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培養(yǎng)幼兒思維的策略范文第1篇

（1）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美。世界萬千變化，各種建筑、漂亮服飾、自然現(xiàn)象等都能讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)美。例如：春天來臨，大自然悄然發(fā)生著變化，草變綠了，花兒開了，小蝌蚪在水中快樂地游著……對幼兒來說，所有的一切都是那么神奇。仿佛一朵花，一滴雨都注入了生命，能讓他們的心靈感到震顫。教師可以結(jié)合春天的主題活動(dòng)，充分利用自然角，讓幼兒利用各種感官，感受春天，觀察并記錄春天的信息，使幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)大自然的美麗。

（3）提升幼兒創(chuàng)造美的自信心。僅是發(fā)現(xiàn)美是不夠的，要讓幼兒敢于創(chuàng)造美。作為教師，要深入探究幼兒的內(nèi)心世界，要用幼兒的眼光去看待他們，用幼兒的價(jià)值觀去理解他們。要嘗試讀懂幼兒的“繪畫日記”，捕捉畫面的閃光點(diǎn)，正面表揚(yáng)、鼓勵(lì)提升幼兒創(chuàng)造美的自信心。例如：幼兒繪畫之后，我們可以利用他們很想把自己的作品介紹給別人，希望得到別人的肯定的沖動(dòng)，布置繪畫日記展板，讓幼兒展示一幅自己滿意的繪畫日記，給他們一定的時(shí)間，引導(dǎo)他們講述畫面的布局、色彩、意境等，長此以往，幼兒繪畫的信心必定大增，也更愿意進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。

繪畫日記是幼兒觀察記錄生活、抒感的一種很好的形式，但由于受年齡的限制，幼兒觀察能力較弱，觀察得不夠仔細(xì)，常常會(huì)把握不住事物的全貌和本質(zhì)特征，也不知道如何表現(xiàn)，因此，不斷完善繪畫日記，能夠幫助幼兒提高觀察能力并積累創(chuàng)作素材。

（2）幫助幼兒掌握正確的觀察方法。首先讓幼兒學(xué)會(huì)有目的的、整體地觀察。幼兒觀察的隨意性較大，容易受外界影響而轉(zhuǎn)移觀察目標(biāo)或僅僅關(guān)注艷麗的色彩或奇特的外形而對整體卻視而不見或顧及不到，教師要引導(dǎo)幼兒有目的的從整體到局部進(jìn)行全面觀察。

最后，要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察事物的細(xì)節(jié)。對同一個(gè)事物多次觀察，反復(fù)觀察記憶，使幼兒對事物的印象越來越深刻。例如：教師引導(dǎo)幼兒觀察社區(qū)，可以分多次觀察，每次觀察前都提出不同的要求。第一次觀察，要求幼兒從整體觀察，了解房子與周圍事物的關(guān)系，房子的布局等，第二次觀察，可以引導(dǎo)幼兒觀察房子的窗戶、陽臺(tái)等，比較各種房子之間的區(qū)別，第三次觀察，可以在第一次觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒作更深入的分析、如不同房子陽臺(tái)、窗戶的變化，屋頂太陽能熱水器、空調(diào)室外機(jī)、落水管等細(xì)節(jié)，加深幼兒對樓房形狀、結(jié)構(gòu)及其細(xì)部特征的理解。通過如此反復(fù)觀察，幼兒的認(rèn)識(shí)才會(huì)全面深刻，畫出的形象才會(huì)具體、生動(dòng)。這樣從整體到局部地觀察，有利于幼兒比較全面了解事物，既能認(rèn)識(shí)整體，又能認(rèn)識(shí)局部，加深幼兒對觀察對象的印象，有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多以前沒有注意到的奇妙景象。

