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對(duì)美術(shù)作品的賞析范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；欣賞課教學(xué)；必要性；措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-050-01

一、中學(xué)美術(shù)賞析課的教學(xué)目的與作用

中學(xué)美術(shù)賞析課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在賞析古今中外美術(shù)作品的過程中，提高學(xué)生的審美能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造能力，完善學(xué)生的個(gè)性和精神內(nèi)涵。

中學(xué)美術(shù)賞析課的教學(xué)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在中學(xué)美術(shù)賞析課教學(xué)過程中，對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)的具體要求很嚴(yán)格，培養(yǎng)學(xué)生在以客觀現(xiàn)實(shí)為前提的情況下對(duì)美術(shù)作品賞析的能力，這樣就使得美術(shù)教師要有高水平的美術(shù)素養(yǎng)和對(duì)美有敏銳的捕捉能力和判斷力。中學(xué)美術(shù)賞析課教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注師生對(duì)審美能力的獲得，以及參與到美術(shù)賞析課過程的積極性。在賞析美術(shù)作品時(shí)，通過對(duì)隱藏在作品中的創(chuàng)造性因素要深入探究，以此增強(qiáng)學(xué)生在審美上的感情和對(duì)美的感受。在中學(xué)美術(shù)賞析課教學(xué)過程中為學(xué)生給予視覺和觸覺等方面的教授，以此來觸動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造美的想象力和賞析能力。在欣賞和感受生活中美的事物時(shí)，讓學(xué)生掌握捕捉美的能力，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生性情的熏陶和精神境界的提高。

二、中學(xué)美術(shù)賞析課的教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

截止目前，在新課改的深入推動(dòng)下，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為在素質(zhì)教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促使所有的美術(shù)教育工作者在新課改的貫徹落實(shí)下要加強(qiáng)自己在美術(shù)賞析課教學(xué)過程中的使命感，讓美術(shù)賞析課教學(xué)變得更加切合實(shí)際和富有趣味性，進(jìn)而讓美術(shù)賞析課在素質(zhì)教育過程中展示出它的價(jià)值。但是從美術(shù)賞析課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多美術(shù)教育工作者由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的作用，其美術(shù)賞析課的教學(xué)形式和教學(xué)理念都比較落后，這是當(dāng)前存在最大的現(xiàn)實(shí)問題。在一種閉塞的美術(shù)賞析課教學(xué)方式下，美術(shù)教師的教學(xué)思想也比較閉塞，因此對(duì)美術(shù)教師在賞析課上的教學(xué)思想進(jìn)行改革顯得特別困難。因而，中學(xué)美術(shù)賞析課的教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一種自由的教育空間，讓學(xué)生在最大程度上的發(fā)揮創(chuàng)造美能力和激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，使各個(gè)學(xué)生都能在個(gè)性方面得到完善。

三、完善和提高中學(xué)美術(shù)賞析課教學(xué)的重要性

目前的中學(xué)美術(shù)賞析課仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式，這種教學(xué)思想和方式在對(duì)待教師和學(xué)生的人格上是不平等的，因此學(xué)生在美術(shù)賞析課教學(xué)中的主體觀念沒有得到展示，美術(shù)教師一直以來是美術(shù)教學(xué)過程中的主體。

在美術(shù)賞析課中，教師很難將其他各學(xué)科結(jié)合在一起，對(duì)美術(shù)作品也是簡(jiǎn)單的闡述，并未能對(duì)美術(shù)作品深層的含義進(jìn)行講解，培養(yǎng)不出來學(xué)生自主賞析的能力，對(duì)作品賞析的觀點(diǎn)也都大致相當(dāng)，這與賞析課的教學(xué)宗旨相去甚遠(yuǎn)。

四、完善和提高中學(xué)美術(shù)賞析課教學(xué)的措施

1、重新定位中學(xué)美術(shù)賞析課的教學(xué)理念，著重強(qiáng)調(diào)美育的價(jià)值

中學(xué)美術(shù)賞析課是素質(zhì)教育的傳播介質(zhì)，因此美術(shù)賞析課教學(xué)的最終目的就是提升學(xué)生對(duì)美的感受能力和審美水平。美術(shù)教育工作者要想提高美術(shù)賞析課的教學(xué)效率，就得對(duì)賞析課的教學(xué)理念進(jìn)行重新定位，以此來加強(qiáng)教師的藝術(shù)涵養(yǎng)。因而，中學(xué)美術(shù)教師就要從美術(shù)賞析課的具體實(shí)踐來感悟和總結(jié)，同時(shí)對(duì)自身要不斷有整體的綜合實(shí)力提升，在美學(xué)的理論方面以及人文自然學(xué)科上都要融會(huì)貫通，這樣中學(xué)美術(shù)賞析課的教學(xué)效率和效果才會(huì)得到提高。

