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理科專業(yè)介紹范文第1篇

關鍵詞：研究型課程；辨析思維；自主學習

一、引言

在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學過程中，學生通常是信息和知識的被動接受者，長期的訓練使學生不能形成系統(tǒng)、連貫的思維方式，學生對教師有過多的依賴性，缺乏自主學習能力和創(chuàng)新能力(Milne andMcConnell，2001)。這些都迫切地要求高校應當轉變傳統(tǒng)的教育模式，建立研究型課程教學方法，全面培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力等綜合素質。

本文以工商管理類本科生財務管理課程為例，說明工商管理類課程的研究型教學設計與實施，達到提高學生自主學習能力的目的。財務管理研究型課程教學設計的特點是強調基于問題的學習方法(problembased learning) ，以課程專題研究(course researchproject)為訓練載體，培養(yǎng)學生的辨析式思維能力(critical thinking) ，進而提高學生的自主學習能力(self-directed learning)。

二、基于問題的學習，提高自主學習能力

自主學習能力體現(xiàn)了學生的綜合學習能力，其特征表現(xiàn)為：學生以一種積極主動的態(tài)度學習新知識；有針對性地根據(jù)問題的需要學習相關知識；具備一定的辨析式思維能力；有能力識別和搜集相關資料，可以高效率、高質量地獨立完成學習任務。對于如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，國外許多學者研究認為，現(xiàn)行教育應當培養(yǎng)學生的辨析式思維能力。辨析式思維強調的是批判性的思考方式、認知和學習的一種能力，強調有選擇性地對知識和信息加以判斷與評價。

基于問題的學習方法是一種以問題為導向的學習方法，對培養(yǎng)學生辨析式思維能力具有重要作用。這種學習方法具有以下五個方面的特點：①強調以學生為中心，激發(fā)學生對知識深入研究和理解的興趣，使學生成為發(fā)現(xiàn)、理解、評價以及應用知識的主動參與者。②有針對性地學習。從對現(xiàn)實問題思考中加深對財務管理課程的基本理論、基本原理與方法理解和應用能力。③組織學習小組合作。有助于提高學生的合作能力、溝通能力以及組織能力。④開放式的動態(tài)信息資源和學習環(huán)境。使學生有機會自主確定分析對象、鑒別問題、搜集信息。⑤非結構化的具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題。使學生有機會接受現(xiàn)實的、復雜的管理環(huán)境，并逐漸養(yǎng)成對問題反復思考的習慣和質疑的學習態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生的辨析式思維。

在工商管理類本科課程教學中，可以采用課程專題研究的形式實施基于問題的學習方法。課程專題研究，是在運用專業(yè)課程其他教學方法的基礎上，以從專業(yè)課程教學中提煉出的關鍵性、綜合性問題為主題，利用開放性的資源環(huán)境，結合現(xiàn)實商業(yè)環(huán)境，由學生在教師的指導下自主進行分析和研究的過程，并完成研究報告，充分體現(xiàn)了基于問題的學習方法的理念和核心，也符合工商管理類課程的特點。

三、財務管理研究型課程教學設計與實施

1、財務管理研究型課程教學內(nèi)容與訓練體系設計財務管理研究型課程內(nèi)容與訓練體系設計以基本理論、基本原理和方法為基礎，以案例分析和課程專題研究為主要訓練載體。筆者根據(jù)本科生財務管理平臺課的特點，遵循研究型課程教學的理念，設計了以價值管理為主線的三個系列課程研究專題和體現(xiàn)財務管理核心內(nèi)容的六個分析案例。每個研究專題都使相關的知識點形成一個知識點體系，通過完成該研究專題，可以輕松地掌握一系列相關的知識點體系，提高學習效率；案例分析則針對一些重要的財務理論進行基本訓練，在學理論知識點的基礎上，對研究相關專題未涉及的知識點進行補充。兩部分內(nèi)容相互結合、相互補充，使整個財務理論知識形成一個較完整的體系。

在研究型課程教學中，運用基于問題的學習方法，關鍵在于對問題的選擇與設計。本文以公司價值管理為主線，設計了公司財務狀況分析、財務預測和價值估價三個核心研究專題。每個研究專題包含了財務管理基本理論與方法的知識點群，同時，三個研究專題知識點群之間緊密聯(lián)系，涵蓋了財務管理課程的主要知識點。這三個研究專題的邏輯關系是：①公司財務狀況分析針對公司過去的經(jīng)營與財務狀況，目的是發(fā)現(xiàn)公司過去及目前存在哪些財務問題，并延伸尋求經(jīng)營管理中存在的問題，為公司調整未來的發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)營決策提供依據(jù)；②公司財務預測與規(guī)劃是對公司近期未來的規(guī)劃，強調在上述公司財務分析專題研究的基礎上，結合行業(yè)發(fā)展趨勢和公司未來的發(fā)展目標，對公司進行短期預測和規(guī)劃，解決公司營業(yè)收入和融資策略相配合的問題，是對公司短期的價值管理；③公司價值估價是對公司的長期價值管理，通過對公司價值評估，發(fā)現(xiàn)影響公司價值的主要問題及關鍵因素，為管理層進行價值管理提供依據(jù)，也為投資人提供相應的投資建議。學生在完成三個研究專題的同時，不僅能夠深入理解并運用上述系列研究專題所涉及的理論與方法，也關注公司在當前、近期與長期價值管理中存在的問題，逐步建立價值管理的理念。

