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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力范文第1篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造；思維；培養(yǎng)；教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心；而創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是求新、求異、求變。數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育素材，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極探索訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則、方法。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的首要條件是創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境

1.教師要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)情景

教師應(yīng)該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性因素，對知識進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，使課堂有創(chuàng)造性思維的教學(xué)內(nèi)容。從而把課本內(nèi)容引申到實(shí)際生活中來，引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使教學(xué)富有實(shí)踐性、創(chuàng)造性。

2.迎合現(xiàn)狀營造創(chuàng)造性氛圍課堂

現(xiàn)在學(xué)生由于多數(shù)受到家庭寵愛，性格比較活潑敢想敢說他們獲得知識面也比較廣，對一些問題往往有獨(dú)到想法，上課過程中經(jīng)常會遇到這種情況當(dāng)問題還沒出來時(shí)，有學(xué)生已經(jīng)說出了答案，這種情況下作為教師千萬不要斷然評價(jià)他答案，而應(yīng)因勢利導(dǎo)鼓勵他講出理由可以讓學(xué)生去想去說，每想法都是課堂上生成資源，可以抓住這個(gè)契機(jī)將題目變成開放題。營造出創(chuàng)造性教育氛圍，每個(gè)學(xué)生都具有潛在創(chuàng)造性，才能要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中。應(yīng)試教育使得教師和學(xué)生都處于高度緊張，機(jī)械知識傳授中很難形成創(chuàng)造性意識，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。

3.教師要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛。要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，最大限度地消除學(xué)生的心理障礙，給每個(gè)學(xué)生以發(fā)表自己見解的機(jī)會，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的課堂教學(xué)氛圍，只有這樣才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，才能讓他們大膽想象、敢于質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威……這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要前提。

二、深挖教材資源巧用一題多變訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

長期以來學(xué)生總是陷于題海中，她們做了大量題目幾乎成了做題機(jī)器，但收效甚微，究其原因多數(shù)學(xué)生知識點(diǎn)零散，系統(tǒng)知識點(diǎn)內(nèi)涵和外延規(guī)律之間聯(lián)系不清楚，她們只是為了完成作業(yè)而做題，而沒有深挖題目之間內(nèi)在聯(lián)系，只有將學(xué)生從題海中解放出來，才能讓他們樂學(xué)數(shù)學(xué)這就要求教師重視以課本為依據(jù)考查基本知識靈活、綜合運(yùn)用能力，認(rèn)真研究教材注重展示知識形成過程，習(xí)題內(nèi)涵或?qū)⒃}中條件或結(jié)論改變一下使之新例題；或?qū)⒔滩闹幸恍├}、習(xí)題改編為一些開放題進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神；或?qū)φn本例題、習(xí)題解法來拓寬探索其多解性啟發(fā)學(xué)生對問題從不同角度進(jìn)行分析，從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行思考，通過一題多解、一題多變、一題多用、多解歸一等形式讓學(xué)生從單一思維模式解放出來，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用拓寬學(xué)生解題思路，引導(dǎo)學(xué)生從眾多解決問題方案中找出最佳方案。開闊學(xué)生創(chuàng)造性視野培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的方法

1.引導(dǎo)想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

2.鼓勵求異

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒有想到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，敢于假設(shè)、懷疑，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要創(chuàng)設(shè)求異的情境，鼓鈦生多思、多問、多變，訓(xùn)練學(xué)生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。

3.誘發(fā)靈感

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力范文第2篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造；思維；培養(yǎng)；教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心；而創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是求新、求異、求變。數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育素材，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極探索訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則、方法。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的首要條件是創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境

1.教師要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的教學(xué)情景

教師應(yīng)該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊(yùn)藏的創(chuàng)造性因素，對知識進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，使課堂有創(chuàng)造性思維的教學(xué)內(nèi)容。例如在講授相似三角形應(yīng)用時(shí)，可一開始就設(shè)下懸念：能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高，用一個(gè)五分的硬幣測出月亮離我們有多遠(yuǎn)？從而把課本內(nèi)容引申到實(shí)際生活中來，引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使教學(xué)富有實(shí)踐性、創(chuàng)造性。

2.教師要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛。要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，最大限度地消除學(xué)生的心理障礙，給每個(gè)學(xué)生以發(fā)表自己見解的機(jī)會，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的課堂教學(xué)氛圍，只有這樣才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，才能讓他們大膽想象、敢于質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威……這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要前提。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

