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理科思維的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)；自然思維；培養(yǎng)；策略

一、引言

1問題的提出

在多年的地理教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還不會學(xué)習(xí)地理，很少用所學(xué)的地理知識思考問題。也有部分教師在課堂教學(xué)中為完成任務(wù)指標(biāo)，往往不注意從基礎(chǔ)知識、基本技能入手，對學(xué)生地理認(rèn)知策略的培養(yǎng)、地理技能的習(xí)得缺少關(guān)注，忽視了教學(xué)自然發(fā)展的規(guī)律、忽視了地理教學(xué)的自然過程的價(jià)值。信息時(shí)代的到來，學(xué)生學(xué)習(xí)借助的平臺增多，讓學(xué)生可以更加快捷地獲取地理信息，但也一定程度上讓學(xué)生養(yǎng)成了有問題就查找的習(xí)慣，用檢索取代思索，無疑削弱了個(gè)體的原創(chuàng)思維，忽視了自己是有思想的個(gè)體。我們應(yīng)該重視“自然人”的身份，任何教育都不能忽視以促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)社會發(fā)展的教育目的?！叭诵浴笔俏覀兘逃钠瘘c(diǎn)，也是我們教育要走的方向。因此，筆者萌發(fā)了“地理課堂教學(xué)中的自然思維的培養(yǎng)”的這一探究主題。試圖在教育創(chuàng)新改革中，尋找促進(jìn)地理教育中學(xué)生自然思維的培養(yǎng)策略。

2自然思維淺析

盧梭認(rèn)為：“教育，我們或是受之于自然，或是受之于人，或是受之于事物。我們身體器官和技能的內(nèi)在發(fā)育，是天性的教育，我們通過努力來促成這種發(fā)育，是人為的教育；我們由環(huán)境經(jīng)驗(yàn)所獲得的則是事物的教育?！北疚闹械淖匀凰季S是在“自然”狀態(tài)下的思維，其中“自然”包含兩層涵義，一是順從大自然的法則，尊重事物的本來面目、原始傾向，強(qiáng)調(diào)從環(huán)境中獲取感知或者把知識用于實(shí)踐中；二是尊重人的個(gè)別天性，減少外界、人為強(qiáng)加的干預(yù)和約束，按照個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律去學(xué)習(xí)，從人的大腦思維常態(tài)出發(fā)看問題。美國科學(xué)家最近指出“大腦思維的基本狀態(tài)是漫游狀態(tài)”。從一個(gè)想法聯(lián)想到另一個(gè)想法，以發(fā)散的、橫向的、立體的、多角度的、跳躍的、整體的等方式進(jìn)行思考，這是大腦的默認(rèn)和基本狀態(tài)。簡單而言，自然思維就是在客觀環(huán)境狀態(tài)下激發(fā)個(gè)體作為自然人的自由思維。培養(yǎng)地理教學(xué)中學(xué)生的自然思維，要求尊重學(xué)生個(gè)體認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動個(gè)體的大腦思維；把知識落實(shí)到外界環(huán)境中，做活知識；構(gòu)建良好的人與信息場源聯(lián)系通道，提高認(rèn)識水平。

二、自然思維的培養(yǎng)策略

1創(chuàng)設(shè)情境，方法引導(dǎo)

地理教學(xué)中的思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預(yù)測等基本思維形式與地理科學(xué)內(nèi)在邏輯的融合。地理學(xué)科的特點(diǎn)――空間性、綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性，決定了地理思維方法主要是比較思維、綜合思維和求異思維。如通過比較，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征；通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系等。這樣既可以讓學(xué)生掌握好地理知識，又可以拓展思維能力。

教師在教學(xué)過程中要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和地理學(xué)科的特征設(shè)置問題情境，采取多種方法，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)。例如在講授風(fēng)向是風(fēng)吹來的方向的內(nèi)容的時(shí)候，筆者采用對“墻頭草，兩邊倒，刮哪風(fēng)，向哪倒”俗語的剖析，用分析的方法，逐步得出俗語的錯(cuò)誤，知道風(fēng)向是風(fēng)吹來的方向。

2夯實(shí)基礎(chǔ)，適度訓(xùn)練

思維能力的訓(xùn)練，依賴于豐富的知識基礎(chǔ)。形象思維常與生動直觀的感性知識有聯(lián)系，抽象思維常與理性知識密切相關(guān)，分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理等思維能力的培養(yǎng)，都需要也可以結(jié)合各類地理知識來進(jìn)行。只有涉獵廣泛、博聞強(qiáng)記、舉一反三才能在思維訓(xùn)練中提煉出智慧。教師指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生有意識地將所學(xué)基礎(chǔ)知識聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，讓思維落地生根、開枝散葉。比如在講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件的時(shí)候，讓學(xué)生提前去逛超市，看看主要水果及其產(chǎn)地，在課堂上讓他們把看到的列舉、分析，得出影響農(nóng)業(yè)布局的因素有氣候、市場、交通、技術(shù)，等等。

