前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高職高專人才培養(yǎng)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高職高專人才培養(yǎng)范文第1篇

（一）高職高專人才培養(yǎng)成本的會(huì)計(jì)假設(shè) 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的會(huì)計(jì)假設(shè)包括會(huì)計(jì)主體、持續(xù)經(jīng)營、會(huì)計(jì)分期和貨幣計(jì)量四項(xiàng)。在高職高專人才培養(yǎng)成本會(huì)計(jì)中同樣存在這四項(xiàng)假設(shè)，只是在具體內(nèi)容及其影響對(duì)象上發(fā)生了一定的變化。這里的會(huì)計(jì)主體是人才培養(yǎng)活動(dòng)的全過程；持續(xù)經(jīng)營不僅有企業(yè)會(huì)計(jì)上的持續(xù)經(jīng)營假設(shè)，更是指在單位批量人才培養(yǎng)過程中的一種核算聯(lián)貫性；會(huì)計(jì)分期在這里應(yīng)該是以人才培養(yǎng)周期為主的一種分期；貨幣計(jì)量是指在成本核算中以貨幣為統(tǒng)一的主要計(jì)量單位，記錄和反映人才培養(yǎng)全過程，這一點(diǎn)與企業(yè)會(huì)計(jì)是沒有區(qū)別的。

（二）高職高專人才培養(yǎng)成本的基本原則 為了規(guī)范成本會(huì)計(jì)工作，為成本會(huì)計(jì)信息的提供確定依據(jù)，應(yīng)建立成本會(huì)計(jì)的基本原則。在高職高專人才培養(yǎng)成本核算中，應(yīng)遵循客觀性原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、及時(shí)性原則、明晰性原則、權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、謹(jǐn)慎性原則、歷史成本原則、劃分收益性支出與資本性支出原則、全面性原則、重要性原則、受益性原則、公正分配原則、合理性原則等。

二、高職高專人才培養(yǎng)成本主體與分類

（一）高職高專人才培養(yǎng)成本核算主體 高職高專學(xué)校中不同層次學(xué)生是其成本核算的主體。目前高職高專院校學(xué)生有：全日制?？?、夜大學(xué)專科、函授網(wǎng)絡(luò)專本科、其他成人教育、各類繼續(xù)教育及培訓(xùn)班等。這些成本核算主體的培養(yǎng)模式、學(xué)歷程度、課時(shí)量均有不同，在成本核算方法設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待。學(xué)歷班一般培養(yǎng)時(shí)間在2.5年至3年，其它繼續(xù)教育及培訓(xùn)班有些是幾天，有些是幾個(gè)月。要探尋一個(gè)相對(duì)合理的比例分配公共成本，如，1：0.6：0.3：0.2：0.02等。

（二）高職高專人才培養(yǎng)成本項(xiàng)目分類 主要包括：

（1）按其變動(dòng)程序分為：固定費(fèi)用和變動(dòng)費(fèi)用。固定費(fèi)用是指與學(xué)生人數(shù)沒有很直接聯(lián)系的費(fèi)用，它不以學(xué)生數(shù)增減而完全同時(shí)增減。包括固定資產(chǎn)折舊費(fèi)、水電費(fèi)、供暖費(fèi)、交通費(fèi)、差旅費(fèi)、郵寄費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)費(fèi)、電話費(fèi)等。變動(dòng)費(fèi)用是指與教學(xué)活動(dòng)量或?qū)W生人數(shù)成正比例變動(dòng)的費(fèi)用，如教學(xué)人員經(jīng)費(fèi)、學(xué)生性費(fèi)用、專用材料費(fèi)、實(shí)習(xí)見習(xí)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)費(fèi)、畢業(yè)設(shè)計(jì)費(fèi)等。

（2）按其與學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)系分為直接費(fèi)用、間接費(fèi)用、教學(xué)培養(yǎng)外費(fèi)用。一是直接費(fèi)用。直接費(fèi)用包括直接人工費(fèi)用、直接學(xué)生費(fèi)用、直接材料費(fèi)用、直接實(shí)踐費(fèi)用、直接后勤服務(wù)費(fèi)用等。直接人工費(fèi)用是指因按教學(xué)計(jì)劃對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)而花費(fèi)的，與相關(guān)班級(jí)學(xué)生有直接關(guān)系的專職教師人員費(fèi)、外聘老師、企業(yè)專家?guī)煾怠⒔梯o人員、管理人員、后勤人員的工資、津貼、福利、獎(jiǎng)金、過節(jié)費(fèi)、社會(huì)保障費(fèi)、其他人員經(jīng)費(fèi)。這項(xiàng)費(fèi)用是人才培養(yǎng)的主要人工費(fèi)，包括各教學(xué)班所應(yīng)承擔(dān)的教師工資、津貼、福利、獎(jiǎng)金、過節(jié)費(fèi)、各項(xiàng)基金；實(shí)訓(xùn)課程中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教師或師傅工資及津貼；實(shí)踐指導(dǎo)師費(fèi)用；論文指導(dǎo)師費(fèi)用；專家講座費(fèi)用；輔導(dǎo)員、班主任等管理人員工資、福利、獎(jiǎng)金、過節(jié)費(fèi)、各項(xiàng)基金等。直接學(xué)生費(fèi)用是指，為完成教學(xué)任務(wù)，直接花費(fèi)在學(xué)生身上的費(fèi)用。這些費(fèi)用可根據(jù)其發(fā)生的實(shí)際數(shù)直接計(jì)入教學(xué)班級(jí)培養(yǎng)成本。包括對(duì)學(xué)生的各種補(bǔ)貼、貧困生資助、獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生保險(xiǎn)費(fèi)、軍訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、活動(dòng)費(fèi)等。直接材料費(fèi)用包括專用材料費(fèi)、見習(xí)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)耗材費(fèi)、學(xué)習(xí)資料費(fèi)、畢業(yè)設(shè)計(jì)費(fèi)、運(yùn)動(dòng)會(huì)費(fèi)用等。直接實(shí)踐費(fèi)用包括實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備專用維修費(fèi)、實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備專用折舊費(fèi)、實(shí)驗(yàn)費(fèi)、實(shí)踐實(shí)習(xí)費(fèi)等。直接后勤管理部門公共費(fèi)用包括固定給各班級(jí)使用的專用設(shè)備維修費(fèi)、固定給各班級(jí)使用的設(shè)備購置費(fèi)、為指定班級(jí)服務(wù)的其他費(fèi)用等。二是間接費(fèi)用。間接費(fèi)用包括招生過程、教學(xué)管理輔助部門、后勤服務(wù)部門等公共性費(fèi)用。招生過程部門間接費(fèi)用包括各項(xiàng)人員經(jīng)費(fèi)、是上交招生管理費(fèi)、廣告宣傳費(fèi)、資料印刷費(fèi)、考試成績管理、專用固定資產(chǎn)購置維修折舊費(fèi)、交通費(fèi)、差旅費(fèi)、辦公費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)等教學(xué)管理輔助部門、科研部門和后勤管理部門所發(fā)生的間接費(fèi)用包括專用固定資產(chǎn)購置費(fèi)、維修費(fèi)、折舊費(fèi)、各項(xiàng)人員經(jīng)費(fèi)、交通費(fèi)、差旅費(fèi)、辦公費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)、科研費(fèi)等三是教學(xué)培養(yǎng)外費(fèi)用。教學(xué)培養(yǎng)之外費(fèi)用就好象企業(yè)的營業(yè)外費(fèi)用一樣，與人才培養(yǎng)無關(guān)。如學(xué)校在運(yùn)行過程中發(fā)生的捐贈(zèng)費(fèi)、離退休人員經(jīng)費(fèi)、校企人員經(jīng)費(fèi)、大型修繕費(fèi)用、基本建設(shè)費(fèi)用、社會(huì)服務(wù)支出等。這些費(fèi)用不能做為間接費(fèi)用經(jīng)過分配計(jì)入生均培養(yǎng)成本。