意大利科學(xué)家伽利略說過"科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進(jìn)的"。探索精神和能力就好比是創(chuàng)造性思維能力這棵大樹的根基。

第一、建立新型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要善于給學(xué)生營造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、尊重、信任的新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，使學(xué)生能在探索的王國里自由馳騁，鍛煉其意志，提高其能力。

第二，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲望。探索是從疑問和好奇中開始，在教學(xué)過程中，教師要給予每一個(gè)學(xué)生提出問題的權(quán)利，給學(xué)生提出問題的時(shí)間，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，刨根問底，要保護(hù)學(xué)生的好奇心，哪怕是學(xué)生提出的一些稀奇古怪的問題。

第三，巧設(shè)問題情景。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，在看似無疑處生疑，在看似平常處見奇。通過引導(dǎo)學(xué)生對各章節(jié)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)思維探索的激情。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力的目的。

第四，揭示探索規(guī)律。教師要重視數(shù)學(xué)史的教學(xué)。通過介紹一些數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的來龍去脈，講授在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中常用的思維方法，介紹觀察與實(shí)驗(yàn)的思維方法，由地圖著色的"四色猜想"介紹聯(lián)想和猜想的思維方法；由勾股定理，介紹一般化與特殊化的思維方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的方法

1.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生探索創(chuàng)新

思維研究認(rèn)為，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)造力。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個(gè)學(xué)生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索知識，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。

2.指導(dǎo)觀察

敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

第一，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。在概念的形成中教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會和充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、歸納和分析的過程中親自經(jīng)歷概念的發(fā)展和形成過程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

第二，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。

第三，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察對象的特點(diǎn)有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。

第四，要運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，用來支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察。

3.引導(dǎo)想象

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

4.通過互換角色培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

讓學(xué)生換角色，引導(dǎo)他們自制教具，自設(shè)問題等。讓他們自己設(shè)計(jì)，找方法，引發(fā)創(chuàng)造性思維。教師要巧妙提問提要求，設(shè)計(jì)什么圖形什么問題，目的是什么，有什么作用，有幾種方法，哪種方法最巧妙，最精準(zhǔn)等。讓學(xué)生盡力明確，并將設(shè)計(jì)過程中的“發(fā)現(xiàn)”“困惑”仔細(xì)思索，記錄下來在適當(dāng)時(shí)交與大家探討。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力范文第3篇

新疆石河子市133團(tuán)第二中學(xué)832000

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生用自已的方法去探索問題，只有實(shí)施創(chuàng)新性的教學(xué)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 質(zhì)疑問難 培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。創(chuàng)造性思維是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識下，把頭腦中已有信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新發(fā)現(xiàn)或新設(shè)想的一種思維形式。它含有邏輯思維、發(fā)散思維、求異思維等多種思維形式。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面入手，各方面結(jié)合才能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的目的。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？ 下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎页鯗\的認(rèn)識。

1.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決問題時(shí)，與眾人、前人不同；獨(dú)具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對司空見慣的置疑，對完美無缺的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑…… 懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。 我們明確了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生質(zhì)疑問難的必要性和重要性，問題并沒結(jié)束，關(guān)鍵還在于如何落實(shí)在平時(shí)的閱讀教學(xué)之中。

1.1 激勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難

有人說，沒有提問，就沒有回答。一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。這話是千真萬確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。因此教師在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生發(fā)問，誠懇地歡迎學(xué)生提出問題。教師還要善于啟發(fā)激疑，如教學(xué)《田忌賽馬》一課中，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場。這時(shí)教師是否可以提出這樣的問題：在這場比賽中，當(dāng)田忌用下等馬對齊威王的上等馬，勝了一場后，齊威王若改變對策，能取勝嗎？這樣就可以把學(xué)生的思維由此向廣闊又引向深入。思維的廣闊和深入還可以促進(jìn)語言的重組，可以讓學(xué)生把改變對策后的情況用口頭或書面表達(dá)出來，這樣表達(dá)的語言即有創(chuàng)造因素。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難

