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教學(xué)改革方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;微型化學(xué)實(shí)驗(yàn);素質(zhì)教育;環(huán)境保護(hù)

一、化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的新要求

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)中，許多原理、概念、規(guī)律都是從實(shí)驗(yàn)展開(kāi)并加以論證的。因此，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出并倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)的新模式，指出實(shí)驗(yàn)探究不僅是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新目標(biāo)（培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力）、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新方式（學(xué)習(xí)方式），同時(shí)也是教師進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新方式（教學(xué)方式）。從傳統(tǒng)的注入式向以探究式為主的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重中之重。

二、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)新課程改革順利實(shí)施的現(xiàn)實(shí)選擇

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)具有提高學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力的特點(diǎn)，是開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。長(zhǎng)期以來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生都是通過(guò)教師演示、講實(shí)驗(yàn)來(lái)理解和掌握實(shí)驗(yàn)技能和操作性知識(shí)。即使做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也是照著課本進(jìn)行。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性正好滿足了提高學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的需求。中國(guó)科學(xué)院資深院士、著名化學(xué)教育家戴安邦教授在1998年為第四屆全國(guó)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)暨第二屆中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)題詞：“大力推行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使全國(guó)中學(xué)生的化學(xué)教學(xué)皆由學(xué)生單人實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育作用?！边@對(duì)我們研究和推廣微型實(shí)驗(yàn)給予了肯定。1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及反思。筆者走進(jìn)西安市幾所中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)講實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式居主導(dǎo)地位。例如，學(xué)習(xí)“氯氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師基本運(yùn)用多媒體技術(shù)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器組合通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件來(lái)完成。有的教師通過(guò)放錄像演示氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新思維能力將受到抑制，“高分低能”的現(xiàn)象難以遏制。筆者通過(guò)和西安市不同層次地域中學(xué)化學(xué)教師進(jìn)行訪談，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，我國(guó)義務(wù)教育階段不收學(xué)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)，受物價(jià)上漲影響，化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需儀器和藥品的價(jià)格不斷上漲，學(xué)校分配到實(shí)驗(yàn)室的儀器藥品經(jīng)費(fèi)較少，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，使一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)課無(wú)法進(jìn)行。第二，受某些常規(guī)實(shí)驗(yàn)本身的因素影響、如氯氣的毒性。實(shí)驗(yàn)室排氣設(shè)施不健全，使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行常規(guī)實(shí)驗(yàn)。制取氫氣時(shí)用的啟普發(fā)生器裝置，如果人為操作不當(dāng)，會(huì)發(fā)生安全事故，這使許多學(xué)校不做該實(shí)驗(yàn)等。2.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的定義。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，英文名稱為microscalechemicalexperiment或microscalelaboratory，簡(jiǎn)寫(xiě)為M.L。美國(guó)華裔化學(xué)家馬祖圣教授提出微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以盡可能少的試劑，獲取所需化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)。中國(guó)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心主任周寧懷教授認(rèn)為微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在微型化的儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其試劑用量為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的千分之一到十分之一，用量比對(duì)應(yīng)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)節(jié)省90%左右。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑量盡管少，但其實(shí)驗(yàn)效果既能達(dá)到明顯、安全、方便的目的，又能降低環(huán)境污染，減少了實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的廢氣、廢液、廢物，真正意義上體現(xiàn)了綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)宗旨。在進(jìn)行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親身體驗(yàn)、接受、理解、支持綠色化學(xué)，從而形成綠色化學(xué)的理念。因此，研究和開(kāi)發(fā)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是時(shí)代賦予化學(xué)工作者的一項(xiàng)艱巨而重要的戰(zhàn)略任務(wù)。3.開(kāi)發(fā)和研究微型實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義（1）微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞职l(fā)揮學(xué)生的主體及教師的主導(dǎo)作用。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有試劑用量較少、操作相對(duì)簡(jiǎn)單、反應(yīng)時(shí)間短、現(xiàn)象明顯等特點(diǎn)，學(xué)生可以不怕失敗，多次嘗試，從中獲取知識(shí)，更好地理解知識(shí)原理，使學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，增加了學(xué)生親自獲取知識(shí)的快樂(lè)感。教師采用微型化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生授受關(guān)系，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與求知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體及教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高教學(xué)效果，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（2）微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)順利實(shí)施的意義重大?；瘜W(xué)課程改革內(nèi)容主要為：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；重視科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互聯(lián)系。微型實(shí)驗(yàn)具有節(jié)約、安全綠色化、費(fèi)用低的特點(diǎn)。微型實(shí)驗(yàn)通過(guò)教師講學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置并動(dòng)手操作，理解化學(xué)概念，對(duì)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)生經(jīng)過(guò)更多的分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)地設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，動(dòng)腦、動(dòng)手，能提高解決問(wèn)題的能力。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思考能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。因此，以學(xué)生動(dòng)手為主的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)將在新一輪課程改革中扮演重要角色。