繪畫技能包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：“一是基礎(chǔ)技能，二是專業(yè)技能”?；A(chǔ)技能指造型原理，包括構(gòu)圖、造型結(jié)構(gòu)比例、透視空間、明暗、色彩等。專業(yè)技能則是指不同畫種的技能技法，如油畫用油彩造型，講究質(zhì)感、色調(diào)、筆觸等，中國畫用線和筆墨造型講究意境效果等。對幼兒而言，我們通常以基礎(chǔ)技能練習(xí)為主。繪畫技能是繪畫表達(dá)的基本條件，只有學(xué)會(huì)表達(dá)方式才能恰如其分的表達(dá)自己的意愿。幼兒進(jìn)行繪畫日記，是幼兒繪畫技能練習(xí)和繪畫表現(xiàn)相結(jié)合的表現(xiàn)，是相輔相成的。幼兒在進(jìn)行繪畫日記的同時(shí)，也是對繪畫技能進(jìn)行了一次次訓(xùn)練。

培養(yǎng)幼兒思維的策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園 雙語教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

一.畢節(jié)地區(qū)幼兒雙語教育的現(xiàn)狀

本文中幼兒雙語教育特指在幼兒教育中的“英漢”雙語教學(xué)。本研究選取畢節(jié)地區(qū)4所具有代表性的雙語幼兒園對幼兒雙語教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。一是師資不足，主要體現(xiàn)在缺乏專業(yè)的幼兒英語教師，。要么是幼教專業(yè)畢業(yè)的教師兼上幼兒英語，要么是英語專業(yè)畢業(yè)的教師兼上幼兒英語，雙語幼兒教師專業(yè)性不強(qiáng)。且準(zhǔn)入門檻較低，第一學(xué)歷以中專為主。二是在教學(xué)觀念上，認(rèn)為幼兒園雙語教學(xué)僅僅是在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，教會(huì)幼兒常見的英語單詞和簡單的常用語即可，沒有充分培養(yǎng)幼兒學(xué)英語的興趣和英語的敏感性，也沒有將英語真正的浸入幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。三是在課程設(shè)置上，僅以在幼兒園開設(shè)英語課程的單一形式來體現(xiàn)幼兒雙語教學(xué)，沒有真正將雙語教學(xué)貫穿語整個(gè)一日保教活動(dòng)中。從而沒有達(dá)到真正的雙語教學(xué)。因此，必須采取必要的措施提高該地區(qū)的雙語教學(xué)水平。

二.提高畢節(jié)地區(qū)幼兒雙語教育質(zhì)量的策略

1.直接認(rèn)知策略

幼兒英語浸入式教學(xué)是用英語組織、采用多種活動(dòng)方式來促進(jìn)幼兒的英語發(fā)展。如用英語指出新生事物的名稱，然后用英語進(jìn)行解釋，幫助幼兒直接用英語建立起與特定事物的聯(lián)系，而不需要借助傳統(tǒng)的教學(xué)媒介翻譯來進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這種模式減少了傳統(tǒng)的思維轉(zhuǎn)換模式，直接建立起與特定事物的直接聯(lián)系，從而逐步培養(yǎng)英語思維。如：教師用手指著不同顏色的氣球，從而讓幼兒建立起不同顏色的關(guān)聯(lián)。教師用直接認(rèn)知策略讓幼兒感知新生事物，從而形成一種立體思維，建立起顏色與具體事物的直接聯(lián)系，而不需要通過英漢互譯的轉(zhuǎn)換，這種記憶非常深刻，與母語習(xí)得非常接近。這種通過立體思維與具體事物建立起具體聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)幼兒的英語學(xué)習(xí)能力。

2.正強(qiáng)化英語反應(yīng)策略

任何付出都希望得到他人的肯定，這對幼兒來說尤為如此，他們更希望得到鼓勵(lì)與肯定。在幼兒英語教學(xué)過程初始階段，由于對英語這種新生事物的迷惑，幼兒會(huì)有一個(gè)短暫的沉默期。當(dāng)吸收到足夠多的英語時(shí)，幼兒的興趣逐漸被激發(fā)，希望用英語表達(dá)自己的感受和對事物的看法。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評與鼓勵(lì)，正向強(qiáng)化逐步激發(fā)幼兒使用英語進(jìn)行反饋認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)英語思維習(xí)慣。