學(xué)生的情緒達(dá)到，思維積極如噴泉，便會敢字當(dāng)頭，熱烈地質(zhì)疑問難，但質(zhì)疑問難的水平并不高，往往停留在這個(gè)詞語我不懂、那個(gè)句子我不明白這樣的低層面上。可見，只讓學(xué)生質(zhì)疑問難還不夠，還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難呢？

1.2.1 引導(dǎo)學(xué)生懂得該在何處質(zhì)疑問難

⑴文眼處。文眼即文章中提挈全篇的關(guān)鍵性筆墨。教師可根據(jù)文眼，引導(dǎo)學(xué)生找出它與全篇文章的關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如我教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，首先抓住中心句"諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！"的理解統(tǒng)領(lǐng)全篇。這句就應(yīng)是全篇文眼。一個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難：從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算呢？學(xué)生的這個(gè)質(zhì)疑問難就緊扣文眼提得很好。

⑵相似處。大多數(shù)課文中有比喻句，從修辭上講，比喻句中本體和喻體之間往往有相似之處。教師可憑借比喻句引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，探求本體與喻體的相似之處。如學(xué)生學(xué)習(xí)"像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動"這個(gè)句子時(shí)質(zhì)疑問難：為什么把""比作"千斤巨石"？"千斤巨石"與""有哪些相似之處呢？

⑶空白處。教材中有的篇章作家往往有意留下一些空白，令人暇想，令人深思。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白質(zhì)疑問難。如《再見了，親人》中小金花媽媽的死便是文章的空白處，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難：小金花的媽媽是怎樣跟敵人搏斗，最后與敵人同歸于盡的？然后引導(dǎo)學(xué)生去想象，去補(bǔ)充，去再創(chuàng)造。

1.2.2 引導(dǎo)學(xué)生懂得該用什么形式質(zhì)疑問難

質(zhì)疑問難，有的是有疑而問，有的是無疑而問，有的是猜想而問；有的是是非問，有的是選擇問，有的是特指問。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生少提是非問和選擇問，多提特指問。特指問又根據(jù)指向性的不同分為許多類型。有的指向于課文的內(nèi)容和中心，帶有理解性、探究性。有時(shí)學(xué)生提的問題很精彩很巧妙，但有爭議，這一問題又是文章的重點(diǎn)或難點(diǎn)，老師可以組織各種形式的討論。通過討論，學(xué)生互相啟發(fā)、分析，活躍創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時(shí)，有學(xué)生提出：為什么大人不賣火柴，讓小女孩出來賣火柴呢？老師機(jī)智地判斷弄懂這個(gè)問題對進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，深化文章的主題有一定的作用，便讓學(xué)生分組討論，互相啟發(fā)，從各方面找答案。有的說：她家里太窮了，于是她偷偷出來賣火柴。有的反駁說：她沒賣掉火柴，爸爸一定會打她，說明她不是偷偷出來的，而一定是媽媽生病了，她賣火柴賺錢給媽媽治病。還有的說：小女孩有個(gè)癱瘓的媽媽，愛發(fā)脾氣的爸爸，窮得沒法，是爸爸叫她出來賣火柴的……學(xué)生各抒己見，思維活躍，想象豐富。老師相機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們講的多種可能性都很好，有一個(gè)共同點(diǎn)是都覺得小女孩的家怎么樣？學(xué)生齊答：窮極了！為什么這么窮呢？資本主義國家是富人的天堂，窮人的地獄。這是資本主義制度的罪惡！至此，學(xué)生對小女孩為什么要賣火柴這個(gè)問題統(tǒng)一了認(rèn)識，理解了文章中心思想。這樣的訓(xùn)練對培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力大有好處。

2.激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力范文第4篇

一、引導(dǎo)探索，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

創(chuàng)造性思維能力的特點(diǎn)是創(chuàng)新，不是簡單的模仿重復(fù)，這就要求有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力.思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立地提出問題、分析問題和解決問題，其本質(zhì)特征是不依賴他人而自主地組織自己的思維過程.教師在新課程的實(shí)施中必須幫助學(xué)生養(yǎng)成自信和獨(dú)立思考的良好個(gè)性，培養(yǎng)自主探究精神與求實(shí)創(chuàng)新意識，真正成為學(xué)習(xí)的主人.如何培養(yǎng)思維的獨(dú)立性呢？筆者以為可選一些發(fā)散性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，或一些探索性的題型，促使學(xué)生努力探索，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

例如：是否存在實(shí)數(shù)m，使橢圓x24+y23=1上存在兩個(gè)相異的點(diǎn)，關(guān)于直線y=4x+m對稱？如果存在，求出m的取值范圍；如果不存在，說明理由.

