高三生物教學策略
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高三生物教學策略范文第1篇
一、高三生物教學的要求
根據(jù)高考方案來看，綜合理科是考查學生理解、掌握和運用中學所學知識的綜合能力。目前，課程方案是分科課程、計劃大綱、教材教學及其管理都是分科的。教學要求如下：
1.教學知識要求。教學大綱規(guī)定了具體內(nèi)容標準；對于學科內(nèi)的內(nèi)容的呈現(xiàn)提出了具體要求：要體現(xiàn)知識的科學性、系統(tǒng)性、完整性。對知識點要注意層次性和不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系，并且要注重理論聯(lián)系實際。
2.學生能力要求。
（1）理解能力。
①能把握所學知識的要點和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
理解能力首先是對基本知識要有正確的理解。基本知識的內(nèi)容可分為：基本生物學現(xiàn)象、概念、規(guī)律和原理。
②能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律等。
③能運用所學知識，對某些生物學問題進行解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結論。
（2）實驗與探究能力。
①能獨立完成“生物知識內(nèi)容表” 所列實驗。包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。
②具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理。
③具有對一些生物學問題進行初步探究的能力。包括確認變量、作出假設和預期、設計可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等。
④能對一些簡單的實驗方案作出恰當?shù)脑u價和修改。
（3）獲取信息的能力。
（4）綜合運用能力。
二、夯實基礎，培養(yǎng)學生規(guī)范的文字表達能力
1.堅持以課本為根本，教會學生做到會學。
（1）會讀：根據(jù)《考試說明》的要求，精讀各個知識點，包括文字部分、插圖、小資料、實驗等；
（2）會背：重要生物學概念、生理作用、生理過程、實驗原理、實驗方法等要背熟；
（3）會默：對生物學中的一些名詞性概念、結論性語句要經(jīng)常默寫，以確保準確無誤，由此學會用生物學術語答題；
（4）會理解：如一個概念的理解，不僅要掌握它的內(nèi)涵，還要注意它的外延。
2.對概念和原理的“”知識應有所了解。生物學是一門實驗學科，很多要領原理是別人在實驗的基礎上歸納總結出來的，所以了解生物學概念和原理的形成過程，了解生物學發(fā)展史是必要的。這不僅有助于準確理解有關概念和原理，還能培養(yǎng)學生科學的思維和方法。
3.全面掌握概念的內(nèi)涵和外延。以新陳代謝概念為例可剖析如下：
4.培養(yǎng)學生的比較鑒別能力，準確掌握并區(qū)分一些相關概念。如：原生質(zhì)與原生質(zhì)層、應激性與適應性、半透膜與選擇性透過膜、等位基因與非等位基因、顯性基因與隱性基因等，這些容易混淆的概念。通過比較，找出它們的區(qū)別于聯(lián)系，這樣就不會概念不清，答非所問了。
5.培養(yǎng)學生的歸納能力，把有從屬關系或相互關聯(lián)的概念串聯(lián)起來，在大腦里面形成相關知識網(wǎng)絡，以便更好地掌握相關概念間的內(nèi)在聯(lián)系。如：以基因為中心可以進行如下串聯(lián)：
細胞核—染色體（質(zhì)）—DNA—基因—遺傳信息—遺傳密碼—氨基酸—蛋白質(zhì)—性狀—中心法則
三、挖掘?qū)W科內(nèi)綜合，提高學生綜合能力
生物體本身就是一個綜合體，是由許多細胞、組織、器官系統(tǒng)構成一個統(tǒng)一的整體；它們又是以種群、群落、生態(tài)系等構成豐富多彩的自然界。宇宙也是一個綜合體。生物學的這種思想正為學生綜合能力的培養(yǎng)奠定了基礎，學生可以利用個別的知識、能力，交叉、滲透、融合、綜合成為綜合的知識、綜合的能力。這本身就是使學生用有限的知識、能力、經(jīng)驗，在新環(huán)境下按照一定的、科學的邏輯思維解決一定的問題。其中創(chuàng)新能力應是綜合學科的關鍵所在。