幼兒在認(rèn)知事物的能力上還處于初級階段，這就要求教師必須有足夠的耐心與愛心。幼兒剛開始接觸英語，時(shí)常一個(gè)非常簡單的句子、單詞都需要重復(fù)很多次，才能加深幼兒的印象。幼兒每次開口說英語都應(yīng)該受到鼓勵(lì)與肯定，在教學(xué)過程中，如果幼兒能正確回答出教師的問題，一定要及時(shí)鼓勵(lì)；如果答非所問，教師就要循序善誘。

3.弱化漢語反應(yīng)策略

幼兒剛接觸英語時(shí)，由于對英語還處于一種初識(shí)狀態(tài)，由于所學(xué)英語不能表達(dá)自己的想法，漢語就會(huì)脫口而出，這會(huì)導(dǎo)致班級內(nèi)其他小朋友的模仿。無形中會(huì)強(qiáng)化幼兒用漢語表達(dá)的行為，不利于英漢雙語教育的效果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)漢語反應(yīng)時(shí)，教師采用了忽略教學(xué)策略。忽視這種用漢語表達(dá)的現(xiàn)象，并及時(shí)給予提示和積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒用英語表達(dá)。沒有責(zé)備，也沒有鼓勵(lì)，而是忽略，及時(shí)給出正確的英語反應(yīng)，積極地正面強(qiáng)化。

4.創(chuàng)造豐富全面的英語環(huán)境

幼兒處于認(rèn)知的最初階段，對新鮮事物十分好奇而且注意力十分分散，這給幼兒雙語教學(xué)增加了難度。幼兒園可采用半日或一日的英語浸入式教學(xué)，用全英文進(jìn)行組織游戲和教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒完全沉浸在全英語環(huán)境中，迫使幼兒認(rèn)識(shí)到每周都有一天必須用英語進(jìn)行交流。同時(shí)教師要必須充分做好準(zhǔn)備，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排甚至到單詞的發(fā)音，每一步都至關(guān)重要。結(jié)合幼兒認(rèn)知水平較低，教師要不斷進(jìn)行重復(fù)的講解，以引起幼兒的注意。也可為幼兒提供一些簡單的英文兒歌、視頻、圖畫書，對幼兒進(jìn)行立體浸入與熏陶。還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒和外教進(jìn)行近距離接觸，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒雙語教育的發(fā)展離不開學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境的雙重熏陶，家庭教育環(huán)境對幼兒雙語教學(xué)同樣扮演著不可忽視的作用。家長可以為幼兒選取一些經(jīng)典的英語動(dòng)畫片、英文兒歌，給幼兒講英文故事等，以培養(yǎng)幼兒的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)幼兒思維的策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：語言活動(dòng)；幼兒教學(xué)；創(chuàng)造性思維

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)思想活躍、交流溝通性強(qiáng)的社會(huì)，要想在社會(huì)生活中真正良好有效地成長和參與，需要不斷完善自身，提升思維，培養(yǎng)個(gè)性。幼兒園作為培育孩子成長進(jìn)步的重要場所，是幼兒真正參與成長的基礎(chǔ)和保障。語言活動(dòng)就是對語言內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，從而結(jié)合起來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的一系列活動(dòng)，這是身處社會(huì)生活必不可少和最基本的應(yīng)用技巧之一。語言活動(dòng)是通過表達(dá)進(jìn)行的交流和溝通的行為活動(dòng)，在孩子自身成長過程中起著重要作用。幼兒一開始的開口說話就可以作為語言學(xué)習(xí)意識(shí)的萌芽，通過對幼兒自身語言行為的鍛煉和培養(yǎng)，讓幼兒在語言活動(dòng)中真正受益，實(shí)現(xiàn)自身思維能力的有效提高。

一、幼兒時(shí)期能力培養(yǎng)的重要性

幼兒自身思維的形成和提高需要一定的發(fā)展過程。通常來說，幼兒對所見信息的了解和掌握大多是通過對所見相關(guān)語言的相互表達(dá)和傳達(dá)久而久之形成的。據(jù)分析顯示，幼兒對信息了解和明確的過程大多在三周歲以下，對于新知識(shí)的初步了解、掌握和真正應(yīng)用大約在四至六歲。語言作為學(xué)習(xí)和接觸成長的重要部分，要想真正有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，做到創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，幼兒時(shí)期的語言和應(yīng)用培養(yǎng)和學(xué)習(xí)需真正落實(shí)到實(shí)處。