這是一道典型的探究性題目，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，探索解題途徑呢？

分析：

條件：橢圓和含參量直線（畫圖）.

結(jié)論：有或者沒有？假若有這樣的兩點(diǎn)A，B，那么A，B與橢圓有何關(guān)系？與直線有何關(guān)系？進(jìn)一步與m有何關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過討論、交流得出如下兩種解法.這樣鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思維能力，提高了教學(xué)效果.

二、變式訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維活動作用范圍的廣泛和全面的程度，表現(xiàn)為思路開闊，能全面分析問題，多方向多層次地思考問題，多角度地研究問題.在解題時(shí)若能將問題逐步引申，使解題思路順利遷移，不僅能鞏固新學(xué)知識，而且能較好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性.要培養(yǎng)思維的廣闊性，筆者以為行之有效的方法是實(shí)行一題多變.一題多變，有各種途徑的變化，可以改變結(jié)論，可以改變條件，也可以減弱條件等等，這些變化其實(shí)萬變不離其宗，主要是讓自己在不同情況下做適應(yīng)性訓(xùn)練，圍繞著不斷提高思維廣闊性為主要目標(biāo).

三、一題多解（證），培養(yǎng)思維的發(fā)散性

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力范文第5篇

一、通過聯(lián)想訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎(chǔ)。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

1.接近聯(lián)想

接近聯(lián)想是指由于時(shí)間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯(lián)想。例如提起有絲分裂中期的細(xì)胞特點(diǎn)（紡錘體清晰可見，染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞的赤道板上），就可能聯(lián)想到細(xì)胞分裂后期每一個(gè)著絲點(diǎn)一分為二，兩個(gè)姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個(gè)染色體移向兩極。這就是一種時(shí)間接近聯(lián)想。當(dāng)看到根的結(jié)構(gòu)的掛圖時(shí)，可能會起到莖的結(jié)構(gòu)，甚至?xí)氲饺~的結(jié)構(gòu)。這就是空間接近聯(lián)想。

2.相似聯(lián)想

相似聯(lián)想是指由于外形或意義相似引起的聯(lián)想。比如，當(dāng)看到油菜的花時(shí)，就會想到白菜的花和蘿卜的花，這就是外形相似聯(lián)想；當(dāng)看到人身體上的血管時(shí)，就會想到植物的導(dǎo)管和篩管，這是意義相似聯(lián)想。

3.因果聯(lián)想

因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由原因想到結(jié)果，也可以由結(jié)果想到原因。在科學(xué)研究中，得益于因果聯(lián)想的例子很多，我國植保專家李連昌發(fā)明微粒塑料性誘芯就是典型一例。當(dāng)李連昌手捏著一只棗粘蟲的雌蛾時(shí)，總有一群雄蛾追隨，這使他聯(lián)想到，一定是雌蛾體內(nèi)釋放了一種性信息素所致，由此他研制成功了棗粘蟲性信息素，并制成微粒塑料性誘芯，殺蟲效果甚佳，被國家認(rèn)定為重大發(fā)明。

二、通過想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有三種，即再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。

1.再造想象

再造想象是根據(jù)一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的想象。例如，生命起源的教學(xué)，由于生命起源過程學(xué)生無法直接感知，只有借助于教師的語言和畫面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠(yuǎn)古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學(xué)生在理解生命起源過程的同時(shí)，也完成了再造想象。

2.創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的想象。例如，將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件，再讓學(xué)生動手組裝成結(jié)構(gòu)模型， 恰如科學(xué)家當(dāng)年創(chuàng)造這些模型一樣，啟發(fā)學(xué)生也重新來一次創(chuàng)造。再如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證某些生命現(xiàn)象和規(guī)律。有的學(xué)校在做完“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”后，教師鼓勵學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計(jì)出其他方案。學(xué)生提出：①用汽油做層析液；②用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在園形濾紙中心；③以粉筆取代濾紙條做實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對這些設(shè)計(jì)進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在獨(dú)立地進(jìn)行形象分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果預(yù)測、直到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過程中，都必須經(jīng)過自己的創(chuàng)造想象。