3良好習(xí)慣，好奇求知

良好的思維習(xí)慣，能夠讓學(xué)生高效率、快速、準(zhǔn)確地掌握地理信息。在教學(xué)過程中要注意做到提高學(xué)生集中注意力；克服懶散拖沓習(xí)慣；調(diào)整情緒。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力是一項(xiàng)極其重要的任務(wù)，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思考思維，發(fā)展思維能力。心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，學(xué)生看到自己的思維之果時(shí)，才有可能激發(fā)起再學(xué)習(xí)的欲望。善于提出新穎的引起認(rèn)知沖突的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)近地面大氣的受熱過程時(shí)，引入“高處不勝寒”、藏民服裝等材料信息，得出高原氣溫較低的認(rèn)識；引入“初次踏上高原，戶外活動一天，臉部會出現(xiàn)皮膚脫落”的材料信息，得出高原太陽能豐富；然后矛盾質(zhì)疑――“為什么太陽能豐富，氣溫較低”，得出太陽輻射是近地面大氣的根本來源，地面是近地面大氣的主要直接熱源，從而理清大氣受熱過程。

4系統(tǒng)有序，開放發(fā)展

在思考和解決地理問題的過程中，教師要嚴(yán)格地遵循地理學(xué)所特有的邏輯規(guī)則。構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維。例如，認(rèn)識一地的氣候形成原因，總是從該地所處的緯度位置、所處氣壓帶和風(fēng)帶的位置、海陸分布、地形及洋流諸方面展開分析和綜合；分析河流的水文特征，又總是從水量、水位、結(jié)冰期、含沙量等方面考慮。又如厄爾尼諾現(xiàn)象的認(rèn)識，按照“秘魯漁業(yè)減產(chǎn)―餌料減少―秘魯寒流減弱―東南信風(fēng)減弱……”脈絡(luò)分析，清晰、條理地掌握厄爾尼諾的部分相關(guān)知識。地理事物是變化發(fā)展的，而變化又可能是多樣的。要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5學(xué)法材料，多樣思維

在教學(xué)中能夠科學(xué)地選擇材料和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。不同事物的相互比較思維，能夠幫助學(xué)生提高橫向思維，如農(nóng)業(yè)地域類型的講授中，引入“英國老太太到中國華北，產(chǎn)生疑問――為什么他們養(yǎng)豬，我們卻養(yǎng)羊”的故事，得出乳畜業(yè)和季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位差異；對于同一事物發(fā)生、發(fā)展的前因后果的思維，能夠提高學(xué)生的縱向思維，如洋流的概念、類型、分布以及影響的學(xué)習(xí)；把問題所提供的各種信息綜合起來，得出一個(gè)正確的結(jié)論的思維，促進(jìn)聚合思維發(fā)展，如做選擇題；沿著各種不同的方向去思考，探索解決問題的新途徑可以促進(jìn)發(fā)散思維、跳躍性思維的發(fā)展，如水土流失的治理措施；地圖的運(yùn)用，提高空間思維能力，等等。

三、結(jié)語

學(xué)生自然思維的養(yǎng)成需要一個(gè)漫長的過程。在地理教學(xué)中，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生的自然思維，會使學(xué)生們勤于思考，綜合考慮問題。本文僅就培養(yǎng)學(xué)生自然思維的幾個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)探討，希望能拋磚引玉，使更多的教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步關(guān)注“自然思維”，能夠不斷合作探究，促進(jìn)學(xué)生不斷提升思維水平。使學(xué)生把自己所學(xué)的地理知識運(yùn)用在生活實(shí)踐中，學(xué)到有用的地理，提高個(gè)體的知識素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

理科思維的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

一、科學(xué)教學(xué)在我國之現(xiàn)狀

就目前來看，世界各國綜合國力的競爭實(shí)際上就是科學(xué)技術(shù)之間的較量?？梢哉f，一個(gè)國家的興衰關(guān)鍵就取決于國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。要提高國家的綜合國力，在知識大爆炸的今天絕不是個(gè)人掌握知識和技術(shù)就能夠解決的，要使國家變得強(qiáng)盛就需要擁有大批技術(shù)素養(yǎng)高的人才，這些人才如何培養(yǎng)也成為當(dāng)前科學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要任務(wù)。

新課改以來，科學(xué)成為教學(xué)過程中的一門基礎(chǔ)課程，它從小學(xué)三年級開始設(shè)置，并逐漸與語文、數(shù)學(xué)等課程一樣成為一門重要學(xué)科。就學(xué)生而言，科學(xué)教學(xué)的開展能夠培養(yǎng)他們被其他各門學(xué)科所忽視的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?？茖W(xué)作為一門具有活動性質(zhì)的課程，能夠極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最大限度地將科學(xué)探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和發(fā)現(xiàn)新事物的能力，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。盡管如此，我國當(dāng)前的科學(xué)教育之現(xiàn)狀仍然存在許多問題，不斷阻礙著國家和社會的進(jìn)一步發(fā)展。比如說，就教師而言，教學(xué)方法的一致簡單使學(xué)生失去了對原本應(yīng)該是生動有趣的一門學(xué)科的興趣；教材的枯燥；教學(xué)資源的匱乏；教學(xué)儀器的達(dá)標(biāo)率不高等問題，都成為當(dāng)前科學(xué)教學(xué)繼續(xù)發(fā)展的阻礙因素。除此之外，受教育的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也并不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中大多數(shù)是圍繞著教材、教師，成為一個(gè)被動的接受者，沒有養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣和思考問題的習(xí)慣，這也成為當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重大阻力。

