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化學(xué)專(zhuān)業(yè)技能范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)電一體化；學(xué)生實(shí)踐技能

高職院校是教育體系中非常重要的一環(huán)，也是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的產(chǎn)物之一。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是高職院校教學(xué)體系中重要的組成部分，很多高職院校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)，并且取得了很好的成果，積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)實(shí)用型和技術(shù)型人才，技能訓(xùn)練教學(xué)在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中占據(jù)了十分重要的地位，那么如何培養(yǎng)與提高機(jī)電一體化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能是我們的首要任務(wù)，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行分析：

一、首先對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)崗位進(jìn)行明確的定位.隨著機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展，以PLC技術(shù)、液壓技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等綜合形成的機(jī)電一體化技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于裝備制造業(yè)和機(jī)械電子、材料、食品等產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程中，該項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用提高了生產(chǎn)裝備的信息化和智能化程度，提高了產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率。當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)急需大批的機(jī)電一體化崗位技能人才，需要機(jī)電一體化裝備和產(chǎn)品生產(chǎn)所需的操作、制造、裝配、安裝、調(diào)試、維修和技術(shù)服務(wù)崗位的人員，然而，目前從各個(gè)高校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，崗位設(shè)置缺少針對(duì)性，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)的崗位缺乏明確的定位。

二、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)滿足專(zhuān)業(yè)崗位的需求.機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有機(jī)電一體化技術(shù)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能從事機(jī)電一體化設(shè)備管理、應(yīng)用、營(yíng)銷(xiāo)和技術(shù)服務(wù)工作等一線需要的高素質(zhì)高技能人才，即畢業(yè)生要具備機(jī)電一體化技術(shù)綜合職業(yè)技能。那么教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要手段，但目前部分高職院校的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏機(jī)電一體化綜合實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓(xùn)。機(jī)電一體化技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，很多學(xué)生往往只經(jīng)過(guò)了機(jī)電技術(shù)的單一培訓(xùn)，而不是進(jìn)行機(jī)電一體化綜合實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的培訓(xùn)，因此就無(wú)法滿足一些需要機(jī)電綜合技能的設(shè)備安裝與調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)這類(lèi)崗位的工作要求；還有一些學(xué)生因缺乏職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作的精神，跳槽頻繁，這給公司帶來(lái)了不少的麻煩。但是目前如何培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電一體化綜合職業(yè)能力，令很多高職院校十分頭疼。原因在于部分高職院校的培養(yǎng)方式還不能完全適應(yīng)崗位的工作要求，找不到比較好而且有效的機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)模式。因此，隨著高職教育改革的深化，在高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，有必要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，強(qiáng)化機(jī)電一體化綜合實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高實(shí)訓(xùn)效果。

三、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置思考.從教學(xué)計(jì)劃可看出機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)定位模糊，目前高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)基本上按既懂機(jī)又會(huì)電來(lái)定位，但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科，是非常困難的，況且也沒(méi)有這個(gè)必要。如果理想化定位，往往造成機(jī)不太懂、電也不太通的失敗局面，失去了該專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。從理論上來(lái)說(shuō)，定位應(yīng)以機(jī)為主、電為輔，或者是以電為主、機(jī)為輔，不宜采取機(jī)電并重的培養(yǎng)模式。在課程體系設(shè)置中，應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元，確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識(shí)和能力，相應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)，進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系，取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。理論知識(shí)與實(shí)踐技能考核相互結(jié)合，最終實(shí)行一體化教學(xué)。

四、提高雙師型教師隊(duì)伍的力量，由于各種原因目前高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)，雙師型教師所占比例仍然較低，普遍存在專(zhuān)業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論又薄弱，不能講授專(zhuān)業(yè)理論課的現(xiàn)象，所以一個(gè)老師實(shí)現(xiàn)不了理論與實(shí)踐教學(xué)的雙重任務(wù)，那么要解決這個(gè)問(wèn)題，就要對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行有效的整合，努力培養(yǎng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。也就是說(shuō)把機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，由一名專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)當(dāng)理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，重點(diǎn)是做好理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

五、提高院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)踐訓(xùn)練水平有待提高，總體看來(lái)各高職院校雖具備一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)條件，但基本上都是以驗(yàn)證性、演示性為主，很少具有機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的綜合性的實(shí)驗(yàn)，缺乏融合機(jī)與電為一體的大型綜合性實(shí)驗(yàn)或綜合性課程，這樣就會(huì)讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能和工程實(shí)踐方面的能力較差。因此，為了提高高職院校的實(shí)踐教學(xué)，高職院校應(yīng)盡快建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的全方位培養(yǎng)。

高職院校開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能有著重要的意義，因此高職院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，作為機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)方式的探究，通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的全方位技能型人才，在機(jī)電一體化教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力的提升需要借助實(shí)踐訓(xùn)練的力量，形成高職機(jī)電一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐耀生.電氣綜合實(shí)訓(xùn).北京：電子工業(yè)出版社.2003

化學(xué)專(zhuān)業(yè)技能范文第2篇

摘要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大批高素質(zhì)的信息產(chǎn)業(yè)人才，中職學(xué)校由于生源質(zhì)量不高、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不足，受師資、設(shè)備、校企合作緊密度、教學(xué)理念等局限，或多或少地弱化了學(xué)生的技能培養(yǎng)。中職校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能+培養(yǎng)途徑”，全面培養(yǎng)學(xué)生技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：中職計(jì)算機(jī)學(xué)生技能培養(yǎng)途徑優(yōu)化

一、中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位

1.培養(yǎng)目標(biāo)與定位

國(guó)家制定的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)圍繞為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人做了重點(diǎn)分析，將技能培養(yǎng)擺在非常重要位置。2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程三對(duì)接。

2.企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的要求

使學(xué)生具備良好職業(yè)道德、熟練職業(yè)技能、必要文化基礎(chǔ)，是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的核心。企業(yè)要求生產(chǎn)者不僅要具有更加成熟的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，也要有較高的綜合素質(zhì)和能力。

3.計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)技能培養(yǎng)的需求

在教學(xué)中受師資、設(shè)備、校企合作緊密度等局限，我們或多或少地弱化了學(xué)生技能培養(yǎng)。2014年10—12月對(duì)安徽省F市6所職業(yè)學(xué)校226名計(jì)算機(jī)在校生、皖南X市2所中職校和皖北S市兩所中職學(xué)校的149名學(xué)生進(jìn)行函寄問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生們認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的占45%，教學(xué)內(nèi)容滯后的占22%，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的占28%，缺乏與企業(yè)對(duì)口實(shí)踐課程的占18%，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)性的占36%，說(shuō)明教學(xué)存在針對(duì)性不夠、培養(yǎng)不到位，迫切需要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求

2012—2014年我們?nèi)蔚接?jì)算機(jī)類(lèi)企業(yè)、中小型企業(yè)計(jì)算機(jī)相關(guān)部門(mén)、影像制作與廣告公司、信息公司、計(jì)算機(jī)營(yíng)銷(xiāo)公司、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)等通過(guò)上門(mén)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、E-mail調(diào)查、電話溝通、問(wèn)卷信函調(diào)研等形式進(jìn)行調(diào)研。統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，有95%的企業(yè)需要心理素質(zhì)好、職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、來(lái)之即能用的人才。而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中恰恰忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

二、目前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)存在問(wèn)題的分析

2012—2014年的企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要畢業(yè)生具備文字處理與辦公自動(dòng)化、網(wǎng)站維護(hù)、廣告制作、多媒體處理、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，用人單位反映畢業(yè)生最欠缺的五個(gè)方面依次為：對(duì)工具和方法的應(yīng)用不熟，技能水平不高；知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不合理，應(yīng)用新知識(shí)能力不足；職業(yè)道德和紀(jì)律性不強(qiáng)，吃苦耐勞不夠；溝通能力較弱，抗壓能力不足；跳槽太頻繁，職業(yè)定位不準(zhǔn)確。