加強學科內(nèi)綜合是高三生物教學中首先要有的思想；是必須做的事；是順乎高考改革的要求；也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的保證。在教學活動中“問題教學法”堅持以能力為立意，創(chuàng)新為立足點，處理教材，加強專題學習挖掘生物學科內(nèi)的綜合。全書分為分子、細胞、個體、生態(tài)四個層面，緊扣結構與功能相適應、生物與環(huán)境相適應兩條線，使各章節(jié)有機地結合起來。不僅避免高三復習炒冷飯的局面，更重要的是使學生課堂上可以把高三學過的知識重新編織、整理歸納，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。下面以《水》一節(jié)為例加以說明。
教學設計：
1.問題的提出。主要起引導作用。幫助學生將一些個別的、片面的知識聯(lián)系起來，從而形成新的知識結構框架。提出問題：
①追根溯源，生命的誕生與水有什么關系？
②水在生命體內(nèi)存在的形式和功能是什么？
③生命體內(nèi)水分代謝過程如何？
④水又是如何影響生物的生長、發(fā)育、形態(tài)、生理分布的？
2.問題的引導。學生在思考、收集有關知識，逐一解答上面問題的基礎上，再次予以引導，分別從分子、細胞、個體、生態(tài)四個層面上歸納。從生命起源看，水不僅是原始大氣的成因，形成有機小分子，最后演變?yōu)樵忌?，而且為生命起源的化學進化過程提供了必要條件。從細胞來看，水是原生質(zhì)中含量最高的成分，以結合水和自由水的方式存在，既是細胞結構的組成成分，又為細胞的化學反應提供了必備的水環(huán)境。對于生物體來說，對水分的吸收、運輸、利用過程最復雜。分別從植物水分代謝和動物水分代謝兩個方面予以鞏固。水是生命活動必不可少的，從而引出水作為生態(tài)因素之一，可以影響生物的存在。我們應該保護水資源、減少水體污染?？傊^程中貫穿結構與功能相適應、生物與環(huán)境相適應的觀點，便于學生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。
3.問題的綜合與運用。這是關鍵的一步，也是最難的一步。在解決實際問題時，對一個問題的認識和理解，常常不是一次能夠完成的，需經(jīng)過多次反復，所以要特別提醒學生注意在運用所學概念和原理解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，逐步加深對概念和原理的理解，使原有的認知結構得到充實和完善，逐步提高自己解決實際問題的能力。同時學生對所學知識的組織、存儲、提取、理解的基礎加強對知識結構體系的整體把握能力和分析綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力，加強問題的開放性。由此克服死記硬背、題海戰(zhàn)術，增強學生綜合能力。
四、加強訓練，培養(yǎng)學生圖文表達轉(zhuǎn)換能力
圖文表達轉(zhuǎn)能力的核心包括以下兩個方向。
1.對生物學中常用圖、表所表述的內(nèi)容和含義有正確的理解。生物學圖表的形式多樣，如：形態(tài)結構圖、模式圖、裝置圖、曲線圖、遺傳圖、表格圖等。識圖是生物學科能力之一。生物體形態(tài)、結構圖、模式圖是高考中常用的一類圖，但高考試題中這類圖絕不可能是教科書中插圖的翻版，所以只有把教科書中的有關圖理解透徹，才能以不變應萬變。識圖題的訓練并非一蹴而就，所以在平時的練習＼考試中，圖形題應占一定的比例，評講時特別注意教會學生分析圖形，如何從圖中看出，讀出隱含的一些條件，從中找出解決問題的突破口。
2.使用準確的語言描述圖表所表達的生物學現(xiàn)象。正確理解生物學常用圖、表所表述的內(nèi)容以后，如何根據(jù)設問要求進行準確的描述，將直接關系到得分率。在平時的練習中就特別注意對學生進行這方面的訓練。每節(jié)復習完之后都給學生篩選幾道比較好且典型的例題讓學生進行練習，在學生做答時特別注意對生物學圖、表理解后的語言表達的準確化、規(guī)范化的訓練。讓學生把答案寫在紙上，訓練學生思維的嚴密性，語言表達的準確性、規(guī)范性，使學生能夠準確把握并運用所學知識。
五、重視實驗，增強學生的實驗能力
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，高考歷來重視對實驗的考查。因為實驗能力是所有進入高等學校的生物專業(yè)的學生必須具備的基本能力。實驗能力是一種綜合能力，主要考查學生對實驗原理、試驗目的、實驗對象、方法步驟、材料用具及試劑選擇與替代，實驗現(xiàn)象與結果等內(nèi)容的分析、歸納和總結。