二、如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

一系列問題的出現(xiàn)，成為阻礙當(dāng)前中學(xué)教育中科學(xué)這門學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重大阻力。為了進(jìn)一步提高我國的科技水平和綜合國力，如何解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為我國當(dāng)前科學(xué)教學(xué)所要解決的首要問題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思

朱熹曾提出：“教人不見意趣，心不樂學(xué)。”興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它往往與愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。所謂創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思，就是要求在教學(xué)中盡可能地去創(chuàng)設(shè)良好的情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造欲望，從而誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在愉快中主動、積極地去探求知識與應(yīng)用所學(xué)知識。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學(xué)的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，并逐步使學(xué)生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學(xué)志趣。如，在教導(dǎo)學(xué)生什么是摩擦力時(shí)，教師可以先問學(xué)生：知道老師最關(guān)心你們什么嗎？學(xué)生會各持己見積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這時(shí)候再賣個(gè)關(guān)子告訴他們其實(shí)是玩，這就能夠很大程度地調(diào)動中學(xué)生的興趣。教師可以示范一下，拿一個(gè)氣球，在身上擦擦，再把氣球放在身體的任何地方，它就會像生了根似的待在那里不掉下來，這能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，再將摩擦力的作用告訴他們，必然會使他們對這個(gè)知識點(diǎn)印象深刻，也可鼓勵(lì)他們課后對這一行為進(jìn)行模仿，玩的同時(shí)也能提高他們的動手能力，滿足他們的好奇心和求知欲，又使他們在想與做的過程中，不斷地觸發(fā)著學(xué)習(xí)創(chuàng)新的火花。

2.提倡質(zhì)疑求異，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新性思維是一項(xiàng)復(fù)雜而抽象的思維活動，它并不是憑空產(chǎn)生的，而是必須借助某種環(huán)境因素的刺激作用。教師在教學(xué)過程中恰到好處的提問，往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。另外，在初中科學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果。因此，在初中科學(xué)教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的思維過程，從而啟發(fā)學(xué)生多方面思考來尋求正確結(jié)論，大膽質(zhì)疑，多思善問，逐步培養(yǎng)他們靈活多變的思維能力。

教育學(xué)生要敢于質(zhì)疑各種權(quán)威，提出自己對某些問題的不同看法，養(yǎng)成用疑問的眼光看待各種自然現(xiàn)象的習(xí)慣。如，對課本及省編作業(yè)本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、高一級的學(xué)科用書的查閱，獲得準(zhǔn)確的概念，如“電壓”“復(fù)分解反應(yīng)條件”等概念；對各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)紙雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，有意識地讓學(xué)生糾正，如嗎丁啉廣告中，廣告人按摩著腹腔右上角，而“胃”在腹腔左上角；對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實(shí)？在學(xué)習(xí)了杠桿和浮力知識后可以引導(dǎo)學(xué)生加以判斷。

3.滲透STS教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師要充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科特有的魅力，用與課堂相關(guān)的科學(xué)技術(shù)和社會問題的實(shí)例導(dǎo)入新課，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用知識進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)小制作，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與年齡特征的情感和認(rèn)知相適應(yīng)。如，在教學(xué)小孔成像原理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用易拉罐、半透明塑料紙等廢舊材料制作針孔照相機(jī)，既能直觀理解光沿直線傳播的原理，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；學(xué)習(xí)光的反射知識時(shí)，可由自行車的尾部安裝的塑料反光鏡引入，引導(dǎo)制作潛望鏡和平行光源，加深對平面鏡成像知識的理解。又如，利用杠桿平衡條件，制作小桿秤；利用電的知識，動手設(shè)計(jì)簡易電風(fēng)扇；利用力的作用是相互的，制作水火箭……

總之，科學(xué)教學(xué)中應(yīng)建立“自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐探索，人人參與，體驗(yàn)成功”的新型的多樣化的教學(xué)模式，即教學(xué)的活動方式要注意講、示結(jié)合，盡可能通過講座、辯論、研討等方法，去擴(kuò)展學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)新能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行必要的講解、提示后，應(yīng)留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去觀察、思考和實(shí)踐鍛煉，才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

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理科思維的培養(yǎng)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 理工科學(xué)生 產(chǎn)學(xué)合作 創(chuàng)新 人才塑造 教育形式

進(jìn)入21世紀(jì)處處充滿機(jī)遇與競爭，而人才的競爭尤為關(guān)鍵。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力成了培養(yǎng)人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。然而，理工科大學(xué)生雖具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，但創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較薄弱，創(chuàng)新思維不成熟，在高校大力推行產(chǎn)學(xué)合作教育的今天，理工科大學(xué)生能否能在產(chǎn)學(xué)合作中提升自己的創(chuàng)新能力變得愈發(fā)重要；應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入社會缺乏競爭力，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的要求。因此，產(chǎn)學(xué)合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)展的需要，也是目前高等教育發(fā)展改革的一種趨勢。