2、財務管理研究型課程問題設計

(1)公司財務狀況分析問題設計

公司財務狀況分析研究專題的分析框架是：以凈資產(chǎn)收益率為核心的杜邦分析體系和現(xiàn)金流分析兩部分，涵蓋了三張基本財務報表的全部信息。學生通過與行業(yè)平均水平、公司歷史平均水平比較，對公司的基本財務報表全面解讀和分析，發(fā)現(xiàn)公司目前存在的財務問題以及引發(fā)財務問題的經(jīng)營與管理的因素，為管理層進一步改善公司經(jīng)營狀況，提高公司價值提供依據(jù)。

本研究專題的核心問題設計：

①樣本公司存在哪些財務問題?

引導學生采用本研究專題提供的分析框架對公司的基本財務狀況進行全面的分析和研究，發(fā)現(xiàn)公司過去經(jīng)營中存在的財務問題；

②產(chǎn)生這些財務問題的根源是什么?這些根源對財務問題有怎樣的影響?

引導學生尋找公司財務問題背后的根源，探究是什么樣的經(jīng)營問題導致了這些財務問題，又是如何對企業(yè)財務狀況產(chǎn)生影響的。在這個問題的引導下，學生對財務分析的理解不是僅僅停留在財務指標的計算和簡單的比較分析上，而是深入分析財務問題產(chǎn)生的根源，并逐漸體會到經(jīng)營策略與財務策略的相互關系，以及體會如何通過調整經(jīng)營策略來有效改善公司的財務狀況。

(2)公司財務預測與規(guī)劃問題設計

公司財務預測與規(guī)劃研究專題，在財務狀況分析的基礎上，協(xié)調解決公司過去經(jīng)營中存在的問題，調整公司近期未來的經(jīng)營策略和融資策略，是對公司的短期價值管理，對未來經(jīng)營期內(nèi)公司價值目標進行修 正和調整，為提高公司的長期價值提供依據(jù)。本研究專題設計以凈資產(chǎn)收益率為核心的財務規(guī)劃，不同于傳統(tǒng)的財務規(guī)劃。傳統(tǒng)的財務預測與規(guī)劃主要運用銷售百分比法，一般分為收入決定融資和融資決定收入兩部分。傳統(tǒng)的財務規(guī)劃一般都把擴大產(chǎn)品市場份額、保持企業(yè)銷售的快速增長作為公司的發(fā)展戰(zhàn)略和追求的目標，只是單純地考慮公司的市場目標，而沒有考慮與公司市場目標相配合的各項財務目標，特別是公司的財務價值目標。但是公司的高層管理人員更關心公司的財務目標如何更好地與市場目標相統(tǒng)一、相協(xié)調、相配合。

以凈資產(chǎn)收益率為核心的財務預測與規(guī)劃，是將公司價值目標與營業(yè)收入與融資規(guī)模、融資方式的相配合情況下公司的財務規(guī)劃。對傳統(tǒng)的財務規(guī)劃方法的不足進行了改進：①對各項目的預測不是簡單地同比例地放大或縮小，而是要考慮各類資產(chǎn)以及資產(chǎn)項目與主營收入之間的聯(lián)動關系；②考慮公司目前的資本結構是否合理；③針對資產(chǎn)的內(nèi)部結構進行分析；④根據(jù)預期的財務指標以及改變假設條件后的可持續(xù)增長率，更能反映公司在預測期的情況；⑤考慮了公司的主動投資行為。

本研究專題的核心問題設計：

①如何基于核心財務價值指標進行財務預測?引導學生采用以凈資產(chǎn)收益率為核心的財務預測方法，結合公司的財務比率對公司短期未來進行財務預測。

②如何解決企業(yè)營業(yè)收入和融資規(guī)模、融資方式的配合?

這個問題是以凈資產(chǎn)收益率為核心的財務規(guī)劃的核心問題。要解決這個問題，僅僅按照傳統(tǒng)的財務預測方法是遠遠不夠的，學生需要全面考慮公司的融資規(guī)模和融資方式，要在達到預期銷售收入增長的同時實現(xiàn)既定的凈資產(chǎn)收益率目標，并能完成對公司的融資規(guī)劃，安排好融資規(guī)模及融資方式，即實現(xiàn)公司經(jīng)營目標和財務目標的統(tǒng)一。

(3)公司價值評估問題設計

公司價值評估專題，是一個綜合的研究專題。需要結合公司的歷史財務狀況分析和未來財務預測方法，對公司未來一個時期內(nèi)的經(jīng)營情況進行全面的預測，并根據(jù)各價值評估方法的原理，采用適當?shù)脑u估方法對公司的長期價值進行評估，實現(xiàn)公司長期價值管理。是三個研究專題中對學生財務判斷能力、專業(yè)敏感度要求最高的一個研究專題。

本研究專題的核心問題設計：

①影響公司價值的關鍵因素有哪些?