2、對(duì)傳統(tǒng)的美術(shù)賞析課的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中顯示出學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體

中學(xué)美術(shù)賞析課最根本的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造能力，這種能力水平不僅僅只是讓學(xué)生通過賞析眾多的美術(shù)作品就能鍛煉出來的，相反是在長時(shí)間對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析的過程和自身經(jīng)歷相結(jié)合中逐漸積累出來的。因此，中學(xué)美術(shù)賞析課的教學(xué)活動(dòng)不可以僅僅圍繞在簡(jiǎn)單的對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行開展，而是要通過具體的美術(shù)作品賞析來引導(dǎo)學(xué)生掌握通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性來自主欣賞美術(shù)作品的能力，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式過渡到獨(dú)立自主和引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式中。教師也要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行平等的交流溝通，在課堂上尊重學(xué)生的人格和主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)計(jì)劃，這樣才能使教學(xué)效率和效果事半功倍。

3、最大程度的探究美術(shù)作品傳遞的精神文化意義，重視中學(xué)美術(shù)賞析課與其他各學(xué)科之間的聯(lián)系

在美術(shù)賞析課教學(xué)過程中，美術(shù)教育工作者要使學(xué)生明白每個(gè)美術(shù)作品都是作者進(jìn)行細(xì)致的構(gòu)想后，聯(lián)系自己的審美趣味以及創(chuàng)作時(shí)的情感感悟而創(chuàng)造出來的，蘊(yùn)含了很濃厚的精神文化內(nèi)涵。要讓學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性來想象作品傳達(dá)出的精神文化意義，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)賞析的能力。在具體的教學(xué)過程中，美術(shù)教師可以將物理、人文歷史、音樂等其他學(xué)科結(jié)合起來，有利于豐富美術(shù)賞析課教學(xué)的內(nèi)容，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4、在中學(xué)美術(shù)賞析課中有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

美術(shù)最主要的功能是讓我們進(jìn)行視覺上的享受，因此在具體的美術(shù)賞析課教學(xué)過程中，教師要按照這一觀點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。眾所周知，美術(shù)的核心內(nèi)容是視覺上來感受和用心來感悟美術(shù)作品。所以，教師有效地運(yùn)用多媒體來為學(xué)生展示更為直觀的美術(shù)作品，可以將文字、圖片、動(dòng)畫以及音樂等多種視聽語言聯(lián)系在一起，讓乏味的美術(shù)賞析課成為很有趣味的課，更能激發(fā)學(xué)生積極參與到美術(shù)賞析課的教學(xué)中，以此來提高美術(shù)賞析課的教學(xué)效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧 瑾.中學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)思考.教師，2011（18）.

[2] 李小榮.如何提高中學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)效率.中小學(xué)教學(xué)研究，2010（6）.

對(duì)美術(shù)作品的賞析范文第2篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞 情境創(chuàng)設(shè) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0080-01

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)要在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力，并在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的綜合提升。但是，目前很多教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞時(shí)，采取的主要教學(xué)流程還是“呈現(xiàn)作品―欣賞作品―分析作品”單一化的線型方式，在這樣的欣賞模式下，小學(xué)生進(jìn)行的美術(shù)欣賞往往帶有被動(dòng)性與枯燥性，他們并不能主動(dòng)地參與到美術(shù)欣賞的過程中去。在“學(xué)為中心”的美術(shù)課堂轉(zhuǎn)型過程中，這樣的教學(xué)模式必須改變。很多美術(shù)教育理論家的研究表明，人們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)欣賞的過程中，離不開一定的情境，脫離了情境的欣賞是缺乏生命力的。因此，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，有效的情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的，教師要善于為學(xué)生搭好“情境”的臺(tái)，從而讓他們?cè)凇扒榫场敝谐谩靶蕾p”的戲。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)欣賞興趣

“良好的開端是成功的一半?！痹谛W(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，引入環(huán)節(jié)起著重要的作用，如果引入環(huán)節(jié)效果平平，小學(xué)生是不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的欣賞興趣的。因此，教師要善于根據(jù)欣賞教學(xué)的內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，這樣，才能有效地激發(fā)美術(shù)欣賞興趣，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”之效。在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師要善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)“詩意情境”，以此引發(fā)他們的欣賞欲望。