一、在產(chǎn)學(xué)合作中培養(yǎng)理工科大學(xué)生創(chuàng)新型思維的優(yōu)勢

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識需要在對創(chuàng)新氛圍及過程的親身經(jīng)歷和感受中得到升華；而實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開各種的實(shí)際訓(xùn)練，只有通過具有實(shí)際價(jià)值的創(chuàng)新實(shí)踐，提煉出具有真實(shí)意義的策略、手段和方法，才能在理論指導(dǎo)下靈活運(yùn)用、創(chuàng)造知識和技術(shù)并取得有價(jià)值的成果。

產(chǎn)學(xué)合作教育的情境恰恰具備了這些條件，能夠在有限的空間當(dāng)中給大學(xué)生提供無限的潛能。產(chǎn)業(yè)與科研系統(tǒng)較之學(xué)校教育系統(tǒng)更直接面對知識、技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)際，尤其是一些高科技產(chǎn)業(yè)與高科技研究部門更是立足于科學(xué)技術(shù)的前沿。這種優(yōu)勢一旦補(bǔ)充到大學(xué)，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就會是一種飛躍。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別

產(chǎn)學(xué)合作教育的興起，從根本上解決了學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，讓大學(xué)生能夠了解社會，逐漸融入社會，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會的競爭能力。產(chǎn)學(xué)研合作教育與傳統(tǒng)教育在教育觀、教育的目標(biāo)及手段、教學(xué)的切入點(diǎn)和主要特征諸方面均存在顯著的不同。產(chǎn)學(xué)合作教育開放式，施教單位多：學(xué)校、企業(yè)、科研院所；教育目標(biāo)廣傳授知識培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力；教育直接切入課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科研實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)科間的綜合性，此外，傳統(tǒng)教育比較重視智力素質(zhì)的開發(fā)，產(chǎn)學(xué)合作教育則重視綜合素質(zhì)的開發(fā)；傳統(tǒng)教育比較重視學(xué)生掌握知識的實(shí)時(shí)性，產(chǎn)學(xué)研合作教育則重視學(xué)生掌握知識的可持續(xù)發(fā)展性。

三、產(chǎn)學(xué)合作教育模式比較

我國于1985年引入產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，先是民間進(jìn)行有組織的試點(diǎn)工作，后由政府教育主管部門組織有計(jì)劃的試點(diǎn)工作，進(jìn)而納入政府教育教學(xué)改革的總體規(guī)劃中。但是，直至目前，產(chǎn)學(xué)合作教育在我國仍處于試驗(yàn)性實(shí)踐階段，從進(jìn)展情況來看，在產(chǎn)學(xué)合作教育的人才培養(yǎng)模式以及產(chǎn)學(xué)合作教育的辦學(xué)模式上取得了較大的突破。這些模式就學(xué)科而言，涉及文科、理科、工科等不同專業(yè)門類；就層次而言，已經(jīng)涵蓋了?？粕?、本科生、研究生等不同教育層次。

但是在社會和教育事業(yè)的發(fā)展中，產(chǎn)學(xué)合作教育中已有較多嘗試。

1.工讀結(jié)合，工學(xué)交替。將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間分為理論學(xué)期和實(shí)踐學(xué)期，學(xué)生理論學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)期到校外工作，如“3+1”和“訂單式培養(yǎng)”等。

2.共建實(shí)習(xí)基地，學(xué)生頂崗鍛煉。以簽訂“共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地協(xié)議書”的方式，學(xué)校積極創(chuàng)造條件與行業(yè)或企業(yè)共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地、增加學(xué)生接觸社會和接觸生產(chǎn)實(shí)際的機(jī)會。

3.分散式合作教育。發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，自找門路，尋求多領(lǐng)域、多形式的社會實(shí)踐機(jī)會。

4.校內(nèi)合作教育。構(gòu)建以校辦企業(yè)和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地為主的創(chuàng)新集成環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂、科技活動及社團(tuán)活動，把課堂上學(xué)到的知識付諸實(shí)踐，加以深化和提高。

5.校企合作的研究與開發(fā)。利用校內(nèi)資源，與企業(yè)共建聯(lián)合研究室或技術(shù)開發(fā)中心，學(xué)生參與校企聯(lián)合開發(fā)的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

6.以科研項(xiàng)目為載體的合作研究與開發(fā)。學(xué)生或參加教師的科研項(xiàng)目，或直接承接政府部門的科研項(xiàng)目和企事業(yè)單位的課題，或在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)期間深入生產(chǎn)實(shí)際，為企業(yè)排憂解難。

然而，若立足于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于工科大學(xué)而言，在這些模式中，模式1至4主要側(cè)重于提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，難以達(dá)到實(shí)際意義上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時(shí)推廣起來亦存在一定的障礙。模式1的工讀結(jié)合、工學(xué)交替，完全依賴于企業(yè)的積極性，效果不穩(wěn)定；模式2既存在學(xué)生頂崗的安全患，也會因技能欠熟練而影響企業(yè)的勞動生產(chǎn)率；由于各高校都擴(kuò)大招生，學(xué)生短期難以集中找到社會實(shí)踐機(jī)會，所以模式3實(shí)效有限且難以管理；模式4需要不斷地投入大量的資金，同時(shí)學(xué)生在模擬的環(huán)境里感受不到企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)條件下所面臨的競爭、挑戰(zhàn)和危機(jī)感。相比之下，筆者認(rèn)為，采用模式5和6，并輔以必要的社會生產(chǎn)實(shí)踐，則更易推行，效果也會更好。