通過(guò)2013年、2014年兩次市教育局組織的教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)存在嚴(yán)重的失衡，加之頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)不能對(duì)口，學(xué)生在企業(yè)就業(yè)穩(wěn)定性差，對(duì)口率低。因此當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題。

1.生源質(zhì)量下滑

很多家長(zhǎng)認(rèn)為計(jì)算機(jī)僅僅是工具，不是一技之長(zhǎng)，不愿意讓孩子學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，再加上目前中職計(jì)算機(jī)畢業(yè)生就業(yè)薪資低、工作穩(wěn)定性差，導(dǎo)致生源數(shù)和生源質(zhì)量逐年下降。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備不足

生均計(jì)算機(jī)數(shù)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室、信息化教學(xué)設(shè)備等嚴(yán)重不足，缺少與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)接的教學(xué)環(huán)境。實(shí)訓(xùn)基地缺少企業(yè)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)，很多實(shí)訓(xùn)課呈現(xiàn)學(xué)生邊干邊玩的現(xiàn)象；企業(yè)參與辦學(xué)的深度、力度不足。

3.培養(yǎng)目標(biāo)不能與企業(yè)要求對(duì)接

企業(yè)需要的是綜合素質(zhì)高、技能突出的畢業(yè)生，而我們的學(xué)生崗位適應(yīng)能力差，原因是在培養(yǎng)過(guò)程中：一是套用學(xué)科教學(xué)模式，致使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力弱；二是培養(yǎng)沒(méi)有針對(duì)性，專(zhuān)業(yè)大雜燴，什么都學(xué)，什么也不精通；三是教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題能力較弱，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

4.質(zhì)量監(jiān)控沒(méi)有得到體現(xiàn)

目前采用畢業(yè)證和技能等級(jí)證雙證就業(yè)，但這兩證又有多少含金量呢？畢業(yè)考試流于形式，技能等級(jí)證學(xué)生就業(yè)不對(duì)口，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考取的文字錄入、計(jì)算機(jī)維護(hù)等級(jí)證無(wú)法檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)能力，行業(yè)對(duì)其認(rèn)可程度也較低。因?yàn)樯婕笆召M(fèi)，學(xué)校難以挑選合適的認(rèn)證考試推薦給學(xué)生。

5.校企合作幾乎沒(méi)有

走出教室到行業(yè)去，走出校門(mén)到企業(yè)去，在崗位中學(xué)習(xí)，在職場(chǎng)中鍛煉已成為必然。由于主客觀原因，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有一家真正意思上成規(guī)模的校企合作企業(yè)。

6.就業(yè)安置不合理

目前采取的就業(yè)為大部制安置，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多安排在電子廠流水線工作，無(wú)法對(duì)口安置。本地沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)生產(chǎn)企業(yè)和大型公司，學(xué)校不愿和小微企業(yè)打交道，怕分散安置不利于管理和安全監(jiān)控。

三、加強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的舉措

企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)的要求既專(zhuān)又寬，而根據(jù)教學(xué)規(guī)律和課程開(kāi)設(shè)要求，即便是分專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)，學(xué)生也不能達(dá)到精、專(zhuān)、寬、廣的要求。一線教師對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)越來(lái)越困惑。四年中，我們通過(guò)課題研究和班級(jí)對(duì)比試點(diǎn)，采用了以下方法提升技能培養(yǎng)。

1.實(shí)行分專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)

第一學(xué)期學(xué)習(xí)公共和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，第二學(xué)期劃分為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫、維修組裝、數(shù)字媒體和電子商務(wù)六個(gè)方向，第三學(xué)期是專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，第四學(xué)期是專(zhuān)業(yè)能力提升培養(yǎng)，第五學(xué)期工學(xué)交替、校內(nèi)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)和職業(yè)技能認(rèn)證，第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)集中實(shí)習(xí)就業(yè)。專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)踐課比例為4∶6，個(gè)別科目為3∶7，基礎(chǔ)課、公共課實(shí)行大課制教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課實(shí)行小班模式下的教學(xué)。

2.實(shí)施工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)

采取由淺入深、螺旋式提高難度的方式，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程，圍繞生產(chǎn)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程。采用“行動(dòng)導(dǎo)向”模式，教學(xué)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、競(jìng)賽法等轉(zhuǎn)換；教學(xué)場(chǎng)所由傳統(tǒng)單功能專(zhuān)業(yè)教室向一體化教室轉(zhuǎn)換；教學(xué)理念由課程教學(xué)向職業(yè)崗位靠近，課程結(jié)構(gòu)模塊化、知識(shí)單元化、操作模塊化。

3.完善實(shí)踐教學(xué)體系

建設(shè)設(shè)施完備、具有仿真職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室，變傳統(tǒng)機(jī)房為實(shí)訓(xùn)室管理，開(kāi)展學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三位一體的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；采用校內(nèi)學(xué)習(xí)+校外企業(yè)實(shí)習(xí)、校企工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，把學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)放到企業(yè)中進(jìn)行，做好適應(yīng)型實(shí)習(xí)—任務(wù)型實(shí)習(xí)—開(kāi)放型實(shí)習(xí)—深入型實(shí)習(xí)—生產(chǎn)型實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位零距離對(duì)接。

4.推進(jìn)產(chǎn)教融合

組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)和校企合作委員會(huì)，開(kāi)設(shè)冠名班、訂單班，教學(xué)做合一校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地采用“7S”管理。引企入校，以場(chǎng)地引資源，組裝維修、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)等專(zhuān)業(yè)方向建成“校中廠”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。與行業(yè)、企業(yè)合作，把教室搬到工廠，實(shí)體運(yùn)營(yíng)，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售檢測(cè)維修公司、廣告公司、電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)體店、影視音視頻制作服務(wù)部等實(shí)體。

5.推進(jìn)校校合作和中高職銜接

組建中高職一體的職教聯(lián)盟，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、設(shè)備資源共享、學(xué)分互認(rèn)、分段培養(yǎng)、教師培訓(xùn)等全面合作，開(kāi)展3+2、3+4聯(lián)合培養(yǎng)，架通中高職銜接立交橋；合作開(kāi)展1+2、1.5+1.5、2+1形式的中職校合作辦學(xué)，擴(kuò)大生源基地。

6.加強(qiáng)教材、實(shí)訓(xùn)講義和精品課程的建設(shè)

模擬工作情境，提煉典型工作任務(wù)，項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，編寫(xiě)理實(shí)一體式教材。根據(jù)企業(yè)崗位群的需要，邀請(qǐng)企業(yè)人員共同開(kāi)發(fā)模塊化、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)講義。精心建設(shè)好精品課程，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建設(shè)好數(shù)字化資源庫(kù)。

參考資料：

[1]2013年安徽省中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)情況分析報(bào)告[OL].安徽職業(yè)與成人教育網(wǎng),ahzcj.gov.cn/show.aspid=2410.

[2]李淑曉.探究中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑[J].職業(yè),2010(2).