三、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的普及具有重要的現(xiàn)實(shí)意義

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，具有儀器價(jià)格低廉和試劑微量化的優(yōu)點(diǎn)。但是，微型實(shí)驗(yàn)不是將常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器裝置縮小化，而是在綠色化學(xué)及環(huán)境保護(hù)理念下，重新開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，花費(fèi)盡量少的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，以此獲取更顯著的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐表明，微型實(shí)驗(yàn)所達(dá)到的效果不比常規(guī)實(shí)驗(yàn)效果差。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有達(dá)到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程方便、安全、污染少等效果，這確保了實(shí)驗(yàn)人員及實(shí)驗(yàn)室的安全，節(jié)約了藥品、時(shí)間、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，體現(xiàn)了綠色環(huán)保理念，是常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法達(dá)到的。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑用量少，節(jié)約開(kāi)支，避免環(huán)境污染，保證了實(shí)驗(yàn)人員的人身安全，響應(yīng)了綠色化學(xué)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)由“粗放型”到“集約型”的發(fā)展趨勢(shì)。微型實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)用品與儀器可以來(lái)源于生活，不受實(shí)驗(yàn)室條件束縛，便于攜帶，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的普及具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與開(kāi)發(fā)，能使學(xué)生養(yǎng)成的綠色環(huán)保理念，提供了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)的新思想、新技術(shù)和新方法，為我國(guó)化學(xué)教育改革提供了一種嶄新的教育模式，能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的、更加有創(chuàng)新能力的人才。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一些不足之處：第一，實(shí)驗(yàn)基本操作的規(guī)范性容易被忽視；第二，在定量實(shí)驗(yàn)中誤差較大；第三，有些實(shí)驗(yàn)不適合用微型實(shí)驗(yàn)來(lái)操作；第四，微型實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)需要教師和學(xué)生花大量的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新改革等。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中要根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行選擇，將微型實(shí)驗(yàn)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效整合，從而達(dá)到更好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。如何更加有效地把微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)融入新課程改革之中，需要廣大教育者不斷研究、探索、實(shí)踐。

作者:王轉(zhuǎn)莉 屈穎娟 方振華 余欣 單位:西安文理學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)改革方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；改革；方向與策略

當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)越來(lái)越得到人們的認(rèn)可，從事會(huì)計(jì)行業(yè)的人也越來(lái)越多，但是高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的理念上開(kāi)看，還存在一定的問(wèn)題。因此，對(duì)會(huì)計(jì)的教學(xué)方式進(jìn)行改革顯得非常重要。

一、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念不合適

很多的高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的同時(shí)股份的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，卻忽視了對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)操作能力的培養(yǎng)。社會(huì)需要的是能夠熟練的操作會(huì)計(jì)賬務(wù)，并能夠使用會(huì)計(jì)知識(shí)處理企業(yè)財(cái)務(wù)上的問(wèn)題，以及學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的綜合能力以及職業(yè)道德。但是，各大高職院校卻沒(méi)有考慮到市場(chǎng)上對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求方向，不利于學(xué)生就業(yè)。

2.課程設(shè)計(jì)不夠合理

課程設(shè)計(jì)不合理除主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）學(xué)科設(shè)計(jì)不合理。近年來(lái)高職院校一直都在使用大學(xué)的課程體系，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的各個(gè)課程講究嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，每一個(gè)學(xué)科都能從單獨(dú)的反映學(xué)生的專業(yè)技能，幾乎所有的學(xué)科都能夠自成專業(yè)體系[1]。這樣的課程體系對(duì)知識(shí)的編排是非常有效的。但是，過(guò)于分散的專業(yè)體系對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的培訓(xùn)是非常不合適的，使學(xué)生無(wú)法對(duì)會(huì)計(jì)這一專業(yè)進(jìn)行深層次的發(fā)掘，對(duì)會(huì)計(jì)的技能掌握的熟練度有非常大的影響。（2）課程時(shí)間設(shè)計(jì)不夠合理。與會(huì)計(jì)這一專也相關(guān)的課程主要有；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)點(diǎn)算化等，這樣的專業(yè)性質(zhì)比較濃的課程應(yīng)該安排在下午時(shí)間，相對(duì)來(lái)說(shuō)下午的時(shí)間段較為長(zhǎng)。但是很對(duì)的高職院校卻將下午的時(shí)間安排一些不怎么重要的選修課程，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.缺乏實(shí)踐教學(xué)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在崗位上工作的質(zhì)量差，主要是因?yàn)楦呗氃盒Ｔ诮虒W(xué)的過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，然而到學(xué)生臨近畢業(yè)的同時(shí)將學(xué)生安排出去實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)有足夠的掌握，但是對(duì)專業(yè)操作能里卻顯得不足，在工作中常常出現(xiàn)錯(cuò)記、漏記的現(xiàn)象。如“管理費(fèi)用”記成“營(yíng)業(yè)外支出”這樣對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展史非常不利的。