對待實驗的指導思想不僅要重視實驗的結果，更要重視實驗方法、過程及實驗研究思路。因為實驗結果正確與否，直接取決于實驗方法的正確性，采用不同的實驗方法及在不同條件下進行實驗，會直接影響實驗結果，而方法的選擇與研究對象及研究的思路密切相關?？茖W研究過程本身就是科學，所以在教學中應重視培養(yǎng)學生對科學研究方法的理解和應用。那么如何培養(yǎng)學生的生物學實驗設計能力和應用能力？教師講實驗、學生背實驗肯定不行，所以首先要教會學生從以下幾個方面入手解決實驗問題。
第一：仔細讀題，搞清楚實驗的目的是什么？
第二：搞清楚實驗的科學原理是什么？
第三：搞清楚題設所給材料，用具的用途（可由學生分析、回答后教師歸納總結）。
第四：設計實驗的具體步驟，設計時注意實驗每一環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)性和延續(xù)性，設計安排實驗的最佳程序。特別注意要把題設所給的材料、用具派上用場，同時還應注意所設計實驗的信度問題，所以科學合理地建立實驗的對照組，是提高實驗的可信度所必需的。
第五：對實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y果進行分析，得出結論，給整個實驗設計畫上句號。
六、把好練習鞏固關
高三生物教學策略范文第2篇
關鍵詞：二輪復習 熱點專攻 系統(tǒng)化 專題教學 分類歸納
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0143-02
在高三生物的復習過程中，經(jīng)過了一輪系統(tǒng)的復習，對于教材的基礎知識進行了細致的梳理，對于主干知識有了一定程度的鞏固和深化。二輪復習，則進入了復習的關鍵期，是一輪的濃縮。在本輪教學過程中，要讓學生建構一個多維化的、系統(tǒng)化的生物知識網(wǎng)絡，在錯綜復雜、繁索無序的知識點中找到縱橫關系，去粗取精，化繁為簡，輕松地掌握重點，準確地捕獲考點，用最高的效率對知識體系進行提綱挈領式的歸納分類總結。
筆者在多年的高三教學實踐中，對于二輪復習中熱點題型方面有一定的探索和總結。高考命題主旨是：依據(jù)考綱，但不拘泥于考綱；源于教材，但要高于教材?？碱}注重基礎，貼近教材，但主干知識年年重點考查的就是我們所謂的熱點題型。
1 圖形類
1.1 概念圖類
概念圖是從圖示形式來展示概念間層級結構的示意圖，簡單來說，就是將一組相關概念用線條和文字連接成圖形。其主要目的和作用是直觀而形象地理清生物學概念之間的獨立關系，從屬關系，使分散的生物學概念系統(tǒng)化，建立良好的知識結構。
教學策略：
（1）識別圖中概念和箭頭，通過箭頭方向找關系。
（2）尋求圖中知識契合點，快速找到知識遷移。
（3）根據(jù)信息提示，具體分析作答。
1.2 圖解類
圖解類就是以基本理論知識為載體命制的一種信息，處理分析遷移題，有示意圖，模式圖等，主要考查學生的識圖析圖解圖的能力。
教學策略：
（1）讀圖，識圖，提取有效信息――找橋。
（2）將信息與教材相關知識點聯(lián)系起來――架橋。
（3）析圖，解圖通過聯(lián)系，將問題與信息知識連貫――渡橋。
1.3 系譜類
系譜類題型是遺傳題有的題型，以方框圓圈線段等表示遺傳信息，親子世代，婚配關系等遺傳學相關知識，主要考查學生對遺傳學規(guī)律的理解、應用、判斷推理能力。
教學策略：
判斷顯性：無中生有必為隱，有中生無必為顯，隔代相傳多為隱，代代相傳多為顯。
判斷遺傳方式：如果是顯性，父病女正非伴性，如果是隱性，母病兒正非伴性。
（1）寫出系譜圖中相關人員的基因型。
（2）計算概率。
2 表線類
2.1 曲線類
曲線類題型以直角坐標圖形體現(xiàn)，通過橫縱坐標信息提示，曲線的變化趨勢，來揭示生物知識點中內(nèi)在的聯(lián)系，考查學生獲取信息，處理信息，運用信息的能力。
教學策略：
（1）明確變量：依據(jù)橫縱坐標提示和相關標注，明確自變量和因變量。
（2）看清走勢：通過曲線變化趨勢，找出自變量和因變量的關系。
（3）抓住線點：上升線、下降線、穩(wěn)定線、最高點、最低點、轉(zhuǎn)折點、起點、終點，這些都是關鍵信息。
（4）聯(lián)系問題，解答問題。
2.2 表格類
表格類題型是生物試卷中常有的題型，突出特點是以表格的形式把有關生物學現(xiàn)象、事實、規(guī)律、原理、結果等呈現(xiàn)出來，表格中能蘊含大量的信息。全面考查學生對表格的處理、分析、提取、概括的能力。
教學策略：
（1）識表：明確表格記錄的各類信息，分類歸納。
（2）審表：明確行列標題，找出各種變量。
（3）析表：依據(jù)數(shù)據(jù)，文字提示，找出行列變量之間的關系及變化規(guī)律。
