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教育教學(xué)資源整合范文第1篇

論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)化，我國高職教育需求El益高漲和教學(xué)資源供給有限的矛盾越來越突出。如何合理配置教學(xué)資源，整合與優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，提高其使用效率，己經(jīng)成為當(dāng)今我國高職教育發(fā)展的待解決的重要課題。本文從高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析入手，設(shè)計(jì)高職教育教學(xué)資源整合方案，并提出相關(guān)的政策支持，希望能為高職院校教學(xué)資源整合提供借鏨和參考。

教學(xué)資源是指學(xué)校將收集到的經(jīng)過加工、整理，用于教育、教學(xué)、科研和管理方面的各種信息。教學(xué)資源在高職院校運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著物質(zhì)資源所無法替代的作用，特別是在激烈的教育市場競爭中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。

我國現(xiàn)階段各個(gè)高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。同時(shí)我國高職院校自身的科技創(chuàng)新工作還不能很好適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的要求，主要表現(xiàn)在高職院校的科研力量分散，科研工作缺乏長期性；科研整合程度不高，難以實(shí)現(xiàn)科技資源和成果共享；現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺(tái)的綜合性、交叉性和集成性程度普遍較低，交叉學(xué)科、新興學(xué)科得不到強(qiáng)有力的投入和支持等。這些問題不僅制約了高職院校創(chuàng)新能力提升的步伐，也不符合高職教育為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)的時(shí)代要求。要想從根本上解決這些問題，必須從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問題。對高職院校教學(xué)資源整合與共享研究對提高高職院校整體教育水平有重要意義。

1　高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析

通過對xx地區(qū)高職院校實(shí)地調(diào)查，歸納出對xx地區(qū)教學(xué)資源配置存在以下問題：

(1)缺乏共享意識(shí)。通過對xx地區(qū)高職院校行政部門進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校部門界限較嚴(yán)重，部門管理思想比較僵化，管理人員沒有共享意識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。

(2)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評價(jià)體系。xx地區(qū)大多高職院校對教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評價(jià)方面沒有形成全面的評價(jià)體系，學(xué)校相關(guān)部門只對重點(diǎn)項(xiàng)目、后勤單位等方面進(jìn)行效益評價(jià)，卻忽視了作為高職院校主體的教學(xué)資源的投入產(chǎn)出效益。

(3)缺乏對教學(xué)資源的實(shí)際使用情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的調(diào)查。教學(xué)資源管理主要采用學(xué)校統(tǒng)一登記，各部門獨(dú)立管理的形式。各部門對自身的教學(xué)資源基本只做到統(tǒng)一登記處理，不考慮后續(xù)的使用情況，提高利用率的執(zhí)行力意識(shí)不強(qiáng)。

(4)對教學(xué)資源整合優(yōu)化重視程度不夠。地區(qū)高職院校有整合資源，提高儀器設(shè)備使用效益方面的思想，但只是提出了這些想法，具體實(shí)施還在摸索階段，沒有行之有效的方法，最終使這些思想沒有變成行動(dòng)。

2　高職院校教學(xué)資源整合方案設(shè)計(jì)

首先，由學(xué)校管理部門對全校教學(xué)資源進(jìn)行清查，通過投入產(chǎn)出效益評價(jià)和利用率狀態(tài)評價(jià)對教學(xué)資源進(jìn)行狀態(tài)分析。

其次，根據(jù)分析結(jié)果將教學(xué)資源進(jìn)行初級分類，分為：可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對可優(yōu)化資源中投入產(chǎn)出存在問題或利用率較低的資源進(jìn)行細(xì)致分析。再次，根據(jù)資源的性質(zhì)采取相應(yīng)優(yōu)化措施進(jìn)行優(yōu)化。最后，對優(yōu)化后的資源再次進(jìn)行效益評價(jià)和利用率評價(jià)，回到最初狀態(tài)。這個(gè)方案是一個(gè)循環(huán)的過程，直到資源得到充分利用為止。

(1)教師資源的整合。教師是高職院校最為寶貴的人力資源。人力資源最顯著的特征是可開發(fā)性。高職院校要避免重使用，輕培養(yǎng)(開發(fā))的現(xiàn)象，對教師的管理、使用要更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到教師資源的重要性，從專業(yè)的合理設(shè)置、專業(yè)的整體布局、課程體系的安排和學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，來規(guī)劃教師資源的配置與優(yōu)化。特別要注重教師資源的開發(fā)，以使高職院校的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

師資整合的基本思路是教師跟著專業(yè)走，專業(yè)在哪個(gè)系，該專業(yè)的教師配置到哪個(gè)系，避免師資力量分散，發(fā)揮資源集中優(yōu)勢。