三、高職高專人才培養(yǎng)成本核算計(jì)量基礎(chǔ)

（一）人才培養(yǎng)周期 高職高專人才培養(yǎng)周期也是成本計(jì)算期。學(xué)歷班一般培養(yǎng)時(shí)間在2年至3年，其它繼續(xù)教育及培訓(xùn)班有時(shí)是幾天、幾個(gè)月，成本計(jì)算期就應(yīng)根據(jù)其具體情況確定。

（二）人才培養(yǎng)過程 制造業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程包括供、產(chǎn)、銷三個(gè)階段，高職高專人才培養(yǎng)過程也大致可以分為招生過程、教學(xué)培養(yǎng)過程、學(xué)生管理過程、行政管理過程、科研服務(wù)過程、就業(yè)推薦過程六個(gè)環(huán)節(jié)。這里所探討的人才培養(yǎng)核算模式以這六個(gè)環(huán)節(jié)為主進(jìn)行核算。這些過程是一系列相互聯(lián)系、能夠?qū)崿F(xiàn)某種特定功能的生產(chǎn)作業(yè)集合體，將這些“生產(chǎn)”——以人才培養(yǎng)為中心的教學(xué)活動(dòng)歸集在一起，便構(gòu)成分步法成本核算的基礎(chǔ)，它是一種職能式的平行結(jié)構(gòu)，也是人才培養(yǎng)全過程。

（三）教學(xué)成本費(fèi)用認(rèn)定與分配方法 在人才培養(yǎng)成本核算工作中，成本費(fèi)用認(rèn)定和分配方法正確與否是十分重要的。成本計(jì)算方法的確定在很大程度上取決于人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和成本管理要求。在大批量多步驟人才培養(yǎng)的情況下，不僅要求采用分批法認(rèn)定核算對(duì)象和成本項(xiàng)目，也應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的各步驟各階段實(shí)際情況采用分步法核算成本。

（四）編制成本核算信息表 高職高專人才培養(yǎng)成本核算是為社會(huì)、國家、個(gè)人和家庭提供人才培養(yǎng)投資與收費(fèi)的依據(jù)。通過對(duì)大量全過程人才培養(yǎng)成本的歸集，編制成本計(jì)算表，系統(tǒng)反映每個(gè)教學(xué)班人才培養(yǎng)總成本和生均培養(yǎng)成本，為提升人才培養(yǎng)水平，提高辦學(xué)效率提供有效成本核算信息。

四、高職高專人才培養(yǎng)成本核算具體方法

（一）招生過程人才培養(yǎng)費(fèi)用歸集與分配 該過程主要完成與招生相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)。工作任務(wù)包括：招生計(jì)劃制定、招生宣傳、考生報(bào)名、考生考試成績管理、錄取等。由于各層次人才培養(yǎng)期間不同，發(fā)生費(fèi)用時(shí)間也不盡相同，全日制學(xué)歷招生在每年的8-9月，而成人學(xué)歷招生在每年的5-6月，在日常核算中，可根據(jù)其受益對(duì)象進(jìn)行大項(xiàng)的初步歸集，以便進(jìn)一步核算。在這個(gè)過程中完成相關(guān)任務(wù)所發(fā)生的費(fèi)用均為間接費(fèi)用，100%分配到各層次受益班級(jí)中去。以上所有成本項(xiàng)目數(shù)據(jù)從學(xué)校財(cái)務(wù)一級(jí)賬套中招生部門明細(xì)賬取得。

招生費(fèi)用分配率=招生費(fèi)總數(shù)/所有新生人數(shù)

各教學(xué)班所應(yīng)分?jǐn)偟恼猩M(fèi)用=該教學(xué)班新生人數(shù)×招生費(fèi)用分配率

各非學(xué)歷班按“約當(dāng)產(chǎn)量法”，計(jì)算人才培養(yǎng)完成比例系數(shù)后參與分配。

（二）教學(xué)培養(yǎng)過程費(fèi)用歸集與分配 教學(xué)培養(yǎng)過程主要完成與教學(xué)培養(yǎng)相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)，包括教學(xué)管理及教學(xué)輔助部門。其工作有：課堂教學(xué)服務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)、教務(wù)管理、實(shí)訓(xùn)管理、圖書資料服務(wù)等。在這個(gè)過程中，有大量的直接費(fèi)用和間接費(fèi)用發(fā)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生受益程度不同分析后歸集分配。

（1）教學(xué)培養(yǎng)過程直接費(fèi)用歸集與計(jì)算。在學(xué)生人才教學(xué)培養(yǎng)過程中，可以分清直接受益班級(jí)的，如按課程安排的授課老師工資、論文指導(dǎo)師費(fèi)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)費(fèi)、專家講座費(fèi)等。在直接成本費(fèi)用發(fā)生時(shí)就要按班級(jí)造表分類匯總，以便會(huì)計(jì)人員將相關(guān)費(fèi)用直接歸集到各班級(jí)成本中，教學(xué)培養(yǎng)過程中發(fā)生的直接費(fèi)用可從學(xué)校一級(jí)財(cái)務(wù)教學(xué)班費(fèi)用明細(xì)賬取得，直接認(rèn)定后，所有相關(guān)教學(xué)直接費(fèi)用按實(shí)際發(fā)生數(shù)的100%按計(jì)入受益班級(jí)學(xué)生培養(yǎng)成本。

（2）教學(xué)培養(yǎng)過程間接費(fèi)用歸集中與計(jì)算。教學(xué)培養(yǎng)過程間接費(fèi)用是指不容易確認(rèn)直接受益班級(jí)的其他教學(xué)輔助管理費(fèi)用，包括教學(xué)管理部門、實(shí)訓(xùn)管理部門（中心）、計(jì)算機(jī)信息中心、圖書館人員經(jīng)費(fèi)等。教學(xué)培養(yǎng)過程間接費(fèi)用按以下方法進(jìn)行分配。以上所有成本費(fèi)用項(xiàng)目從學(xué)校財(cái)務(wù)一級(jí)教學(xué)部門明細(xì)賬取得，所有費(fèi)用按實(shí)際發(fā)生數(shù)的100%按學(xué)生人數(shù)分?jǐn)偹惺芤娼虒W(xué)班級(jí)。各非學(xué)歷班按“約當(dāng)產(chǎn)量法”，計(jì)算人才培養(yǎng)完成比例系數(shù)后參與分配。

教學(xué)間接費(fèi)用分配率=教學(xué)間接費(fèi)用總數(shù)/所有學(xué)生人數(shù)（按班級(jí)歸集）

各教學(xué)班所應(yīng)分?jǐn)偟慕虒W(xué)間接費(fèi)用=該教學(xué)班學(xué)生人數(shù)×教學(xué)間接費(fèi)用分配率

（三）學(xué)生管理過程費(fèi)用歸集與分配 學(xué)生管理過程任務(wù)主要完成與學(xué)生工作相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)，其主要任務(wù)包括軍訓(xùn)、技能競賽、科技活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、體能達(dá)標(biāo)測試、獎(jiǎng)助貸工作、畢業(yè)設(shè)計(jì)費(fèi)、日常管理、各項(xiàng)活動(dòng)組織等。學(xué)生管理過程中發(fā)生的費(fèi)用也包括直接費(fèi)用和間接費(fèi)用。

（1）學(xué)生管理過程直接費(fèi)用的歸集與計(jì)算。在人才培養(yǎng)過程中，將可以分清直接受益班級(jí)的軍訓(xùn)費(fèi)、技能競賽、獎(jiǎng)助貸金、畢業(yè)設(shè)計(jì)費(fèi)、日常管理、學(xué)生保險(xiǎn)費(fèi)、各項(xiàng)活動(dòng)組織費(fèi)等，在直接費(fèi)用發(fā)生時(shí)通過直接認(rèn)定方法歸集，按100%比例計(jì)入相關(guān)人才培養(yǎng)項(xiàng)目中。學(xué)生管理過程中發(fā)生的直接費(fèi)用從學(xué)校一級(jí)財(cái)務(wù)賬學(xué)生管理部門明細(xì)賬取得，所有學(xué)生管理直接費(fèi)用按實(shí)際發(fā)生數(shù)的100%計(jì)入受益班級(jí)學(xué)生培養(yǎng)成本。

