撥款資助的建設(shè)資源，一旦項(xiàng)目結(jié)束、課題完成了，或?qū)ｍ?xiàng)撥款用完了。

資源就不再修改、補(bǔ)充和完善；另一種情況是為申報(bào)精品課程而建立的教育資源。一旦被批準(zhǔn)為精品課程了，“功成名就”，資源建設(shè)也就停止了，在校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)精品課程建設(shè)中都存在該問題；還有就是資源建設(shè)憑一時(shí)的興趣，興趣沒有了。資源建設(shè)也就停止了?；ヂ?lián)網(wǎng)上許多教育資源，都可以說是半拉子工程。是爛尾工程。

教育資源的可持續(xù)建設(shè)必須引起教育主管部門的高度重視。教育部門要組織專家對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，要安排專項(xiàng)資金、組織專門隊(duì)伍對(duì)資源進(jìn)行有計(jì)劃的建設(shè)，并建立資源的可持續(xù)建設(shè)機(jī)制。聾教育資源更需要持續(xù)建設(shè)。因?yàn)橐@人群體建設(shè)聾教育資源是困難的，而聾教育資源的建設(shè)要求又非常高。建議教育部基礎(chǔ)教育司與中央電化教育館聯(lián)手，將聾教育資源的可持續(xù)建設(shè)列入事業(yè)規(guī)劃。

四、結(jié)束語

聾人對(duì)數(shù)字化資源懷有期待。聾教育數(shù)字化資源建設(shè)與構(gòu)建和諧社會(huì)和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀關(guān)系密切。優(yōu)質(zhì)聾教育資源建設(shè)是一龐大的系統(tǒng)工程、長期工程。我們呼吁國家有關(guān)方面高度重視聾教育資源建設(shè)，精心編制資源建設(shè)規(guī)劃，投入一定的財(cái)力。集中優(yōu)勢(shì)力量。在不太長的時(shí)間內(nèi)將事關(guān)幾千萬聾人的數(shù)字化資源建設(shè)好，充分發(fā)揮我們社會(huì)主義大國的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何克抗。計(jì)算機(jī)輔助教育[M]。北京：高等教育出版社，1997.148—190.

教育資源的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞　蒙蒙漢雙語教學(xué)　網(wǎng)絡(luò)　教育資源的圖書館

蒙漢雙語教育是我國少數(shù)民族教育中的一個(gè)分支，是蒙古族聚集區(qū)中小學(xué)特有的教育模式之一。由于時(shí)代、地方的不同，語言的輕重主次排位也不一樣。根據(jù)內(nèi)蒙古地區(qū)農(nóng)村牧區(qū)、蒙漢散雜區(qū)、城鎮(zhèn)等不同語言環(huán)境和不同的經(jīng)濟(jì)文化類型的實(shí)際情況，內(nèi)蒙古地區(qū)民族中小學(xué)雙語教學(xué)模式主要由兩種類型：一類以蒙古語文為主，各科盡量用蒙語講授，漢語文課單設(shè)。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)掌握蒙古語言文字，兼學(xué)漢語和外語；一類以漢語文為主，各科盡量用漢語講授，蒙語文課單設(shè)。義務(wù)教育階段雙語教學(xué)要使學(xué)生達(dá)到蒙漢兼通的要求，從不同語言的文化背景下去掌握共同的民族傳統(tǒng)文化成果與現(xiàn)代科技成果。①

1　中小學(xué)蒙漢雙語教育資源與教育資源庫概述

中小學(xué)蒙漢教育資源是指存在于互聯(lián)網(wǎng)上，能夠被教育者開發(fā)利用的有利于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段蒙漢雙語教育目的的各種要素的總和。它以蒙族地區(qū)中小學(xué)為主要建設(shè)主體，主要針對(duì)蒙漢雙語授課中小學(xué)教師與學(xué)生，為改善雙語教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)雙語教育目的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育資源庫是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息化手段，對(duì)現(xiàn)有的教育資源尤其是蒙漢雙語授課中小學(xué)教育資源進(jìn)行分析、歸類、整合，最終建成網(wǎng)絡(luò)化、互動(dòng)化、多媒體化的共享式教育資源庫。②它的特點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的傳遞可以實(shí)現(xiàn)無地域式地共享與互動(dòng)，對(duì)知識(shí)的表現(xiàn)可以集文字、圖像、聲音于一體，化無形為有形，有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