(2)課程整合。高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，課程是學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該享受到的基本教學(xué)資源。課程整合有三個(gè)層次：一是公共基礎(chǔ)課與公共選修課的整合；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合；三是專業(yè)課整合。課程整合的核心是課程教學(xué)內(nèi)容的整合。公共基礎(chǔ)課和公共選修課全?？梢灾贫ńy(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)、考試考查辦法等；專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，不同專業(yè)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)資源共享。專業(yè)課的整合主要根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最有效的方法就是開展整合性教學(xué)活動(dòng)，一是根據(jù)學(xué)生的共性開展同一化教學(xué)，目的就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)總目標(biāo)。二是在同一化教學(xué)基礎(chǔ)上，針對個(gè)體差異性和差異化學(xué)習(xí)“小組”開展差異化教學(xué)，也就是說，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的分類組合結(jié)果，選擇某些特定的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)活動(dòng)。

(3)實(shí)訓(xùn)資源整合。合并、重組專業(yè)實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地，組建專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，提高專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)水平。改變目前按專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)實(shí)驗(yàn)室辦法，依據(jù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)在聯(lián)系和崗位綜合能力培養(yǎng)要求，按專業(yè)設(shè)置專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，開展綜合性專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作。

提高綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例。學(xué)生在學(xué)完主要專業(yè)課程后，教師要布置綜合性實(shí)訓(xùn)課題，指導(dǎo)學(xué)生把不同崗位所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，要對學(xué)生進(jìn)行技能考核，或者組織技能鑒定，獲得相應(yīng)的技能等級證書。各崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來組織實(shí)施。學(xué)生在校期間要獲得有關(guān)的各種職業(yè)技能等級證書。

(4)信息資源整合。利用校園網(wǎng)資源共享功能為信息資源整合提供技術(shù)支持。校園網(wǎng)教學(xué)資源庫的信息資源是為全體教師服務(wù)的，信息資源要想發(fā)揮作用，必須讓教師、學(xué)生能全部或部分地共享這些資源，使網(wǎng)絡(luò)中資源做到分工協(xié)作，調(diào)劑余缺。

3　高職院校教學(xué)資源整合的政策支持

(1)實(shí)行全校教學(xué)資源的整合與優(yōu)化要有穩(wěn)固的支持力量，即學(xué)校管理層的全力支持，這是教學(xué)資源的整合與優(yōu)化的前提。除此之外，全校教職工的配合也至關(guān)重要，防止出現(xiàn)阻礙工作順利進(jìn)行因素，這也不利于整合優(yōu)化的進(jìn)行。

(2)教學(xué)資源整合與優(yōu)化相關(guān)制度的建立和完善。開展一項(xiàng)工作的前提是明確最終完成的目標(biāo)，而教學(xué)資源整合與優(yōu)化的目標(biāo)就是為了提高學(xué)校投入產(chǎn)出效益和提高資源的利用率。因此，高職院校應(yīng)以此為目標(biāo)建立和完善相關(guān)的制度，制度是對工作開展過程的保障。

(3)教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋?？刂圃诠芾碇衅鹬陵P(guān)重要的作用，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，保證了管理工作順利實(shí)施和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

教育教學(xué)資源整合范文第2篇

論文摘要：文章以信息技術(shù)與外語語言教學(xué)學(xué)科整合為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)習(xí)者自主理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出以校園網(wǎng)為依托，應(yīng)用信息技術(shù)整合各種外語語言教學(xué)信息資源，整合現(xiàn)有語言音像資源、無線廣播有線電視網(wǎng)資源、互聯(lián)網(wǎng)資源、教師個(gè)人掌握的教學(xué)資料信息資源和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息資源，實(shí)粵資源最佳配置，提出外語語言教學(xué)信息平臺(tái)概念設(shè)計(jì)思路及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用前景。

一、構(gòu)建外語語言教學(xué)信息平臺(tái)的意義

21世紀(jì)的大學(xué)生為適應(yīng)跨世紀(jì)的科技發(fā)展，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，利用學(xué)校提供的各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境夜以繼日地學(xué)習(xí)外語。單純靠課堂教學(xué)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足求知者的欲望，課堂上教師傳授的有限語言信息也無法滿足信息時(shí)代的需求。雖然學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了一個(gè)語言自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)(圖1)，但是學(xué)生不知如何有效地利用自主學(xué)習(xí)中心SFLLC( Self一access Foreign Language Learning Center)這一現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)是盲目的，在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中不知如何選擇適合自己的語言學(xué)習(xí)資源。教師們除了共享語言實(shí)驗(yàn)室公用的資料外，各自守著自己所掌握的資源，由于缺乏交流的平臺(tái)，造成教學(xué)資料分散利用率低甚至造成教學(xué)資源短缺的假象?？梢?，建立一個(gè)供師生們交流教與學(xué)的信息平臺(tái)是急需的。

信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及其手段、工具的總和，它的核心技術(shù)是3C (computer， communication， contents ) 教育的本質(zhì)是通過有價(jià)值的文化信息的傳遞為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Construc-tivist Learning Theory)認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和其他伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字資料、音像資料、多媒體課件以及從Internet上獲取的信息)通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