化學(xué)專(zhuān)業(yè)技能范文第3篇

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)傳播；基礎(chǔ)技能課；播音主持專(zhuān)業(yè)；教學(xué)優(yōu)化；創(chuàng)新與實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-054 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）10 — 0151 — 03

前 言

自1998年國(guó)家教育部進(jìn)行高等院校學(xué)科調(diào)整以來(lái)，播音主持專(zhuān)業(yè)也在不斷的完善著課程體系與教學(xué)方法。在我國(guó)的播音主持專(zhuān)業(yè)教育中，無(wú)論是本科層次還是高職專(zhuān)科層次的播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課，從課時(shí)安排、授課形式到實(shí)踐練習(xí)幾乎是一模一樣的。這樣的課堂教學(xué)顯然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前各個(gè)行業(yè)對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)教育提出的新要求。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，必須對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

一、“口語(yǔ)傳播”理論與播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革

口語(yǔ)傳播，也可稱(chēng)為有聲語(yǔ)言傳播、口頭傳播，是傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)?？谡Z(yǔ)傳播是指?jìng)鞑フ撸ㄕf(shuō)話人）通過(guò)口腔發(fā)聲并運(yùn)用特定的語(yǔ)詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及各種輔助手段向受傳者（聽(tīng)話人）進(jìn)行的一種信息交流。口語(yǔ)傳播是人類(lèi)傳播活動(dòng)的第一個(gè)發(fā)展階段，這一階段大致從人類(lèi)擺脫“與狼共舞”的野蠻狀態(tài)、組成原始社會(huì)開(kāi)始，一直到文字的出現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，就是從人類(lèi)開(kāi)口說(shuō)話到用手寫(xiě)字這一漫長(zhǎng)時(shí)期?！?〕

人類(lèi)經(jīng)過(guò)了口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段和現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)傳播階段的發(fā)展。但最原始的口頭傳播仍然是生活中不可缺少的傳播方式之一。我們?nèi)粘＝哟?、新聞、演講、溝通性會(huì)議、公務(wù)談判和演說(shuō)等場(chǎng)合均使用口頭傳播?？梢哉f(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代的今天，口頭傳播仍是應(yīng)用最廣泛的。當(dāng)人們對(duì)口語(yǔ)傳播的認(rèn)識(shí)不斷深入（即“口語(yǔ)傳播”的重要性）、對(duì)口語(yǔ)傳播理論的研究又一次掀起了“浪潮”（即各個(gè)學(xué)科，特別是播音主持藝術(shù)學(xué)科與口語(yǔ)傳播領(lǐng)域的融合），這勢(shì)必對(duì)播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生巨大的影響。

1.傳統(tǒng)之辯——“播”與“說(shuō)”之爭(zhēng)。

從上個(gè)世紀(jì)60年代播音專(zhuān)業(yè)誕生至今，關(guān)于播音員主持人有聲語(yǔ)言傳播樣式到底是要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的“播”還是親切自然的“說(shuō)”這一問(wèn)題一直爭(zhēng)論不休，這已經(jīng)成為了播音主持理論研究的經(jīng)典課題。其實(shí)無(wú)論是“播”還是“說(shuō)”，受眾對(duì)于播音員主持人的語(yǔ)言傳播質(zhì)量從未降低過(guò)要求。在廣大人民群眾對(duì)于“口語(yǔ)傳播”能力愈發(fā)重視的今天，播音員主持人在有聲語(yǔ)言傳播過(guò)程中需要具備的溝通、表達(dá)、與協(xié)調(diào)能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“播”與“說(shuō)”的爭(zhēng)辯范圍，同時(shí)這也促使我們審視目前的播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行反思：如何才能培養(yǎng)出符合當(dāng)前受眾需求的播音主持專(zhuān)業(yè)人才？

2.就業(yè)之惑——畢業(yè)即失業(yè)？

播音主持專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到哪里去就業(yè)？各高校播音主持專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生超高的就業(yè)率是否可信？這都是值得我們深思的問(wèn)題。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我們每年有2-3萬(wàn)播音主持專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生走向社會(huì)，但媒體能提供的播音主持相關(guān)崗位不過(guò)幾百個(gè)。那么，大量的播音主持相關(guān)人才流向了何方？是走向了媒體的其他崗位，如：編輯、后期制作、攝像；還是徹底的改行離開(kāi)了播音主持專(zhuān)業(yè)？如果播音主持專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)之后沒(méi)有從事播音主持的相關(guān)工作，那么這個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性如何體現(xiàn)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)未來(lái)將如何立足和發(fā)展？這些關(guān)于播音主持專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)之惑同樣也對(duì)目前播音主持專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式提出了質(zhì)疑。

曾有人開(kāi)玩笑的說(shuō)，播音主持專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)很不錯(cuò)，哪怕到各個(gè)樓盤(pán)去賣(mài)房，那也是銷(xiāo)售業(yè)績(jī)遙遙領(lǐng)先的佼佼者。話雖是玩笑卻也合情合理。的確，播音主持專(zhuān)業(yè)為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，加上大學(xué)里各種課程對(duì)學(xué)生的熏陶培養(yǎng)，努力使之成為學(xué)識(shí)豐厚、語(yǔ)言得體、氣質(zhì)優(yōu)雅的合格人才。雖然播音主持是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，但它所培養(yǎng)出來(lái)的其實(shí)是各個(gè)行業(yè)都需要的口語(yǔ)傳播人才。根據(jù)美國(guó)華爾街日?qǐng)?bào)1998年年底公布的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，當(dāng)被問(wèn)到如何評(píng)量應(yīng)征者的工作職能時(shí)，480位受訪的老板一致將“溝通能力”列為最重要的個(gè)人特質(zhì)。因此，具備杰出溝通能力的口語(yǔ)傳播人才各行各業(yè)都?xì)g迎。服務(wù)業(yè)、企事業(yè)單位、政府部門(mén)其實(shí)都對(duì)這樣的人才求賢若渴。這也就不難解釋為何走到鏡頭前和話筒前工作的播音主持畢業(yè)生那么少，但各高校這個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率卻那么高了。所以播音專(zhuān)業(yè)的定位就應(yīng)該是以人文素養(yǎng)與生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有溝通、表達(dá)、與協(xié)調(diào)能力的口語(yǔ)傳播專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)的需求 。這一點(diǎn)，有幾所大學(xué)走在了創(chuàng)新與改革的前沿，如臺(tái)灣的世新大學(xué)有口語(yǔ)傳播系，暨南大學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)都在研究生專(zhuān)業(yè)里開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)傳播方向等。專(zhuān)業(yè)定位的改變也必將帶來(lái)課程的改革與人才培養(yǎng)模式的變革。

二、 人才培養(yǎng)模式變革背景下的基礎(chǔ)技能課程教學(xué)優(yōu)化策略

21世紀(jì)，是個(gè)知識(shí)爆炸的年代。交叉學(xué)科層出不窮，知識(shí)的研究越來(lái)越細(xì)化，但知識(shí)的運(yùn)用卻越來(lái)越綜合。優(yōu)化課堂教學(xué)，再一次的被強(qiáng)調(diào)和重視，這其中也包括播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課堂。播音主持專(zhuān)業(yè)是新興學(xué)科也是交叉學(xué)科，它的發(fā)展離不開(kāi)媒介的發(fā)展，具有時(shí)代性。對(duì)播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)是很重要的。在播音主持專(zhuān)業(yè)眾多的專(zhuān)業(yè)課程中，基礎(chǔ)技能課主要指的是《普通話語(yǔ)音》、《播音發(fā)聲》和《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》三門(mén)課程。它們承擔(dān)著播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)以及為高層次技能訓(xùn)練提供保障等方面的任務(wù)。

欽州學(xué)院的播音主持專(zhuān)業(yè)自2006年開(kāi)辦至今，已經(jīng)為社會(huì)輸送了近百名畢業(yè)生。在這幾年里，我們不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，為探索泛北部灣地區(qū)播音主持特色人才培養(yǎng)模式而不斷努力著。