從公司價值管理角度提出這個問題，是希望學生不是單純地預測數(shù)據(jù)而完成一個價值評估作業(yè)，而是從管理層對公司進行價值管理的角度，思考哪些因素對公司價值有著顯著影響，這些因素是如何影響公司價值的，并為管理者提出可行的價值管理建議。

②公司是否具有投資價值?

這個問題從投資人角度提出，公司價值評估的另一個重要作用就是為公司的投資人提供有效的信息。公司的投資人需要從公司的價值評估報告獲得公司未來發(fā)展?jié)摿Φ南嚓P信息，并作進一步的投資決策。因此，學生還需要從投資人的角度分析，樣本公司的真實價值是被市場高估了還是低估了，樣本公司是否仍值得投資人投資。

學生在這兩個問題的引導下，完成價值評估的同時，從公司的價值管理和市場價值角度對公司進行全面的分析， 從而對長期價值管理有了深刻的體會。

三個研究專題選擇財務管理的核心內(nèi)容作為研究主體，逐步提出層層深入的研究問題，學生在這些問題的引導下，有針對性地搜集相關信息、學習和掌握相關的財務理論知識；同時，這些問題又是置于開放式資源環(huán)境的研究問題，針對不同的上市公司，每個研究問題都沒有惟一的答案，選擇的樣本公司不同，公司的經(jīng)營方式、投融資方式、資本結構也不盡相同，這些都會影響學生對問題的界定和提出的解決方案；每個研究專題又是一個綜合性很強的研究問題，涵蓋了一定數(shù)量的財務理論和知識點，可以細分為若干個具體問題，小組成員可以根據(jù)需要從不同的角度研究，共同合作完成研究專題。每個研究專題只給學生提出基本研究目標、可能用到的研究方法，由學生在這些問題的引導下，根據(jù)公司的特點自主決定需要的相關資料、研究方法、具體研究問題及確定研究方案，給學生更大的空間挖掘公司的信息和分析深度，可以有效地提高學生的自主學習能力。

3、財務管理研究型課程教學實施

課程專題研究教學的具體實施可以分為三個階段：

第一階段為準備階段。教師對研究專題項目所要達到的研究目標、研究對象、研究方法、數(shù)據(jù)庫資源、分析模型與工具、評估標準等進行介紹，對學生進行前期的指導和引導；學生進行分組，小組成員對研究項目進行交流溝通；

第二階段為實施階段。

①確定研究對象。每組學生根據(jù)公司相關信息的可獲得性，選擇較感興趣的某一行業(yè)的某一家上市公司為研究對象。由學生自主選擇研究的樣本公司，可以充分調動學生的學習和研究的積極性，取得較好的學習效果；

②確定研究問題并細分為具體問題。根據(jù)研究專題的內(nèi)容，在研究問題的引導下，結合公司的特點和經(jīng)營情況，確定公司圍繞該專題需要研究的具體問題，并細分問題。如對財務規(guī)劃問題進行細分，確定具體研究項目為經(jīng)營戰(zhàn)略研究、利潤規(guī)劃、資產(chǎn)規(guī)劃、融資規(guī)劃等幾部分，再針對各個具體的研究項目，結合公司的基本情況制定研究方案；

③擬定小組工作計劃。確定具體的研究問題后，學生小組成員討論擬定較詳細的工作計劃，確定各成員的具體工作內(nèi)容。明確的工作計劃安排和確定的分工，有助于學生之間的合作交流，并督促大家按時完成工作，使整個學習過程有序而高效。

④自主學習并運用相關專業(yè)知識。根據(jù)研究專題的內(nèi)容和解決問題需要的知識準備，學生自主學習和掌握相關的理論知識、搜集信息，必要時可以小組談論共同解決，或請教教師。例如，對公司財務預測和規(guī)劃時，需要學習銷售收入預測、股利政策、項目投融資方式、資本結構等相關知識模塊。

⑤側重發(fā)現(xiàn)問題。學生選擇的公司不同，規(guī)劃時會遇到不同的具體問題。例如，規(guī)劃時可能要考慮：公司未來的市場需求如何；影響銷售利潤率的關鍵因素；目前資產(chǎn)規(guī)模和結構存在的問題；采取何種融資形式配合資產(chǎn)規(guī)模與結構的調整等，根據(jù)研究公司的具體特點，確定研究的重點，為提出解決方案做準備。

⑥ 提煉研究結論。完成研究內(nèi)容，并依據(jù)對研究結果的判斷得出合理的研究結論。針對研究問題提出可行的解決方案，并完成相應的研究報告。

第三階段為測評階段。學生根據(jù)每一個研究專題的要求撰寫并提交研究報告，就研究成果進行陳述，并回答其他學生及教師提出的問題；教師提煉各小組存在的問題與不足進行點評；測評各小組的研究報告。