四、產(chǎn)學(xué)合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的若干實(shí)踐

針對創(chuàng)新型人才及技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，依靠教育部農(nóng)產(chǎn)品生物化工重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(合肥工業(yè)大學(xué))、安徽省農(nóng)產(chǎn)品生物化工工程技術(shù)研究中心、總醫(yī)院、中國藥品生物制品檢定所等單位的科研實(shí)力，借助安徽豐原集團(tuán)、合肥太古可口可樂公司、合肥拓峰生物工程公司等企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢，在合肥工業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)部分本科生和農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程的部分研究生中進(jìn)行了產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力的試驗(yàn)。

對于本科生的產(chǎn)學(xué)研合作教育主要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，參加畢業(yè)設(shè)計(jì)題目全部來源于科研項(xiàng)目或企業(yè)的攻關(guān)課題；畢業(yè)設(shè)計(jì)期間安排他們到企業(yè)或科研單位，進(jìn)入不同的課題組，直接面向科學(xué)研究前沿方向從事科研或技術(shù)攻關(guān)。采取“雙指導(dǎo)教師”方式，聘請基地單位具有較強(qiáng)的科研能力和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，共同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，學(xué)生在完成畢業(yè)論文的同時(shí)，不僅拓寬了知識面，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也得到提高。

而對研究生的產(chǎn)學(xué)研合作教育則嘗試以科研項(xiàng)目為載體的培養(yǎng)模式，依托重點(diǎn)科研機(jī)構(gòu)，緊密結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，構(gòu)建高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新體系。研究生一經(jīng)錄取即進(jìn)入產(chǎn)學(xué)研基地工作崗位，根據(jù)學(xué)生的不同層次和能力強(qiáng)弱，組織他們分別進(jìn)入科研課題組，有的還作為負(fù)責(zé)人承接工程子項(xiàng)目。學(xué)生結(jié)合科研或工程實(shí)際問題開展課題研究，學(xué)位論文與研究課題直接掛鉤。研究生的指導(dǎo)亦采用雙導(dǎo)師或指導(dǎo)小組聯(lián)合指導(dǎo)，由于指導(dǎo)針對性強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合得比較好，實(shí)現(xiàn)了校企雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)。我們還引入了學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)的機(jī)制:組成由博士生領(lǐng)銜、碩士生和高年級本科生參加的科研小組，由不同層次、不同研究水平的學(xué)生共同完成科研任務(wù)?？蒲泄ぷ鳂O力倡導(dǎo)求新、求大、求和、求難的精神。求新:即敢于更新觀念，敢于涉及新領(lǐng)域，敢于承接新課題。求大:究實(shí)踐中感受、體驗(yàn)科研工作，獨(dú)立地思考、探索與學(xué)習(xí)。

本研究采取的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式，既有別于單純安排學(xué)生參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，又不同于一般教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動的培養(yǎng)方式，而是通過組織學(xué)生參加企業(yè)和科研單位的科技攻關(guān)、科學(xué)研究，將創(chuàng)新與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，達(dá)到靈活運(yùn)用知識進(jìn)行積極思維、增強(qiáng)創(chuàng)新能力之目的。與企業(yè)的合作，不僅要搞小發(fā)明、小革新，更強(qiáng)調(diào)怎樣把實(shí)驗(yàn)室的研究成果通過中試擴(kuò)大到生產(chǎn)試驗(yàn)、進(jìn)而投入正式生產(chǎn)；強(qiáng)調(diào)成果的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、高效性和規(guī)模性。與科研單位的合作，注重成果的國際前瞻性，力求形成自主知識產(chǎn)權(quán)，提倡成果的原創(chuàng)性和新穎性。

實(shí)踐表明，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育為學(xué)生提供創(chuàng)造性的環(huán)境和機(jī)會，把理論知識同研究、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，幫助學(xué)生從多角度多層次分析問題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

（一）參與科研實(shí)訓(xùn)，激發(fā)創(chuàng)新意識

本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和研究生的學(xué)位論文全部選自真實(shí)課題，在專家、教授和工程技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下，學(xué)生受到了科研人員良好的科學(xué)素質(zhì)的熏陶，創(chuàng)新意識進(jìn)一步被發(fā)掘，創(chuàng)新與實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，解決工程實(shí)際問題的能力得到升華。

由于科研項(xiàng)目和許多現(xiàn)場的課題有的涉及學(xué)科的前沿，有的必須綜合應(yīng)用所學(xué)的知識，有的知識在課堂中難以學(xué)到，甚至沒有學(xué)過，因而促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生在參與科研實(shí)訓(xùn)、不斷剖析和攻克難題、解決工程實(shí)際問題的過程中，極大地激發(fā)了創(chuàng)新欲望，同時(shí)個(gè)人的獨(dú)立工作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都上了一個(gè)臺階。如農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程2002級的一名博士生作為項(xiàng)目主持人，在承擔(dān)安徽