二、高職會(huì)計(jì)改革的方向與策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

任何一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生其首要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的就是提高自身的會(huì)計(jì)操作能力，以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需求。因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的同時(shí)，要先考慮到市場(chǎng)的上的人才需求，根據(jù)社會(huì)上人才的需求量培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才[2]。同時(shí)，及時(shí)的關(guān)注會(huì)計(jì)制度的更新與改革，按照會(huì)計(jì)制度上的要求培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。同時(shí)各大院校應(yīng)注重整體學(xué)生的會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)，不能只關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的，而忽視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。因此學(xué)校要提高學(xué)生的畢業(yè)要求，不僅僅需要學(xué)生的展業(yè)分?jǐn)?shù)達(dá)到某一層次，還需要學(xué)生有足夠的學(xué)分，以及相應(yīng)的證書(shū)，否則不予學(xué)生畢業(yè)。但是考試往往只是用來(lái)檢驗(yàn)理論知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，不適合檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。因此，學(xué)校在抓學(xué)生成績(jī)的同時(shí)也不能忽視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。只有會(huì)計(jì)專業(yè)綜合性強(qiáng)的學(xué)生才能夠適應(yīng)社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)課程

很多的高職院校都使用大學(xué)的課程體系，但是高職院校培養(yǎng)人才的類型與大學(xué)卻有著非常大的區(qū)別。大學(xué)主要是培養(yǎng)綜合性的人才；高職院校主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，這樣的人才在社會(huì)上能夠很快的就業(yè)，所以這樣的人才必須是熟練某種專業(yè)技能的人才，以適應(yīng)社會(huì)上的人才需求。因此高職院校，在設(shè)立課程的同時(shí)應(yīng)盡量選擇與會(huì)計(jì)專業(yè)有關(guān)的課程，同時(shí)將不同知識(shí)量課程分為不同的學(xué)期進(jìn)行教學(xué)[3]。不需要課程設(shè)計(jì)的非常的嚴(yán)密，也不需要?dú)W安一門課程都能自成體系，但是每一門課程都能要想自身的專業(yè)相符和，并且課程知識(shí)的內(nèi)容需要需要涉及面廣，這樣才能夠提高學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合能力。除此之外還需要對(duì)專業(yè)課程的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，將專業(yè)性質(zhì)較為強(qiáng)的學(xué)科安排再下去教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的時(shí)間段，有利于教師對(duì)課程進(jìn)行充分的解析，適合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，利用下午長(zhǎng)時(shí)間的段的實(shí)踐能夠更好的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)操作的熟練度，提高學(xué)生會(huì)計(jì)操作水平。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，因此在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，無(wú)論是會(huì)計(jì)電算化，還是手工做賬系統(tǒng)，都是學(xué)生必須要學(xué)會(huì)的內(nèi)容。會(huì)計(jì)電算化主要通過(guò)模擬企業(yè)的賬務(wù)處理系統(tǒng)，將企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)進(jìn)行記賬、匯總、報(bào)表，由于一切都是在電腦上進(jìn)行操作，所以學(xué)生還需要掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。而手工做賬同樣需要，對(duì)于一些重要的會(huì)計(jì)檔案，需要手工登記，并標(biāo)明日期，方便日后的翻閱，對(duì)于一些特殊的賬務(wù)需要電腦與手工同時(shí)進(jìn)行，保障賬務(wù)企業(yè)賬務(wù)系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能有效的培養(yǎng)高職生的就業(yè)能力。

作者:李杰 佐巖 單位:內(nèi)蒙古興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]陳彥.基于會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程的體驗(yàn)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（3）：82-83.