（4）用表：結合問題，運用有關生物學知識，解答問題。
2.3 柱形圖類
柱形圖又稱坐標直方圖，是將數(shù)據(jù)直觀化呈現(xiàn)的一種題型。主要考查學生審圖信息，提取信息，利用信息解答的綜合能力。
教學策略：
（1）明確橫縱坐標及直方圖含義，找出有關生物學知識點。
（2）分析信息，找出自變量，因變量及與直方圖的關系。
（3）推理分析，圖文轉(zhuǎn)換，正確解答。
3 情境類
該類題型的試題設計是以文字敘述為主，創(chuàng)設新情境，并同時輔以圖象，數(shù)據(jù)等信息，問題的設置往往具有很強的隱蔽性，不易發(fā)現(xiàn)，以文字描述層層展開。主要考查學生的理解能力，知識遷移能力和獲取信息的能力。
教學策略：
（1）讀取文字敘述部分的新信息，理解創(chuàng)設的新情境中的新知識――獲取信息。
（2）結合問題，剔除干擾信息，提煉有效作息，找出生物規(guī)律――提煉信息。
（3）運用生物學方法，比較分析歸納等，將已有的舊知識遷移到要解決的問題中――運用作息。
4 計算類
定量計算題取材主要涉及教材主干知識點相關考查。例如：蛋白質(zhì)，DNA，光合作用和呼吸作用，細胞分裂，遺傳概率，種群當量，能量流動等方面的內(nèi)容。通過計算，變相考查學生對生物相關概念，原理，過程的理解和掌握程度。
教學策略：
（1）依據(jù)信息，確定考查的生物知識點。
（2）理順數(shù)量關系，確定計算思路和方法。
（3）準確計算，注意單位。
5 實驗類
實驗試題歷來是生物高考中重要的題型之一，加強對實驗試題的研究，將有益于學生更好地掌握生物實驗的命題規(guī)律，全面提高學生綜合分析能力。試題將重點考查結果，結論的推導，圖表數(shù)據(jù)的處理，原理現(xiàn)象的解釋，已有方案的評價與修正，更重要的是對學生實驗思想方法的考查。
教學策略：
（1）準確把握實驗目的，明確要做什么。
（2）分析實驗原理，找出涉及生物W有關知識、方法。
（3）確定實驗研究因素，自變量因變量無關變量的控制方法。
（4）設計實驗步驟，注意原則。
高三生物教學策略范文第3篇
關鍵詞：專題教學；生物教學；教學流程
【中圖分類號】G633.9
引言
專題教學一般在第二輪復習中使用，此時，學生已經(jīng)有了第一輪復習的知識基礎，但是紛亂復雜的知識還沒有形成系統(tǒng)，專題復習就是要幫學生將這些知識理順，讓他們能夠做到靈活應用。
一、高三生物專題教學設計的原則
專題教學是為高考服務的，因此，專題的設計必須科學合理緊扣教材大綱，以教學目標為主體，優(yōu)化教學內(nèi)容，同時要注重系統(tǒng)性、新穎性。新課程標準要求在教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，復習課也是如此，老師要將專題學習當做一個主體的學習過程，而不是被動認知的過程。在設計專題時，要保證設計的整體性，要兼顧不同基礎的學生，同時要保證專題的系統(tǒng)性，將那些零星的、跳躍性出現(xiàn)的知識點進行理順，對這些知識進行比較分析。專題的設計要重點針對所學知識的重點、難點，以及班內(nèi)學生平時錯誤疑惑比較多的地方。最后，專題的設計還要具有新穎性、提高性。同樣是知識點的復習，如果沒有提高性與第一輪復習就無異了?？记皬土暠旧砭褪且粋€比較枯燥的過程，老師要盡量保持專題教學的新穎性，這樣才能讓同學們在學習中充滿激情與興趣，體現(xiàn)專題復習對提高學生成績的有效性。
二、專題分類的設計
根據(jù)第一部分所述的規(guī)則，筆者認為，高三生物復習應分為以下幾類專題。首先是常規(guī)專題，可以將書本前后出現(xiàn)的一些相同、有聯(lián)系的知識點整合形成一個專題，例如《遺傳與進化》一冊中，第二章、第五章、第六章等章節(jié)中都涉及染色體相關的知識，就可以將此作為一個專題，讓學生分清同源染色體、染色單體等不同的概念，這些概念之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，以及在有絲分裂和減數(shù)分裂過程是否存在，數(shù)量如何變化，幫助學生深入理解掌握這些知識。又如，把認圖類學生認知方法基本相同的歸類為一個專題。減數(shù)分裂和有絲分裂圖像及各個不同時期圖像的判斷，和卵細胞過程及各個不同時期圖像的判斷，看遺傳圖去判斷基因分離、基因自由組合等。讓學生舉一反三，很好領悟掌握知識。第二是知識型專題，這一類專題將高中生物所涉及到的基本概念、知識作一個歸類總結，如生物學中涉及到的圖標、生物學計算等。