1. 《普通話語(yǔ)音》——以“測(cè)”促“教”。

我們先從《普通話語(yǔ)音》課入手，調(diào)整理論與實(shí)踐在課堂中的比重，開(kāi)展“分小組，分層次”的授課形式，提高效率，收到良好的效果。即，先通過(guò)模擬普通話水平測(cè)試把學(xué)生分成若干小組，其中參考的要素包括語(yǔ)音系統(tǒng)錯(cuò)誤、方言語(yǔ)調(diào)與方言區(qū)域等。這樣能方便教師因材施教，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同和語(yǔ)音問(wèn)題不同的學(xué)生“對(duì)癥下藥”，避免了以往“一鍋亂燉”的局面，提高了課時(shí)利用率。我們還將上課內(nèi)容與“普通話水平測(cè)試”緊密的聯(lián)系在一起，提高課程的實(shí)用性。通過(guò)測(cè)試軟件來(lái)模擬測(cè)試環(huán)境，讓學(xué)生從入學(xué)伊始就以“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。特別是普通話水平測(cè)試中的“命題說(shuō)話”，往往成為學(xué)生參加測(cè)試時(shí)最嚴(yán)重的失分點(diǎn)，而失分的原因除了語(yǔ)音基礎(chǔ)不牢還有表達(dá)狀態(tài)的不規(guī)范、不得體。這是播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)后的基礎(chǔ)課階段往往會(huì)面臨的一個(gè)問(wèn)題——過(guò)于重視字音的發(fā)音準(zhǔn)確度和發(fā)聲狀態(tài)的所謂“專(zhuān)業(yè)化”，而丟失了言語(yǔ)交流時(shí)最起碼的自然。簡(jiǎn)而言之，就是上完專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課后學(xué)生基本“不會(huì)說(shuō)話”了，越是刻苦的學(xué)生問(wèn)題越嚴(yán)重。所以，從入學(xué)伊始的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《普通話語(yǔ)音》開(kāi)始，我們就應(yīng)該把正確的學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)調(diào)給學(xué)生——在任何場(chǎng)合說(shuō)話，我們的語(yǔ)音和發(fā)聲都應(yīng)該是一種“下意識(shí)”的狀態(tài)，平時(shí)的技能訓(xùn)練只能是在自己練習(xí)時(shí)使用，一旦進(jìn)入大眾傳播的語(yǔ)境進(jìn)行言語(yǔ)交際，就必須“忘我”。這樣一種觀念的形成，需要我們?cè)谡Z(yǔ)音課上及時(shí)引入，讓學(xué)生將“播”與“說(shuō)”的訓(xùn)練同步進(jìn)行，不要練完了“播”再補(bǔ)習(xí)如何去“說(shuō)”，這樣不僅降低了效率而且效果也不佳。

2. 《播音發(fā)聲》——將聲樂(lè)發(fā)聲技巧帶入課堂。

《播音發(fā)聲》課承擔(dān)著優(yōu)化學(xué)生發(fā)聲狀態(tài)、為學(xué)生進(jìn)行嗓音修復(fù)與保健等任務(wù)，因此一直備受重視。該課程的主要教學(xué)形式分為課堂講授與課下訓(xùn)練（練聲）相結(jié)合。教學(xué)難度較大、師資缺乏、學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)利用率低等難題一直困擾著眾多播音主持專(zhuān)業(yè)院校的師生。播音主持與聲樂(lè)表演最重要的相似點(diǎn)就是都使用人的聲音作為主要工具，所以關(guān)于聲音的訓(xùn)練就成為了兩者的相通之處?！?〕于是，我們嘗試著將聲樂(lè)發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》的教學(xué)過(guò)程中，由聲樂(lè)教師在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們完成集體練聲環(huán)節(jié)。這不僅減輕了主講教師的授課壓力，提高了課時(shí)利用率；在鋼琴伴奏的輔助下，學(xué)生也更容易樹(shù)立聲音的形象和感知聲音的變化，易于加強(qiáng)音準(zhǔn)，拓寬音域。值得注意的是，聲樂(lè)發(fā)聲與播音發(fā)聲既有相同之處，也存在巨大的差異。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者、專(zhuān)家對(duì)于將聲樂(lè)發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》課堂是持反對(duì)意見(jiàn)的，這就要求我們教師在對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化時(shí)必須要求學(xué)生辯證的看待這一做法，要學(xué)會(huì)從姊妹藝術(shù)領(lǐng)域中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不要絕對(duì)盲從。聲樂(lè)發(fā)聲與播音發(fā)聲的主要相同點(diǎn)在于：首先，兩者都是建立在“胸腹聯(lián)合式呼吸法”基礎(chǔ)上的藝術(shù)發(fā)聲方法。由聲樂(lè)老師帶領(lǐng)學(xué)生先完成呼吸方式的改變，有利于為下一步的技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。其次，聲樂(lè)發(fā)聲對(duì)于聲音“四要素”（即音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色）的訓(xùn)練要求與播音發(fā)聲基本一致。播音發(fā)聲方法中對(duì)于聲音“四要素”的訓(xùn)練有自己獨(dú)特的方法，如繞口令、古詩(shī)詞、長(zhǎng)短句以及眾多的換氣練習(xí)。而聲樂(lè)發(fā)聲也會(huì)通過(guò)哼唱、模唱、唱音階以及跳音練習(xí)來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練。兩者雖然方法不同，但是對(duì)于聲音“四要素”的訓(xùn)練效果卻是“殊途同歸”的。在每天的集體練聲環(huán)節(jié)，由聲樂(lè)老師帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行呼吸法以及聲音“四要素”的訓(xùn)練，是優(yōu)化《播音發(fā)聲》課堂的有效手段。但是聲樂(lè)發(fā)聲與播音發(fā)聲也存在著巨大的不同，例如：（1）共鳴方式不同。雖然兩者在訓(xùn)練過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行胸腔共鳴、口腔共鳴和頭腔共鳴等訓(xùn)練，但側(cè)重點(diǎn)不同。聲樂(lè)發(fā)聲要求學(xué)生在演唱過(guò)程中以頭腔共鳴為主，聲音要“立”得?。欢ヒ舭l(fā)聲卻要求學(xué)生以口腔共鳴為主，盡可能接近生活中的言語(yǔ)交流狀態(tài)。（2）吐（咬）字方式不同。聲樂(lè)發(fā)聲以頭腔共鳴為主，因此發(fā)聲位置比較靠后，吐字與咬字較含混；播音發(fā)聲相對(duì)于聲樂(lè)發(fā)聲而言，發(fā)音位置偏前一些，吐字與咬字較清晰。所以，我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)：將聲樂(lè)發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》課堂是可行的，但僅限于集體練聲環(huán)節(jié)，不應(yīng)展開(kāi)如歌曲演唱等較深入的聲樂(lè)技能訓(xùn)練。把握好分寸，就可將聲樂(lè)發(fā)聲方法很好的融合于《播音發(fā)聲》的教學(xué)中。

3. 《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》——搭建教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。