早在1820年代末期，美國教育學(xué)家杜威就呼吁教育要實(shí)現(xiàn)“哥白尼式”的革命，變原先的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、能動(dòng)性。經(jīng)過西爾伯曼等眾多學(xué)者的共同努力，幾經(jīng)沉浮于1970年代在美國產(chǎn)生的人本主義理論“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣在整個(gè)教育過程的主導(dǎo)作用” 1990年代以來，隨著我國語言研究者及外語教師們對學(xué)習(xí)者自主(learner autonomy)理論進(jìn)行了大量的理論與實(shí)踐研究，大部分學(xué)者認(rèn)為教師身份必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換:教師不再是單純的知識(shí)灌輸者、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)上的促進(jìn)者(facilitator)、顧I’ed(consultant )、輔導(dǎo)員(counselor)、學(xué)習(xí)資源提供者(resourcer)。學(xué)者們提出“以學(xué)生為中心”讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)真正成為一種樂趣，變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)為“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，以便讓學(xué)習(xí)成為快樂的事，實(shí)現(xiàn)快樂外語教學(xué)。為落實(shí)上述教學(xué)理念，建立一個(gè)供師生交流教與學(xué)的信息平臺(tái)是必要的，筆者將這種“以校園網(wǎng)為依托應(yīng)用信息技術(shù)整合各類外語語言教學(xué)資源而建立的，具有互動(dòng)交流，便于更新和共享教學(xué)資源的外語語言教學(xué)資料信息源(庫)稱為外語語言教學(xué)信息平臺(tái)”，它是學(xué)習(xí)者必要的經(jīng)過加工的信息學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，利用這一信息平臺(tái)學(xué)習(xí)者可以更好地自主地完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

綜上所述，學(xué)習(xí)者自主理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和高校外語教學(xué)的需求都表明，構(gòu)建一個(gè)符合大學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐的外語語言教學(xué)信息平臺(tái)是完善大學(xué)外語語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境系統(tǒng)，最大限度地整合現(xiàn)有教學(xué)資源的關(guān)鍵，對全面提高大學(xué)外語教學(xué)水平有重要意義。

二、外語語言教學(xué)信息平臺(tái)的構(gòu)建

(一)構(gòu)建外語語言教學(xué)信息平臺(tái)的條件及設(shè)計(jì)思路

以廣西工學(xué)院為例，筆者認(rèn)為該院構(gòu)建外語語言教學(xué)信息平臺(tái)是有條件的:首先該院具有設(shè)施完善、功能齊全的校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和語言實(shí)驗(yàn)室，先進(jìn)的語言語音編輯設(shè)施基本可以滿足構(gòu)建信息平臺(tái)的硬件要求，學(xué)院教育技術(shù)中心具有雄厚的軟件開發(fā)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是信息平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)保證，語言實(shí)驗(yàn)室具有電化教學(xué)軟件開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，擁有大量的長期積累的外語教學(xué)語音資料和電化教學(xué)課件，數(shù)字化圖書館具有豐富資料，教師們分散掌握了大量的教學(xué)資料教學(xué)課件但缺少有效的交流渠道，教師及師生之間有強(qiáng)烈的交流的愿望，各級領(lǐng)導(dǎo)和師生都有熱情投人這項(xiàng)工作。在計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何應(yīng)用這些先進(jìn)技術(shù)為外語教學(xué)服務(wù)，從而產(chǎn)生更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益一直是教育工作者特別是外語教育工作者們所關(guān)心的問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)二者結(jié)合的產(chǎn)物，正日益改變?nèi)藗兊纳?、工作和學(xué)習(xí)，尤其是其可視技術(shù)(visual technology)已經(jīng)幫助語言教學(xué)實(shí)現(xiàn)了無須課堂的口語自主式教學(xué);而GPRS(general packet radio service)技術(shù)給我們帶來眾多無線網(wǎng)絡(luò)通信的好處，例如給手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)通信工具帶來更便捷的信息服務(wù)，使得視頻文字等信息的下載更是隨時(shí)隨地可以發(fā)生。當(dāng)然，也給語言教學(xué)提供了便利的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間，沖破了課堂教學(xué)的束縛，使無課堂語言教學(xué)在技術(shù)上成為可行;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的不受時(shí)間、空間約束的各種虛擬交流場景也解決了語言教學(xué)缺乏環(huán)境練習(xí)的困境，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可利用三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)以及高分辨顯示技術(shù)，生成三維逼真的虛擬環(huán)境，使用者戴上特殊的頭盔、數(shù)據(jù)手套等傳感設(shè)備，或利用鍵盤、鼠標(biāo)的輸入設(shè)備，將使用著的相關(guān)數(shù)據(jù)與生成的虛擬環(huán)境數(shù)據(jù)進(jìn)行交流，令使用者進(jìn)人虛擬空間，進(jìn)人身臨其境的仿真外語口語教學(xué)環(huán)境。