在專題中把氨基酸多肽蛋白質(zhì)，既要幫助學生理解好概念，又要通過例題幫助學生借助計算：DNA（雙鏈）含有六個堿基，轉(zhuǎn)錄成mRNA含有三個堿基，為一個密碼子，翻譯決定一個氨基酸；關系為6：3：1。在呼吸作用、光合作用也一樣要設計好例題，既要把植物在不同條件，白天、黑夜中是否進行呼吸作用、光合作用的正確理解，又要通過CO2、O2`量的變化計算，進一步理解掌握什么是總光合作用，什么是凈光合作用以及植物處于什么生長狀況。第三為難點突破型專題，主要是平時教學中一些難以理解的知識難以掌握的技能，形成專題，集中講解消化，幫助學生吸收。難點突破型專題適合放在專題教學的最后進行，讓學生在打好基礎的同時有個質(zhì)的突破。例如，在有性生殖的“基因重組”與選修內(nèi)容的基因工程的“基因重組”。第四是實驗專題，作為理科，實驗是生物教學的重要組成部分，來提升反映學生的動手操作技能和實踐技能。最后也是最重要的是綜合性專題，綜合性專題要根據(jù)《考試說明》對學生的要求進行設計，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和重新組織，筆者認為可分如下小專題1、實驗選取材料。如物質(zhì)鑒定的顏色反應。2、實驗操作流程。3、實驗結果或結論的分析。4、實驗過程要注意的事項。讓學生通過專題的學習能夠?qū)χR靈活應用。
三、專題復習的教學流程設計
針對專題復習，筆者認為教學流程應設計為以下步驟，復習計劃設計――復習內(nèi)容設計――《考試說明分析》――復習目標設計――復習過程設計――評價設計。專題復習說白了就是根據(jù)一條條線對教材上的知識進行總結提煉，解決教學過程中的歷史遺留問題。專題教學的時間一般為兩個月，在這兩個月的時間內(nèi)，老師必須要分清復習的輕重，制定出一個詳細的復習計劃。全面、細致地分析所要復習的內(nèi)容，認真分析教材上所涉及到知識點，考試說明對各個知識點的掌握要求以及歷年高考的考察重點，形成一個完整的復習知識體系。將復習的內(nèi)容體系告訴學生，讓每一位學生根據(jù)自己的學習情況構建自己的復習體系。根據(jù)所要復習的內(nèi)容以及《教學大綱》和《考試大綱》這兩份指南，制定復習目標，要求學生能夠理解并記憶一些生物學的基本概念，能夠讀懂題目中所包含的生物學信息，能夠理論聯(lián)系實際，將所學的知識應用于解題中、實踐中，最后能夠獨立完成生物學實驗，能夠獨立對實驗的現(xiàn)象結果進行分析。做好前期的準備，接來下就是復習過程的設計，復習的過程要始終重視課本，圍繞《考試說明》，明確考點，把握好復習的方向，不僅要重視知識的教學還要重視技能的教學，將教學與時事生活相聯(lián)系，尤其是關注生物科技的發(fā)展。
在實際的教學中，教師首先要為學生呈現(xiàn)一定的教學情景，通過一些圖片、案例、生活常識等將學生帶入生物課堂，激發(fā)他們學習的興趣，然后再將學習資源呈現(xiàn)給他們，針對每一個專題展開具體的學習研究。最后要對每一個專題教學進行評價，評價的內(nèi)容包括學生的學習態(tài)度、學習方式、學習興趣、學習成果等，做到定量與定性相結合。也要讓學生對于老師的教學進行評價，讓學生發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)專題教學的優(yōu)化發(fā)展。
專題教學有著其獨特的優(yōu)勢，不僅契合新課程標準的思想，也使得生物教學更加系統(tǒng)化、目標化，使零散分布的教學內(nèi)容得以整合，也使得學生的學習更加自主。在專題學習中，不僅對基礎知識進行了進一步的鞏固，也理清了知識點之間的區(qū)別聯(lián)系，能夠做到靈活應用。但是在專題學習的設計中，仍然有很多問題需要我們?nèi)プ⒁?，實驗教學需要進一步加強，還要進一步調(diào)動學生的積極性主動性，老師也要加強對教學的探索和思考。
參考文獻
[1]沙治勤.新課程理念下高三生物專題教學設計的優(yōu)化與反思[碩士畢業(yè)論文].西北師范大學.2009（05）
高三生物教學策略范文第4篇
關鍵詞： 生物學科能力 高三一輪復習 教學有效性
1.教學現(xiàn)狀
自江蘇省實施“3+學業(yè)水平測試”高考方案以來，給生物學科教學帶來了很大沖擊。筆者對學生的學習進行了一段時間的觀察，從一段時間的上課和與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今學生學習中存在嚴重的“聽似明，做就錯，過后忘”的問題。與以往相比，以往幾屆的學生并不是沒有出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，而現(xiàn)在的高三學生尤其明顯。究其原因，現(xiàn)在的教與學之間存在兩大矛盾。