教學(xué)改革方向范文第3篇

當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為低級(jí)，大多定位于中小企業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算崗位、銷售票據(jù)管理崗位、倉(cāng)庫(kù)管理崗位、單證員等，對(duì)學(xué)生來(lái)講缺乏吸引力。課程安排守舊，教學(xué)依既定大綱進(jìn)行，教學(xué)效果考評(píng)不到位。會(huì)計(jì)技能部分不夠重視，珠算、點(diǎn)鈔等大多隨堂練，電算化部分最多有個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)周，學(xué)生一知半解，效果可想而知。同時(shí)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，使一些本應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)機(jī)房完成的教學(xué)項(xiàng)目只能在教室里進(jìn)行。從師資力量來(lái)看，真正的“雙師型”教師不夠，使得專業(yè)課教學(xué)水平差異較大。近年來(lái)又要求學(xué)生考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，教學(xué)安排開(kāi)始配合會(huì)計(jì)證的考試內(nèi)容，教學(xué)的系統(tǒng)性再次錯(cuò)亂。再加上高職類學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，理解能力有限，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣散亂，心理素質(zhì)薄弱，學(xué)習(xí)效果較差。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和理念的創(chuàng)新

根據(jù)《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃》，國(guó)家在未來(lái)10年內(nèi)要繼續(xù)增加各類別初、中級(jí)會(huì)計(jì)人才在會(huì)計(jì)從業(yè)人員中所占比重，力爭(zhēng)使各類別高、中、初級(jí)會(huì)計(jì)人才比例達(dá)到10：40：50，會(huì)計(jì)人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)趨于合理。所以，當(dāng)前形勢(shì)要求教學(xué)目標(biāo)和理念必須創(chuàng)新，改變目前一些職業(yè)學(xué)校重視理論、原理教學(xué)，輕視學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。要以提高會(huì)計(jì)職業(yè)教育學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提高會(huì)計(jì)從業(yè)人員專業(yè)技術(shù)水平，增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力為目標(biāo)。要求會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)重視應(yīng)用型技能的實(shí)踐訓(xùn)練，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)訓(xùn)練項(xiàng)目要明晰。如各級(jí)會(huì)計(jì)人才大約包括什么樣的具體崗位：會(huì)計(jì)、出納、銀行柜員、BPO錄入、收銀員、客服、報(bào)關(guān)員、跟單員等等，各崗位分別需要什么樣的技能以及達(dá)到什么樣的熟練程度等都要有標(biāo)準(zhǔn)。高職的生源文化課較弱，決定了大多數(shù)學(xué)生難以分布在10%的高級(jí)會(huì)計(jì)人員行列，所以，針對(duì)性地開(kāi)展技能性強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)40%或50%的巨大會(huì)計(jì)就業(yè)市場(chǎng)是可行的。

加強(qiáng)以學(xué)生為主體的課堂理念。“好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的向往，自然可以引發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的熱愛(ài)和技能訓(xùn)練的熱衷。會(huì)計(jì)是一門技術(shù)，并非不可掌握，會(huì)計(jì)職業(yè)在社會(huì)分工體系中屬管理類，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立會(huì)計(jì)職業(yè)榮譽(yù)感，迸發(fā)出學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，勝過(guò)一萬(wàn)次的“填鴨式”教學(xué)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置

從會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，必須側(cè)重會(huì)計(jì)專業(yè)的綜合性、實(shí)用性和交叉性學(xué)科的探索，特別要加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的全面整合。從2011年的會(huì)計(jì)國(guó)賽可以看出，20%的點(diǎn)鈔、20%的數(shù)字錄入、60%的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，而且會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是通過(guò)電算化的形式實(shí)現(xiàn)的，會(huì)計(jì)技能操作部分的比重非常之大，這也是出題組調(diào)研了職業(yè)類院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位層次而設(shè)定的。達(dá)到了會(huì)計(jì)專業(yè)中級(jí)技術(shù)資格的水平。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置方案，加大專業(yè)課程的涉獵面，如在理論課方面，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、納稅籌劃、稅務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)課要講透原理，讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)原理結(jié)構(gòu)，特別要注意“稅”在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的會(huì)計(jì)處理要點(diǎn)，注重學(xué)科的交叉性應(yīng)用。重視案例教學(xué)法，廣泛搜集典型會(huì)計(jì)案例，引入課堂教學(xué)，加深學(xué)生理解程度?？赡軐W(xué)生實(shí)際參加工作時(shí)能進(jìn)入上市公司財(cái)務(wù)部門的極少，但技能大賽是以生產(chǎn)型上市公司業(yè)務(wù)為樣本的，40筆左右的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)覆蓋了幾乎所有財(cái)務(wù)類型。寬度和深度要求授課補(bǔ)充注冊(cè)會(huì)計(jì)師教材的部分案例內(nèi)容。