（2）學(xué)生管理過程間接費(fèi)用的歸集與計(jì)算。學(xué)生管理過程間接費(fèi)用是指不容易確認(rèn)直接受益班級(jí)的學(xué)生管理部門人員經(jīng)費(fèi)、學(xué)生管理部門日常管理經(jīng)費(fèi)、全校性技能競賽、科技活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、各項(xiàng)活動(dòng)組織經(jīng)費(fèi)等。學(xué)生管理過程間接費(fèi)用按以下方法進(jìn)行分配。學(xué)校一級(jí)財(cái)務(wù)賬學(xué)生管理部門明細(xì)賬取得，所有學(xué)生管理間接費(fèi)用按實(shí)際發(fā)生數(shù)的100%分配計(jì)入受益班級(jí)學(xué)生培養(yǎng)成本。各非學(xué)歷班按“約當(dāng)產(chǎn)量法”，計(jì)算人才培養(yǎng)完成比例系數(shù)后參與分配。

學(xué)生管理間接費(fèi)用分配率=學(xué)生管理間接費(fèi)用總數(shù)/所有學(xué)生人數(shù)（以班級(jí)歸集）

各班所應(yīng)分?jǐn)偟膶W(xué)生管理間接費(fèi)用=該班級(jí)學(xué)生人數(shù)×學(xué)生管理間接費(fèi)用分配率

（四）行政管理過程費(fèi)用歸集與分配 行政管理過程主要完成學(xué)校整體運(yùn)行各項(xiàng)管理任務(wù)。其主要工作任務(wù)有，財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)管理、人事管理、檔案管理、安全管理、后勤管理與服務(wù)等。在這個(gè)過程中，所有發(fā)生的費(fèi)用均為間接費(fèi)用，可根據(jù)學(xué)校是否有基本建設(shè)項(xiàng)目來考慮按90%或100%比例分配攤?cè)敫靼嗉?jí)學(xué)生培養(yǎng)成本中。如果有基本建設(shè)項(xiàng)目發(fā)生，那么按行政管理間接費(fèi)用的90%來分配到各教學(xué)班，如果該校沒有基本建設(shè)項(xiàng)目則按100%來分配到各教學(xué)班。各非學(xué)歷班按“約當(dāng)產(chǎn)量法”，計(jì)算人才培養(yǎng)完成比例系數(shù)后參與分配。

行政管理間接費(fèi)用分配率=行政管理間接費(fèi)用總數(shù)/所有學(xué)生人數(shù)（以班級(jí)歸集）

各教學(xué)班所應(yīng)分?jǐn)偟男姓芾黹g接費(fèi)用=該教學(xué)班學(xué)生人數(shù)×行政管理間接費(fèi)用分配率

（五）科研服務(wù)過程費(fèi)用歸集與分配 科研服務(wù)過程主要對(duì)全校教職工科研、創(chuàng)新工作進(jìn)行管理和服務(wù)。其工作任務(wù)主要有：科研管理、科研課題及項(xiàng)目實(shí)施等。其所發(fā)生的費(fèi)用中，根據(jù)其受益對(duì)象不同及學(xué)生受益程度分析，后勤管理人員相關(guān)的科研經(jīng)費(fèi)按50%對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，教師發(fā)生的科研費(fèi)用有一小部份是為社會(huì)服務(wù)的，所以按學(xué)生受益程度分析，以80%的比例進(jìn)行分配。各非學(xué)歷班因?yàn)闆]有受益，可以不參與分配。

科研服務(wù)間接費(fèi)用分配率=（科研服務(wù)間接費(fèi)用總數(shù)×應(yīng)分?jǐn)偙壤?所有學(xué)生人數(shù)（以班級(jí)歸集）

各教學(xué)班所應(yīng)分?jǐn)偟目蒲蟹?wù)間接費(fèi)用=該教學(xué)班學(xué)生人數(shù)×科研服務(wù)間接費(fèi)用分配率

（六）就業(yè)推薦過程費(fèi)用歸集與分配 就業(yè)推薦過程間接費(fèi)用按100%計(jì)入學(xué)生人才培養(yǎng)成本。具體成本費(fèi)用信息從學(xué)校一級(jí)財(cái)務(wù)就業(yè)推薦部門明細(xì)賬取得，所有成本費(fèi)用按實(shí)際發(fā)生數(shù)的100%按學(xué)生人數(shù)分?jǐn)偹惺芤鎸W(xué)生班級(jí)。各非學(xué)歷班按“約當(dāng)產(chǎn)量法”，計(jì)算人才培養(yǎng)完成比例系數(shù)后參與分配。

就業(yè)推薦間接費(fèi)用分配率=就業(yè)推薦間接費(fèi)用總數(shù)/所有學(xué)生人數(shù)（以班級(jí)歸集）

各教學(xué)班所應(yīng)分?jǐn)偟木蜆I(yè)推薦間接費(fèi)用=該教學(xué)班學(xué)生人數(shù)×就業(yè)推薦間接費(fèi)用分配率

（七）高職高專人才培養(yǎng)總成本計(jì)算 高職高專人才培養(yǎng)在經(jīng)歷三年共六個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)活動(dòng)后，完成社會(huì)相應(yīng)崗位對(duì)人才要求。所有產(chǎn)品——畢業(yè)生走進(jìn)社會(huì)，融入崗位工作，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，根據(jù)資料將人才培養(yǎng)全過程所有培養(yǎng)費(fèi)用以教學(xué)班為中心歸集，形成高職高專人才培養(yǎng)完全成本（總成本）核算信息。核算至此，高職高專全部人才培養(yǎng)成本核算告完成。

五、高職高專人才培養(yǎng)成本計(jì)量差異分析

（一）院校之間各種差異引起生均成本客觀差異 高職高專院校之間的地域差異、物價(jià)水平差異、教師工資水平差異、不同教學(xué)模擬和教學(xué)方法差別、管理與監(jiān)督程序差異都將影響生均成本計(jì)算結(jié)果，其培養(yǎng)效益也將隨之受到影響。

（二）成本核算基礎(chǔ)工作合理性與準(zhǔn)確性影響形成主觀差異

高職高專人才培養(yǎng)成本核算難點(diǎn)在于成本費(fèi)用發(fā)生的分類與歸集。人才的培養(yǎng)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，當(dāng)一項(xiàng)費(fèi)用發(fā)生后，其用途往往不止一個(gè)，成本計(jì)算的對(duì)象也不止一個(gè)，往往不能直接地、全部地記入反映某一個(gè)對(duì)象的明細(xì)賬戶，而需要把這項(xiàng)費(fèi)用在幾個(gè)對(duì)象之間進(jìn)行分配。

（三）成本費(fèi)用分配方法影響成本核算結(jié)果形成準(zhǔn)確性差異高

職高專人才培養(yǎng)成本核算的另一個(gè)難點(diǎn)是分配方法的確定。所有成本費(fèi)用發(fā)生后，哪個(gè)對(duì)象負(fù)擔(dān)的費(fèi)用應(yīng)該多一點(diǎn)，哪個(gè)培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用應(yīng)該少一點(diǎn)；間接費(fèi)用按什么比例計(jì)入人才培養(yǎng)成本；各非學(xué)歷班按什么樣的約當(dāng)產(chǎn)量系數(shù)來參與分配等，這些都是十分重要的問題，必須合理界定。