二、語言活動(dòng)與幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的聯(lián)系

語言活動(dòng)是通過語言和相互表達(dá)想法和意向，從而進(jìn)行語言交流、溝通的重要活動(dòng)之一，它所體現(xiàn)出來的是相互之間語言的交流和討論、意見的交錯(cuò)和轉(zhuǎn)換。幼兒在幼兒園的參與和學(xué)習(xí)過程中，相互之間的交流和溝通與語言交流是分不開的。語言作為自身意見表達(dá)的重要載體，在幼兒參與過程中，當(dāng)幼兒想要表達(dá)自身意見而又無法闡明的狀況下，幼兒會(huì)自然而然地汲取自身所想要得到的信息和內(nèi)容，這一汲取學(xué)習(xí)信息和內(nèi)容的過程就是幼兒自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷獲取的過程，是幼兒自身思維活躍的過程。幼兒越想真正表達(dá)自己內(nèi)在的想法，自身思維就必須不斷活躍和創(chuàng)新，這樣不斷進(jìn)行語言交流溝通的過程，可以讓幼兒在語言活動(dòng)和學(xué)習(xí)的過程中真正實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)和提高，實(shí)現(xiàn)幼兒自身學(xué)習(xí)能力的有效提高。

三、落實(shí)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)建良好的、活躍的氛圍，實(shí)現(xiàn)幼兒思維和實(shí)踐的有效參與

在幼兒語言參與課堂中，教師可以不斷引導(dǎo)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)及交流討論，不斷營造溫馨、活躍的教學(xué)課堂，讓幼兒在課堂上真正愿意參與其中。保證幼兒在語言活動(dòng)的基本活動(dòng)中能夠獲取有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在語言環(huán)境中保證創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)和提高；保證課堂氛圍的營造，讓幼兒在語言環(huán)境中自主參與進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的有效提高，做到語言活動(dòng)中對幼兒成才培養(yǎng)的真正有效落實(shí)。

2.正確對待幼兒語言的表達(dá)方法和形式，鼓勵(lì)幼兒真正參與

許多幼兒成長歷程不同，語言表達(dá)能力和形式也不盡相同，許多教師過度批評和否定幼兒自身的語言表達(dá)和說話形式，對其作出許多限制行為，這樣不利于幼兒自身思維的提升和能力的提高。在語言活動(dòng)中，教師應(yīng)該正確對待幼兒自身語言表達(dá)的方法和形式，不斷贊美和鼓勵(lì)幼兒參與實(shí)踐和積極表達(dá)，真正做到對幼兒自身語言和闡述技能、技巧的合理對待，保證不同思維意識(shí)和語言表達(dá)能力的真正發(fā)展；在實(shí)踐過程中，不斷正確對待幼兒語言活動(dòng)中呈現(xiàn)出來的行為方式，真正保證幼兒自身個(gè)性的成長，實(shí)現(xiàn)幼兒自身思維能力的培養(yǎng)和保證語言學(xué)習(xí)和思維能力的真正培養(yǎng)和提高，真正做到對幼兒自身語言表達(dá)的正確對待。

幼兒時(shí)期是孩子真正實(shí)現(xiàn)成長發(fā)展的重要過程和階段，需要幼兒和教學(xué)參與者真正予以重視。語言活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒自身成長和進(jìn)步的基礎(chǔ)內(nèi)容，內(nèi)部包含的還有相關(guān)內(nèi)容的有效和真正應(yīng)用技巧，要想真正實(shí)現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造性能力的有效提高和落實(shí)，需要參與學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)保持積極性，需要教學(xué)參與者對教學(xué)富有真正責(zé)任感。相信在現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步下，現(xiàn)代幼兒以及內(nèi)部學(xué)校教學(xué)內(nèi)容會(huì)越來越完善，現(xiàn)代幼兒會(huì)更加高效地參與和實(shí)踐，對教學(xué)真正做到有效落實(shí)，保證對語言、對幼兒成長教學(xué)的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)在幼兒內(nèi)部的有效踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟秀芬.幼兒創(chuàng)造性思維在語言活動(dòng)中的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012（04）.