總之，在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教育技術(shù)層面上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)外語語言教學(xué)及不同教育教學(xué)資源的整合是可行的，該院現(xiàn)有硬件設(shè)施、技術(shù)開發(fā)水平和教學(xué)資料積累也基本具備了構(gòu)建外語語言教學(xué)信息平臺(tái)的條件。但是，該院與大多數(shù)高校一樣普遍存在重硬件輕軟件的偏向。我們應(yīng)該看到教育資源在現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展中的核心地位，而如何將分散的教育資源優(yōu)化利用，更好地實(shí)現(xiàn)資源的最佳配置就是實(shí)現(xiàn)整合學(xué)科教學(xué)過程構(gòu)建信息技術(shù)平臺(tái)要研究的關(guān)鍵問題。為此，筆者提出以校園網(wǎng)為依托構(gòu)建外語語言教學(xué)信息平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路(圖1，左側(cè)部分)，對其信息采集途徑及應(yīng)用前景作了初步概括。

(二)外語語言教學(xué)信息平臺(tái)的信息采集途徑及其意義

1.對現(xiàn)有外語音像教學(xué)資料進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理，盤活語音資料資源。經(jīng)過多年的發(fā)展，多數(shù)高校在有關(guān)外語學(xué)習(xí)音像資料采集、編制方面做了大量的工作，積累了豐富的資料，該院也不例外。這些外語音像教材率先打破了書面教材無法通過聲音、圖像、文字的顯示實(shí)現(xiàn)視聽并舉的局限，真實(shí)對語音行為進(jìn)行描述，使學(xué)習(xí)者身臨其境，使個(gè)人的語音學(xué)習(xí)在不斷的聽說過程中得到豐富和提高。但是這些豐富的甚至比較經(jīng)典的音像素材，大多以磁帶、錄像帶方式存儲(chǔ)，隨著時(shí)間的推移，反復(fù)使用次數(shù)的增多，磁帶和錄像帶都面臨脫磁粉、帶基損壞等老化問題，長此以往，丟失珍貴資料的損失將是巨大的。因此，保護(hù)開發(fā)現(xiàn)有資料是刻不容緩的，目前最有效的辦法是將資料數(shù)字化。 針對上述問題，筆者已經(jīng)掌握三種對模擬信號資料數(shù)字化處理的技術(shù)方法。其一，將磁帶光盤等音源資料輸人北京產(chǎn)的凱雷牌KL一3300型多功能音頻工作站進(jìn)行錄音穿插編輯數(shù)字化;其二，使用外部設(shè)備(錄音機(jī)錄音卡座)的音頻輸出插孔與電腦聲卡輸入插孔用音頻線連接并使用音頻錄制編輯軟件(COOL EDIT PR02. 0作為錄制工具將模擬信號轉(zhuǎn)為MP3;其三，使用網(wǎng)絡(luò)型數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室提供的多功能軟件可以輕松實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，例如使用藍(lán)鴿科技LBD2003全數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)室一電腦室一語音室一體化語言實(shí)驗(yàn)室把這些寶貴的音像資料，從模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字化音像資料源。可見，傳統(tǒng)音像資料是信息平臺(tái)最主要的資料來源。

2.應(yīng)用有線電視網(wǎng)絡(luò)采集語言影像教學(xué)信息，便于實(shí)施分類教學(xué)。有線電視網(wǎng)是全國最普及的語言影像資源之一，內(nèi)容豐富，語音影像效果質(zhì)量好，也易于采集編輯，可以應(yīng)用Pinnacle StudioVersion 8視頻捕捉卡等設(shè)備，將有線電視英文節(jié)目進(jìn)行分類捕捉編輯，最大限度地開發(fā)有線電視視聽資源，例如將央視9臺(tái)國際英語頻道的英文節(jié)目進(jìn)行分類并利用設(shè)備配置軟件的定時(shí)捕捉功能，按照央視9頻道各時(shí)段的節(jié)目時(shí)間表，定時(shí)每天早晨9:30錄制“旅游指南”英文節(jié)目，經(jīng)過編輯存人電腦硬盤或刻成光盤保存，為旅游專業(yè)學(xué)生提供具有專業(yè)特色的教學(xué)服務(wù)?？梢姡畔⑵脚_(tái)建立后，不同專業(yè)的學(xué)生就可隨時(shí)點(diǎn)播到所需的信息資源，可以按需要反復(fù)聽，達(dá)到提高聽說能力和實(shí)施分類特色教學(xué)的目的。有線電視網(wǎng)將是取之不盡時(shí)時(shí)更新的外語語言教學(xué)資源，隨著我國數(shù)字電視的普及，外語語音教學(xué)信息資源將更加豐富，音像質(zhì)量將更好。無線廣播信息資源也可以采用類似的方法采集使用，成為語音教學(xué)資料的重要渠道。

3.透過因特網(wǎng)更新采集最佳教學(xué)信息資源，豐富外語語言分級教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“在規(guī)定的時(shí)間，在規(guī)定的地點(diǎn)，向規(guī)定的人學(xué)習(xí)規(guī)定的課程”的模式。以學(xué)生為中心的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但教師在其中的引導(dǎo)和輔助作用是不容忽視的，如何正確引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，是構(gòu)建信息平臺(tái)的關(guān)鍵!互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)龐大的信息量常常讓學(xué)生們無法下手點(diǎn)擊找到適合自己水平的資源，在檢索查找過程中浪費(fèi)很多時(shí)間，這就要求我們教師從互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)海量信息中精選出適合不同層次學(xué)生水平的各類信息視聽資源，或做成CAI，或直接輸人外語信息平臺(tái)，劃分學(xué)習(xí)難度等級，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，建構(gòu)自己學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程，去探索發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，更加有針對性地學(xué)習(xí)。