綜上所述，高職高專人才培養(yǎng)成本是一個(gè)客觀存在的數(shù)據(jù)，在高校成本計(jì)算理論相對(duì)滯后的影響下，在高校會(huì)計(jì)制度不配套的情況下，如何建立科學(xué)合理的核算體系，成為實(shí)施高職高專人才培養(yǎng)成本核算的關(guān)鍵。政府做為引導(dǎo)高校人才培養(yǎng)成本核算的主要力量，建立切實(shí)可行的高校成本核算制度，指導(dǎo)規(guī)范建立高校財(cái)務(wù)日常核算體系，對(duì)人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、有效核算，為校方、社會(huì)、學(xué)生及家長提供真實(shí)可靠的人才培養(yǎng)成本數(shù)據(jù)，進(jìn)一步推進(jìn)高職高專辦學(xué)水平和辦學(xué)效益提高。

高職高專人才培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】解剖學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 能力 培養(yǎng)

人體解剖學(xué)是重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其獨(dú)特性：其教學(xué)效果將對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)乃至今后的臨床實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。近年來隨著醫(yī)學(xué)教育發(fā)展和教育改革的不斷深化，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量就成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)及加強(qiáng)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、明確學(xué)習(xí)目的，因材施教

（一）人體解剖學(xué)是研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。不了解人體器官正常的形態(tài)結(jié)構(gòu)位置，便無從學(xué)習(xí)病理學(xué)內(nèi)容及器官疾病。在法制意識(shí)日益增強(qiáng)的今天，醫(yī)學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握人體器官正常的形態(tài)結(jié)構(gòu)，為臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）選準(zhǔn)教材辦出特色。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的人民衛(wèi)生出版社出版的新世紀(jì)課程教材人體解剖學(xué)（第五版），因其內(nèi)容繁多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生查閱較困難，由本室編制的人體解剖學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，供學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)習(xí)查閱，另附有一套人體解剖學(xué)作業(yè)，有各章節(jié)課實(shí)驗(yàn)標(biāo)本簡圖，供學(xué)生每節(jié)課后填寫結(jié)構(gòu)，以加深記憶。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以小班課20-30人分四組實(shí)習(xí)為宜。

（三）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。求實(shí)創(chuàng)新，尊重科學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)奉獻(xiàn)的精神。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生靈活性和創(chuàng)造性

（一）運(yùn)用多種教學(xué)方法，如直觀式、啟發(fā)式教學(xué)，以問題為中心的教學(xué)等方式，創(chuàng)造有利于大學(xué)生發(fā)展興趣，想象力，靈活性，創(chuàng)造性的氛圍。結(jié)合實(shí)物標(biāo)本、觀察掛圖和實(shí)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，重要的骨性標(biāo)志，讓學(xué)生在活體上摸認(rèn)并與臨床應(yīng)用聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)抽象的概念有感性的認(rèn)識(shí)，有利于加深記憶。在神經(jīng)系統(tǒng)一章介紹內(nèi)囊時(shí)；可先以質(zhì)疑方式提出一些問題，“為什么內(nèi)囊損傷會(huì)出現(xiàn)三偏綜合癥”，這樣學(xué)生帶著問題學(xué)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和興趣。從而達(dá)到事半功倍的效果。

（二）把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入解剖學(xué)教學(xué)過程中，它具有其他教具無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，能從不同方位，不同層面觀察器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，傳播的教學(xué)信息逼真具體，通過多渠道，大流量的信息流，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官的共同活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的共同發(fā)展。

三、重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性

學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)必須接觸尸體和標(biāo)本，“百聞不如一見”是形態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)的真實(shí)寫照。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有所鞏固，而且鍛煉了動(dòng)手能力，為臨床學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^下列途徑提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）教師在實(shí)驗(yàn)課之前強(qiáng)調(diào)在觀察標(biāo)本的同時(shí)要愛惜標(biāo)本。這不僅是對(duì)醫(yī)學(xué)教育作貢獻(xiàn)的死者的尊重。向?qū)W生介紹尸體標(biāo)本用藥水處理的情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到尸體標(biāo)本不臟，只是有甲醛的氣味，幫助學(xué)生克服恐懼、害伯、不愿接觸尸體的心理，只有這樣才能以飽滿的熱情投入到探索人體的奧妙中去。

（二）實(shí)驗(yàn)課主要以學(xué)生自己動(dòng)手操作、觀察為主，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。視器的實(shí)驗(yàn)課，教師可事先準(zhǔn)備完整的牛眼球，把學(xué)生分為6-8組不等，讓學(xué)生自己動(dòng)手，把眼球從不同的切面剖開，全方位觀察眼球壁結(jié)構(gòu)及內(nèi)容物。對(duì)于一些較重要的結(jié)構(gòu)，如臂叢的重要分支，教師可適當(dāng)進(jìn)行示教。

（三）學(xué)生反饋意見，通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等形式了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法策略的意見和建議。隨機(jī)選擇我校2010級(jí)130名學(xué)生，在解剖學(xué)學(xué)習(xí)期間和學(xué)習(xí)結(jié)束后分別進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容采用精心設(shè)計(jì)的30項(xiàng)103條問卷項(xiàng)目，主要包括：（1）思想道德品質(zhì)，（2）人文心理素質(zhì)（3）課堂學(xué)習(xí)素質(zhì)能力等3個(gè)方面.調(diào)查結(jié)果：（1）對(duì)人體解剖學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中重要性的認(rèn)識(shí)；認(rèn)為重要81.5%，較重要18.1%，不重要0.3%。（2）學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)最大的困難是：記不住65.8%，無方法29.7%，無興趣2.3%，怕味怕臟22%。（3）學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的態(tài)度：早來晚走96%，遲到早退3.8%曠課0.2%。（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本、模型、掛圖的利用：充分利用75%，愛護(hù)24.2%，利用不好0.8%。（5）課前課后預(yù)習(xí)：經(jīng)常67.4%，偶爾31.4%從不1.2%。（6）閱讀教材及相關(guān)學(xué)習(xí)資料：認(rèn)真78%，馬虎粗心21%，不讀不看10%。（7）觀察標(biāo)本和動(dòng)手能力：積極主動(dòng)75%，而動(dòng)手22.8%，不動(dòng)手只看1.5%，不看不動(dòng)手0.7%（8）學(xué)習(xí)解剖學(xué)采用的方法：列表法11.7%，繪圖法13.3%，口訣法5.5%，綜合法50.5%，無方法19%。（9）在課堂期間提出問題：主動(dòng)33.9%，一般53.4%，不敢9.0%，無問題3.7%。（10）在課堂教學(xué)回答問題、討論發(fā)言：積極主動(dòng)19.4%，愿意發(fā)言29.5%，老師提問發(fā)言49.5%，從不發(fā)言1.6%。（11）參加第二課堂、聽講座：積極參加39.6%，愿意參加54.7%，不參加5.7%。（12）對(duì)課堂老師講授內(nèi)容：多講解17.4%，多引導(dǎo)65.9%，少講多輔導(dǎo)16.7%。

（四）教學(xué)測驗(yàn)通過作業(yè)和課前小測試，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，判斷學(xué)生接受信息的理論指標(biāo)，增加教與學(xué)雙向溝通。

（五）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。教師每周將實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員準(zhǔn)備標(biāo)本的情況逐一記錄在冊(cè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，準(zhǔn)備按教學(xué)計(jì)劃，保質(zhì)保量完成。學(xué)生對(duì)教師有測評(píng)表，期中或期末測評(píng)一次，供教師在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)教改工作。技術(shù)人員對(duì)每節(jié)課后實(shí)驗(yàn)標(biāo)本損壞及丟失情況也有一個(gè)對(duì)教師的測評(píng)表，及實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生狀況、儀器設(shè)備的完好情況，“教、技、學(xué)”三位一體相互監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和實(shí)施增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作責(zé)任心。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中愛惜標(biāo)本、愛護(hù)公物的主人翁意識(shí)，提高了愛護(hù)標(biāo)本模型的主觀能動(dòng)性。有效延長了教學(xué)標(biāo)本，模型的使用壽命。降低實(shí)驗(yàn)消耗，節(jié)約了教學(xué)經(jīng)費(fèi)。是解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的一種好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李有秋.強(qiáng)化管理，改革創(chuàng)新，將解剖實(shí)驗(yàn)室建成高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地[J].中國臨床解剖學(xué)雜志，2003；（3）：109-110