省“十五”重大科技專項(xiàng)《熱敏性鮮果汁超高壓殺菌技術(shù)及產(chǎn)業(yè)化》的研究中，帶領(lǐng)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，改進(jìn)了半連續(xù)式超高壓殺菌中試裝置，成功開發(fā)了西瓜汁、草莓汁、獼猴桃汁等熱敏性果汁規(guī)模化生產(chǎn)工藝，有效疏通了超高壓殺菌技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化途徑，其成果被專家認(rèn)定為達(dá)到國際先進(jìn)水平。

（二）立足工程實(shí)踐，注重原始創(chuàng)新

通過參加企業(yè)的科技攻關(guān)，學(xué)生們逐漸體會到創(chuàng)新是企業(yè)立身之本的道理，真正理解企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)涵，不是漫無邊際的空想，也不是小打小鬧的技術(shù)革新，更不是花拳繡腿的表面文章，而是實(shí)實(shí)在在的、能形成企業(yè)核心競爭力的生產(chǎn)技術(shù)。農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏工程2003級的一名博士生承接安徽省“十五”二期重點(diǎn)項(xiàng)目《碭山酥梨濃縮汁深加工產(chǎn)業(yè)化關(guān)鍵技術(shù)研究》中的濃縮梨汁脫色的任務(wù)后，帶領(lǐng)兩名碩士生與豐原碭山梨業(yè)公司的技術(shù)人員協(xié)同攻關(guān)，深入現(xiàn)場歷時(shí)三個(gè)多月，進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)研究，終于提出了降鈉脫色新工藝，解決了碭山酥梨濃縮汁鈉離子含量過高和色值達(dá)不到歐洲標(biāo)準(zhǔn)的難題。

科研工作注重創(chuàng)新成果的實(shí)用性、新穎性、高效性。采取各類學(xué)術(shù)沙龍、論壇、研討會的指導(dǎo)形式，在基地單位科研人員的積極引導(dǎo)、適時(shí)鼓勵(lì)和真誠支持下，參加試點(diǎn)的教師和學(xué)生在原始創(chuàng)新方面取得了一些重大突破。例如，在參加國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“天然產(chǎn)物有效成分高效精致純化新技術(shù)、新方法”的研究中，學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的正確引導(dǎo)下，展開超越常規(guī)的思考，不拘泥于現(xiàn)有的理論，大膽提出了一些新見解、新方法:如電磁誘導(dǎo)膜分離技術(shù)，在高分子膜中均勻分布磁性納米材料，利用外磁場對分離膜孔徑進(jìn)行約束。調(diào)整外磁場強(qiáng)度，可改變磁性材料對孔徑的約束、誘導(dǎo)力，達(dá)到調(diào)節(jié)通透率的目的，類同可變孔徑分離膜。在溶菌酶的分離實(shí)驗(yàn)中，效果非常明顯。又如半固定配位色譜技術(shù)，基于超分子化學(xué)原理，客觀描述目標(biāo)產(chǎn)物、雜質(zhì)與配體的結(jié)合競爭關(guān)系，課題組從適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際需求出發(fā)，建立了半固定配位色譜新方法，并成功分離了丹參系列產(chǎn)品。

近兩年參加試點(diǎn)的學(xué)生已先后參與國家級、省部級科研項(xiàng)目和企業(yè)委托的技術(shù)攻關(guān)課題十余項(xiàng)，并在若干學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文四十多篇，與導(dǎo)師共同申請發(fā)明專利兩項(xiàng)。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，磨煉意志品質(zhì)

在科研實(shí)訓(xùn)中，團(tuán)隊(duì)所有的成員都有機(jī)會學(xué)習(xí)和訓(xùn)練動手能力、管理能力、解決問題和獨(dú)立進(jìn)行技術(shù)決斷的能力，但每個(gè)人的工作又是互相關(guān)聯(lián)的，必須通力協(xié)作才能最終完成任務(wù)。為此，團(tuán)隊(duì)每周組織召開一次學(xué)術(shù)研討會，每次確定一個(gè)中心議題，研討工程項(xiàng)目的進(jìn)展情況、科研中取得的成果或遇到的棘手的問題，或者所承擔(dān)課題的科研前沿動態(tài)。一般而言，經(jīng)過獨(dú)立思考后提出的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和構(gòu)思是否具有可行性，在尚未得到實(shí)踐證實(shí)前，集體研討是一個(gè)最佳的辦法。

在研討會上他們把自己的設(shè)想清楚地表達(dá)出來，讓導(dǎo)師、指導(dǎo)小組以及課題組全體成員提出問題，供大家討論。研討會上人人暢所欲言，質(zhì)疑尖銳，交流切磋無拘無束，甚至在論辯中激發(fā)創(chuàng)意。

產(chǎn)學(xué)合作教育不僅為學(xué)生接觸社會、了解國情、參加實(shí)踐提供了良好的環(huán)境和條件，在產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐中，學(xué)生的科研實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)往往要經(jīng)受很多次失敗的考驗(yàn)，一次又一次的失敗對磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)和耐心有很大的幫助。學(xué)生可以通過創(chuàng)新實(shí)踐，切身體驗(yàn)技術(shù)和產(chǎn)品研究開發(fā)的艱辛；感受科研人員堅(jiān)忍不拔的毅力，在潛移默化中受到感染。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘秉林. 深入開展產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才[J ]. 中國高等教育, 2000, (6) : 15- 16.