培養(yǎng)幼兒思維的策略范文第4篇

一、實(shí)施緩沖策略遵循的原則

1.實(shí)施前：因事而論，因人而異。幼兒和成人一樣，都具有自己獨(dú)立的思維方式和做事風(fēng)格。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，活動(dòng)開展中，我們首先應(yīng)該了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，熟悉他們的性格特點(diǎn)。面對事情要就事論事，不要針對人。分析事件是否適用這一策略，是否可以有效運(yùn)用到班里的某些幼兒身上。不可以偏概全，泛泛而談。

2.實(shí)施中：（1）選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用。這一策略并不是可以解決所有的事情。運(yùn)用時(shí)只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用正確的方式方法才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。（2）有的放矢，適可而止。“有的放矢”是針對何時(shí)、何種情況下運(yùn)用這一策略而言的，“適可而止”則是針對運(yùn)用過程中的恰當(dāng)程度而言，不要過頭，也不要蜻蜓點(diǎn)水。最好做到不溫不火，達(dá)成教育目的。

3.實(shí)施后：及時(shí)反思，總結(jié)反饋。一次事件的解決完畢，并不代表類似的事件再也不會(huì)發(fā)生了。為了防止類似事件的再次重演，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)反思。不僅要看到事件表面問題，更要深入探究其內(nèi)部深層次的原因。

二、緩沖策略運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)

1.時(shí)間的選擇：（1）事情發(fā)生前的有效預(yù)防。有些事情其實(shí)是可以避免的，作為教師我們應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，盡量把事情遏制在萌芽狀態(tài)。（2）事件發(fā)生時(shí)的有效指導(dǎo)。很多時(shí)候幼兒之間的爭吵就是因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事，更有甚者會(huì)大打出手。為了幫助幼兒提高自己解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒之間的友誼，緩沖策略的運(yùn)用可以幫助幼兒暫時(shí)冷靜自己，彼此問換位思考。（3）事情發(fā)生后的反思、積累。很多時(shí)候事情其實(shí)都是類似的，有時(shí)候一種解決策略可以反復(fù)使用，也就是我們平時(shí)所說的舉一反三。

2.方式、方法的選擇：（1）清醒的頭腦，當(dāng)機(jī)立斷的判斷是前提。事情發(fā)生后，我們不應(yīng)自己先亂了陣腳，把原本浪費(fèi)于慌張、恐懼的時(shí)間用于冷靜判斷，分析事件上來。（2）平和的態(tài)度和口氣是基礎(chǔ)。俗話說的好“有事好商量?！笔堑?，遇事要心平氣和，講解道理處理問題也要講求一個(gè)態(tài)度。不同的態(tài)度會(huì)取得不同的教育效果。（3）正確的方法是關(guān)鍵。操作時(shí)首先要對事件進(jìn)行綜合考慮全局剖析，做到具體問題具體分析。而后再結(jié)合場合、對象等的不同而實(shí)際操作運(yùn)用。（4）獲得成果，收到實(shí)效是目標(biāo)。選擇了正確的方法僅僅只是問題解決的一小步，方法的具體實(shí)施以及實(shí)施后所取得成效依然很重要。

三、緩沖策略在一日生活中的運(yùn)用

1.生活活動(dòng)：（1）穩(wěn)定情緒，適應(yīng)環(huán)境。幼兒園主要面對的是3―6周歲的幼兒，孩子年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，面對陌生的環(huán)境多多少少總會(huì)有恐懼的心理。為了幫助幼兒緩解焦慮情緒，我們可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一下緩沖策略。（2）培養(yǎng)習(xí)慣，自我內(nèi)化。為了幫助幼兒養(yǎng)成玩后主動(dòng)收玩具的習(xí)慣，我們嘗試過多種方法。最終我們采用“音樂提醒法”。即在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，打開音樂，幫助幼兒在清新的音樂伴奏下，帶著良好的心情去認(rèn)真收拾玩具。（3）關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展情感。午睡起床時(shí)間到了，為了使幼兒在自然狀態(tài)下醒來，沒到該起床時(shí)，我就會(huì)播放輕柔、悠揚(yáng)的音樂。輕柔的音樂聲就變成幼兒起床的信號(hào)，聽到熟悉的音樂聲就能夠悄悄地起床，無須老師一一喚醒。