就一個(gè)比較完善的教育資源庫而言，按照《技術(shù)規(guī)范》的要求分為媒體素材庫，包括文本庫、圖片庫、音頻庫、視頻庫以及動(dòng)畫庫；專門的題庫；文獻(xiàn)資料庫；課件庫以及案例庫。蒙漢雙語教學(xué)網(wǎng)站的主要功能有：資源管理功能，包括對(duì)媒體素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等相關(guān)資源的查詢、檢索和更新；系統(tǒng)管理功能，包括對(duì)系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)性能、計(jì)費(fèi)、系統(tǒng)故障等的維護(hù)與處理；資源建設(shè)與使用交流功能，包括資源更新、異步交流、同步交流、資源定制與反饋等。

2　中小學(xué)蒙漢雙語教育資源庫的方案設(shè)計(jì)

我們所要建設(shè)的教育資源庫主要為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用提供豐富的教學(xué)素材，方便共享與交流。它的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)在《技術(shù)規(guī)范》與《規(guī)范》中都做了明確的規(guī)定。

2.1　建立蒙漢雙語各類素材資源數(shù)據(jù)庫，用XML語言進(jìn)行描述

這些素材資源數(shù)據(jù)庫基本參照《技術(shù)規(guī)范》的要求進(jìn)行建設(shè)，一共有9個(gè)這樣的數(shù)據(jù)庫，分別對(duì)應(yīng)9類資源（文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)課件、案例、題庫、文獻(xiàn)資料）。③

XML（可擴(kuò)展型標(biāo)記語言）是SGML的子集，它的設(shè)計(jì)著眼于定義文件的結(jié)構(gòu)與含義。它沒有特別定義要如何顯示文件的內(nèi)容，允許用戶定義自己的標(biāo)記與屬性，進(jìn)而使用這些標(biāo)記和屬性來制作應(yīng)用程序。此外XML語言可以實(shí)現(xiàn)不同數(shù)據(jù)源之間的數(shù)據(jù)交換，并且能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的分布式處理。④為此我們?yōu)槊款愘Y源進(jìn)行了相應(yīng)的XML描述，包括素材編號(hào)、類型、學(xué)科（專業(yè)）、適用對(duì)象、來源、內(nèi)容簡介、關(guān)鍵詞、素材編寫時(shí)間、素材編著者、素材長度等。

2.2　教育資源管理系統(tǒng)的構(gòu)建

一般來說，在資源庫建立后用戶直接操作的是9類素材數(shù)據(jù)庫，而進(jìn)行資源交換時(shí)，主要操作的是LOM模型。故存在一個(gè)將二者自動(dòng)進(jìn)行同步的過程。由于所有的資源描述都采用XML語言，所以我們采用JAVA語言編寫程序解決同步問題。即所要建立的教育資源管理系統(tǒng)，如圖1所示。

基于中小學(xué)蒙漢雙語教育資源管理系統(tǒng)的主要功能模塊，主要包含用戶管理模塊、原始教育資源的存儲(chǔ)模塊和檢索與統(tǒng)計(jì)模塊。用戶管理模塊負(fù)責(zé)新用戶的注冊(cè)、用戶的登陸及用戶信息管理；原始教育資源庫的存儲(chǔ)模塊及自動(dòng)標(biāo)注模塊負(fù)責(zé)將預(yù)處理后的原始教育資源存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中；檢索與統(tǒng)計(jì)模塊給用戶提供教育資源的查詢與統(tǒng)計(jì)功能。

2.3　教育資源評(píng)價(jià)體系的建設(shè)