[2]張煉. 產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)模式[J ]. 番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2002, (1) : 8- 11.

理科思維的培養(yǎng)范文第4篇

一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步誘導(dǎo)

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生思維能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)過程中必須緊抓學(xué)生思路逐步誘導(dǎo)。

如在“物質(zhì)的比熱容”一節(jié)的教學(xué)中，教師首先提問：

第一：1克水溫度升高1?C時(shí)吸收的熱量是多少？

第二：將實(shí)驗(yàn)用儀器裝置好，說明兩套儀器是完全一樣的，兩燒杯中分別裝有質(zhì)量和初溫均相同的水和煤油。

設(shè)問：若1克煤油溫度升高1?C時(shí)吸收的熱量也是4.2焦耳，那么加熱相同的時(shí)間后水和煤油的溫度相等嗎？若不等說明了什么？讓學(xué)生帶著疑問觀察實(shí)驗(yàn)，結(jié)論由學(xué)生回答。

第三：演示實(shí)驗(yàn)，加熱相同時(shí)間后，讓學(xué)生上講臺來讀出兩支溫度計(jì)的讀數(shù)。教師通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對比分析講解說明“相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，升高相同的溫度吸收的熱量不相等是物質(zhì)的一種特性。”進(jìn)而給出比熱容的定義。

第四：讓學(xué)生查閱比熱容表，將砂石的比熱容和水的比熱容進(jìn)行比較。

提問：質(zhì)量相等的砂石和水升高相同的溫度，誰吸收的熱量多？說明比熱容比的是什么？（比誰的吸熱本領(lǐng)大）

再提問：質(zhì)量相等的砂石和水吸收相等的熱量后誰的溫度升高得多？比熱容又比的是什么？（比誰的溫度變化快）

這樣的步驟分明，層層分析，緊抓學(xué)生思路，步步誘導(dǎo)的培養(yǎng)方法，既加深了學(xué)生對要領(lǐng)的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、利用激發(fā)式，質(zhì)疑緊逼，造成主動

一節(jié)物理課收效的大小，與學(xué)生能否積極主動地思維有著密切的關(guān)系。若課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)無論是課堂內(nèi)還是課堂外都是失敗的。為了使學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中常采用激發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用一定的方法和手段，激發(fā)學(xué)生主動思維。

例如在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，開課首先質(zhì)疑，機(jī)械運(yùn)動為什么是各種各樣的？哪位同學(xué)能回答上來？然后演示，讓小車從斜面上滑到光滑的桌面上，并用小彩旗標(biāo)出小車最后停下的位置，再在桌面上鋪上棉布。

提問：小車從同一高度滑下，在棉布上停止運(yùn)動的位置能超過小彩旗嗎？學(xué)生回答后在演示，針對演示結(jié)果對回答正確的同學(xué)表示肯定，再在桌面上鋪上毛巾，同樣先提問后演示，教師會發(fā)現(xiàn)舉手回答的學(xué)生更多。

演示完畢，再分組提問，為什么小車在三種粗糙的不同的表面上通過的距離不相等？是開始的速度不一樣嗎？小車在哪種表面受到的阻力大？運(yùn)動距離與受到的阻力大小有什么關(guān)系？若在桌面上鋪上平板玻璃，讓小車從同一高度滑到平板玻璃上，小車通過的距離比上述的幾次大還是?。繉Ρ葘W(xué)生在上述回答中的結(jié)果，表揚(yáng)回答準(zhǔn)確程度高的那一組，再讓全體同學(xué)閉上眼想象：若桌面絕對光滑，小車的速度會減小嗎？會停下嗎？運(yùn)動距離有多大？分別請三到四名學(xué)生回答想象的小車運(yùn)動情況。

這樣通過演示并質(zhì)疑緊逼，使學(xué)生在頭腦中不停地產(chǎn)生“為什么這樣”，進(jìn)而達(dá)到“原來是這樣”的目的。自然也就調(diào)動起了學(xué)生積極性，造成主動思維，增強(qiáng)他們的求知欲和抽象思維的能力。

三、充分利用實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)參與，增強(qiáng)信心

初中物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，要學(xué)好物理必須注重觀察生活中的物理現(xiàn)象，還要注意到利用課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。物理中的很多規(guī)律，都是課堂上先直觀演示，再歸納總結(jié)給學(xué)生的。因此，成功的演示，會增強(qiáng)學(xué)生對教師教學(xué)信任感，引起他們對實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈興趣，增強(qiáng)他們直觀思維的主動性。而學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則是要通過學(xué)生自己動手的過程中，用實(shí)驗(yàn)的手段總結(jié)驗(yàn)證重要的物理規(guī)律和獨(dú)立解決問題。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生感到是自主的，具有極高的動手動腦熱情，較強(qiáng)的信心。因此，實(shí)驗(yàn)中老師切記不再以命令的口吻要求學(xué)生“你該這樣做，你該那樣做”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不正確的地方時(shí)，應(yīng)用討論、商量的語氣“你看這樣做是不是不對，是否該這樣做”給予指點(diǎn)，學(xué)生就會感到完全會有能力獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，這樣既不挫傷學(xué)生的積極性，又起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生會把自主實(shí)驗(yàn)的熱情帶到課外去，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