2.教學(xué)活動(dòng)：（1）分組教育：分層指導(dǎo)，共同進(jìn)步?；顒?dòng)中按幼兒接受能力，將幼兒分成強(qiáng)、中、弱三組進(jìn)行操作，根據(jù)幼兒的能力差異，相應(yīng)地投入不同層次的操作材料。對幼兒進(jìn)行分層指導(dǎo)，促進(jìn)共同發(fā)展。（2）集體教育：激發(fā)興趣，帶來遐想。教育家布萊克.威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述的和及時(shí)的。所以，我認(rèn)為形式可以豐富而靈活，個(gè)別幼兒向大家介紹是交流，同伴相互討論是交流，發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)行修正也是交流的結(jié)果。

培養(yǎng)幼兒思維的策略范文第5篇

幼兒科學(xué)教育有其自身特點(diǎn)，由于幼兒處于人生的初始階段，身心發(fā)展遠(yuǎn)未成熟、完善，因而，幼兒科學(xué)教育是一種科學(xué)啟蒙教育。通過科學(xué)教育，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)幼兒解決問題的能力。

3~4歲的小班孩子，帶著濃濃的奶香味，剛剛步入幼兒園，怎樣培養(yǎng)小班幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣呢？通過實(shí)踐我們總結(jié)出在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師采用的以下幾種教學(xué)策略，對激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣、增強(qiáng)幼兒解決問題的能力有很大的促進(jìn)作用。

一、以問題貫穿整個(gè)活動(dòng)過程的策略

現(xiàn)在的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，不愿自己動(dòng)手動(dòng)腦，缺乏自己想辦法解決問題的能力，總習(xí)慣向成人求助，愛說：“老師，我不會(huì)。”針對小班幼兒的依賴心理，我在教學(xué)活動(dòng)中以“怎樣”的問句來銜接活動(dòng)環(huán)節(jié)。 因?yàn)橐粋€(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的連接是影響幼兒思維有序化的重要因素。通過各個(gè)環(huán)節(jié)的深入，幼兒的邏輯思維也會(huì)得到相應(yīng)發(fā)展?！霸鯓印钡膯柧洳粫?huì)限制幼兒的思維，他們會(huì)用自己的思維方式來思考，從而解決問題。在總結(jié)環(huán)節(jié)中，我主要運(yùn)用了以“我怎樣做”的問題來完成。 以往活動(dòng)的總結(jié)環(huán)節(jié)，總是教師在滔滔不絕地講解、概括，幼兒只是在聽，或回答“是不是”的問題。教師講完了，幼兒的頭腦中依然模模糊糊，效果不明顯或死記硬背。我們在總結(jié)時(shí)，采用了“我怎樣做”的方法，請幼兒指揮教師來操作。從而真正實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的作用。如在“如何變成一整個(gè)”的鏡子系列活動(dòng)中，在總結(jié)如何才能反射出一整朵花時(shí)，教師提出“我把鏡子放在什么地方，就能照出一整朵花”的問題。幼兒有自己操作的經(jīng)驗(yàn)，所以能用 “連起來”“放在中間”等自己的語言來描述。

用問題來銜接活動(dòng)環(huán)節(jié)、用問題來引導(dǎo)幼兒總結(jié)，很好地保證了幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的主體地位，教師在不斷提問的過程中實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)地位。幼兒在不斷地解決、回答問題的過程中，思維得到了發(fā)展，能力得到了提高。

二、引導(dǎo)幼兒自我糾正的策略

幼兒在操作活動(dòng)過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，或與目標(biāo)相悖的情況，此時(shí)我們要引導(dǎo)幼兒通過觀察自己發(fā)現(xiàn)，自我糾正，避免直接傳授。要想做到這點(diǎn)我們就要給幼兒充分的操作時(shí)間，不急于求成，不包辦代替。