高職高專人才培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè) 校企合作 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（c）-0237-02

1 高職高專藥學(xué)教育中引入校企合作人才培養(yǎng)模式的重要性

1.1 是培養(yǎng)高端技能型藥學(xué)人才的途徑

在對(duì)近些年來我國高職高專院校藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)成果進(jìn)行研究時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)要想培養(yǎng)出高端技能型藥學(xué)人才，那么就必須不斷的提升學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)類院校藥學(xué)專業(yè)的教育工作者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的更新自身的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)改革的過程中應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展的需求。應(yīng)大力的推行校企合作的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，不斷的改進(jìn)和完善藥學(xué)專業(yè)的教育方式方法，從而培養(yǎng)出高端技能型藥學(xué)人才。

1.2 創(chuàng)新藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

高職高專院校藥學(xué)專業(yè)校企合作的人才培養(yǎng)模式，不但能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)踐的單一模式，能夠更好的利用學(xué)校專業(yè)人才和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的優(yōu)勢，將學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊密的結(jié)合，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐中接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，通過建立“校企合作工作站”派專人到企業(yè)中進(jìn)行深入的走訪和調(diào)研，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)就用工需求、生產(chǎn)技術(shù)改革等方面進(jìn)行深入探討，了解企業(yè)對(duì)專業(yè)設(shè)置的意見和建議，從而制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，大大的提升了學(xué)生的綜合能力，真正的創(chuàng)新了高職高專院校藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

1.3 能夠滿足高等藥學(xué)教育工作快速發(fā)展的需求

高職高專院校藥學(xué)專業(yè)采用校企合作的人才培養(yǎng)模式，與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的用人需求是正好相適應(yīng)的，在保證了藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也大大的提高了學(xué)生的就業(yè)率。如果能夠較好的實(shí)施校企合作的人才培養(yǎng)模式，那么就能夠更好的突出藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色，同時(shí)也能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的高端技能型藥學(xué)人才，藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)水平也得到了很好的提升，促進(jìn)了我國高職高專院校藥學(xué)教育工作的快速發(fā)展。

2 高職高專藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國教育工作的快速發(fā)展，高職高專院校藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模也不斷擴(kuò)大，不同學(xué)科之間不斷的滲透和交叉，并且已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了相互融合，同時(shí)也已經(jīng)真正的形成了具有高職高專院校自身特色的藥學(xué)學(xué)科的群體和課程體系?，F(xiàn)階段，我國絕大部分的高職高專醫(yī)學(xué)院校都是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的，而在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，由于實(shí)踐基地匱乏以及教材體制陳舊等因素的限制，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)大多重視理論，而忽略了實(shí)踐，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升也產(chǎn)生了很大影響，無法達(dá)到市場以及行業(yè)所需要的高端技能型藥學(xué)專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。因此，要想創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，就應(yīng)大力的推行校企合作的人才培養(yǎng)模式，突出藥學(xué)專業(yè)的特色，并且保證高職高專院校的辦學(xué)質(zhì)量。

3 高職高專藥學(xué)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的研究

3.1 高職高專院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場和行業(yè)之間的矛盾

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展以及各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，企業(yè)更需要會(huì)操作、懂技術(shù)，并且能在生產(chǎn)、制造、管理、品質(zhì)以及服務(wù)等方面能夠獨(dú)當(dāng)一面的人才，既能夠做好生產(chǎn)的組織和管理工作，同時(shí)在工作中遇到問題時(shí)，也能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問題。然而，由于長久以來形成的習(xí)慣，我國的高等教育工作大都是重理論而輕實(shí)踐的，其在醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)專業(yè)人才方面也有著明顯的體現(xiàn)。校企合作這種人才培養(yǎng)模式能夠更好的利用學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)資源和教育環(huán)境，能夠提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，能夠更好的銜接學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，參考不同單位的用人需求，培養(yǎng)出適應(yīng)市場和企業(yè)的高端技能型藥學(xué)人才，因此，引入校企合作的人才培養(yǎng)模式對(duì)于解決其與市場和行業(yè)之間的矛盾是非常重要的。

3.2 高職高專藥學(xué)專業(yè)校企合作的人才培養(yǎng)模式的研究

首先，應(yīng)建立統(tǒng)一約束企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的辦法，通過制定《校企聯(lián)合共建實(shí)踐基地計(jì)劃》、《“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃》、《企業(yè)技術(shù)骨干教師聘任考核辦法》、《企業(yè)職工繼續(xù)教育實(shí)施管理辦法》等文件，建立完善的“雙師雙掛”的制度，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)到學(xué)校擔(dān)任藥學(xué)專業(yè)的帶頭人，而學(xué)校的藥學(xué)專業(yè)教師應(yīng)在醫(yī)院和制藥企業(yè)中擔(dān)任職位，這樣才能為企業(yè)和學(xué)校的發(fā)展注入新鮮的活力，同時(shí)提升了教師的教學(xué)實(shí)踐水平。

我校藥學(xué)專業(yè)實(shí)施“校院企共育，分方向培養(yǎng)，三階段遞進(jìn)”的藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式能夠更加準(zhǔn)確的突出校院企的合作育人工作，引導(dǎo)學(xué)生在醫(yī)院藥學(xué)、藥物制劑二個(gè)專業(yè)方向形成分流，以職業(yè)崗位強(qiáng)化專業(yè)技能，三個(gè)階段分別為職業(yè)基本能力培養(yǎng)階段、職業(yè)核心能力培養(yǎng)階段和頂崗工作能力培養(yǎng)階段，它們之間的關(guān)系應(yīng)該是相互遞進(jìn)的。根據(jù)不同的職業(yè)崗位需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，成立相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，校企共同推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，以提升他們的實(shí)踐能力，具體的人才培養(yǎng)模式如圖1：

從圖中可以看到，在學(xué)生入學(xué)后的第1學(xué)期和第2學(xué)期為“職業(yè)基本能力”的培養(yǎng)階段，主要完成思想政治、計(jì)算機(jī)、英語、人際溝通、基礎(chǔ)化學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等基本能力的培養(yǎng)工作，期間主要在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備藥學(xué)工作崗位所需的基本知識(shí)、能力和素質(zhì)；學(xué)生入學(xué)后的第3、4學(xué)期為“核心能力”的培養(yǎng)階段，按醫(yī)院藥學(xué)和藥物制劑兩個(gè)職業(yè)方向?qū)W(xué)生分流，根據(jù)培養(yǎng)方向上的差異，以實(shí)際工作崗位能力設(shè)置課程、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及實(shí)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生就具備了藥品調(diào)劑、藥品管理、臨床用藥咨詢服務(wù)、藥品生產(chǎn)等崗位的工作能力；之后是“頂崗工作能力”的培養(yǎng)階段，將學(xué)生安排到藥品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)院和社會(huì)藥店等內(nèi)部進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)其具備較強(qiáng)的頂崗工作能力。

4 結(jié)語

通過以上的論述，我們對(duì)高職高專藥學(xué)教育中引入校企合作人才培養(yǎng)模式的重要性、高職高專藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及高職高專藥學(xué)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的研究三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。進(jìn)行高職高專藥學(xué)專業(yè)的教育工作時(shí)，應(yīng)大力的推行校企合作育人的模式，采取企業(yè)和學(xué)校的雙導(dǎo)師制度，學(xué)生應(yīng)零距離的接受企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和臨床的鍛煉，采用這種校企合作的人才培養(yǎng)模式，能夠大大提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和適應(yīng)不同崗位需求的專業(yè)能力和素質(zhì)，充分的提高了他們的就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔慶新.高職藥學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式探索[J].輕工科技，2012（2）.