4.整合師生教與學(xué)兩類信息資源，完善教學(xué)的互動(dòng)性。基于教師沒有辦公室且工作忙、見面機(jī)會(huì)少的現(xiàn)實(shí)，信息平臺(tái)可以設(shè)立專門的板塊為教師交流教學(xué)信息資源服務(wù)。通過信息平臺(tái)整合每個(gè)教師的教學(xué)資源，達(dá)到資源最優(yōu)化配置的目的，也為教師集體備課創(chuàng)造了條件，這將是外語語言教學(xué)信息資料的特色資源。此外，學(xué)習(xí)者的反饋意見是信息平臺(tái)不可缺少的信息資源，通過外語信息平臺(tái)整合學(xué)生的反饋信息資源，體現(xiàn)出信息時(shí)代的交互式的特點(diǎn)，這種交互式就是注重學(xué)習(xí)者的反饋意見。通過由教師或研究生主持的信息平臺(tái)“外語學(xué)習(xí)反饋意見信息板塊”收集教學(xué)意見和建議，并進(jìn)行在線交流和階段性的總結(jié)歸納、給外語教學(xué)提出整改意見，促進(jìn)外語教學(xué)水平的全面提高。

三、外語教學(xué)信息平臺(tái)在外語教學(xué)中的應(yīng)用前景

外語教學(xué)信息平臺(tái)應(yīng)用前景廣泛(圖1)，尤其以下幾方面更不容忽視。

1.構(gòu)建跨時(shí)空的“網(wǎng)絡(luò)外語角”，為學(xué)生提供交流平臺(tái)，促進(jìn)聽說能力的提高。外語角在外語教學(xué)中的作用是公認(rèn)的，開展外語角活動(dòng)需提供一個(gè)公共場地、固定時(shí)間，通知外語愛好者面對面進(jìn)行外語信息交流。因此，它的局限性也是不可避免的，例如時(shí)間空間的限制，交流群體較小的缺陷，初學(xué)者害羞心理等都是外語口語學(xué)習(xí)交流的障礙。而網(wǎng)絡(luò)外語角的設(shè)立則可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空的特點(diǎn)，在這個(gè)語言(視頻)信息平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以避免面對面對話的尷尬，可以放心、大膽地用外語進(jìn)行交流。也可以由主持人有計(jì)劃有目的地提供各類交流信息和主題，讓世界各地的外語學(xué)習(xí)愛好者對自己感興趣的主題(比如競選、和平、禽流感)進(jìn)行時(shí)交流以達(dá)到學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言的真正目的。

2.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)外語課堂，豐富外語第二課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)外語課堂的設(shè)立，將由傳統(tǒng)的集體學(xué)習(xí)回歸到個(gè)別學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以保證學(xué)習(xí)的規(guī)模，可以使學(xué)生在外語語言信息平臺(tái)上自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和求知的對象。在這個(gè)信息平臺(tái)上，教師不像以前那樣，對學(xué)生來說是不可缺少的或者絕對權(quán)威的，而是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，豐富第二課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，也符合現(xiàn)代教育規(guī)律和人才培養(yǎng)理念。

3.開展中西方文化交流，提高聽說能力。語言是文化的載體，文化由語言來體現(xiàn)和表達(dá)，而語言中無處不顯示文化的存在，文化的不通比語言的不通帶來的隔閡更大。可見，一個(gè)人的文化知識(shí)底蘊(yùn)與聽力理解能力有著很大的關(guān)系。因此，我們在信息平臺(tái)中開辟中西方文化交流中心是必要的，通過閱讀和接聽交流中心提供的文字音像資料，不僅能提高閱讀能力和聽說能力，而且還可以學(xué)習(xí)到中西方文化背景知識(shí)。

世界文化有西方文化、中國傳統(tǒng)文化和印度文化三大主要板塊。我們可以精選一些中國文化、西方文化的經(jīng)典之作比如中國道教文化、儒家文化、圣經(jīng)、佛經(jīng)等內(nèi)容開展主題討論。隨著我們了解中西方文化知識(shí)的深入，在聽的過程中，自然就容易理解聽到的內(nèi)容的真正含義，做到既知其然又知其所以然，這樣才能真正提高聽力理解能力，掌握文化背景知識(shí)，討論某些文化背景的話題自然也容易了。

教育教學(xué)資源整合范文第3篇

堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）23―0053―01

國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)校教育搭上了信息時(shí)代的列車，為教育教學(xué)的改革和發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，不僅為我們提供了優(yōu)秀、豐富多彩的教育教學(xué)資源，也為我們觀摩和學(xué)習(xí)搭建了嶄新平臺(tái)。下面，筆者就談?wù)勥h(yuǎn)程教育資源與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效整合。