播音主持專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，不可閉門(mén)造車(chē)、固步自封。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)音發(fā)聲階段進(jìn)入播音創(chuàng)作階段，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)就由“碎片化”的字、詞、句、文段的練習(xí)逐漸轉(zhuǎn)移到完整的篇目訓(xùn)練上來(lái)。在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教技能，更要教會(huì)學(xué)生宏觀意識(shí)、全局意識(shí)、高度的政治敏感性以及人文關(guān)懷。這些能力的習(xí)得主要依靠?jī)牲c(diǎn)：（1）廣義的備稿。從生活中學(xué)習(xí)，做生活的有心人，不斷的積累生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能豐富的去體驗(yàn)生活中的各種情感都是幫助我們高質(zhì)量完成播音創(chuàng)作的有效手段。（2）搭建教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)?！恫ヒ魟?chuàng)作基礎(chǔ)》課的主要教學(xué)內(nèi)容除了語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)、外部技巧之外，還涉及“正確的播音創(chuàng)作道路”、“播音語(yǔ)言的特點(diǎn)”、“播音表達(dá)規(guī)律”、“創(chuàng)作前的準(zhǔn)備”等內(nèi)容。要想讓學(xué)生真正理解并接受這些內(nèi)容，僅靠課堂講授課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的最好辦法。2008年，教育部、國(guó)家語(yǔ)委、文明辦等部門(mén)聯(lián)合舉辦了“中華經(jīng)典誦讀大賽”。自2010年設(shè)立專(zhuān)業(yè)組比賽之后，欽州學(xué)院播音主持專(zhuān)業(yè)師生將每一年參賽作為檢驗(yàn)《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果的平臺(tái)。對(duì)于播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“經(jīng)典誦讀”有著十分重要的積極作用?！?〕教師教的如何，學(xué)生學(xué)得如何，我們通過(guò)參賽接受其他專(zhuān)家、同行甚至是全社會(huì)的檢閱。截止目前，我們已獲得自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)多次，還分別獲得2010年全國(guó)集體組一等獎(jiǎng)和2011年全國(guó)集體組二等獎(jiǎng)。獎(jiǎng)項(xiàng)的背后是對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的認(rèn)可。以前在課堂上學(xué)生很難去理解的“形象感受與邏輯感受，以及它們之間的關(guān)系”、“感受是理解到表達(dá)的橋梁”等問(wèn)題，通過(guò)參加比賽，在準(zhǔn)備階段和比賽階段都分別的以比賽成績(jī)、受眾反饋等方式找到了答案。這種在實(shí)踐中找答案的經(jīng)驗(yàn)是難能可貴的，是教師講授無(wú)法替代的，我們致力于為學(xué)生多尋找和搭建這樣的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化。

4. 其他教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。

除了以上3種主要的教學(xué)優(yōu)化手段以外，我們還在其他方面采取了教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。例如：（1）在技能課教學(xué)時(shí)，我們以“解剖式”教學(xué)為主，以個(gè)別輔導(dǎo)為輔，再加上每月固定的教師集體備課和“專(zhuān)業(yè)會(huì)診”，以綜合式的教學(xué)取代以往填鴨式的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂“解剖式”教學(xué)，是指由教師在課堂上專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)1位同學(xué)進(jìn)行有聲語(yǔ)言創(chuàng)作，其他同學(xué)通過(guò)分析、質(zhì)疑、提問(wèn)、體驗(yàn)的方式來(lái)參與教學(xué)。這位同學(xué)成為了課堂上的“標(biāo)本”，其他同學(xué)要在其身上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且找到解決或改善的辦法，并防止自己犯同樣的錯(cuò)誤。與“專(zhuān)業(yè)會(huì)診”不同的是，這是同學(xué)們暢所欲言、各抒己見(jiàn)、共同進(jìn)步的有效方式；而“專(zhuān)業(yè)會(huì)診”是由教研室全體專(zhuān)業(yè)教師共同完成對(duì)1位同學(xué)的授課和輔導(dǎo)。（2）播音主持專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)技能課要求學(xué)生在課后要完成大量的錄音、錄像作業(yè)以便下一次課向?qū)I(yè)教師“回課”，但是長(zhǎng)期以來(lái)交作業(yè)的方式和考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)卻一直難有創(chuàng)新。在當(dāng)前這樣一個(gè)媒介飛速發(fā)展的時(shí)代，我們緊跟時(shí)代步伐要求學(xué)生以新媒體為平臺(tái)向教師提交作業(yè)，如：微博、播客等。學(xué)生要交作業(yè)必須先將作業(yè)上傳至視頻網(wǎng)站或播客，然后在微博上作業(yè)信息并“@”任課教師和實(shí)踐導(dǎo)師，教師就能在網(wǎng)上接收作業(yè)并和學(xué)生展開(kāi)交流。這樣做既節(jié)省了電腦空間和拷貝作業(yè)的時(shí)間，又能準(zhǔn)確的記錄學(xué)生交作業(yè)的次數(shù)，避免了以往的很多麻煩和誤會(huì)。此外，由于在新媒體上作業(yè)信息，容易給學(xué)生一種“媒體從業(yè)者”的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)不由自主的力求作業(yè)達(dá)到媒體播出的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形之中提高了作業(yè)質(zhì)量，這也是我們教師希望看到的。對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)我們更傾向于由一線的播音員、主持人（實(shí)踐導(dǎo)師）來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適時(shí)了解一線的人才需求，充實(shí)豐富教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容?！?〕在條件允許的情況下努力實(shí)現(xiàn)“教、評(píng)分離”，使學(xué)生更加容易信服。

結(jié) 語(yǔ)

播音主持專(zhuān)業(yè)是我國(guó)特有的特色學(xué)科，有關(guān)播音主持專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理論特別是技能培訓(xùn)方面的研究成果相當(dāng)匱乏。播音主持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)優(yōu)化的研究與實(shí)踐是在社會(huì)需求口語(yǔ)傳播專(zhuān)業(yè)人才以及“口語(yǔ)傳播”理論研究復(fù)興的的特殊時(shí)期完成了探索與創(chuàng)新的第一步，它符合時(shí)展的需要，符合用人單位的需要，符合播音主持專(zhuān)業(yè)自身成長(zhǎng)與進(jìn)步的需要。只要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，走一條可持續(xù)發(fā)展的道路，我們必將使播音主持專(zhuān)業(yè)繼續(xù)屹立于學(xué)科之林，必將培養(yǎng)出優(yōu)秀的、復(fù)合型的播音主持專(zhuān)業(yè)人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕郭慶光.傳播學(xué)教程〔M〕.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：23.

〔2〕盧麗萍.談聲樂(lè)表演在播音與主持專(zhuān)業(yè)中的意義及應(yīng)用〔J〕.欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（02）：55.

化學(xué)專(zhuān)業(yè)技能范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)規(guī)劃能力

隨著我國(guó)高等教育范圍的擴(kuò)大，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)持續(xù)緊張，自1998年高考擴(kuò)招后，我國(guó)普通高校畢業(yè)生的人數(shù)從2008年的559萬(wàn)增加至2012年的680萬(wàn)人，5年增加了近120萬(wàn)。隨著畢業(yè)生人數(shù)的劇增，就業(yè)壓力逐年增大，特別是金融危機(jī)后，情況尤為嚴(yán)峻。

近幾年的就業(yè)情況表明，就業(yè)較成功的學(xué)生往往在大學(xué)期間就對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向有明確的規(guī)劃，能結(jié)合規(guī)劃對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整。大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃了解較少，很難將所學(xué)理論與個(gè)人職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，從而導(dǎo)致盲目就業(yè)、缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。目前各高校采取多種方式指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，在大學(xué)期間系統(tǒng)性地開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)于提升就業(yè)率具有重要作用。筆者結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)談?wù)劥髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)問(wèn)題。

1、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄

根據(jù)對(duì)大一學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的調(diào)查分析，很多學(xué)生覺(jué)得大一離就業(yè)還早，中間變數(shù)太大，意識(shí)上不重視職業(yè)規(guī)劃。以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃書(shū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選定的目標(biāo)職業(yè)集中，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)職業(yè)信息的了解。

1.2 學(xué)生的價(jià)值取向偏頗，不利于正確定位

學(xué)生在職業(yè)定位時(shí)多選定大城市、大公司、高薪水，“搞IT的都是吃青春飯”趁年輕多掙點(diǎn)，個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)、性格特征等因素掙到錢(qián)再考慮。學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更重視對(duì)購(gòu)房的難易、個(gè)人發(fā)展、福利收入等具體條件的評(píng)定，價(jià)值追求現(xiàn)實(shí)，擇業(yè)存在追求實(shí)惠和功利化傾向。