由于技能大賽會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目要求以電算化形式完成，指定專業(yè)軟件為用友財(cái)務(wù)T3軟件。所以，要求學(xué)生熟練掌握指定的財(cái)務(wù)軟件。另外，會(huì)計(jì)技能大賽的項(xiàng)目設(shè)置還要求日常教學(xué)安排單項(xiàng)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，如點(diǎn)鈔、數(shù)字錄入?？赡艽藘身?xiàng)技能訓(xùn)練與會(huì)計(jì)原理無(wú)關(guān)，但無(wú)論是作為國(guó)賽的比賽項(xiàng)目，還是未來(lái)學(xué)生就業(yè)前后的職業(yè)崗位應(yīng)用，都是必須重視的，務(wù)必加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。

四、“雙師型”師資的優(yōu)化

會(huì)計(jì)是應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科，學(xué)以致用是關(guān)鍵，“用”是“學(xué)”的目的和動(dòng)力。就會(huì)計(jì)技能大賽的出題原則來(lái)看，緊緊圍繞應(yīng)用性組織題目，兼顧了各行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)技能人才的最新需要，重視理論、技能的結(jié)合應(yīng)用。這就要求以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的會(huì)計(jì)教學(xué)改革，必須加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的主導(dǎo)作用。

建議校內(nèi)教師從以下三方面進(jìn)行優(yōu)化：

1.優(yōu)化“雙師型”的實(shí)質(zhì)。當(dāng)前形式下，迫于“雙師型”的壓力，許多專業(yè)老師具有會(huì)計(jì)證或會(huì)計(jì)師證書(shū)，但是沒(méi)有一筆實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)，所講授的知識(shí)都是教科書(shū)的例題，沒(méi)有新意，更談不上交叉業(yè)務(wù)的處理技巧。這類教師應(yīng)從“雙師型”隊(duì)伍中除名，減少濫竽充數(shù)的數(shù)量。

2.保鮮“雙師型”教師的水平。會(huì)計(jì)是一門發(fā)展型學(xué)科，無(wú)論是稅務(wù)制度的變更、會(huì)計(jì)法規(guī)的更新，或是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型的創(chuàng)新復(fù)雜化都會(huì)影響會(huì)計(jì)的處理手法。這就要求會(huì)計(jì)教師要常學(xué)常新，學(xué)校要提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如會(huì)計(jì)類網(wǎng)站瀏覽權(quán)及財(cái)經(jīng)、稅務(wù)類雜志的訂閱等，使學(xué)習(xí)渠道暢通易行，知識(shí)保鮮快捷有效。

3.提高“雙師型”教師待遇。引入競(jìng)爭(zhēng)性機(jī)制，區(qū)別對(duì)待是保持“雙師型”隊(duì)伍穩(wěn)定的有效方式?！半p師型”教師除了日常教學(xué)，大量的時(shí)間要投入知識(shí)的更新，擔(dān)負(fù)技能大賽的指導(dǎo)等任務(wù)，甚至有些教師本身也是參賽選手，壓力之大難以想象。這就要求學(xué)校給予這些教師較高的待遇，以平衡其消耗投入。

另外，從校外引進(jìn)一些會(huì)計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的高級(jí)專業(yè)人士定期到學(xué)校作講座，大則可以了解行業(yè)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，小則交流一些特殊業(yè)務(wù)的處理技巧。如聘請(qǐng)一些知名會(huì)計(jì)師事務(wù)所的核心人員來(lái)作報(bào)告，一方面可以開(kāi)闊學(xué)生視野，了解會(huì)計(jì)行業(yè)就業(yè)方向和應(yīng)用前景；另一方面，可以為會(huì)計(jì)專業(yè)教師提供一個(gè)橫向?qū)W習(xí)交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)水平。

五、完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)建設(shè)

進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革，除了軟件上的改善提高之外，還要加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)施建設(shè)。

首先要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，做好項(xiàng)目預(yù)算，確保資金投得進(jìn)來(lái)，項(xiàng)目用得起來(lái)，效果顯現(xiàn)出來(lái)。其次從技能大賽的項(xiàng)目來(lái)看，需要各職業(yè)院校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地完善起來(lái)，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)發(fā)兩個(gè)方面，其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室側(cè)重日常單項(xiàng)訓(xùn)練，如用友T3財(cái)務(wù)軟件的引進(jìn)、愛(ài)丁數(shù)碼數(shù)字錄入設(shè)備的配備、點(diǎn)鈔能手級(jí)專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)演練等；校外實(shí)訓(xùn)基地側(cè)重師生到校企合作單位的財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)參觀等。最后要設(shè)計(jì)一些與會(huì)計(jì)技能大賽項(xiàng)目相關(guān)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如點(diǎn)鈔專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、數(shù)字錄入競(jìng)賽性實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)電算化模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)沙盤演練等。