例如，在教學(xué)《水墨畫動(dòng)物》一課時(shí)，為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)水墨畫動(dòng)物的欣賞興趣，筆者先利用多媒體給小學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的小動(dòng)物圖片，小學(xué)生看了以后十分喜歡，在此基礎(chǔ)上，提問：“這么多的小動(dòng)物如果我們利用水墨畫來繪畫會(huì)是怎么樣的效果呢？”這個(gè)問題激發(fā)了小學(xué)生的欣賞興趣，接著，筆者利用多媒體給小學(xué)生呈現(xiàn)一位畫家畫水墨畫的過程，這樣，就有效地促進(jìn)了小學(xué)生欣賞興趣的激發(fā)，從而讓他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了有效調(diào)動(dòng)。

以上案例中，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有效地讓小學(xué)生感受到了“詩畫結(jié)合”的作用。在這樣的情境下，小學(xué)生的欣賞欲望被激發(fā)出來，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，他們自然能夠帶著滿腔的熱情投入到其他畫作的欣賞中去。

二、創(chuàng)設(shè)文化情境，提升欣賞內(nèi)涵

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“美術(shù)課程具有人文性?！边@就意味著在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中并不要求培養(yǎng)小學(xué)生專業(yè)的美術(shù)技能，重點(diǎn)是要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文教育。因此，在賞析環(huán)節(jié)要善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化情境，要引導(dǎo)他們經(jīng)歷美術(shù)賞析的過程，這樣，才能有效地提升小學(xué)生美術(shù)欣賞水平。

例如，在教學(xué)《水墨變體畫》這一課時(shí)，筆者為了讓小學(xué)生在欣賞的過程中對(duì)水墨變體畫有更加深入的理解與認(rèn)識(shí)，在課堂上呈現(xiàn)了幾幅水墨變體畫的代表作品，然后，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行欣賞，在對(duì)比欣賞的過程中，他們就發(fā)現(xiàn)了其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值，從而為有效的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)歷欣賞的過程是十分重要的。只有小學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)美術(shù)作品的欣賞過程，才能有效地感受其中蘊(yùn)含的人文元素。有效的欣賞過程應(yīng)該是與美術(shù)作品進(jìn)行對(duì)話的過程，因此，教師在課堂上要善于根據(jù)美術(shù)作品的內(nèi)容為他們創(chuàng)設(shè)“對(duì)話情境”，引導(dǎo)他們?cè)谂c美術(shù)作品對(duì)話的過程中進(jìn)行有效欣賞。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，升華欣賞情感

美術(shù)欣賞教學(xué)的重要目標(biāo)是要促進(jìn)小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品內(nèi)容與主旨的內(nèi)化。內(nèi)化環(huán)節(jié)作為美術(shù)欣賞的最后一個(gè)階段，具有重要的作用。在引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行內(nèi)化欣賞時(shí)，教師要善于根據(jù)畫作內(nèi)容為他們創(chuàng)設(shè)“對(duì)比情境”，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)比欣賞的過程中升華美術(shù)欣賞的情感。

例如，筆者在教學(xué)《水墨畫動(dòng)物》一課時(shí)，為了讓小學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過程中感知與把握水墨畫動(dòng)物的特點(diǎn)，先后給小學(xué)生出示了《奔馬圖》《游魚圖》《墨驢圖》這三幅水墨動(dòng)物畫作品，然后，讓小學(xué)生對(duì)這三幅作品進(jìn)行對(duì)比欣賞，在欣賞的過程中要求他們找一找其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣，小學(xué)生在對(duì)比欣賞的過程中，圍繞這三幅美術(shù)作品的線條、色彩、用墨進(jìn)行深入剖析，在這個(gè)過程中，有效地提升了他們的美術(shù)欣賞情感。

總之，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)想象時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境是十分重要的。有效的情境能夠?yàn)樾W(xué)生的美術(shù)欣賞提供良好的環(huán)境和氛圍。教學(xué)中，教師要善于搭好“情境”要善于在美術(shù)欣賞的引入、賞析、內(nèi)化環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)趣味情境、文化情境和對(duì)比情境，這樣，才能有效地激發(fā)小學(xué)生美術(shù)欣賞的興趣、提升小學(xué)生美術(shù)欣賞的內(nèi)涵、升華小學(xué)生美術(shù)欣賞的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗化.小學(xué)美術(shù)欣賞有效教學(xué)三策略[J].美術(shù)教育研究，2014，（10）.