一是快速推進教學進度與學生消化時間有限之間的矛盾。為了適應高考方案的調(diào)整，選修學科的課時有了較大壓縮，然而也必須在第一學期基本把一輪復習結束，這是以往幾屆沒有出現(xiàn)過的新情況，一段時間以來，教學進度似乎一直是壓在每一位老師心中的石頭，即使到現(xiàn)在很多老師還是心有余悸，大家都是摸著石頭過河。于學生方面，由于課時相對減少，學生出現(xiàn)囫圇吞棗、學習效果差等現(xiàn)象，也就成了理所當然的事。
二是生物教學要求與學生對選修學科（尤其是第二選修）認識態(tài)度之間的矛盾。盡管生物學科依然要高考，考試的難度也不低，但隨著高考方案的不斷調(diào)整，生物學科在很多學生心目中處在尷尬的位置上。學生（包括部分老師）對于我們第二選修還是有較大偏見，不重視的現(xiàn)象非常嚴重，作業(yè)得不到保證，對自己等級要求不高等各種現(xiàn)象也普遍存在。
2.我們的思考
生物科學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術相結合，不僅是一個結論豐富的知識體系，而且包括人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。我們的教學依然要進行，而解決問題的關鍵在于提高高三復習教學的有效性，其出路在于培養(yǎng)學生的生物學科關鍵能力。學生的時間與精力是有限的，用于生物學科復習的時間和精力更是有限。如何利用有限的資源提高時間的利用率、增強復習效果、提高復習教學的有效性，即既保證教學進度的順利展開，又提高復習質(zhì)量，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗備考中脫離出來，借鑒原有的好的東西，認真科學地規(guī)劃好每一個教學過程，這已成為組織高考備考復習的關鍵出路。
基于生物學科關鍵能力的有效性教學的路子該怎么走才更好，一直是每位老師魂牽夢繞的一個命題。我們認為至少要從以下幾個環(huán)節(jié)做起。
第一環(huán)節(jié)：有效性教學體現(xiàn)在復習目標要準確。
首先要研讀考試說明，明確高考要考什么；接著要認真剖析高考試題，明確高考時怎么考的。在做到前面兩點的基礎上，要建立良好的師生關系，了解學生需求，明確學生到底怎么樣。只有這樣，才能構建明確的且切合實際的復習目標。
第二環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在復習內(nèi)容要適切。
在構建好切合實際的復習目標后，要進一步明確一輪復習的教學內(nèi)容，由于一輪復習時間短、任務重，因此在內(nèi)容安排上要注意適切目標，適切考綱。學習課程標準及考綱，要把握生物課程的整體結構，縱覽全局，做到“心中有數(shù)”。在整體把握的基礎上，認真借鑒不同版本內(nèi)容開展教學。突出重點，把握趨勢，少走彎路。
第三環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在復習過程要創(chuàng)新。
由于學習任務重，再加上家長、自身和老師高目標的期盼，在心理上，高三學生多表現(xiàn)為焦慮、彷徨；在學習上，多數(shù)學生都會遇到復習生活枯燥、單調(diào)、疲倦、厭煩的困擾。部分學生（選修生物的學生尤其突出）因為基礎差，復習效果難以增強。這就必須采取有效復習策略，積極尋求復習過程的創(chuàng)新，吸引學生注意力，調(diào)動學生復習的主動性，提高復習的有效性。而我們能夠做的就是在復習內(nèi)容組織上賦予新思路；在問題設計上要有新角度；在典型例題剖析上要有新高度。
第四環(huán)節(jié)：有效性體現(xiàn)在習題訓練要精致。
要提高復習的有效性，必要的練習肯定是必不可少的，但考慮到學生的實際情況，我們必須做到習題的精選，精練；并且在此基礎上能夠精批、精講。（注：精批即對某些習題的認真批閱，如統(tǒng)計得分率、統(tǒng)計錯誤類型、統(tǒng)計在高考中出現(xiàn)的頻率、分析錯誤原因、反思教學策略、調(diào)查學生對這類問題的態(tài)度及他們的需求等。）
3.我們的保障
理論與現(xiàn)實之間總存在一定差距。在真正實施過程中遇到了很多問題，這些阻力既有來自學生的，又有來自學校的，當然也有來自老師自己的。我們要在積極配合學校各項措施，厲行減負增效措施的前提下，積極尋求出路。
3.11+1的效果