高職高專人才培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞:高職高專;人才培養(yǎng);專業(yè)教學(xué);課程體系

在我國,建筑設(shè)備工程技術(shù)成為社會(huì)化、技術(shù)化、專業(yè)化程度較高的一門新興行業(yè),建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)也已被列入國家高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄。從市場的需求來看,建筑設(shè)備領(lǐng)域與國際接軌越來越緊密,社會(huì)需要大批較高層次的技術(shù)人才。但在建筑設(shè)備專業(yè)人才的培養(yǎng)上,由于歷史原因,專業(yè)教育課程內(nèi)容過窄過死,內(nèi)容重復(fù)性較大,培養(yǎng)的學(xué)生靈活性不夠,本文通過分析高職高專在建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀及存在的主要問題,提出一些思路和舉措。

一、高職高專建筑設(shè)備人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

1.建筑設(shè)備工程行業(yè)人才的現(xiàn)狀。隨著建筑設(shè)備工程技術(shù)的改革,市場對(duì)建筑設(shè)備工程技術(shù)人才的要求也越來越高,專業(yè)的技術(shù)含量也越來越高,過去的建筑設(shè)備從業(yè)人員已不能適應(yīng)現(xiàn)行的建筑設(shè)備工程技術(shù)模式。建筑設(shè)備工程技術(shù)工作不僅僅停留在會(huì)操作的簡單層面,而要參與到建筑設(shè)備工程技術(shù)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、安裝施工、運(yùn)行管理、維護(hù)檢修等全過程中,這就需要與之相適應(yīng)的建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)人才。

我國的建筑設(shè)備行業(yè)的人才現(xiàn)狀不容樂觀:一方面是建筑設(shè)備的日新月異的發(fā)展,對(duì)設(shè)備的安裝檢修、運(yùn)行管理人員提出了更高的技術(shù)要求;另一方面是應(yīng)用技術(shù)人才的短缺和失調(diào),甚至有許多非專業(yè)人員在管理現(xiàn)代高科技設(shè)備,導(dǎo)致先進(jìn)的建筑設(shè)備不能發(fā)揮良好的作用。目前我國建筑設(shè)備行業(yè)的部分從業(yè)人員是從設(shè)計(jì)、施工等單位轉(zhuǎn)崗而來的,部分是因工作需要從其它相關(guān)行業(yè)轉(zhuǎn)而從事建筑設(shè)備行業(yè)的,其大部分未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)與教育。

2.高職院校建筑設(shè)備專業(yè)人才培養(yǎng)的問題。目前,我國高職高專在培養(yǎng)建筑設(shè)備人才過程中存在的主要問題是培養(yǎng)人才的比例失調(diào),嚴(yán)重缺乏施工運(yùn)行管理的一線技術(shù)人才,綜合型、技能型人才欠缺,許多建筑設(shè)備行業(yè)的從業(yè)人員由于未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),而不能達(dá)到工程施工要求。同時(shí),在當(dāng)前高職高專建筑設(shè)備專業(yè)人才培養(yǎng)中還存在著目標(biāo)定位模糊的問題,對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)沒有明確的界定。因此,明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和思路是解決高職高專人才培養(yǎng)瓶頸的首要問題。

高職高專屬于技能培育型高校,學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等與研究型大學(xué)、教學(xué)研究型和教學(xué)型高校存在明顯不同。因此,在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中既要注重培養(yǎng)學(xué)生與高等教育相適應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì),更要強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的屬性,以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)認(rèn)證為目標(biāo),以培養(yǎng)職業(yè)化能力為核心,并通過創(chuàng)新培養(yǎng)方式來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、科學(xué)構(gòu)建專業(yè)教學(xué)體系

由于建筑設(shè)備行業(yè)人員的嚴(yán)重缺乏,特別是實(shí)用型人才的短缺,迫切需要高職院校建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)調(diào)整專業(yè)建設(shè)思路,科學(xué)構(gòu)建專業(yè)教學(xué)體系?！敖ㄖO(shè)備工程技術(shù)”專業(yè)依照《教育部、建設(shè)部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知》(教職成(2004)15號(hào))及兩部門聯(lián)合制定的建筑設(shè)備專業(yè)領(lǐng)域的技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案,多數(shù)院校確定了按“建筑給排水與消防、建筑電氣、通風(fēng)空調(diào)”三個(gè)教學(xué)模塊來開設(shè)課程,按“建筑設(shè)備安裝施工”與“樓宇建筑設(shè)備維護(hù)管理”兩個(gè)就業(yè)面向來培養(yǎng)職業(yè)能力的建設(shè)思路,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)寬口徑、淡系統(tǒng)、輕深度、重實(shí)用。

首先抓好教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新,進(jìn)而開展專門人才培養(yǎng)規(guī)格的研究和培養(yǎng)模式的改革,調(diào)整學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu),注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力培訓(xùn)。因此,知識(shí)結(jié)構(gòu)要整體優(yōu)化,要搞好課程建設(shè),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容,以達(dá)到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化;要大力推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段,推廣現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,降低教和學(xué)的成本;教學(xué)計(jì)劃應(yīng)采用分段制,課程體系采用模塊式,教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)市場和生產(chǎn)對(duì)各種規(guī)格人才的要求,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生動(dòng)手能力。

1.優(yōu)化專業(yè)知識(shí)構(gòu)成。建筑設(shè)備專業(yè)雖然是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課,但也必須有一定的基礎(chǔ)理論。由于高職改革,所給的課時(shí)有限(一般為四十多學(xué)時(shí)),如果系統(tǒng)、完善地講授所有的基礎(chǔ)理論,很顯然課時(shí)不夠,也沒有必要,如果講的太少,則無法支撐實(shí)踐,或者不能使學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)展和延伸。因此,對(duì)于基礎(chǔ)理論,根據(jù)所授專業(yè)知識(shí)的要求,應(yīng)堅(jiān)持面向?qū)W生畢業(yè)后的實(shí)際應(yīng)用需要,力求精煉。

建筑設(shè)備專業(yè)課的主要內(nèi)容是講授各種類型設(shè)備工程的組成與構(gòu)造,以往的教學(xué)大多采用在課堂上結(jié)合教材并聯(lián)系實(shí)際舉例講明的方法,雖然學(xué)生們大多也能聽懂,但印象并不很深,教學(xué)效果并不理想。為此,教師應(yīng)多采用現(xiàn)場教學(xué),同學(xué)們不僅感興趣,而且印象深刻。通過現(xiàn)場教學(xué),不僅使教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合,而且還提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.提高教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。(1)有計(jì)劃地引進(jìn)高層次人才,并加強(qiáng)自身培養(yǎng),優(yōu)化各專業(yè)學(xué)科的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),爭取每個(gè)教學(xué)領(lǐng)域都有帶頭人。(2)對(duì)于高職高專院校,教師的工程能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)起到關(guān)鍵的作用,只有由具有工程師資格的教師,在一個(gè)充滿活力的環(huán)境中,才能培養(yǎng)出真正的工程師。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要具有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的條件和環(huán)境,更需要有高水平的教師。(3)實(shí)施導(dǎo)師制,充分發(fā)揮優(yōu)秀教師對(duì)青年教師的傳幫帶作用,為每位青年教師配備導(dǎo)師,協(xié)助并促進(jìn)青年教師盡快成長,培養(yǎng)其教學(xué)科研能力。