1.3 高校對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的過(guò)程性重視不夠，缺乏針對(duì)性

職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)教育，新生入學(xué)后便可進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，利用測(cè)試工具幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。發(fā)展更新較快的計(jì)算機(jī)行業(yè)，社會(huì)需求不斷變化，要求高校要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)進(jìn)行更細(xì)致更專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，而不是所有專(zhuān)業(yè)都是一個(gè)模式一樣的教學(xué)內(nèi)容。

1.4專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育人才匱乏

目前從事職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的多是負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的書(shū)記和輔導(dǎo)員，對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)和開(kāi)展活動(dòng)基本靠經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人悟性，缺乏專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯困惑難以提供實(shí)質(zhì)性的幫助，缺乏有理論、技能和經(jīng)驗(yàn)的教師。尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，需要指導(dǎo)老師具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握社會(huì)發(fā)展變化下計(jì)算機(jī)行業(yè)就業(yè)的特點(diǎn)。

2、社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才需求分析

在我國(guó)以信息化發(fā)展為目標(biāo)的大環(huán)境下，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才需求量相當(dāng)大，隨著網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的隱患日益增多，手機(jī)使用的大眾化，網(wǎng)絡(luò)安全人員、3G開(kāi)發(fā)人才及手機(jī)開(kāi)發(fā)人員主要來(lái)自計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。

目前計(jì)算機(jī)類(lèi)就業(yè)市場(chǎng)主要由硬件市場(chǎng)、軟件市場(chǎng)和信息服務(wù)3部分市場(chǎng)需求構(gòu)成，需求量較大的行業(yè)是，電子政務(wù)、電信業(yè)、民航業(yè)信息化、銀行業(yè)網(wǎng)絡(luò)改造、電力業(yè)等。在計(jì)算機(jī)行業(yè)應(yīng)用市場(chǎng)中應(yīng)用軟件占了重要的地位。國(guó)家信息化進(jìn)程已經(jīng)涉及各行各業(yè)，企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行是目前和今后采購(gòu)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)產(chǎn)品的主流需求。這些用人單位都需要高校培養(yǎng)大批計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。

高校每年培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才總數(shù)不少。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的高校有700多所，若按照一個(gè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)每年平均招300人來(lái)計(jì)算，一年的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生超過(guò)20萬(wàn)。但大多數(shù)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠，以至于一方面計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面單位難招到合適人才。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是2010年教育部陽(yáng)光高考網(wǎng)站公布的高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型“紅牌”專(zhuān)業(yè)。

企業(yè)對(duì)人才需求方面大都摒棄了以學(xué)歷為主要依據(jù)的習(xí)慣，更加重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能掌握情況，技能成為目前企業(yè)應(yīng)聘中占比最大的條件。在企業(yè)招聘時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)技能型人才比高學(xué)歷缺技能的人才優(yōu)先錄用。應(yīng)屆畢業(yè)生與IT企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)，企業(yè)在招聘時(shí)除關(guān)心技能素質(zhì)以外，對(duì)其他綜合素質(zhì)也越來(lái)越重視。

3、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規(guī)劃步驟

職業(yè)規(guī)劃幫助學(xué)生了解自身因素，包括興趣、氣質(zhì)、性格、能力、特長(zhǎng)、學(xué)識(shí)水平、思維方式、價(jià)值觀、情商以及潛能，自我設(shè)計(jì)未來(lái)，形成個(gè)性化的自我培養(yǎng)與鍛煉的教育方案。

高校應(yīng)增加職業(yè)規(guī)劃理論相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生從大一開(kāi)始培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，及時(shí)樹(shù)立正確的生涯規(guī)劃觀念。

3.1 樹(shù)立正確的職業(yè)觀

將職業(yè)規(guī)劃教育與學(xué)生的思想教育結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃的重要性，自覺(jué)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.2 自我評(píng)估

進(jìn)行自我評(píng)估是學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，也是獲得可行職業(yè)生涯規(guī)劃方案的前提。在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠更為深刻地認(rèn)識(shí)和了解自己，才能更好地規(guī)劃未來(lái)。明確我想干什么，能干什么，在自我評(píng)估的過(guò)程中借助學(xué)校引進(jìn)的職業(yè)或心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)，更好地了解自己，積極參加學(xué)校開(kāi)設(shè)的第二課堂活動(dòng)，拓展、發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，發(fā)掘自己的潛力。

3.3 職業(yè)環(huán)境分析

職業(yè)環(huán)境分析主要是針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境和組織環(huán)境的分析。學(xué)校在新生入學(xué)后都會(huì)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)介紹教育，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)，主要包括本專(zhuān)業(yè)在大學(xué)期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)介紹，本專(zhuān)業(yè)將來(lái)可以從事的職業(yè)以及在學(xué)習(xí)期間需要發(fā)展的能力等。學(xué)生在入學(xué)初就要對(duì)專(zhuān)業(yè)有比較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)可能從事的職業(yè)有直觀的了解，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高年級(jí)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)了解職業(yè)特點(diǎn)、工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展方向，深入地認(rèn)識(shí)自身與職業(yè)的匹配度，真實(shí)、合理、科學(xué)地完善自己的職業(yè)規(guī)劃。

3.4 制訂職業(yè)規(guī)劃及提升自我能力

學(xué)生在大學(xué)4年期間要努力提升自己的能力，找到與目標(biāo)的差距并縮小差距。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)4年的規(guī)劃一般是：大學(xué)一年級(jí)培養(yǎng)“自我認(rèn)知能力、自我調(diào)節(jié)能力、自我約束能力和人際交往能力”，這是擇業(yè)的基石；大二要積極主動(dòng)尋求資源與機(jī)會(huì)，實(shí)踐和加強(qiáng)自我能力；大三成為準(zhǔn)求職者，拓展自己的人際交往能力，鋪設(shè)走出校門(mén)的路；大四作為一名求職者，要保證已具備完善的知識(shí)系統(tǒng)，拓展信息渠道，培養(yǎng)自我營(yíng)銷(xiāo)和互動(dòng)技巧抓住機(jī)會(huì)去實(shí)踐。

3.5 根據(jù)現(xiàn)實(shí)調(diào)整目標(biāo)，評(píng)估制定的職業(yè)規(guī)劃

在職業(yè)規(guī)劃實(shí)施的進(jìn)程中，新的計(jì)算機(jī)職業(yè)會(huì)不斷涌現(xiàn)，自身也在不斷的變化，正確評(píng)估職業(yè)規(guī)劃可以檢查規(guī)劃得是否恰當(dāng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性。經(jīng)常進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)自己的規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的匹配度，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)職業(yè)規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)男拚?，調(diào)整職業(yè)規(guī)劃的具體策略。

4、提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的途徑

職業(yè)規(guī)劃教育是實(shí)踐性教育，要求課堂教學(xué)和實(shí)踐操作緊密結(jié)合，教務(wù)部門(mén)要參與管理、組織實(shí)施，行政部門(mén)要引導(dǎo)和配合宣傳，對(duì)應(yīng)的部門(mén)要進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院近幾年的職業(yè)規(guī)劃教育為例，總結(jié)提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的途徑如下。

4.1 注重培養(yǎng)學(xué)生從思想上意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃融入生活當(dāng)中，做到敞開(kāi)心扉深入剖析，了解自己的優(yōu)勢(shì)；通過(guò)調(diào)研訪談了解社會(huì)，明確計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)目前的社會(huì)發(fā)展需求。培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中，形成“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”的生活態(tài)度。

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院特別注重職業(yè)規(guī)劃教育的工作，近幾年每年舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，組織學(xué)生參加省級(jí)以上職業(yè)規(guī)劃大賽等系列活動(dòng)，營(yíng)造氛圍，宣傳引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