沒有教師的指手劃腳，幼兒通過自己的觀察，在主動(dòng)理解、分析的基礎(chǔ)上完成的行為糾正。這樣不僅能增強(qiáng)幼兒的分析能力，更能讓幼兒親身體驗(yàn)到成功的樂趣，從而更樂于參與類似的科學(xué)活動(dòng)。

三、支持幼兒自主探索的策略

人是一個(gè)能動(dòng)的個(gè)體，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。小班幼兒學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力來源于他們對感知對象的興趣，有趣的教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣，使他們產(chǎn)生積極愉快的情緒。因此，在選材上要貼近孩子的生活，符合小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，而且盡量把科學(xué)活動(dòng)游戲化。

幼兒科學(xué)教育必須成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程。因此教師在科學(xué)活動(dòng)中要支持幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，鼓勵(lì)幼兒自主探索。此時(shí)，教師的作用主要在于觀察、支持幼兒的行為。

四、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)原理的策略

對于幼兒來說，能夠運(yùn)用的知識(shí)才真正是幼兒自己的知識(shí)。因此，我們在組織幼兒開展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，不強(qiáng)調(diào)給幼兒講解原理，讓幼兒掌握深?yuàn)W的道理，而是將這些原理運(yùn)用于游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用這些科學(xué)原理。

如在“鏡子”系列活動(dòng)中，我們設(shè)計(jì)了“好玩的光斑”的游戲活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中感知鏡子具有的反光作用?；顒?dòng)中，我們沒有告訴幼兒光斑是怎樣形成的，怎樣才能照出光斑，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場景，如有陰影和有陽光共存的環(huán)境，準(zhǔn)備材料如小平鏡，讓幼兒找一找墻上的光斑是從哪兒來的？給幼兒充足的時(shí)間，讓其盡情地玩、盡情的找， 在玩的過程中，幼兒自己掌握了在什么環(huán)境下才能照出光斑。整個(gè)探索過程，幼兒都是積極主動(dòng)來完成的。在親歷實(shí)踐過程中，學(xué)會(huì)了運(yùn)用鏡子反光的原理，雖然他們不知道為什么鏡子會(huì)反射出光斑，但鏡子能夠在陽光下產(chǎn)生光斑這一感性經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)深深地印在其頭腦中。

五、賞識(shí)策略

幼兒教育不僅要注重幼兒智力因素的發(fā)展，更要注重非智力因素的發(fā)展，而素質(zhì)教育成功的核心即非智力因素中的情商教育。

小班幼兒比較膽怯、稚嫩，自信心容易受挫。因此，我們要用心呵護(hù)，引領(lǐng)他們步入科學(xué)的王國。在探索中，讓幼兒獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們對科學(xué)活動(dòng)的興趣。幼兒受年齡的限制，對自己的認(rèn)識(shí)主要來源于教師、家長對他們的評價(jià)。

教師在活動(dòng)中的作用直接影響幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望。教師對幼兒的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)對幼兒來說是非常重要的?？茖W(xué)探究活動(dòng)本身就是讓幼兒嘗試、探索，激發(fā)探究欲望，因此在活動(dòng)中，對幼兒所有行為的認(rèn)可與賞識(shí)，會(huì)刺激幼兒對探究活動(dòng)的興趣，挖掘幼兒更深層次的創(chuàng)造潛能，從而提高解決問題的能力。

六、家園合作策略

家庭教育與幼兒園教育就如一輛汽車，必須同心協(xié)力、同方向、同步調(diào)進(jìn)步，才能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。我們經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)，和家長交流，請家長在家時(shí)也能對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)孩子解決問題的能力。幼兒可參與的科學(xué)活動(dòng)，生活中到處可見，只要父母做個(gè)有心人。

家園共同合作對孩子進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，不僅可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入科學(xué)奧秘，還將滋潤幼兒的幼小心靈，走入父母與孩子的情感世界。

在實(shí)施以上的指導(dǎo)策略時(shí)，我們還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為依據(jù)，活動(dòng)內(nèi)容以幼兒年齡特點(diǎn)為依托。

（2）材料提供要簡潔、明了，過多材料的提供會(huì)分散幼兒的注意力，干擾幼兒的思維。

（3）切入主題易采取開門見山式，不易過于花俏。