3.提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。目前,我國工程教育的主體還在大學(xué)校門內(nèi),這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求。作為應(yīng)用型專業(yè),我們應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)加強(qiáng)合作,滿足其對(duì)人才的需求,校企合作,共同培養(yǎng)人才。在人才培養(yǎng)的過程中,注重及時(shí)了解企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)需求,適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式,讓學(xué)生在接受經(jīng)典知識(shí)和技術(shù)的同時(shí),了解本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和未來發(fā)展需求,將專業(yè)辦出活力與特色,提高大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,是指大學(xué)生作為個(gè)體的人在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善,其追求的目標(biāo)是大學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的不斷完善。大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是指大學(xué)生保持自身具有可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢的能力,不斷地獲取運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)的能力,完善其個(gè)性的能力。因此,我們要重視學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展,提高可持續(xù)發(fā)展能力。

三、不斷完善專業(yè)課程體系

1.課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律。建筑設(shè)備工程專業(yè)在三年的學(xué)習(xí)期間共開設(shè)了33門課程,再加上課外的選修和各種講座,力求使學(xué)生具有全面的知識(shí)基礎(chǔ)同時(shí)也具有較為深入的專業(yè)知識(shí)和技能。課程設(shè)置方面,對(duì)于一些課程要進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼?增設(shè)工程測量、熱工測量課程,對(duì)于供熱工程、空氣調(diào)節(jié),增加運(yùn)行與管理課程的內(nèi)容與比例,加強(qiáng)供暖、通風(fēng)、空調(diào)、制冷等施工技術(shù)課程的教學(xué)。為了加大實(shí)踐課程的比重,在滿足專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)需要的基礎(chǔ)上對(duì)理論教學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整,將傳統(tǒng)的理論教學(xué)課時(shí)數(shù)適當(dāng)減少。另外,還要根據(jù)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步,提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的要求,增設(shè)Auto CAD等教學(xué)內(nèi)容。

2.加大課程的整合與改革。精簡學(xué)時(shí),避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。在重組、整合課程體系的過程中,應(yīng)突出主干課程的建設(shè)和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。原先的課程設(shè)置中存在著教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性,同一知識(shí)點(diǎn)在不同課程中都有涉及,把以前各課程中重復(fù)性的內(nèi)容摘出來,經(jīng)提煉充實(shí)加工后形成新的課程就可精簡學(xué)時(shí),從而達(dá)到減少專業(yè)課比重,加大基礎(chǔ)課的目的。同時(shí),改革實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)化實(shí)踐能力。在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)定課程時(shí),建立整體觀念,打破各個(gè)實(shí)踐教學(xué)課各自為政的局面,進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),將實(shí)踐教學(xué)劃分為教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐四部分,構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)還要結(jié)合“因材施教”觀念,柔性化實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,滿足學(xué)時(shí)個(gè)性化發(fā)展需要。

除此之外,還要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)改革,系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的體系,增加分析性、設(shè)計(jì)性和研究性的綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。在專業(yè)大型實(shí)驗(yàn)方面,增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容,更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本手段和方法,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。探索有效的產(chǎn)學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制,充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠和校外實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢,為學(xué)生接觸先進(jìn)工藝、先進(jìn)設(shè)備和現(xiàn)代化管理手段提供條件,提高學(xué)生動(dòng)手能力,增強(qiáng)崗位適應(yīng)性。

3.完善課程考核制度。圍繞能力培養(yǎng),考核方式應(yīng)當(dāng)多元化?？己丝刹捎寐殬I(yè)技能證書、筆試、口試、實(shí)際操作等不同方式進(jìn)行,尤其應(yīng)重視實(shí)際操作的考核。理論課程和公共課程的考核采用筆試以百分制記分;實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核采用實(shí)際操作、口試等方式以等級(jí)制記分,并計(jì)算相應(yīng)的平均績點(diǎn)?；蛘?亦可將理論考核成績與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績采用百分比形式折算出該課程的成績;堅(jiān)持課程體系的開放性原則,增設(shè)相關(guān)專業(yè)的選修課,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐,對(duì)學(xué)生所取得的科研成果及獲得的技術(shù)等級(jí)證書(職業(yè)資格證書)計(jì)算學(xué)分等。公共課程和條件成熟的專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)建立試題庫,實(shí)行教考分離制度,以教學(xué)大綱(或考試大綱)引導(dǎo),規(guī)范課程教學(xué),以考核檢查課程的教學(xué)效果,以教學(xué)效果的好壞評(píng)判課程體系改革的得失成敗。

四、處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè),其人才培養(yǎng)既要注重基礎(chǔ)理論教學(xué),使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ),以應(yīng)對(duì)多變的就業(yè)環(huán)境,又要注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合,內(nèi)化為學(xué)生的能力,因此,應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分配,建議其比例為1∶1.2左右。

1.理論教學(xué)方面。在理論課程體系改革中應(yīng)注意突出職業(yè)能力的培養(yǎng),刪除沒有應(yīng)用價(jià)值的部分,以“夠用”為原則決定保留的基礎(chǔ)理論知識(shí)。課程深度不一定很深,但專業(yè)知識(shí)面應(yīng)當(dāng)寬泛一些,突出適應(yīng)性、針對(duì)性。基礎(chǔ)理論課應(yīng)弱化學(xué)科的系統(tǒng)性和內(nèi)容的嚴(yán)密性,不過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的深度和廣度,而應(yīng)注重在專業(yè)課中的應(yīng)用;專業(yè)理論課應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的,同時(shí)注意基礎(chǔ)理論課程在專業(yè)理論課程中的應(yīng)用,注意專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的銜接。在課堂教學(xué)中,積極采用各種實(shí)物教學(xué)及實(shí)例教學(xué)法,更好地貼近實(shí)際。對(duì)于建筑設(shè)備專業(yè)課的具體內(nèi)容,教材上大多只是講述了設(shè)計(jì)原理、計(jì)算公式、設(shè)備及配件的主要構(gòu)造、特點(diǎn)、施工操作的基本要求等等,對(duì)于這些內(nèi)容的具體概念,學(xué)生平時(shí)并沒有什么感性認(rèn)識(shí),光學(xué)些理論的東西不免要有空中樓閣之感。因此,教師必須設(shè)法縮短教學(xué)與具體工程實(shí)際之間的距離。在教學(xué)方法上一是盡力采用實(shí)物教學(xué),二是采用實(shí)例教學(xué)的方法,在講述原理、方法時(shí),結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行講解。

2.實(shí)踐教學(xué)方面。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有多種途徑:增加專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)占理論教學(xué)的比例,加大各教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)所占的比例,采用“2+l”,“2.5+0.5”等教學(xué)模式的實(shí)施,讓學(xué)生能更好地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收;豐富實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容,為讓學(xué)生畢業(yè)后能很快上手,在上專業(yè)課時(shí)將新知識(shí)貫穿到課本知識(shí)中去,并且通過參觀,讓他們了解新知識(shí);完善各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),認(rèn)真組織實(shí)施認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),同時(shí),鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉并與企業(yè)合作開發(fā)科研項(xiàng)目,為學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)和教師科研能力的提高創(chuàng)造條件,也為提高學(xué)生的實(shí)際工作能力、解決就業(yè)提供了便利;強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),改變以往按教師思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傳統(tǒng)模式,選擇創(chuàng)造性思維設(shè)計(jì)課程,讓學(xué)生在生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)踐中獲得理論和社會(huì)實(shí)踐知識(shí),在企業(yè)技術(shù)人員和老師的幫助下,完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1] 莊中霞,裘漢琦,胡建平.高職高專建筑設(shè)備專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與建議[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(4).

[2] 李衛(wèi)平,裴濤,王麗.高職建筑設(shè)備工程專業(yè)課程體系改革探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2007,(6).

[3] 劉學(xué)軍.淺談高職建筑設(shè)備專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2).

[4] 王海濤,程海峰.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的發(fā)展與思考[J].安徽建筑工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2).