一個人的精力與智慧是有限的，集眾家之長，補自身之短，對提高高三生物復習的有效性具有極其重要的作用。充分發(fā)揮集體的智慧為高三生物教學服務，經(jīng)常切磋，經(jīng)常討論研究教學中的問題，以整體協(xié)作、集團作戰(zhàn)的力量搞好高三生物教學工作，這是保證高中生物能在高考中取得優(yōu)異成績的關鍵舉措。
3.2監(jiān)督與調(diào)控相結合
由于學生的年齡特征，無論是哪一種復習方法，都需要教師采取相關措施，對學習任務、對學生復習行為、對復習效果進行及時的監(jiān)督、調(diào)控和檢測。以年級為平臺，協(xié)調(diào)好各科作業(yè)任務，保證生物學科最基本作業(yè)時間。對優(yōu)等生要激勵，對后進生要監(jiān)督到位、寬容和鼓勵。否則，再好的復習方法最終都會導致學生兩極分化的加劇。
3.3資源共享
善于借鑒別人的經(jīng)驗，虛心向別人學習，多參加各級各類教學研討會。積極與兄弟學校聯(lián)系，切磋經(jīng)驗，注重跟外界的信息溝通。利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，發(fā)揮集體的智慧和力量，以求達到優(yōu)勢互補，資源共享，進而為高考生物成績再上新臺階奠定堅實基礎。
高三生物教學策略范文第5篇
關鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；實施
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0247-01
啟發(fā)式教學方式融合了各種先進的教育理念，是一種成功的教學手段。它從學生的實際狀況為出發(fā)點，對不同的學生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學氛圍，激發(fā)學生自身的學習的熱情，并在一旁對學生的思維和探索進行科學的引導，從而使學生在了解和掌握科學知識的同時，還可以對學生各項能力進行培養(yǎng)。所以，啟發(fā)性教學方式在高中生物教學中的實施，是一個十分值得我們進行研究的課題。
1.高中生物啟發(fā)式教學的實施原則
1.1自主性原則，在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學活動當中，時常會出現(xiàn)教師單獨唱獨角戲的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學模式，很容易讓學生產(chǎn)生厭學的情緒。所以，我們在進行教學活動時，一定要加大啟發(fā)式教學在高中生物課堂教學的比重。積極的引導學生進行主動學習，調(diào)動他們主觀的能動性，逐漸的讓學生成為高中生物課堂教學的主體。我們在復習課時，對基因變化這部分的知識，就可以應用構建概念圖鏈型方式來進行復習。如"脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結構和復制――基因表達――基因突變――可遺傳變異來源――進化"。這樣引導學生自己總結一條主線，從而在學生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學習思維。
1.2獨立思考原則，不經(jīng)過思考的知識，就不可能發(fā)展成為個人的能力。所以在利用啟發(fā)式教學方式進行高中生物的教學時，我們要盡可能的利用生物學中各種豐富的知識，來吸引學生的注意力。讓學生可以自己去發(fā)現(xiàn)問、探索和解決問題，從而促進學生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學習習慣，最終提高學生對生物學科的思維能力。
1.3情感性原則，在啟發(fā)式教學中十分的強調(diào)互動式教學形式。為了達到師生互動的目的，就要求高中生物教師樹立起平等、民主的師生關系理念，構建出活躍、生動生物課堂教學氛圍。在學生大膽的對自己想法進行表達時，教師一定要認真的傾聽，讓學生感到教師對他的尊重，不要因為他們一些錯誤的想法而否定他們，而應盡可能發(fā)現(xiàn)他的亮點加以肯定和鼓勵。只有這樣才能增進師生間的感情，讓學生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進行，從而提高學生對高中生物學科的學習興趣。