一、提高教師自身素質(zhì)

遠(yuǎn)程教育資源中開設(shè)了眾多欄目，包括《教育動(dòng)態(tài)》《課程改革》《課堂實(shí)錄》《教案示例》《教師發(fā)展》等，教師經(jīng)常瀏覽，不但能掌握教育動(dòng)態(tài)，了解同類教材的不同教學(xué)形式，了解課程改革中關(guān)于課程評價(jià)、課程結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的先進(jìn)教育思想，還能形成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，謀求師生共同發(fā)展的教育理念。另外，遠(yuǎn)程教育資源還能使教師通過不斷借鑒，更新教育思想、理念、方法和手段等，提升自己的教學(xué)能力。如，教學(xué)六年級課文《匆匆》時(shí)，筆者先在《同步學(xué)堂》觀看特級教師支玉恒的課堂實(shí)錄，支老師在上這節(jié)課時(shí)，采用了“課前引進(jìn)，課堂匯報(bào)，總結(jié)交流”的教學(xué)方法，體現(xiàn)了“讀中悟，悟中學(xué)”的教學(xué)理念。再查閱《教案示例》博采眾家之長，最后結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，收到了良好的教學(xué)效果。利用遠(yuǎn)程示范課資源，能使教師目睹名師的教學(xué)風(fēng)采，博采眾家之長，教師可以從教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容各個(gè)角度去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地更新教育教學(xué)觀念，在相互交流中增強(qiáng)自己的教育教學(xué)能力。

二、有效開展課堂教學(xué)

遠(yuǎn)程教育資源穿越時(shí)空，化虛為實(shí)，它以強(qiáng)大的交互性，集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字于一體，能化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化難為易、化文為圖，使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，大大拓展了教學(xué)的空間，用它能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、藝術(shù)化的教學(xué)情境，能深深地吸引學(xué)生，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性大為提高，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，首先結(jié)合遠(yuǎn)程教育中的課件，引導(dǎo)學(xué)生分步了解圓明園輝煌的過去，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是園林藝術(shù)的瑰寶；二是建筑藝術(shù)的精華；三是最大的博物館和藝術(shù)館。然后進(jìn)一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發(fā)學(xué)生熱愛圓明園的情感；再播放《》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結(jié)合書上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)學(xué)生對侵略者的無比仇恨；最后讓學(xué)生對“是否重建圓明園”這一話題進(jìn)行辯論。讓學(xué)生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義意識(shí)和振興中華的強(qiáng)烈責(zé)任感，潛移默化中達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的目的。

教育教學(xué)資源整合范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源整合 科內(nèi)整合 科際整合 學(xué)科與生活的整合

建構(gòu)主義者認(rèn)為“由于具體問題往往同時(shí)與多個(gè)概念、理論相關(guān)，所以建構(gòu)主義者主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。在課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)給學(xué)生整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試完整的問題解決，在這個(gè)過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需完成的各類任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各種知識(shí)技能。”

有人說“整合是語文教學(xué)的編織機(jī)”。整合可以成為提高學(xué)習(xí)效率，打通專題聯(lián)系，融會(huì)新舊知識(shí)和遷移學(xué)習(xí)能力的重要途徑。本文將就語文教學(xué)整合的方法進(jìn)行一些探索。

一、科內(nèi)整合，一串香甜可口的冰糖葫蘆

教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設(shè)計(jì)者的課程理念。從某種意義上講，教材是課程改革的“代言人”。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊(yùn)含著整齊劃一的教學(xué)需求，無法滿足教學(xué)多樣化和個(gè)性化的需要。教師只有對所擁有的資源進(jìn)行合理的統(tǒng)籌，對教材有所取舍和調(diào)整，才能開發(fā)出適合此時(shí)此地這一群學(xué)生的需求的教學(xué)資源，達(dá)到良好的教學(xué)效果。這就是所說的“用教材教”而不是“教教材”。

語文學(xué)科科內(nèi)整合教學(xué)是使同屬語文學(xué)科內(nèi)的要素形成有機(jī)聯(lián)系和有機(jī)結(jié)構(gòu)的整合教學(xué)，在語文教學(xué)過程中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整合，使學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)學(xué)習(xí)到相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)知識(shí)，同時(shí)，還使學(xué)生學(xué)會(huì)對相關(guān)知識(shí)整合的方法。它強(qiáng)調(diào)整體把握語文學(xué)科的有機(jī)集合及其組成部分，通過對語文學(xué)科內(nèi)的同一類型領(lǐng)域知識(shí)的巧妙整合，以簡潔的方式傳授給學(xué)生。

這種教學(xué)法，通常要經(jīng)過確立主題、重組教材整合、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)這三個(gè)步驟，在挖掘整合學(xué)科內(nèi)知識(shí)聯(lián)系時(shí)通?？捎蓭熒鷧f(xié)作共同完成。根據(jù)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)要素可劃分為兩種整合方法。