對(duì)美術(shù)作品的賞析范文第3篇

關(guān)鍵詞：　新形勢(shì); 小學(xué); 美術(shù); 欣賞教學(xué);

美術(shù)學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和藝術(shù)鑒賞能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)育。然而在傳統(tǒng)教育模式的影響下，部分教師依然不太重視對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，采用單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生對(duì)于美術(shù)欣賞課程的興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。因此，在新形勢(shì)下，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)與藝術(shù)修養(yǎng)，將美術(shù)欣賞與實(shí)際生活聯(lián)系起來，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，繼而保證學(xué)生得到更加全面綜合的發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的重要意義

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生一種自發(fā)的探究欲望，并且使其能夠運(yùn)用一定的方法觀察美術(shù)作品，同時(shí)保持一種感官的敏銳性，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知和欣賞藝術(shù)。學(xué)生通過觀賞出類拔萃的美術(shù)杰作而展開思索、聯(lián)想、感受，在潛移默化中吸收并內(nèi)化優(yōu)秀美術(shù)作品中的構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)作方式等，從而豐盈和充實(shí)了學(xué)生的內(nèi)在精神世界，完善和強(qiáng)化了學(xué)生的藝術(shù)感覺，提升了他們的藝術(shù)審美與綜合素質(zhì)。此外，美術(shù)欣賞還有助于開闊學(xué)生的藝術(shù)眼界、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與思維能力。

二、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中存在的問題

一方面很多美術(shù)教師對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞課程的認(rèn)識(shí)尚不全面，認(rèn)為開展美術(shù)欣賞教學(xué)就是簡(jiǎn)單地播放一些美術(shù)作品的圖片讓學(xué)生觀看，沒有深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行全方位、多角度的探究，只是講授其中涉及的繪畫手法和技巧，或是對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，不利于小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)課程收獲良好的效果。另一方面，按照新課程改革的要求，教師應(yīng)該在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中拓展美術(shù)相關(guān)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的欣賞熱忱，以此來豐富美術(shù)欣賞教學(xué)的內(nèi)容深度和廣度。

然而在實(shí)際的美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，一些教師卻忽略了學(xué)生的喜好，按照主觀意識(shí)挑選了學(xué)生認(rèn)知和理解范圍之外的美術(shù)作品以及相關(guān)知識(shí)，致使課堂氛圍沉悶，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易觸發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。另外，部分教師習(xí)慣采用較為固定的單一教學(xué)形式進(jìn)行欣賞教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，單向輸出教師本人的美術(shù)欣賞理念，沒有起到開啟學(xué)生發(fā)散思維與自主思考的引導(dǎo)作用，雖然給學(xué)生留出了一定時(shí)間進(jìn)行思索和賞析，然而由于師生互動(dòng)的缺乏，在一定程度上也阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)方法的實(shí)踐探索

（一）在欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)

教師提出問題，學(xué)生根據(jù)問題展開思索和探究的教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考與創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用，這一教學(xué)方式涵蓋了問題提出、分析與探究、實(shí)踐創(chuàng)新等幾個(gè)發(fā)展過程。具體的實(shí)現(xiàn)形式是：教師根據(jù)美術(shù)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)和制作一個(gè)視頻短片或是課件，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容探尋并開啟交流，繼而解得出結(jié)論。教師主要是以觀察者和引導(dǎo)者的身份參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過設(shè)計(jì)欣賞活動(dòng)與設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生深入思索，從直觀的感性認(rèn)識(shí)逐步升華到較為客觀理性的方法的感悟中，經(jīng)過一系列的觀察與比對(duì)，在熱烈的討論中分享美術(shù)欣賞的感受，并通過自己的語言完整地表達(dá)出來，從而在解決問題的基礎(chǔ)上完成對(duì)美術(shù)作品的欣賞品鑒。這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的目的性，以學(xué)生為主導(dǎo)，能夠切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，防止教師輸出觀點(diǎn)式欣賞課程的弊端。

（二）師生互動(dòng)