1.4舉一反三原則，生物學科同我們?nèi)粘５纳?、實驗都有著十分密切的?lián)系。所以，作為高中生物教師，我們在對學生進行啟發(fā)式教學時，一定要注重對生物知識的拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或?qū)嶒炚n堂相互結合起來。讓學生更容易的掌握生物學科的相關知識。如：給予學生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學生設計質(zhì)壁分離自動復原實驗。這種題型所要考查的是，學生以相應實驗能力為基礎，如何科學的設計實驗的步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結果緊密的聯(lián)系在一起。因此，我們在進行這類題型的專題復習時，更利用啟發(fā)式教學方式，為學生留下思維的空間，讓學生能積極的發(fā)揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結論。
2.高中生物啟發(fā)式教學的實施策略
2.1利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學生自主性。生物這門學科是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的學科，它十分強調(diào)實驗的重要性。所以，我們在進行高中生物啟發(fā)式教學時，一定要充分的發(fā)揮生物實驗這種教學手段的作用，使學生在進行實驗的過程當中，啟迪他們的思維科學性及縝密性，從而達到提高學生自主學習和思維能力的目的。例如我們在進行"內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)"這部分知識的學習時，可在實驗室中進行如下的實驗演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進去，然后用pH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當中分別加入數(shù)量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進行pH檢測。最后讓學生對分析所得的實驗結果進行討論，從而讓學生們掌握關于"內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)"的相關知識。
2.2科學合理地利用生物學理論體系?，F(xiàn)代生物學經(jīng)過許多科學家的研究，現(xiàn)在建立了大量的科學理論體系，它們貫穿在各個章節(jié)之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論等。因此，科學合理地利用生物學理論體系來解釋周圍的事物和現(xiàn)象，對于提高學生學習的主觀能動性具有顯著的效果。例如：為什么人會有"白化病""病"？為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們運用正確的理論去合理解釋，都會提高學生學習的興趣，進而取得很好的教學效果。
2.3應用形象生動的教學語言吸引學生，激發(fā)學習興趣。在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象，其實，只要具有幽默感，做到"雅俗結合"，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將單薄變?yōu)樨S富。例如，在講解《分子與細胞》中細胞間的通訊這個知識點時，學生對細胞間三種聯(lián)系方式理解不了，我采用日常生活中三個形象的比喻有效地增強了學生的理解：把"細胞間直接接觸傳遞"比喻為"面對面交流"，把"通過信息分子傳遞"比喻為"打電話"，把"通過通道傳遞"比喻為"寫信交流"。我在平時的教學中經(jīng)常用到"比喻""類比"的教學方法，效果非常好，學生也從中掌握了當遇到抽象知識運用"比喻""類比"來幫助理解的辦法。
隨著時代的發(fā)展，高中生物教學的方法也同樣的需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。啟發(fā)式教學方法，作為一種較為先進的高中生物教學方法，現(xiàn)已經(jīng)被我國廣大的高中生物教師所接受。但是，就目前我國高中生物教學狀況來看，啟發(fā)式教學方法在我國高中生物教學中的有效運用，還要我們每一位高中生物教師去進一步的探究和完善。
參考文獻：
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[2]奚偉紅.循序而漸進 熟讀而精思--提高高三生物復習實效性的探索[J]. 新課程研究（下旬刊）. 2010（03）