4.2 設(shè)立職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提供個(gè)性化服務(wù)

學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)人員應(yīng)由本校教師、企業(yè)人員、校友等組成；有解決職業(yè)指導(dǎo)、心理學(xué)、教育學(xué)等多方面問(wèn)題的能力，各學(xué)院相應(yīng)專(zhuān)業(yè)老師也要有一定比例的兼職名額，要對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作做全局考慮和總體安排，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)上和就業(yè)上的多種咨詢服務(wù)。

計(jì)算機(jī)學(xué)院的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性塑造、潛能開(kāi)發(fā)、職業(yè)分析、決策與實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)道德教育。要了解計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，能為學(xué)生做職業(yè)介紹、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，能指導(dǎo)學(xué)生做出適合自己的，同計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展需求相一致的專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃。

4.3 完善課程體系及資料整理。做好跟蹤指導(dǎo)

大學(xué)生獲取職業(yè)生涯知識(shí)的主陣地在課堂，要建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，并貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的全程化。在課堂教學(xué)中，要依據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各年級(jí)特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)和輔導(dǎo)任務(wù)。

計(jì)算機(jī)學(xué)院要統(tǒng)一為學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃資料信息庫(kù)，合理分配各年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，做好追蹤指導(dǎo)。有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，充分利用學(xué)生黨員、學(xué)生干部的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)并帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.4 提升教師教學(xué)水平，注重課堂組織的方法和藝術(shù)

教師要具有良好的課堂組織能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠做到用知識(shí)的感召力和人格魅力吸引學(xué)生。作為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的教師，要知識(shí)淵博，熟知社會(huì)，了解學(xué)生，注重課堂組織的方法和藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言提供展示平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.5 做好心理健康教育

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的工作人員都要經(jīng)歷超高壓力的階段，必須培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理健康素質(zhì)。學(xué)生受家庭、地域、教育背景等諸多因素影響，性格和心理都會(huì)’表現(xiàn)出較大差異，會(huì)出現(xiàn)自卑、自傲等情緒，會(huì)有各種不同的心理健康問(wèn)題。因此，要采取個(gè)別、分類(lèi)指導(dǎo)的方式，鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生心理彈性和忍耐承受力，培養(yǎng)學(xué)生以積極向上的健康心理去面對(duì)生活。

4.6 鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)規(guī)劃內(nèi)容切實(shí)采取行動(dòng)

學(xué)生是職業(yè)規(guī)劃的主體和實(shí)踐者，激發(fā)學(xué)生對(duì)所選職業(yè)的興趣，對(duì)提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自主性具有極其重要的意義。鼓勵(lì)學(xué)生參加與所選職業(yè)有關(guān)的暑期大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作，與同學(xué)交流求職心得，學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)歷、求職信，學(xué)習(xí)社交禮儀，掌握搜集工作信息渠道，積極向校友、學(xué)長(zhǎng)了解往年求職情況。

化學(xué)專(zhuān)業(yè)技能范文第5篇

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué) 創(chuàng)新培養(yǎng)

目前，動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)被稱(chēng)為21世紀(jì)最有希望的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)之一。十幾年來(lái)，國(guó)外動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，國(guó)外的動(dòng)漫卡通產(chǎn)品與其衍生產(chǎn)品占據(jù)了我國(guó)大部分動(dòng)漫市場(chǎng)，以致各種外來(lái)動(dòng)漫形象深入人心。資料表明，美國(guó)動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)注重提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，鼓勵(lì)原創(chuàng)，使動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作者具有豐富的藝術(shù)想象力，為動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)大量專(zhuān)業(yè)人才。

隨著我國(guó)出臺(tái)一系列鼓勵(lì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠政策，各地紛紛設(shè)立動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)基地。為滿足市場(chǎng)需求，各地高校也都開(kāi)始設(shè)立動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)動(dòng)畫(huà)教學(xué)已發(fā)展了10多年的時(shí)間，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)師及相關(guān)教育人士正在摸索一條針對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、能為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)造型的教學(xué)模式，我們驚喜地看到，已有同動(dòng)畫(huà)相關(guān)的教學(xué)研究和動(dòng)畫(huà)教材出版，說(shuō)明我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)引起各大高校動(dòng)畫(huà)教學(xué)研究者的關(guān)注及重視。

但值得注意的是，我國(guó)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)起步較晚，高校的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育仍在探索之中，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教師很少，教師的受教育程度也參差不齊，動(dòng)畫(huà)藝術(shù)相關(guān)教學(xué)師資還很薄弱，缺乏必要的重視及科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)研究和管理，在學(xué)科建設(shè)上有很多方面仍是空白，這與越來(lái)越多的希望在動(dòng)畫(huà)藝術(shù)領(lǐng)域有所發(fā)展的廣大學(xué)生的愿望不相符合，也使當(dāng)前動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能完全滿足動(dòng)畫(huà)行業(yè)和市場(chǎng)的需求，在很大程度上影響到我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也制約了高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)及招生情況。

面對(duì)這些問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面分析動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及怎樣合理改進(jìn)教學(xué)方法，如何有效利用資源進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。

一、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.我國(guó)的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育比較落后，動(dòng)畫(huà)理論研究匱乏、師資力量不足、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師相關(guān)的藝術(shù)修養(yǎng)不夠，同動(dòng)畫(huà)藝術(shù)相關(guān)的設(shè)計(jì)、教學(xué)還相當(dāng)薄弱，一些動(dòng)畫(huà)作品抄襲國(guó)外動(dòng)畫(huà)作品的造型和技術(shù)，沒(méi)有本國(guó)的民族特色，使得我國(guó)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能完全滿足動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)的需求，在很大程度上影響了大部分動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的生源情況。

2.認(rèn)清獨(dú)立學(xué)院和公辦院校之間存在的差距，了解并針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際情況進(jìn)行人才培養(yǎng)。目前，公辦院校比較重視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，注重學(xué)生的原創(chuàng)性和多方面的動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)。但在獨(dú)立學(xué)院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教育中，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)不夠全面，動(dòng)手能力普遍較弱，輕視或不合理對(duì)待手繪訓(xùn)練等基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題依然存在。如何從對(duì)數(shù)量的追求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)質(zhì)量的要求，分析和解決這些在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，是每一個(gè)有志于發(fā)展中國(guó)特色動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作者應(yīng)該關(guān)注的。

二、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展方向

動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以特色謀求發(fā)展，在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上堅(jiān)持一個(gè)“特”字，借鑒各大院校的優(yōu)秀教學(xué)成果和教學(xué)方法，探索和研究出適合動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的特色道路，為我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)定位。高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生畢業(yè)后成為動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作行業(yè)能手奠定基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)出的學(xué)生能滿足今后動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、制作的需求，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)才有意義。同時(shí)必須注意，我國(guó)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該更多地培養(yǎng)應(yīng)用型而非研究型人才。

2.以注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出專(zhuān)長(zhǎng)、提高素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)。在基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，除培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)所需的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作基本知識(shí)和技能、操作應(yīng)用性強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)繪制技巧與制作技術(shù)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握高科技動(dòng)畫(huà)制作手段，具備動(dòng)畫(huà)編輯和多種風(fēng)格的造型能力，具有較高審美能力和中外優(yōu)秀文化藝術(shù)知識(shí)與修養(yǎng)。

3.以自編教材為教學(xué)依據(jù)。目前，有些開(kāi)辦動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的院校還在使用十幾年前的動(dòng)畫(huà)教材，這完全不適合現(xiàn)在高速發(fā)展的動(dòng)畫(huà)藝術(shù)。因此，我們應(yīng)從動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面入手，制定一套行之有效的培養(yǎng)方案，并注重吸收國(guó)內(nèi)有一定影響的特色院校和各兄弟高校的教學(xué)改革成果，制定適合本學(xué)院特色的動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃。在最新的培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上組織教材與教案，突破現(xiàn)有動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)教材中存在的不足，從而使動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)教材更好地為動(dòng)畫(huà)學(xué)院的教育服務(wù)。