教師可以在美術(shù)欣賞課程中引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在不同的思想碰撞中深入欣賞，通過在討論中聽取其他學(xué)生的見解來完善自己的賞析，教師可以在每個(gè)談?wù)撔〗M內(nèi)駐足傾聽，適機(jī)地給予一些提示和引導(dǎo)，有利于學(xué)生從不同方面，如美術(shù)作品的主題、構(gòu)圖形式、色彩處理等多角度展開討論，同時(shí)，還可以分析美術(shù)作品的表現(xiàn)技法，以及畫面的布局與關(guān)系等。最后還可以深入到探究美術(shù)作品的風(fēng)格，以及作者創(chuàng)作時(shí)的背景和心情，換言之，就是美術(shù)作品所隱藏的寓意。另外，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞課結(jié)束后，保持敏銳的感官習(xí)慣，繼續(xù)欣賞身邊的藝術(shù)作品，保持思考與表達(dá)，讓這一主動(dòng)探究的良好習(xí)慣得以延續(xù)，切實(shí)提升藝術(shù)審美能力。

（三）聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

生活中其實(shí)隨處可見美術(shù)的蹤跡，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以盡量地將生活中的美術(shù)元素引入教學(xué)活動(dòng)，如此一來既貼合學(xué)生的心理探索欲，還能鍛煉學(xué)生的審美敏感度。教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將美術(shù)欣賞活動(dòng)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系融會(huì)貫通，突破課堂這一界限，讓美學(xué)的欣賞情境更加廣闊。對(duì)于校園中的美術(shù)欣賞課程，教師也可以突破課本的局限，通過欣賞分布在校園之中的建筑，分析和思索建筑的布局與外觀形態(tài)，還可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)自己最喜愛的建筑進(jìn)行全面的觀賞，學(xué)生通過探尋其美學(xué)意義，可以從熟悉的場(chǎng)景中，收獲全新的視角和思想。同時(shí)，教師也可以將美術(shù)欣賞課堂的范圍擴(kuò)大，到美術(shù)館、圖書館、公園等當(dāng)?shù)氐奶厣矆?chǎng)所去，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些不同建筑的外觀特色，探尋設(shè)計(jì)理念，領(lǐng)會(huì)其中深層次的人文魅力。

另外，教師還可以將美術(shù)欣賞課堂設(shè)置在大自然之中，欣賞自然景觀之美，區(qū)分人工風(fēng)景與自然風(fēng)景的差異與相似之處，讓學(xué)生在大自然的懷抱中感悟美，提升美術(shù)欣賞的思想層次，認(rèn)識(shí)并理解人類改造客觀世界而創(chuàng)作出的藝術(shù)作品。教師在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重從學(xué)生的平日生活場(chǎng)景中提取學(xué)生熟悉的景致、事物等作為美術(shù)欣賞對(duì)象，讓學(xué)生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中完成美術(shù)欣賞活動(dòng)。例如，教師可以給學(xué)生布置如配置服裝、制作新年賀卡、布置房間環(huán)境等與生活息息相關(guān)的小任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐的審美應(yīng)用中消化理論知識(shí)，收獲更加生動(dòng)鮮活的審美認(rèn)知，并且通過不斷累積的審美經(jīng)驗(yàn)，來實(shí)現(xiàn)感悟美術(shù)審美價(jià)值的實(shí)踐。

（四）利用多媒體教學(xué)手段

小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在美術(shù)欣賞課上教授學(xué)生應(yīng)用發(fā)散的藝術(shù)感知能力去品析世界級(jí)藝術(shù)家的優(yōu)秀作品。教師可以借助先進(jìn)的信息化多媒體教學(xué)手段來強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)感知力，以更加直接形象的畫面和強(qiáng)烈的視覺效果來加深學(xué)生的藝術(shù)感受。例如，在進(jìn)行《中國畫欣賞》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過一些國畫大家的人物短視頻來呈現(xiàn)畫家的創(chuàng)作過程，而后再讓學(xué)生賞析美術(shù)作品，同時(shí)讓學(xué)生在探討中結(jié)合了畫家的生平、性格等背景，會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)畫作產(chǎn)生一些獨(dú)特的見解，通過欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品既能夠不斷拓寬學(xué)生的眼界，還可以使學(xué)生探尋到作品中所隱含的人文背景與藝術(shù)內(nèi)涵。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)場(chǎng)景，為拓寬學(xué)生欣賞美術(shù)作品的廣度和深度。通過創(chuàng)設(shè)貼合授課內(nèi)容的教學(xué)場(chǎng)景，有利于教師發(fā)掘不同的視角來開啟學(xué)生的思考，能夠使其更加深入地理解與內(nèi)化美術(shù)相關(guān)知識(shí)，將美術(shù)畫面表達(dá)的事物場(chǎng)景還原，既能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓他們欣賞美術(shù)作品的視角更加全面。