財務管理研究型課程的問題設計及教學實施過程，是一個有效地培養(yǎng)學生自主學習能力教學過程，充分體現(xiàn)了基于問題的學習方法的思想和培養(yǎng)學生辨析式思維的要求。整個學習過程，以學生為主導，教師以引導者的角色參與到學習過程中。學生以自主學習方式為主，通過小組合作，針對現(xiàn)實財務問題進行深入地、反復地探究，不斷提高對專業(yè)知識及其應用的理解程度。

四、結論

理科專業(yè)介紹范文第2篇

9月下旬，一項新的“上海市感控醫(yī)生研修項目”（也稱“SHIP項目”）正式啟程。該項目由上海市醫(yī)院協(xié)會感染管理專業(yè)委員會與上海市院內(nèi)感染質量控制中心聯(lián)合主辦、復旦大學附屬中山醫(yī)院承辦。

長期以來，我國醫(yī)院感控面臨專業(yè)醫(yī)生隊伍力量不夠的現(xiàn)實問題。作為SHIP項目發(fā)起人，復旦大學中山醫(yī)院感染性疾病科、醫(yī)院感染管理科及臨床微生物實驗室主任胡必杰向《中國醫(yī)院院長》介紹了項目背景與初衷。

首先，醫(yī)院感控需要熟悉臨床醫(yī)療過程的醫(yī)生參與。他說：“作為‘醫(yī)院流行病學家’，醫(yī)院感染科勢必要緊跟最新感控知識，及時掌握一些循證醫(yī)學的證據(jù)來幫助臨床科室提高感控知識和水平，熟悉醫(yī)療過程的臨床醫(yī)生參與其中必不可少?！?/p>

其次，國外“醫(yī)生主導”的感控模式被證明更密切了臨床各科室與感控工作互動、效果更好。據(jù)胡必杰介紹，在國外醫(yī)院，有專職對抗生素、微生物都很熟悉的感染病?？漆t(yī)生，他們在治療感染性疾病的同時，還制定整個醫(yī)院的感控制度，在院內(nèi)感染爆發(fā)時主導應急工作?！?/p>

最后，我國當前醫(yī)院感染科的人員配置情況不容樂觀。胡必杰詳細介紹了當前的情況。自上世紀80年代我國開展醫(yī)院感染監(jiān)控和管理工作，到2003年“非典”爆發(fā)，政府要求二級以上的醫(yī)療機構要建立獨立的醫(yī)院感染管理科?！澳壳按蟛糠轴t(yī)院對應科室都配備了業(yè)務水平較強的護士，但醫(yī)生不多，擁有豐富感控經(jīng)驗的更少?！币恍┽t(yī)院甚至將無法勝任一線臨床工作的醫(yī)生調到醫(yī)院感染管理科，導致該學科的人員質量參差不齊。

如何改變現(xiàn)狀？SHIP項目正是著眼于這項工作。來自上海近60家醫(yī)院感染管理科、感染病科、呼吸科、重癥醫(yī)學科、血液科等75名醫(yī)生，通過嚴格的資格審核之后正式加入首期研修班，開始接受歷時一年、共8個模塊的培訓課程。

據(jù)胡必杰介紹，相比此前上海市開展的院內(nèi)感控培訓，這是首次僅針對感控醫(yī)生培訓的項目，形式包括理論授課、討論、實踐，培訓考核合格的醫(yī)生，將充實到上海市的抗生素會診專家?guī)臁⑸虾Ｊ邢嚓P督查的專家?guī)?，同時將讓他們更多參與到院內(nèi)、行業(yè)內(nèi)抗生素管理規(guī)范的制定，同時作為到基層醫(yī)院培訓、講課的專家。

胡必杰感慨地告訴《中國醫(yī)院院長》，臨床上各疾病領域的疑難雜癥都能找到一大批專家甚至院士來會診，而唯獨“抗生素會診”，即使是在上海，也沒有多少醫(yī)生可以做得很出色。

深究現(xiàn)象背后，感染?？漆t(yī)生缺乏正常的晉升渠道是一大主因。如果選擇做感染科醫(yī)生，還需要在原來的專業(yè)體系內(nèi)完成職稱晉升等。談到自己，胡必杰也笑言，盡管自1986年即正式進入感染病科工作，但自己仍保留呼吸內(nèi)科醫(yī)生的身份，“這是現(xiàn)有職稱體系下的兩全之策”。

理科專業(yè)介紹范文第3篇

根據(jù)2013年衛(wèi)生部門調查表明，中國現(xiàn)有一億多各類精神障礙患者，其中重度精神障礙患者約1600萬人，但相應的?？凭襻t(yī)療資源卻異常短缺。為了提供并加強心理衛(wèi)生服務、緩解精神衛(wèi)生疾病就診壓力，北京市衛(wèi)生局近日通知，要求北京市所有三級綜合醫(yī)院都要開設精神科。