三、通過發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點(diǎn)或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般的得到解決。在生物教學(xué)中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴(kuò)散列舉、同解變型和引申發(fā)揮等。

1.擴(kuò)散列舉

擴(kuò)散列舉就是圍繞一個(gè)問題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如在學(xué)完家兔的知識后，讓學(xué)生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經(jīng)受損可能死，失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死……。再如學(xué)了生物與環(huán)境的知識以后，可讓學(xué)生列舉有利于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的一切可能措施，諸如控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)；合理利用動植物資源；保護(hù)環(huán)境，防治污染；綠化荒山，植樹造林；通過生物工程尋找新能源、改良新品種；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工廠化等。經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散列舉訓(xùn)練，學(xué)生的思維會越來越活躍和開闊。

2.同解變型

同解變型就是對同一內(nèi)容設(shè)計(jì)出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養(yǎng)思維的靈活性，從而達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散思維的目的。例如，針對基因分離規(guī)律，圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分離這個(gè)實(shí)質(zhì)，可以變換成：在高莖DD和高莖Dd，哪一對是等位基因？為什么？基因型不同為什么表現(xiàn)型相同？在減數(shù)分裂過程中，等位基因是怎樣分離的？又如，針對自由組合規(guī)律，圍繞等位基因互相分離，非等位基因之間自由組合這個(gè)實(shí)質(zhì)，可以編寫多種習(xí)題：根據(jù)子代同一對相對性狀的表型比直接推知親代基因型；根據(jù)親代基因型推知子代表型比和基因型；根據(jù)子代基因型組合數(shù)推知親代基因型等。

四、通過逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

逆向思維是為了達(dá)到某一目標(biāo)，將通?？紤]問題的思路反轉(zhuǎn)過來，以背逆常規(guī)、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。逆向思維的形式主要有逆向反轉(zhuǎn)、背逆常規(guī)和重點(diǎn)轉(zhuǎn)移等。

1.逆向反轉(zhuǎn)

逆向反轉(zhuǎn)包括功能性反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)和因果關(guān)系反轉(zhuǎn)。下面僅以因果關(guān)系反轉(zhuǎn)為例來說明逆向反轉(zhuǎn)。因果關(guān)系反轉(zhuǎn)是指通過改變已有事物的因果關(guān)系來引發(fā)新的設(shè)想和解決問題的新思想。

2.背逆常規(guī)

背逆常規(guī)就是用反常規(guī)的方法去思考問題。近年來比較流行的逆反健身就是背逆常規(guī)的一種表現(xiàn)。逆反健身是指一種反人體正常狀態(tài)的鍛煉方法，如倒立、倒吊、倒走等。人們平常大都處于直立狀態(tài)，此時(shí)頭腦供血受阻，氧氣、養(yǎng)分供應(yīng)不足，以致于神經(jīng)系統(tǒng)易疲勞；同時(shí)，長時(shí)間直立行走、正坐容易造成下肢靜脈曲張及疝氣、痔瘡等疾病。有人通過練習(xí)倒立、倒吊，居然效果顯著。一方面，倒立使頭腦供血增多，新陳代謝加快，疲勞隨之消除；同時(shí)此舉還能強(qiáng)化胸腹腔內(nèi)臟周圍的支持組織的功能，防止胃下垂、腎下垂、下肢靜脈曲張、疝氣、痔瘡等因重力影響形成的疾病。

3.重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

重點(diǎn)轉(zhuǎn)移就是把問題的重點(diǎn)從一方面轉(zhuǎn)換到另一方面。在科學(xué)研究或日常生活中，常會出現(xiàn)一些出乎所料的現(xiàn)象，如能不為原有的思維所束縛，抓住偶然現(xiàn)象跟蹤追擊，則可能導(dǎo)致新奇的創(chuàng)造發(fā)明。英國細(xì)菌學(xué)家弗來明為了深入研究葡萄球菌，便對葡萄球菌進(jìn)行人工培養(yǎng)，但在培養(yǎng)的過程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被殺傷，使培養(yǎng)失敗。這時(shí)弗來明便把注意力轉(zhuǎn)移到破壞他實(shí)驗(yàn)的青霉孢子身上，最終發(fā)明了可以使人類平均壽命延長10年的抗菌素。