例如，當(dāng)教師在講授齊白石作品美術(shù)欣賞課程時(shí)，便可以利用情境教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過從齊白石的美術(shù)作品中的繪畫意境出發(fā)，完善學(xué)生欣賞中國畫的方法和角度；其次，教師可以在課程實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，還原齊白石作品《雛雞》中的原型，通過播放小雞成長和活動(dòng)的視頻讓學(xué)生對(duì)于小雞形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的直觀感受，隨后再進(jìn)入齊白石創(chuàng)作的美術(shù)場(chǎng)景中，探究和分析其中栩栩如生的鮮活形象是如何一步步實(shí)現(xiàn)的，以此來升華自己對(duì)于美術(shù)作品欣賞的能力。

（六）小組討論

教師在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組的協(xié)作討論中來實(shí)現(xiàn)自己對(duì)于美術(shù)作品的充分感受，并且還應(yīng)該加入自己的見解和觀點(diǎn)。如此一來，不僅可以讓學(xué)生從不同的角度看待和剖析美術(shù)作品，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成藝術(shù)審美的習(xí)慣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析雕塑作品的時(shí)候，就可以采取分組討論的形式，讓學(xué)生在小組中通過思考、發(fā)言、傾聽，來描述自己欣賞雕塑作品的方法和感受，并且以此來提升學(xué)生對(duì)于美術(shù)欣賞過程的思考，并通過自己的語言評(píng)述，將這一過程完善。

例如，教師在進(jìn)行雕塑欣賞課程的時(shí)候，可以播放事先準(zhǔn)備好的人民英雄紀(jì)念碑的視頻和圖片，給予學(xué)生一定的時(shí)間，進(jìn)行認(rèn)真地觀察和思考，進(jìn)而展開欣賞評(píng)述。例如，從雕塑的類型開始賞析，強(qiáng)調(diào)這個(gè)作品采用的是浮雕的手法，而后由教師對(duì)學(xué)生的賞析進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的表述，再詳細(xì)地解讀作品，這時(shí)的講解是點(diǎn)睛之筆，可以給學(xué)生留下深刻的印象。教師通過學(xué)生的討論交流可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在直觀欣賞后，都獲得了各方面的藝術(shù)感受，再加上最后教師對(duì)于相關(guān)知識(shí)與時(shí)代背景的講述，讓學(xué)生真正全面地掌握美術(shù)欣賞的方法和角度，開拓了學(xué)生的認(rèn)知范疇，也提高了美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的藝術(shù)審美水平和藝術(shù)綜合素養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義，因而教師必須正確地認(rèn)識(shí)欣賞教學(xué)課程的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)欣賞教學(xué)的喜愛度和探索欲望，在新課程改革的背景下，不斷提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的認(rèn)知和理解。

參考文獻(xiàn)

[1]崔艷青.談小學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)策略[J].中國新通信，2020(11):156.

對(duì)美術(shù)作品的賞析范文第4篇

一、高校美術(shù)鑒賞教學(xué)的作用

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生情操

學(xué)生在美術(shù)鑒賞的過程中能夠收獲豐富的情感體驗(yàn)，通過這一具有能動(dòng)性的主體性活動(dòng)，學(xué)生的心靈能得到凈化。如，從列賓、利維坦、希施金等畫家質(zhì)樸的畫風(fēng)中，學(xué)生能夠感受到畫家對(duì)生活的關(guān)愛，從而能夠樹立健康、正確的人生態(tài)度和審美觀念。此外，很多美術(shù)作品中還彰顯了畫家的愛國熱情與堅(jiān)強(qiáng)的意志，這些都能夠使學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品的過程中獲得積極向上的動(dòng)力與勇氣。

2.能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的審美意識(shí)

通過對(duì)國內(nèi)外美術(shù)作品的鑒賞、學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠透過作品表層領(lǐng)悟到其所包含的深意。隨著當(dāng)前社會(huì)的迅速發(fā)展，美術(shù)作品在形式和語言上有了更為豐富的內(nèi)容，其所包含的情感也有了更為細(xì)膩的體現(xiàn)，美術(shù)作品成為畫家和學(xué)生之間情感溝通的紐帶。在鑒賞美術(shù)作品的過程中，學(xué)生在獲得鑒賞愉悅的同時(shí)，也能夠獲得一定的審美知識(shí)，從而提升自身的審美意識(shí)，啟迪審美智慧，繼而有助于完善審美觀念。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及表達(dá)能力