此外，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)安排上，采用專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與日常實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式。技能大賽要求實(shí)踐操作的，都要采用各階段最有效的方式訓(xùn)練。初期可采用日常隨課時(shí)實(shí)訓(xùn)的方式如電算化軟件，各模塊需要分步驟理解掌握，點(diǎn)鈔需要各種方法的演練，數(shù)字錄入需要正確的指法反復(fù)練習(xí)。基本方法掌握之后，需要大量時(shí)間投入練習(xí)，則實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排也轉(zhuǎn)入階段式的，如每周全天練習(xí)電算化，早自習(xí)練習(xí)點(diǎn)鈔，晚自習(xí)練習(xí)數(shù)字錄入等方式。

六、加強(qiáng)學(xué)生抗壓心理疏導(dǎo)

教學(xué)改革方向范文第4篇

關(guān)鍵詞：ESP；英語(yǔ)教學(xué)

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景

隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，經(jīng)濟(jì)、文化的國(guó)際化，中國(guó)與國(guó)際市場(chǎng)的交往越來(lái)越頻繁，企業(yè)越來(lái)越青瞇既有專業(yè)知識(shí)，又具有良好的英語(yǔ)交際能力，能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)與外商進(jìn)行專業(yè)方面的技術(shù)交流、談判與合作。但事實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，在大學(xué)公共英語(yǔ)課堂里，部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不得不耐著性子與其他不同水平的學(xué)生一起聽(tīng)老師不厭其煩地講解重復(fù)的語(yǔ)法、單詞，做枯燥的四級(jí)試卷，分析解題技巧。而另有部分學(xué)生也呈現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)懈怠、不好好學(xué)的狀態(tài)。整個(gè)局面最終就是學(xué)生抱怨英語(yǔ)課沒(méi)意思，枯燥乏味，上課打瞌睡、做不相關(guān)事情的不乏其人，經(jīng)常逃課、曠課的現(xiàn)象更是履禁不止；同時(shí)教師也抱怨學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，不好好配合，教學(xué)效果不顯著。這一方面既挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，助長(zhǎng)了部分學(xué)生一味追逐于過(guò)四、六級(jí)的功利心態(tài)，而體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值及樂(lè)趣所在。另一方面也嚴(yán)重打擊了教師的授課激情。筆者在這從教的七年中對(duì)此深有體會(huì)，如果這樣的狀況得不到改善的話，別說(shuō)培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才，恐怕連最初的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)到。如何來(lái)改變這種局面，不少教育界的有識(shí)之士已提出了ESP的教學(xué)理念，如我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法家章振邦教授明確提出“需要對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可關(guān)注于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂版)》規(guī)定，“專業(yè)英語(yǔ)(?ESP)?課程為必修課,安排在第五至七學(xué)期,學(xué)時(shí)不得少于100?課時(shí),第八學(xué)期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語(yǔ)資料翻譯、英文摘要寫(xiě)作等。保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線?！边@就從戰(zhàn)略的高度給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指明了新的方向。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的實(shí)施措施。

“實(shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過(guò)渡到素質(zhì)教育。

1著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，把凝聚在知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵(lì)性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

2著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把自己做為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象，對(duì)自己的感知、記憶、思維情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識(shí)”為“能力”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

三、ESP教學(xué)的獨(dú)特性

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不同于大學(xué)英語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)，它們分別有自己的特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)側(cè)重于英語(yǔ)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，它和專業(yè)英語(yǔ)有共核部分，都在于對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但共核英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)還是有區(qū)別的。過(guò)了四、六級(jí)的學(xué)生在進(jìn)入自己的專業(yè)領(lǐng)域，用英語(yǔ)從事相關(guān)外貿(mào)、金融、法律等行業(yè)時(shí)未必會(huì)顯得游刃有余，因?yàn)閮H有“共核英語(yǔ)”是不夠的，專業(yè)英語(yǔ)有它自己特殊的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和篇章，不通過(guò)專門的學(xué)習(xí)是無(wú)法看懂專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)教材的。而雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual?education）是指兼用外語(yǔ)（在我國(guó)主要是英語(yǔ)）和漢語(yǔ)來(lái)講授專業(yè)知識(shí)，它不是以語(yǔ)言教學(xué)為目的，而是以講授某種專業(yè)知識(shí)為主線，作為特定語(yǔ)境、特定環(huán)境下使用的英語(yǔ)，是語(yǔ)言共核之外的部分。有人主張可以由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段直接過(guò)渡到雙語(yǔ)教學(xué)，但事實(shí)情況卻不容人樂(lè)觀。目前就我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)主要是由專業(yè)教師擔(dān)任，但大多數(shù)的專業(yè)教師對(duì)自己的語(yǔ)言能力還是信心不足，課堂教學(xué)多傾向于詞匯＋翻譯的教學(xué)法，結(jié)果往往未達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期效果，反而還可能陷入專業(yè)沒(méi)掌握，語(yǔ)言能力也沒(méi)練成的兩難境地。而ESP教學(xué)則能很好地幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯習(xí)得技巧和特定領(lǐng)域中用英語(yǔ)撰寫(xiě)的文章的基本語(yǔ)篇分析能力，為學(xué)生順利進(jìn)入雙語(yǔ)課堂打好基礎(chǔ)。因此，從某種程度上說(shuō)，ESP課程應(yīng)該是從基礎(chǔ)英語(yǔ)課程到雙語(yǔ)課程之間的過(guò)渡性課程，起到了承上啟下的作用。為學(xué)生順利進(jìn)入雙語(yǔ)課堂做好準(zhǔn)備，讓他們既能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又能提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