四、注意反饋，歸納總結(jié)，發(fā)散思維

練習(xí)和習(xí)題解答，是直觀反饋學(xué)生對物理知識的理解程度，也是檢驗(yàn)學(xué)生知識運(yùn)用能力的直接手段。在例題和習(xí)題的講解中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握解答習(xí)題的方法和技巧，對于提高學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展有著巨大的推進(jìn)作用。

理科思維的培養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】思維能力 物理教學(xué) 抽象思維 創(chuàng)新思維

一、前言

近年來，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的著述頗多，在物理教學(xué)方面對思維能力的培養(yǎng)引起了普遍重視，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力?！碧K霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的王國?！苯處熢谖锢斫虒W(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)尤為重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，物理教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.對抽象思維能力的培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，對抽象思維的培養(yǎng)主要是通過在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過程中完成的。

物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動基本規(guī)律的學(xué)科。高中物理實(shí)際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運(yùn)用物理概念進(jìn)行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過程，關(guān)鍵是抓住物理概念和物理規(guī)律的“引入”和“推導(dǎo)”。引入不當(dāng)、推導(dǎo)呆板、僵化，就可能變?yōu)槔蠋熚鋽嗟匕褜W(xué)生往前“拖”，拖不動就可能抱著學(xué)生或背著學(xué)生“走”，從而使學(xué)生變?yōu)樗烙浗Y(jié)論。所以“引入”和“推導(dǎo)”不是看老師說了多少，而是看是否說到點(diǎn)子上，切中要害。如果老師進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、引入和推導(dǎo)，則“話不多”而學(xué)生更能理解和掌握。

“引入”的方法有：實(shí)驗(yàn)引入法(實(shí)驗(yàn)要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當(dāng)、生動形象)、現(xiàn)象引入法(現(xiàn)象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發(fā)性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點(diǎn)都是從生動直觀到抽象概括，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍和升華。

2.對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

應(yīng)用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。人們的思維活動按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展的過程先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結(jié)果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結(jié)果追溯起因。牛留信老師根據(jù)自己的教學(xué)體會總結(jié)出了從五個(gè)方面進(jìn)行逆向思維：研究對象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關(guān)系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認(rèn)為，這確實(shí)符合物理教學(xué)的實(shí)際，其實(shí)逆向思維在物理教學(xué)中處處時(shí)時(shí)都可進(jìn)行，如結(jié)合正向思維開展，效果會更好。

對課堂教學(xué)中得到(歸納總結(jié))的結(jié)論進(jìn)行反問。例如，當(dāng)?shù)贸觥耙磺星€運(yùn)動都是變速運(yùn)動”后反問：“一切變速運(yùn)動都是曲線運(yùn)動嗎?”

可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維培養(yǎng)，不但課堂效果明顯了，學(xué)生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養(yǎng)。

利用開放題和開放式教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。改革傳統(tǒng)教學(xué)，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，但適當(dāng)?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認(rèn)識，因此，從這樣的角度去分析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，就是在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)展變異維數(shù)(或者說，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間)；進(jìn)而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學(xué)中的應(yīng)用事實(shí)上就有效地拓展了學(xué)習(xí)空間。②另外，由于常規(guī)的物理教學(xué)主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學(xué)的一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，即特別有利于學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。

教師要進(jìn)行思維教學(xué)，自己本身就應(yīng)當(dāng)是問題解決(當(dāng)然包括解物理習(xí)題)方面的高手，并且能夠根據(jù)各種資料上的習(xí)題或網(wǎng)上的習(xí)題，結(jié)合生產(chǎn)、技術(shù)和生活等方面的物理情景編制出一些高質(zhì)量的題目。

3.批判性思維能力的培養(yǎng)

我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光說過：“不懷疑不能見真理?！睂τ诿仪уN百煉編寫的教材要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的意見和見解，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。做到不迷信書本和權(quán)威的結(jié)論。學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學(xué)生相互評定，找出錯(cuò)誤原因。也可嘗試學(xué)生互批作業(yè)，然后讓學(xué)生報(bào)告發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。請看下面的例子：

一個(gè)物體，質(zhì)量是2kg，受到互成120°角的兩個(gè)力F1和F2的作用，這兩個(gè)力的大小都是10N，這個(gè)物體產(chǎn)生的加速度是多大？

分析：此題其實(shí)只要一提醒，學(xué)生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個(gè)力呢?”學(xué)生自然會提到重力，再問：“F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下，還是水平方向呢?”最后問：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習(xí)題如果想當(dāng)然地按教材去解，勢必束縛學(xué)生的思維。

三、結(jié)束語