美術(shù)創(chuàng)作過程是畫家的生活環(huán)境、情感和生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素相互融合、相互作用的過程，而美術(shù)鑒賞過程則是學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性的過程。在鑒賞美術(shù)作品的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，擁有一個(gè)相對(duì)自由、不受約束的空間，因而有助于學(xué)生提升自身的想象力、創(chuàng)造力。另外，在美術(shù)鑒賞過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間往往要通過交流、溝通表達(dá)對(duì)美術(shù)作品的感受和理解，這一過程無疑會(huì)進(jìn)一步豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力起到一定的鍛煉作用。

二、高校美術(shù)鑒賞教學(xué)方法探析

1.掌握美術(shù)作品的時(shí)代特征，體會(huì)作品的審美情趣

美術(shù)作品因?yàn)楫a(chǎn)生的時(shí)代不同，會(huì)有不同的特征和價(jià)值取向，這是美術(shù)鑒賞者應(yīng)當(dāng)注意的。在高校美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)代的發(fā)展規(guī)律與時(shí)代特征，以及每個(gè)時(shí)代藝術(shù)作品所具有的審美情趣，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的分析。

2.注意藝術(shù)家和美術(shù)作品的關(guān)系，加強(qiáng)作品的背景介紹

美術(shù)作品中往往包含著畫家的藝術(shù)體驗(yàn)、生活經(jīng)歷與生命感受，還能反映畫家的素養(yǎng)等，優(yōu)秀的美術(shù)作品往往是對(duì)創(chuàng)作者的情感與心靈的反映，創(chuàng)作的客體與主體之間往往有對(duì)應(yīng)的關(guān)系。所以，在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹美術(shù)作品產(chǎn)生的背景和創(chuàng)作者的生平，只有這樣才能夠使學(xué)生在美術(shù)鑒賞時(shí)更快地進(jìn)入狀態(tài)。

3.依據(jù)美術(shù)作品的地域特征和民族特征，體會(huì)創(chuàng)作者的審美心理差異

對(duì)美術(shù)作品的賞析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 美術(shù) 情感教育

美術(shù)賞析課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性課程,因此在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)牢牢地把握情感性原則,無論在作品分析上,還是在美術(shù)欣賞中,都要以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感為核心,以樂育人。筆者認(rèn)為,在美術(shù)賞析課的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育應(yīng)注重以下三個(gè)方面:

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察敏銳性

擁有敏銳的感受力是欣賞美術(shù)的基礎(chǔ)條件。美術(shù)是情感的藝術(shù),更是視覺的藝術(shù)。圖片是它感性的材料。因此,要感受美術(shù),主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的視覺。美術(shù)欣賞活動(dòng)中,僅有觀察物象特征的敏感性、觀察物象相互關(guān)系的準(zhǔn)確性是不夠的,更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和捕捉到欣賞對(duì)象的形象美與形式美所在,以及這些美的造型方法。

審美的觀察是以視覺感知為基礎(chǔ)的,有聯(lián)想、想象、情感與理解參與的觀察,含有情景交融的觀察、形式表現(xiàn)的觀察、形式美的觀察,等等。對(duì)審美因素的觀察是美術(shù)欣賞活動(dòng)的核心,是將學(xué)生帶入美術(shù)這一特殊的視覺藝術(shù)領(lǐng)域,使他們?cè)诖罅拷佑|古今中外美術(shù)作品的基礎(chǔ)上,在教師的引導(dǎo)下,精細(xì)鑒賞美術(shù)杰作的過程,訓(xùn)練對(duì)視覺形象的形式美的敏感觀察能力,培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)視覺藝術(shù)的領(lǐng)悟能力、豐富的情感體驗(yàn)?zāi)芰透邔哟蔚膶徝黎b賞能力,進(jìn)而培養(yǎng)健康的審美趣味,樹立正確的審美觀念和高尚的審美理想。