4.積極利用國(guó)外有益的基礎(chǔ)教育資源以及國(guó)外先進(jìn)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外動(dòng)畫(huà)近年來(lái)發(fā)展迅速，有很多好的教育經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和利用。我們應(yīng)以動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，通過(guò)多種渠道來(lái)培養(yǎng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍和優(yōu)秀人才；其次，聘請(qǐng)海外動(dòng)漫創(chuàng)意、技術(shù)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)和工作。這種多渠道的合作與溝通為更好地開(kāi)展動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)造了有力條件。

三、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

1.找準(zhǔn)興趣點(diǎn)。在動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、喜好，有針對(duì)性地加以啟發(fā)和引導(dǎo)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使復(fù)雜、多變的結(jié)構(gòu)造型變得簡(jiǎn)單化、形象化、生動(dòng)化，從而使學(xué)生更好地掌握基本繪畫(huà)方法，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。通過(guò)學(xué)生對(duì)動(dòng)漫形象、動(dòng)畫(huà)短片、動(dòng)畫(huà)電影的喜愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)制作、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)產(chǎn)生濃厚興趣，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生更加注重基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和研究。

2.采取臨摹訓(xùn)練。在動(dòng)畫(huà)素描實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要圍繞基礎(chǔ)造型這種訓(xùn)練方式，對(duì)人物、動(dòng)物、植物、環(huán)境等造型因素進(jìn)行大量、反復(fù)的臨摹練習(xí)。在臨摹的過(guò)程中，掌握物象的比例、結(jié)構(gòu)、透視等基本繪畫(huà)規(guī)律，并積累各種人物群體、老幼的個(gè)性特征，認(rèn)識(shí)和了解各種人物在性別、年齡、性格、職業(yè)等方面的造型差異，豐富所描繪的人物形象。在臨摹的過(guò)程中，放棄傳統(tǒng)繪畫(huà)寫(xiě)生的造型方式，用搜集形象資料的學(xué)習(xí)方法可以縮短基礎(chǔ)造型學(xué)習(xí)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果，是適合動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)造型的有效學(xué)習(xí)方法。

因此，用臨摹和寫(xiě)生相結(jié)合的方式，首先要重視繪畫(huà)基本功的訓(xùn)練，其次找到適合造型訓(xùn)練中能夠表現(xiàn)動(dòng)畫(huà)特點(diǎn)的方法，使學(xué)生掌握物象的基本比例、結(jié)構(gòu)、透視等基本繪畫(huà)知識(shí)，提高學(xué)生的視覺(jué)感受能力和視覺(jué)表現(xiàn)能力，強(qiáng)化對(duì)視覺(jué)判斷的敏銳性和表現(xiàn)準(zhǔn)確性；用臨摹和寫(xiě)生相結(jié)合的方式，使學(xué)生對(duì)不同物象運(yùn)動(dòng)、環(huán)境、道具進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生綜合造型能力，為后期培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)人才做好充分的準(zhǔn)備。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是應(yīng)用型的，而不是研究型的。在動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)造型教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生兩個(gè)方面的創(chuàng)新培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容缺少主動(dòng)性與創(chuàng)造性，因此，教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)造型訓(xùn)練應(yīng)抓住人物形象、結(jié)構(gòu)的主要特征，在繪畫(huà)訓(xùn)練中始終盡量啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，把寫(xiě)生、臨摹、創(chuàng)作融為一體，使造型生動(dòng)有趣。通過(guò)這種系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，使學(xué)生不斷加深對(duì)物象的感受和理解，不斷提高視覺(jué)感受能力和視覺(jué)表現(xiàn)力，逐步形成一種向動(dòng)畫(huà)造型靠攏的創(chuàng)造性思維方式，從而有效提高學(xué)生的領(lǐng)悟力和描繪對(duì)象的能力，更好地再現(xiàn)繪畫(huà)造型表現(xiàn)方法，為今后動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，這實(shí)際上是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練最根本的意義所在。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)造型思維能力。在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中，需要表現(xiàn)故事情節(jié)以及角色活動(dòng)的全過(guò)程，這不僅是采取靜止的造型思維方式所能解決的問(wèn)題，還要求在基礎(chǔ)造型環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)造型思維的能力。在基礎(chǔ)教學(xué)中要求學(xué)生不但能描繪單個(gè)人物的靜止造型，而且能從多角度描繪人物的動(dòng)態(tài)造型；不但能畫(huà)出人物表面的結(jié)構(gòu)、透視，還能畫(huà)出人物內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、透視。

因此，在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)造型的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)應(yīng)大量開(kāi)設(shè)速寫(xiě)課程和必要的默寫(xiě)課程。在速寫(xiě)課程中，除了設(shè)置靜態(tài)速寫(xiě)，還有動(dòng)態(tài)速寫(xiě)，有條件的學(xué)院可以聘請(qǐng)舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生展示舞蹈動(dòng)作和形體動(dòng)態(tài)，這要求學(xué)生能敏銳地抓住對(duì)象的大透視、大結(jié)構(gòu)和形體特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)特點(diǎn)作簡(jiǎn)潔概括的藝術(shù)處理，生動(dòng)真實(shí)的藝術(shù)形象有利于喚起學(xué)生的動(dòng)態(tài)造型意識(shí)。在默寫(xiě)過(guò)程中，能強(qiáng)化學(xué)生的形象記憶力，加深形體的理解力，培養(yǎng)準(zhǔn)確的表現(xiàn)力，在形體關(guān)系的塑造中體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和藝術(shù)創(chuàng)造性，樹(shù)立畫(huà)面的整體意識(shí)，通過(guò)這種交叉綜合的學(xué)習(xí)方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)造型思維能力。

4.重視學(xué)生的實(shí)踐能力。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課程時(shí)，仍按照一般造型基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，采取按部就班、依葫蘆畫(huà)瓢的繪畫(huà)方式，與真正的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)聯(lián)系很少，這就造成學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與今后的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作嚴(yán)重脫軌的現(xiàn)象，等到高年級(jí)再去進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)時(shí)，往往覺(jué)得力不從心，時(shí)間上也不夠用，手頭功夫不扎實(shí)，隨之而來(lái)會(huì)出現(xiàn)更多問(wèn)題，甚至影響將來(lái)的就業(yè)情況。

因此，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)辦應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，將更多的教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作、動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)接軌，一方面可以讓學(xué)生經(jīng)常參觀高年級(jí)的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生在低年級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中就有動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)創(chuàng)作意識(shí)，帶著明確的目標(biāo)訓(xùn)練，可以有的放矢，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際制作能力；另一方面，可以與動(dòng)畫(huà)、影視制作機(jī)構(gòu)聯(lián)合，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生參與簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)，有機(jī)會(huì)參與動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，學(xué)以致用，學(xué)有所用，從而提升實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)以實(shí)踐創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)所學(xué)知識(shí)，使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)同動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)、動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)接軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的局面。

綜上所述，我國(guó)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)要根據(jù)現(xiàn)有的國(guó)情和民族特點(diǎn)來(lái)發(fā)展動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，走適合中國(guó)教育的教學(xué)路子，用創(chuàng)新思維教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)更加符合動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作和動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的需求，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的環(huán)境中進(jìn)行動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，為中國(guó)動(dòng)畫(huà)能夠早日走上國(guó)際舞臺(tái)做出不懈努力。

（注：本文為2011湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題科研項(xiàng)目，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2011B142）

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