教學(xué)改革方向范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；日語(yǔ)教學(xué)；改革；方向

中國(guó)分類號(hào)：G718

隨著日本企業(yè)加速進(jìn)入中國(guó)開(kāi)設(shè)工廠，設(shè)立事務(wù)所，加之中國(guó)加入世貿(mào)組織對(duì)日貿(mào)易急速增長(zhǎng)，日語(yǔ)人才需求大量增加。同時(shí)，日本動(dòng)漫，游戲等日本文化的影響帶動(dòng)了大批日語(yǔ)學(xué)習(xí)者。但近年來(lái)，由于歷史原因帶來(lái)中日關(guān)系緊張，造成一些學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生心理很矛盾，很多學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。目前，高職院校日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了日語(yǔ)教育在高職院校的改革方向。

一、高職院校日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

一是高職院校日語(yǔ)專業(yè)生源少，造成院校對(duì)日語(yǔ)教學(xué)重視性不足。由于歷史原因和國(guó)際形勢(shì)，許多愛(ài)好日語(yǔ)的學(xué)生，放棄了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的理想，選擇了其它的專業(yè)，造成高職院校日語(yǔ)專業(yè)日益減少。由于生源少，造成日語(yǔ)系教學(xué)并沒(méi)有受到院校領(lǐng)導(dǎo)的重視；二是教學(xué)模式陳舊，改革步子邁不開(kāi)。目前，高職日語(yǔ)教學(xué)依然是課堂式教學(xué)居多，借鑒的是高校低年級(jí)的日語(yǔ)教學(xué)模式，有“本科壓縮餅干”之戲稱，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平因材施教，教學(xué)效果不理想；三是由于社會(huì)對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)重視度較低，教師在自身職業(yè)發(fā)展上的目標(biāo)模糊，教學(xué)改革動(dòng)力不足，職業(yè)素養(yǎng)滑坡；四是學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，缺乏實(shí)際需要對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的外部刺激，學(xué)生難以直觀感受書(shū)本學(xué)習(xí)的重要性，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。

二、高職院校學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的成因

目前，我國(guó)的高職院校學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的人數(shù)逐漸減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣逐漸缺失。

主要現(xiàn)狀及成因：一是中日關(guān)系一直困擾著兩國(guó)關(guān)系及國(guó)民感情，從心理上抵觸日語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于兩國(guó)歷史原因以及近年來(lái)兩國(guó)睦鄰關(guān)系緊張，一些高職院校學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，有的是因?yàn)殡y以接受日本、日本人、日本文化，回避日語(yǔ)專業(yè)。有的擔(dān)心學(xué)日語(yǔ)，會(huì)遭受國(guó)人的鄙視和恥笑而放棄選擇日語(yǔ)；還有的是家長(zhǎng)擔(dān)心中日戰(zhàn)爭(zhēng)“殃及池魚(yú)”；

二是現(xiàn)行教育體制下的高職學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，因此極易造成學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移、動(dòng)機(jī)喪失。高職院校學(xué)生多數(shù)在中學(xué)就是學(xué)習(xí)成績(jī)較差或是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)有惰性，他們?cè)谶M(jìn)入高職后在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為動(dòng)力不足，精力不集中、遲到、早退或曠課比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)氣氛較差。

三是學(xué)生缺乏獨(dú)立自主性。目前，高職院校學(xué)生都是90后，由于成長(zhǎng)的原因，很少具有獨(dú)立性，他們多數(shù)是按照老師的布置去做，沒(méi)有開(kāi)拓和創(chuàng)新精神，缺乏思考和主動(dòng)性；