培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性品質(zhì),是美術(shù)欣賞活動(dòng)的特征之一,即通過美術(shù)作品形式的直接感知和賞析來品評(píng)作品的形式的情感意味。表現(xiàn)為敏銳地直觀感覺某一件優(yōu)秀的美術(shù)作品中體現(xiàn)出來的藝術(shù)家的獨(dú)創(chuàng)精神和作品獨(dú)特的魅力成分,感覺其中的鮮活性、生動(dòng)性,并體味其美的意義所在,美的內(nèi)涵所在。應(yīng)該注意的是,美術(shù)大師們的作品有許多是非常杰出的,其中美點(diǎn)眾多,因此在單位課時(shí)內(nèi)應(yīng)審慎地進(jìn)行選擇,如有的形象突出就重點(diǎn)觀察分析形象的構(gòu)成;有的以色彩取勝就重點(diǎn)感受色彩的韻味:有的以構(gòu)圖見長就重點(diǎn)觀察體驗(yàn)構(gòu)圖帶來的特殊意義,以避免淺薄浮泛的“走馬觀花”,使“美”點(diǎn)形扇“亮”點(diǎn),交相輝映。

二、選擇正確的美術(shù)作品是使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的關(guān)鍵

現(xiàn)在的高中生年齡一般在16─18歲之間,他們一般具有自尊心較強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。在這個(gè)階段,他們的審美意識(shí)、審美觀念已初步形成,表現(xiàn)在審美對(duì)象不斷擴(kuò)大,涉及到自然、社會(huì)、藝術(shù)多個(gè)領(lǐng)域。在他們這個(gè)階段,已具有敏銳的感知能力、豐富的想象能力,審美評(píng)價(jià)能力已初步形成,欣賞作品具有很強(qiáng)烈的主觀色彩,開始用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)審美對(duì)象。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)自己非常熟悉的美術(shù)作品表現(xiàn)的心灰意懶,沒興趣,對(duì)完全陌生的作品則無動(dòng)于衷。只有對(duì)那種似乎知道一些但又比較陌生的審美對(duì)象才會(huì)有極大的興趣。而那些十分新穎,富于變化,對(duì)比強(qiáng)烈的藝術(shù)品最能引起學(xué)生的注意和興趣。因此在選擇欣賞對(duì)象時(shí)我盡量選擇形式感強(qiáng)的,體現(xiàn)鮮明個(gè)性的作品。如梁楷的《李白行吟圖》、凡高的《向日葵》等。除此以外,還要選擇一些沒有具體文學(xué)情節(jié)的作品,如中國山水花鳥畫,荷蘭風(fēng)景畫,俄羅斯風(fēng)景畫等激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛。還要選擇人類歷史上有代表性的作品如《蒙娜麗莎》等,不同風(fēng)格流派的作品對(duì)比著給學(xué)生介紹,也有很好的效果……

三、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

美術(shù)是善于表達(dá)和激發(fā)思想情感的藝術(shù),同其他藝術(shù)相比較,其感情特征更為突出。在美術(shù)賞析課的第一節(jié),教師就應(yīng)向?qū)W生明確:美術(shù)給予我們的不是某種“認(rèn)識(shí)”,而是營造一種“體驗(yàn)”,一種直接的生動(dòng)的情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)在每次欣賞同一副作品之后都不盡相同。這也正是美術(shù)這門藝術(shù)最富浪漫的氣質(zhì)所在。

情感是人類復(fù)雜的心理過程,它通常表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂、愁、愛、憎等情緒。在美術(shù)賞析課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,首先就要讓學(xué)生在不同風(fēng)格、不同體裁的美術(shù)中明確辨別出各個(gè)美術(shù)作品的基本情緒,這是欣賞美術(shù)最基本的要求。

常言道,音樂是最情感藝術(shù)。音樂和美術(shù)是姐妹學(xué)科,在表情達(dá)意方面有著許多相同之處。有時(shí)用語言難以表達(dá)的情感,可以通過音樂來得到宣泄。因而,我經(jīng)常把音樂引入課堂,通過邊聽音樂、邊欣賞繪畫來提高學(xué)生對(duì)作品情感內(nèi)涵表達(dá)的感受。比如,在欣賞凡高的《麥田上的烏鴉》這張作品時(shí),我配上巴赫的大提琴組曲片段,大提琴的低吟襯托出了繪畫作品中所要表達(dá)的悲涼、絕望的情緒,一下子就抓住了學(xué)生的心,學(xué)生感受到了凡高作畫時(shí)“黑色的”心情。

當(dāng)然,教師不能滿足于讓學(xué)生停留在美術(shù)情緒體驗(yàn)的層面上,而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加深他們對(duì)美術(shù)情感的深層次理解。如同樣是表現(xiàn)愛主題的幾部作品,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)其中不同內(nèi)涵的愛。