1.整合同類教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對知識(shí)點(diǎn)的理解

現(xiàn)行語文教材的體例是以名篇選讀的形式而存在的，人教版教材以學(xué)生所需形成的能力的角度來組織單元，蘇教版教材以主題的形式來組元。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以打破教材的編排體例，靈活運(yùn)用，以避免單一整合方式帶來的單調(diào)、倦怠。強(qiáng)化對知識(shí)點(diǎn)的理解。

局部的教學(xué)整合通常都是圍繞某個(gè)語文知識(shí)要點(diǎn)而展開的，這有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。比如在教學(xué)姜夔的《揚(yáng)州慢》時(shí)，就可以整合教材中的《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》、《赤壁賦》，由此來了解懷古類的作品的不同情感、表達(dá)技巧、風(fēng)格等。由此，就可以讓學(xué)生對懷古類的作品有一個(gè)全面而深刻的印象。通過學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握懷古作品的幾種情況，或探究盛衰之理，或慨嘆人世滄桑，或表達(dá)失意情懷，或感悟人生哲理，這樣的教學(xué)大大增加了課堂的容量，與單篇教學(xué)只見樹木不見森林比起來，當(dāng)然可以使“學(xué)生的語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)”。

2.整合關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，做到融會(huì)貫通

在進(jìn)行單篇作品或單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而融會(huì)貫通。所謂延伸是指提供更多同類型的材料，因而它主要是量的變化。擴(kuò)展則指增加不同的材料，重在挖掘?qū)W(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而它主要是質(zhì)上的變化。

在進(jìn)行《長江三峽》一課教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生們課下分別從歷史、地理、文化、世界地位等角度收集“長江”資料，可穿插些神女峰這樣的民間傳說、典故。在單元課文學(xué)習(xí)完畢后請學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和收集到的信息整合成一個(gè)“長江三峽”專題；并結(jié)合“長江三峽”專題信息進(jìn)行語言運(yùn)用類的寫作訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生對長江三峽有更深的認(rèn)識(shí)，并且鍛煉她們的組織材料能力、表達(dá)的能力和反應(yīng)能力。如下：

二、科際整合，一盆色香俱全的水果拼盤

“在這種進(jìn)行綜合的方法中，教師們圍繞交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能來組織課程。他們將各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能組成信息塊，以此強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的技能和概念?！?/p>

科際間整合教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把跨學(xué)科教學(xué)和協(xié)作教學(xué)融合起來的整合教學(xué)。通常是把兩門或兩門以上學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有意識(shí)地整合在一起組成信息塊用來進(jìn)行教學(xué)，通常是師師合作、師生合作、生生合作探究、主題式學(xué)習(xí)為主。

科際內(nèi)容間的整合側(cè)重于整體認(rèn)識(shí)世界，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，融會(huì)貫通，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉模式，加強(qiáng)了學(xué)科之間、學(xué)科與生活、學(xué)科與學(xué)生之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)科知識(shí)的多元化和交叉性，決定了我們在教學(xué)時(shí)必須在突出本學(xué)科知識(shí)教學(xué)時(shí)又要注重學(xué)科間的結(jié)合，即做到以我為主，多元滲透，多科結(jié)合。這樣，學(xué)生感受到的文化越豐富，越全面，人格的各種要素的生成也就越豐富、越全面。如在進(jìn)行古典詩詞的欣賞教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地理解古典詩詞的虛實(shí)相生的手法，“不著一字，盡得風(fēng)流”的風(fēng)格時(shí)，就可以由齊白石的畫作《蛙聲十里出清泉》引入。這就是把美術(shù)作品的欣賞與古典詩詞鑒賞整合齊了促進(jìn)語文教學(xué)的實(shí)例。

三、學(xué)科與生活的整合，一壇醇香四溢的陳年美酒

語文課堂是動(dòng)態(tài)存在的，語文教材也只是一個(gè)模板，更豐富的課程資源不僅來自于教材，而且也來源于生活，生活中有酸甜苦辣，個(gè)中滋味不是在書本中、在教學(xué)里所能全部體驗(yàn)得到的。生活是最好的教材，體驗(yàn)是最好的內(nèi)省方式，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，教師要善于利用生活中的教育資源，充分發(fā)揮教師自己的智慧，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)發(fā)展區(qū)，以真實(shí)生動(dòng)的形式讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)，讓他們的個(gè)性得到發(fā)展，使之意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值。

“教與學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課堂，甚至是超越了地域和國界，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)社會(huì)研究、語文、數(shù)學(xué)和外語等學(xué)科也都已通過教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合成為綜合學(xué)科”。把社會(huì)學(xué)習(xí)課和語文緊密結(jié)合在一起的教學(xué)?！?/p>

語文學(xué)科與生活的整合就是把語文的知識(shí)技能與現(xiàn)實(shí)生活整合的教學(xué)。把語文學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生所面對的自然、社會(huì)、文化及其自身等信息相整合，通過生活的再現(xiàn)來進(jìn)一步深化對語文學(xué)科知識(shí)的理解。