四是實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，實(shí)踐課比重很低，課堂式的教學(xué)，與職業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)。布魯納、奧蘇貝爾等一批認(rèn)知心理學(xué)家所提出的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。而目前國(guó)內(nèi)高職與此學(xué)習(xí)理論嚴(yán)重背離，更是造成上述二、三問(wèn)題點(diǎn)的根本原因。

三、高職院校日語(yǔ)教學(xué)改革的思路及方向

（一）從教師改革點(diǎn)出發(fā)，向提高教師素質(zhì)和能力方向邁進(jìn)

1、為教師提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教師書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力

一是教師要知識(shí)淵博，不斷更新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面和信息量，把職場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)的聲音帶課堂進(jìn)。教師要讓學(xué)生信服，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是具有較高素質(zhì)，高素質(zhì)包括了專業(yè)知識(shí)面寬和掌握信息量大，只有這樣，才能更好的駕馭教材，課堂教學(xué)才能生動(dòng)形象，學(xué)生才能肯學(xué)和愿意學(xué)。

因此，學(xué)校教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師理論結(jié)合實(shí)際的培養(yǎng)，提供接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，改變將大學(xué)本科基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)照搬到高職日語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀。

2、加強(qiáng)同行的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)高職日語(yǔ)教育整體水平的提高

同行交流，特別是國(guó)際間同行經(jīng)驗(yàn)交流借鑒，開(kāi)拓思路，大膽改革，對(duì)于提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)高職教育事業(yè)的發(fā)展意義重大。

（二）從學(xué)生改革點(diǎn)出發(fā)，向提高學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)方向邁進(jìn)

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅在其學(xué)習(xí)條件論中指出學(xué)習(xí)是一種將外部輸入的信息轉(zhuǎn)換為記憶結(jié)構(gòu)和以人類作業(yè)為形式的輸出過(guò)程，要經(jīng)歷接受神經(jīng)沖動(dòng)、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義性編碼、檢查、反應(yīng)組織、作業(yè)等階段，反饋及強(qiáng)化貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)受外部和內(nèi)部?jī)纱箢悧l件所制約。外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)與形式，內(nèi)部條件是主體以前習(xí)得的知識(shí)技能、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等。加涅認(rèn)為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。

此外，引起注意，告知目標(biāo)，提示回憶原有知識(shí)，呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引出作業(yè)，提供反饋，評(píng)估作業(yè)，促進(jìn)保持與遷移，以上教學(xué)過(guò)程九階段模型也是加涅的重要的貢獻(xiàn)?；诖死碚摬扇∪缦赂母锎胧?，努力扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，懈怠，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性的局面。

一是正確引導(dǎo)學(xué)生重視日語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)積極性不高的原因進(jìn)行分析，采取對(duì)策，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)日語(yǔ)對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的重要性，進(jìn)而從愛(ài)國(guó)主義角度出發(fā)，樹(shù)立發(fā)憤圖強(qiáng)，趕超日本的民族責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂上的主人，學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)才是掌握技能的主要途徑。三是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）加強(qiáng)校企合作，從教學(xué)模式和教材改革點(diǎn)上出發(fā)，向?qū)崿F(xiàn)實(shí)際應(yīng)用性方向邁進(jìn)。高職教育不能只是課堂教學(xué)，必須走入社會(huì)，踏進(jìn)市場(chǎng)，面向用人單位，以校企合作為契機(jī)，建立動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)方案與課程體系，這是現(xiàn)代高職院校發(fā)展的必然方向。校企“對(duì)接”才能培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為此應(yīng)廣泛征求企業(yè)對(duì)高職應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的日語(yǔ)職業(yè)技能要求，教師、學(xué)校在知識(shí)結(jié)構(gòu)、日語(yǔ)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)模式、教材和課程上進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)態(tài)改革。

校企合作需要全社會(huì)的支持，從教育理念到財(cái)政投入，國(guó)家對(duì)高職等職業(yè)教育的重視度亟待提高，企業(yè)更需要樹(shù)立社會(huì)責(zé)任，為高職等職業(yè)教育提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)與經(jīng)濟(jì)支持，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越與可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校的日語(yǔ)教學(xué)改革的中心就是提供一個(gè)知識(shí)與未來(lái)職業(yè)有效結(jié)合的適應(yīng)社會(huì)和時(shí)展的新型日語(yǔ)教學(xué)大課堂，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勤奮努力的學(xué)習(xí)，為將來(lái)學(xué)以致用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它需要國(guó)家社會(huì)，企業(yè)學(xué)校，教師學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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【2】高職院校日語(yǔ)精讀教學(xué)改革研究，鄭艷敏，2011年；

【3】高職日語(yǔ)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新研究，中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，史曉華，2009