“一方面，受文化影響，精神障礙患者多首選到綜合醫(yī)院精神衛(wèi)生科就診，另一方面，綜合醫(yī)院精神科可承擔大部分輕中度患者的治療和社區(qū)復診康復工作?！笔锥坚t(yī)科大學附屬北京朝陽醫(yī)院（下稱“北京朝陽醫(yī)院”）臨床心理科主任胡永東表示，綜合醫(yī)院設立精神科是大勢所趨。

精神醫(yī)療資源匱乏

根據(jù)WHO的報告，精神障礙問題已占中國健康問題的20%，而全球的平均水平為10%。此外，WHO還預測，中國該數(shù)字在未來20年中將增長至25%。

精神障礙患者猛增的同時，精神科醫(yī)生和床位卻存在明顯缺口，精神?？漆t(yī)院嚴重“超載”。據(jù)北京市衛(wèi)生局今年5月的數(shù)據(jù)，北京已有15萬名重癥精神障礙患者，其中急需住院的患者約1.5萬人。而北京精神科開放病床約9000張，缺口約6000張。北京回龍觀醫(yī)院現(xiàn)在的開放床位為1369張，通過加床，截至7月5日，實有患者1387名，床位使用率達107%。

不僅床位不足，精神科醫(yī)生數(shù)量也嚴重短缺。據(jù)統(tǒng)計，全國注冊精神科醫(yī)師僅兩萬人，而專業(yè)人員中，本科學歷者不到30%。醫(yī)患比例嚴重失衡，導致相當一部分精神障礙患者無法得到及時治療。

北京大學人民醫(yī)院心理科主治醫(yī)師曲姍告訴記者，“除了外聘的3位北京大學第六醫(yī)院的專家，我是醫(yī)院唯一的全職精神類醫(yī)生。而醫(yī)院的門診及會診需求量很大，醫(yī)務人員嚴重不足?！?/p>

“北京朝陽醫(yī)院精神科有6位在職醫(yī)生，門診量每月可達3000～3500人，去年會診1300例，開多少門診就有多少患者。雖然該科醫(yī)務人員人數(shù)多于大部分綜合性醫(yī)院，依然供不應求?！焙罇|介紹，近兩年來，醫(yī)院精神科門診量增幅突出，此外，還有院內(nèi)的合并癥會診及精神病院轉診復查的患者。

由于精神障礙患者的管理難度大、收入低，很多綜合醫(yī)院不愿開設或不重視精神科室。記者在北京多家三甲綜合醫(yī)院了解到，目前大多數(shù)綜合醫(yī)院的精神科室只有門診，未開設病房，重癥患者只能轉向精神?？漆t(yī)院。且由于醫(yī)務人員數(shù)量和科室規(guī)模所限，這些醫(yī)院能承擔的門診量也極其有限。

“精神科規(guī)模小，工資績效少，而每年的編制指標固定，醫(yī)院因而更偏向重點科室的人員引進。而年輕的精神科醫(yī)生也更傾向于去?？漆t(yī)院，因為綜合醫(yī)院沒有精神科病房，無法進行三級查房?！焙罇|表示，綜合醫(yī)院精神科是朝陽學科，現(xiàn)階段更希望引進有資歷的醫(yī)生。

“心理治療收費低，而且很多醫(yī)生認為精神科沒有客觀的檢查，沒有發(fā)展前途，造成精神科醫(yī)生流失量大。”從去年8月至今，曲姍畢業(yè)后就一直獨自在北京大學人民醫(yī)院精神科堅守崗位，“雖然壓力很大，但能感受并幫助到每位患者內(nèi)心的痛苦，感到很欣慰?！?/p>

綜合醫(yī)院擔綱

在記者采訪期間，多位業(yè)內(nèi)專家反映，為了解決精神障礙患者的就醫(yī)問題，除了加強精神?？漆t(yī)院的能力建設，更重要的是在綜合醫(yī)院增加精神衛(wèi)生醫(yī)療資源。

曲姍介紹，精神障礙患者大多存在“病恥感”，不愿直接去精神專科醫(yī)院就診，多先到綜合醫(yī)院心理科，重癥患者再一步步轉診到精神?？漆t(yī)院。

而胡永東認為，綜合醫(yī)院心理科正是精神疾病首診之地?！耙砸钟舭Y為例，約1/3的患者選擇去綜合醫(yī)院心理科就診，只有5%左右去精神?？漆t(yī)院?！?/p>

“國外綜合醫(yī)院的心理科是發(fā)展重點。大部分防治工作由綜合醫(yī)院心理科和社區(qū)承擔，重癥患者轉診至?？漆t(yī)院病房。這是合理的流動模式?！焙罇|表示，輕度患者不愿去規(guī)模漸大的精神?？漆t(yī)院接受治療。同時，中國缺乏社區(qū)防治體系，后期康復體系也不健全，又造成很多患者反復住院的情況。

綜合醫(yī)院心理科在首診的同時，可承擔周邊輕度患者的治療和重癥患者的復診及康復工作，以提高精神衛(wèi)生的防控功效。中華醫(yī)學會精神病學分會主任委員于欣教授認為，綜合醫(yī)院才是承擔精神衛(wèi)生防治的主戰(zhàn)場。