在教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容引向社會(huì)生活實(shí)踐，如在學(xué)習(xí)“月是故鄉(xiāng)明”這一專題時(shí)，開展“崇仁古鎮(zhèn)景點(diǎn)文化采集”的語文實(shí)踐活動(dòng)。通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生增長見識(shí)，鍛煉學(xué)生的材料收集處理能力和語言表達(dá)能力，以達(dá)到學(xué)習(xí)課文橫向思路的目的。教學(xué)案例如下：

“月是故鄉(xiāng)明”專題實(shí)踐活動(dòng)指南：

如進(jìn)行“愛就在我身邊”的寫作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生到學(xué)校所在社區(qū)進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)身邊的愛”的采訪活動(dòng)，然后再讓學(xué)生把收集的信息在課堂上進(jìn)行交流，最后指導(dǎo)學(xué)生寫作。如進(jìn)行“路就在腳下”的參觀專業(yè)相關(guān)單位的活動(dòng)，請學(xué)生回校后談?wù)勛约簩λ鶎W(xué)專業(yè)未來的看法及自己的感觸。然后對自己今后的奮斗目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，制定一個(gè)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)便于學(xué)生親身感受現(xiàn)實(shí)，獲取更多書本上學(xué)不到的知識(shí)和情感體驗(yàn)。學(xué)生在經(jīng)歷帶有情感教育的實(shí)踐活動(dòng)后，會(huì)不由自主地審視自己，重新調(diào)整自己的人生態(tài)度。

教育教學(xué)資源整合范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用軟件；課程整合；獲取途徑；文件下載

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中國的教育改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。教學(xué)課件是信息化教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境綜合應(yīng)用的主要表現(xiàn)形式，也是一種提高教學(xué)效率的教學(xué)手段，在課程整合中承擔(dān)著重要的作用。而PowerPoint因使用廣泛、操作簡單被廣大老師應(yīng)用在課堂教學(xué)的課件制作上。在制作的過程中，資源的收集和整理成為課件制作的重中之重。那么，怎樣才能簡單、快捷地收集資源呢？下面，我們就資源的收集和整理問題加以闡述。

一、教學(xué)資源的獲取途徑

1.文本教學(xué)資源的獲?。烘I盤輸入、掃描印刷品、網(wǎng)絡(luò)電子資源。

2.圖像教學(xué)資源的獲取：素材光盤、教學(xué)資源庫、網(wǎng)上查找、掃描、抓圖、用圖像處理軟件處理。

3.音頻教學(xué)資源的獲取途徑：音效素材光盤、資源庫、網(wǎng)上查找、從CD/VCD獲取，從錄音帶中獲取、錄制。

4.視頻教學(xué)資源的獲取途徑：用采集卡采集錄像帶、攝像機(jī)等視頻信號、使用軟件截取VCD/DVD片、網(wǎng)上查找。

5.動(dòng)畫教學(xué)資源的獲取途徑：網(wǎng)上查找、自己制作。

網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)資源庫，包含了大量的學(xué)科相關(guān)資源，也有豐富的文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體資源，因此，在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源大寶庫中收集各種類型的學(xué)科資源是一個(gè)重要的收集手段。

而應(yīng)用軟件在網(wǎng)絡(luò)資源的下載和整理中起到了重要的作用。下面，我就下載和整理過程中所要應(yīng)用到的軟件加以介紹。

二、音頻文件的下載和整理

在音頻文件收集和整理中，有以下幾種方法：

1.使用網(wǎng)際快車、迅雷等下載工具，下載內(nèi)嵌在網(wǎng)頁中的音頻素材。

2.使用Windows中的錄音機(jī)錄制在線播放的聲音。

3.使用Cool Edit Pro軟件錄制聲音。

4.使用暴風(fēng)影音、qq影音等視頻播放軟件中的工具進(jìn)行聲音的截取，編輯。

三、視頻文件的下載和整理

1.對于網(wǎng)頁中直接提供文件下載地址的，可以使用“目標(biāo)另存為”命令直接下載。

2.使用下載軟件下載。

3.使用專業(yè)視頻下載軟件，維棠FLV視頻下載軟件就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

打開維棠FLV視頻下載軟件，單擊【新建】，打開添加新的下載任務(wù)窗口，在【視頻網(wǎng)址】對話框中輸入視頻的網(wǎng)址，在【另存為】對話框中輸入保存的地址，單擊【確定】就可以下載了。

4.對于下載好的視頻，我們可以使用格式工廠軟件來進(jìn)行視頻格式的轉(zhuǎn)換。

信息技術(shù)與課程整合并不一定要追求大而全，我們也可以從細(xì)節(jié)入手，將現(xiàn)有的、成熟的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中?？茖W(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，使用信息技術(shù)的各種工具，將教學(xué)過程有機(jī)地融為一體，充分發(fā)揮信息技術(shù)工具的作用，活躍課堂氛圍，使學(xué)生的主體性和個(gè)性得到充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。教師也可以通過信息技術(shù)與課程的整合，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總之，信息技術(shù)與課程整合任重而道遠(yuǎn)，還需要我們在教學(xué)改革的實(shí)踐中，不斷地去發(fā)掘、去發(fā)現(xiàn)。

參與文獻(xiàn)：