“綜合醫(yī)院設備齊全，患者如有其他病變可隨時檢查，同時可由其他科室配合會診，對合并癥進行干預，這在?？漆t(yī)院無法實現(xiàn)?！鼻鷬櫛硎?，綜合醫(yī)院結合本院的強勢學科，可以作為精神科的強大后盾，走出特色精神科之路。胡永東對此也表示同意，“綜合醫(yī)院的精神科要細化專業(yè)，每家醫(yī)院要有自己的專業(yè)側重點。這有利于建立患者群和學科發(fā)展?！?/p>

理科專業(yè)介紹范文第4篇

關鍵詞：文理分科；地理教學；教學方法

文理分科在我國已經(jīng)存在了很多年，近幾年有些學校更是將文理分科提前到了高一下學期，這使本來在理科班進行地理課教學的難度又加大了。分科后，學生心理發(fā)生了細微變化，教師教學目標也有了區(qū)別，再加上高考時間較緊張，理科班的學生不愿在地理科目上花較多時間。怎樣更好地在理科班進行地理教學，本文對此進行了分析和探討。

一、理科班高中地理教學中存在的問題

1.地理課在學生知識體系中的地位發(fā)生變化

文理分科以前，所有的科目都是必學的，地位幾乎處在同一水平，老師對待每一科目的態(tài)度也都不分彼此。而分科以后，情況就發(fā)生了很大轉變，地理課成了理科班學生高考不考的科目，在理科班學生知識體系中的地位一落千丈，逐漸被理科班學生忽視。

2.教學目標和知識內(nèi)容深度發(fā)生變化

分科后，對于地理課文科生要完全按照新課程標準的要求學習，而理科班的目標則變成了學業(yè)水平測試的要求，這二者相比，需要掌握知識的深度有了明顯區(qū)別。在新課標中，每一個單元都幾乎設有活動實踐要求，要求學生利用課外時間，完成相應的實踐任務，掌握某些原理和方法的使用；而理科班的學業(yè)水平測試中，這部分內(nèi)容幾乎被完全刪除。

通過歷年的學業(yè)水平測試題目發(fā)現(xiàn)，考題相對簡單，計算題幾乎很少出現(xiàn)，基本以常識記憶類知識為主，這就要求老師在授課過程中注重知識的日常實用性。

3.在知識理解程度方面產(chǎn)生差異

地理科目是文科班學生高考的必考科目，學好地理是文科生的高考目標，加上文科生喜愛記憶性的知識，這使得文科生比理科生更喜愛記憶地理知識；理科生卻對記憶性的知識并不十分喜愛，這也是一部分學生選擇理科的原因。但他們的邏輯推理能力較強，若他們愿意投入精力的話，對一個問題的理解深度是足夠的。

4.在學習的投入程度方面產(chǎn)生差異

地理是文科生高考必考科目，所以文科生對它學習的投入時間是相對比較多的，除了語文、數(shù)學、英語，地理算比較難的，他們需要花費一定的精力才可以取得較好的成績，所以他們學習地理時是自覺、認真的。

而理科班的學生幾乎是把所有時間都放在了高考必考科目上，當老師在講授地理這些文科科目時，甚至有些學生會產(chǎn)生反感的情緒，認為是占用了他們學習的時間；即使老師強調地理是需要學習的，他們也是非常被動和排斥的，這就導致理科生學習地理的時間明顯偏少。

二、應對措施

因此， 考慮理科班的地理教學方法和策略時， 應充分考慮到客觀存在的因素，化解不利因素， 使教學內(nèi)容更有針對性，課堂形式更具靈活性，以獲得教學的最佳效果。

1.簡化目標，精簡教學內(nèi)容

老師要認真研讀課程標準。在新課標和學業(yè)水平測試大綱中，遇到相同的表述時，老師應思考該怎么樣把相同的表述通過自己的理解有區(qū)別地應用到文理班的課堂上來，這就要求，課標被老師鉆研的同時，歷年的學業(yè)水平測試題也是老師在理科班上課時的一個很重要的參考。

作業(yè)應該布置得相對容易，甚至可以不布置作業(yè)。在課堂上要求學生熟記需要掌握的內(nèi)容，當堂可以解決的問題當堂解決。把最基本的作業(yè)放到課堂上來，適當?shù)匕颜n后作業(yè)進行簡化，不宜過難、過偏，也不能過多地占用學生的課后時間。

2.改變學生對地理知識的態(tài)度和看法

因為理科班和文科班已經(jīng)明確了學習任務，所以理科班的學生在學習地理科目時和文科班的學生的心理狀態(tài)是不同的。與文科生相比，理科生對地理明顯表現(xiàn)出無所謂和排斥的態(tài)度。

如何在理科班上好地理課，這是首先要解決的問題。第一節(jié)課，任課老師應不急著講教材內(nèi)容，而是組織一次研討會，自我介紹后讓學生們進行一次辯論探討；也可以組織一次班會，讓學生們思考一些地理教學的問題。比如：這個科目高考時不考，為什么還要我們學呢？你認為不應該學，原因又是什么？地理雖然在高中屬于文科專業(yè)，但在大學卻被劃為理科專業(yè)，這又是為什么？等等。在學生探討的過程中，老師進行補充，列舉一些大學中的地理專業(yè)，并介紹一下地理專業(yè)學生畢業(yè)后可能從事的行業(yè)和職業(yè)。這樣讓學生們了解到地理并不僅僅是文科專業(yè)，同時也讓很多學生發(fā)現(xiàn)想要在大學就讀的專業(yè)竟然是和地理相關的。最后，老師再進行總結，指出學習地理的重要性。這樣學生至少在認識層面上不會再輕視地理，在以后的教學中，老師也會輕松很多。

3.教學形式和方法“因班施教”

與文科生相比，理科生心理上發(fā)生了變化。為了更有效、更有針對性地進行教學，任課老師的教學方法與文科班相比也要有相應的變化和調整。文科班進行教學時注重知識的系統(tǒng)性和深度，而理科班更強調掌握基礎性知識和趣味性知識，更注重知識的廣度。

這就要求教師在給理科班授課時，需要掌握更多更廣的知識，涉獵多領域知識，應將課程內(nèi)容多與身邊實事、新聞、政治等聯(lián)系起來?，F(xiàn)在湘教版教材中已引入了雙語教學，那么老師可以在地理課上給學生教一些英語地理知識，告訴他們在以后的高考英語中很可能會用到；也可以利用這些英語知識引出一些小故事和小幽默，這樣在輕松愉悅的環(huán)境中完成課標內(nèi)容。在理科班課堂上應更多地對學生提出表揚，讓學生知道自己在哪個方面有了進步，從而促進學生喜愛地理。

4.根據(jù)地理學科知識特點和學生心理特點組織教學

地理本身就是一門綜合性特別強的學科，涉及物理、化學、歷史、政治、數(shù)學等，最近幾年又和英語緊密聯(lián)系。由于地理學科的這一特殊性，把地理課與理科生的思維和心理特點緊密結合進行有效教學，就顯得十分重要。

與文科生相比較，理科生的邏輯推理能力更為活躍，那不妨利用理科生這一思維特點來組織教學，把地理課上成理科思維的地理課。對于同一內(nèi)容， 提問方式應不同，提問的切入點也應有差異。

如：時區(qū)可以和數(shù)軸聯(lián)系起來，中時區(qū)是原點，這樣理科生理解起來就相當容易了；講大氣分層的時候與物理聯(lián)系起來，老師可以故作不懂的樣子向學生提問，電離層與其他層的不同處；而講到農(nóng)業(yè)和工業(yè)時，可以展示有代表性的圖片，與地理相結合，更容易引起學生興趣，促進學生記憶。

總之，讓學生學到知識是每個老師的終極目標，所謂傳道、授業(yè)、解惑。當然，作為一個老師我們首先要有愛心，尊重學生，關心愛護學生；其次，專業(yè)知識要過硬，不要讓學生在專業(yè)知識上挑出老師的毛??；再次，對待學生一定要有耐心，不要因為學生對講課內(nèi)容不感興趣而煩躁；最后，要有一顆為學生服務的心，理解他們的處境和心態(tài)，讓他們在愉悅中學到知識，而不增加學生的負擔。有了這些基礎，再加上前文所述的方法，相信一定會取得很好的教學效果。

參考文獻：

理科專業(yè)介紹范文第5篇

遙感是湖北大學地理科學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課，通過近幾年的本科及研究生教學實踐及學術反饋意見，發(fā)現(xiàn)學生對于遙感在本專業(yè)的應用認識不足，突出表現(xiàn)在對于解決實際問題存在困難，無從下手。主要存在如下原因：

1.1 學生基礎知識背景不一致

湖北大學地理科學專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)有悠久歷史，但是本科專業(yè)招收學生不分文理科，每個學生基礎不同，而遙感導論采用的教材是梅安新的《遙感導論》[1]，內(nèi)容以理工為基礎設定的，著重于遙感基本原理和方法的介紹，文科背景的學生對于遙感原理中涉及的數(shù)學和物理知識基礎薄弱，在學習過程中存在困難。

1.2 其它課程不能有效銜接密切

遙感在多個行業(yè)學科中都有較廣泛的應用，如地質、水文、植被、土壤等方面，學生提前具備這些相關知識對于了解遙感的應用非常重要。但在很多教學計劃中將遙感設置為早期專業(yè)基礎課，而其它相關課程要么同時開設，要么安排得更晚，這種時間安排上的錯位，導致學生無法理解遙感的具體應用，加上對理論知識無法深入領會，導致學習遙感課程缺乏興趣，教學達不到效果。

1.3 課程實踐安排不夠多

目前的遙感課程設置仍主要以基本原理理解為主[2，3]，教材中對實際應用方面缺乏具體指導，導致大部分學生無法將理論與實踐銜接，從而在實際問題解決上存在困難，難以培養(yǎng)學生對遙感的認知和動手能力。

1.4 實踐教學無法與專業(yè)掛鉤

學院專業(yè)任課老師主要是地理信息系統(tǒng)專業(yè)背景，缺乏地理科學實際應用項目的支撐[4]，無法從專業(yè)角度上給予更加生動豐富的例子進行說明遙感的重要性。從目前教育現(xiàn)狀來看，高校遙感老師對各行業(yè)的應用知識體系并不完備，要清楚介紹遙感在其它學科中的具體應用，是存在難度的。

1.5 教學方式互動性不足

教學中主要以教師講授為主，雖然配合使用了多媒體教學[5]，但缺乏相關學科的融會貫通和實際項目的操作，并缺乏學生的主動參與過程，導致多數(shù)學生認為該專業(yè)較難，學習興趣和積極性不高。從而在銜接研究生課程階段，無法正常使用遙感、GIS工具，動手能力不強，不足以支撐自主創(chuàng)新性研究，不利于科研人才培養(yǎng)。

2 實踐教學改革的基本內(nèi)容與途徑

根據(jù)目前教學中存在的問題，結合遙感和地理科學專業(yè)的特點，提出了一系列的教學改革方法：

2.1 構建以學生為本的遙感教學體系

遙感原理中大量的數(shù)學、物理基礎對于文科學生是相當困難的。課堂教學中，學生無法在短時間內(nèi)迅速掌握所有的數(shù)學及物理基礎[6]，因此針對文理學生兼有情況，簡化遙感基礎的描述，規(guī)避大量數(shù)學、物理公式，把主要精力放在重點上，讓學生通過實踐操作體會遙感原理。在實踐操作中，適時補充說明原理及用途，結合軟件教學，說明書中的知識難點。

2.2 構建實踐型學習的遙感實踐課程

實踐課程重點是對遙感圖像進行基本處理，結合書本重點，讓學生熟練掌握基本操作，主要內(nèi)容包括數(shù)據(jù)前期處理、數(shù)據(jù)圖像處理、影像分類。加大實踐課程的比重，規(guī)避大量文字及語言、公式的學習過程，能在較短時間讓學生理解遙感課程的內(nèi)容。

2.3 拓展學生思維，增強空間科學相關的理解

地理科學及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是認知性和實踐性都非常強的專業(yè)。地理概念和地理要素的理解對學生的抽象思維和認知能力要求較高，傳統(tǒng)的理論知識講授方式都難以真實、形象的展現(xiàn)在學生面前，因而使教學效果受到一定程度的影響。目前地理科學課程教學的實踐機會不多，難以經(jīng)常性的外出認知真實的地理要素。結合GIS和三維遙感技術[7-8]，利用arcgis軟件，實現(xiàn)三維，從三維角度，提高學生興趣，讓學生從現(xiàn)實角度理解遙感和GIS空間科學專業(yè)。

2.4 豐富完善互動式教學手段

教學手段的豐富能夠提升學生的興趣。實際教學中，結合學生感興趣區(qū)域，引導學生掌握不同遙感數(shù)據(jù)類型，查閱資料及掌握網(wǎng)上數(shù)據(jù)下載方式，如自己的家鄉(xiāng)為分析區(qū)，從數(shù)據(jù)理解到處理及應用，逐步完成遙感教學課程內(nèi)容。引導學生在課堂外通過多種途徑，查閱參考資料，培養(yǎng)學生自主學習的能動性，調動學習的積極性，拓寬學生的知識面，提高綜合素質。

2.5 結合豐富的實際項目，提高學生的綜合能力

筆者所在的資源環(huán)境學院能有機會參加自然地理及城鄉(xiāng)規(guī)劃相關項目，因此結合實際項目經(jīng)驗，分專業(yè)進行綜合操作：

（1）地理科學專業(yè)，更加關注自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境，因此實習中側重對地物的理解，例如植被類型圖的制作，水系圖的制作等應用。通過這個過程，使學生對遙感圖像的前期數(shù)據(jù)準備、數(shù)據(jù)幾何糾正，影像分類過程有較好理解。

（2）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，更加關注土地利用現(xiàn)狀和城市格局變化。因此在實習中，為加強對規(guī)劃相關內(nèi)容的理解，如要求其土地利用現(xiàn)狀圖的制作，結合GIS統(tǒng)計各項土地利用情況及現(xiàn)狀分析；或者以某項目布局進行設計，結合高分遙感影像和GIS，完成功能布局以及一些統(tǒng)計量，或對城市景觀格局變化結合遙感高分影像及分析數(shù)據(jù)進行總結。

3 教改效果分析

近學期年來，通過一系列的遙感實踐教學探索，已取得了一些階段性成果，主要表現(xiàn)在：

（1）學生已經(jīng)能夠獨立解決一些跟遙感相結合的專業(yè)操作，提高了動手能力及解決問題的能力，為他們今后的工作打下堅實的基礎。

（2）有一部分學生對遙感產(chǎn)生了濃厚的興趣，在研究生期間選擇以此為研究方向進行繼續(xù)攻讀地理/規(guī)劃方面的研究生。