高職高專人才培養(yǎng)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；跨境電商；高職高專；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）06-0009-03

一、引言

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”一詞來源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，2015年11月在主持召開中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議時(shí)提出“…著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動(dòng)力，推動(dòng)中國社會(huì)生產(chǎn)力水平實(shí)現(xiàn)整體躍升…”。由此，“供給側(cè)”成為當(dāng)下中國政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中熱詞之一，所謂供給側(cè)主要指的是五大要素：勞動(dòng)力、土地、資本、制度創(chuàng)造、創(chuàng)新。而人才則作為勞動(dòng)力首要代表，正是供給質(zhì)量提高研究的因素之一。高職高專院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，如何響應(yīng)政策供給高質(zhì)量應(yīng)用技能型人才、發(fā)掘時(shí)代賦予市場需求崗位的新動(dòng)向，成為高職高專人才培養(yǎng)的研究的重點(diǎn)問題。

跨境電商正是伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展與國際網(wǎng)絡(luò)購物一體化逐步成熟的新型電子商務(wù)運(yùn)營形式。隨著“全球貿(mào)易時(shí)代”的到來，如今市場對(duì)跨境電商的人才需求缺口很大，而跨境電商從業(yè)人員的培養(yǎng)絕大多數(shù)來源于高職高專院校。本文通過對(duì)目前高職高專院校跨境電商人才培養(yǎng)方案進(jìn)行剖析，分析跨境電商人才培養(yǎng)方案設(shè)置中存在的問題，結(jié)合市場崗位需求的情況給出基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下的跨境電商人才培養(yǎng)模式的整改意見，從而對(duì)高職高專院校從跨境電商專業(yè)人才供給的角度完善人才教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，為我國創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、當(dāng)前跨境電商人才培養(yǎng)方案存在的問題

目前，大多高職高專院校制定跨境電商人才培養(yǎng)方案，多采用對(duì)跨境電商企業(yè)和運(yùn)營較好的跨境電商平臺(tái)的實(shí)地調(diào)研，從而探究該專業(yè)核心課程設(shè)置以及結(jié)合院校自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與軟硬件條件等方法，確定跨境電商的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)筆者對(duì)多家高職院校跨境電商人才培養(yǎng)方案統(tǒng)計(jì)分析，將存在問題總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）跨境電商相關(guān)課程安排仿照培訓(xùn)課程設(shè)置，體系不清、目標(biāo)不明。由于電子商務(wù)學(xué)科前沿性強(qiáng)、表現(xiàn)形式變化快，導(dǎo)致對(duì)于跨境電商人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、技能考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面還是在摸索階段，雖然引入校企合作但難以完成真正的崗位對(duì)接。尤其在2014年以后，跨境電商產(chǎn)業(yè)快速崛起使得市場對(duì)該類人才需求激增，很多院校還在電子商務(wù)專業(yè)內(nèi)貿(mào)為主要培養(yǎng)方向的時(shí)候，社會(huì)上涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的電商教學(xué)機(jī)構(gòu)（如淘寶大學(xué)、速賣通大學(xué)、1688國際商學(xué)院等）它擔(dān)當(dāng)了培養(yǎng)跨境電商人才的重任。而如今，大多數(shù)院?？辞辶耸袌鰧?duì)跨境電商人才的迫切需求就照辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程。

（二）高職高專院?？缇畴娚處熧Y力量薄弱。目前，高職高專院校教授跨境電商課程的一線教師雖然學(xué)歷基本在碩士研究生以上，但大部分并沒有電子商務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，多為計(jì)算機(jī)、國際貿(mào)易、市場營銷、商務(wù)英語等專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)多為自學(xué)，不成體系。對(duì)于跨境電商課程來說，單一理論課程的講授基本能夠勝任，但是項(xiàng)目實(shí)操與課程之間銜接難為完善，甚至出現(xiàn)師不如生的情況。項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺是跨境電商教師的短板，因而，實(shí)操部分的教學(xué)經(jīng)常是形式主義從而導(dǎo)致人才與崗位對(duì)接困難。

（三）高職高專院校學(xué)生基礎(chǔ)難以勝任跨境電商人才綜合素質(zhì)要求。由于跨境電商人才不僅需要電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，還需要英語基礎(chǔ)與國際貿(mào)易基礎(chǔ)。而高職高專院校學(xué)生，英語就是一大硬傷，在跨境電商課程教授過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型課程變成外語課的補(bǔ)充課，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得內(nèi)容既淺又雜。因此，如何提高學(xué)生基礎(chǔ)能力才是學(xué)校迫切解決的根本問題。

三、基于供給側(cè)對(duì)跨境電商人才培養(yǎng)模式的整改意見

由于跨境電商的知識(shí)涉及領(lǐng)域?qū)?，知識(shí)內(nèi)容更新快、技能考核實(shí)踐性要求高，所以，高職高專院?？缇畴娚倘瞬排囵B(yǎng)應(yīng)本著揚(yáng)長避短的思想，發(fā)揮院校長處的同時(shí)，聯(lián)系企業(yè)參與來規(guī)避院校的不足。由此，本人認(rèn)為跨境電商人才培養(yǎng)整改意見有以下三個(gè)方面。

（一）將自主創(chuàng)業(yè)過程融入跨境電商技能實(shí)操課程

跨境電商技能實(shí)操課一直是眾多高職高專院校最為困惑的問題，沒有合適的項(xiàng)目、沒有合適的實(shí)施條件一直制約著跨境電商技能實(shí)操課程的實(shí)施。國家大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，如果能夠?qū)?chuàng)業(yè)過程引入實(shí)操課程中去，讓學(xué)生通過主流跨境電商平成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐不僅可以完善課程內(nèi)容，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

鼓勵(lì)學(xué)生在速賣通、敦煌網(wǎng)、阿里巴巴國際站等跨境平成賬戶注冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商選擇、開設(shè)店鋪、上傳商品，通過商品詳情描述、申報(bào)平臺(tái)活動(dòng)來推廣店鋪并獲取訂單。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)生作為課程的主體，教師則以輔助身份出現(xiàn)，學(xué)生在真實(shí)店鋪經(jīng)營過程中遇到問題，教師幫助分析問題的源頭，并加以解決。這種真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展有一定難度，貨源的尋找、網(wǎng)店的運(yùn)營、商品的管理、客戶的效果都需要學(xué)生親自完成，這就要求教師需要付出更多的努力來配合學(xué)生，不僅僅是上課備課批改作業(yè)，而是跟學(xué)生同樣身處創(chuàng)業(yè)過程中，調(diào)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，監(jiān)督控制成本投入，通過真實(shí)項(xiàng)目的真實(shí)演練讓學(xué)生真正了解跨境電商的運(yùn)作過程，在真正意義上與市場需求崗位對(duì)接。

（二）落實(shí)骨干教師企業(yè)掛職實(shí)踐，打造“工匠精神”下的跨境電商“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

跨境電商是2015年之后出現(xiàn)的新型電商形式，對(duì)于高校教師來說，它完全是新的專業(yè)領(lǐng)域，一切從零開始，如何讓教師盡快接受跨境電商知R內(nèi)容，最好的方式是將教師放置于企業(yè)工作一線，讓其加入到企業(yè)真實(shí)工作中去，體會(huì)跨境電商真正的業(yè)務(wù)流程。

目前大多數(shù)高校教師高學(xué)歷、理論知識(shí)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)，但動(dòng)手實(shí)踐是一大軟肋，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情況是在校教師不如畢業(yè)兩三年的學(xué)生，這種情形讓我們非常尷尬，如何向社會(huì)供給高質(zhì)量人才，首先要真正落實(shí)教師企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉的任務(wù)。對(duì)于南方大量高校已經(jīng)探索出一條非常適合高職高專院校教師企業(yè)掛職的實(shí)踐道路，以一學(xué)期為時(shí)間起止點(diǎn)，保證每學(xué)期派一位教師去跨境電商企業(yè)密集區(qū)域從事相關(guān)工作，從求職到參與工作再到對(duì)工作內(nèi)容深入了解并做出成績，完全由老師自己完成。在這段時(shí)間內(nèi)，教師變身為企業(yè)職工，從了解業(yè)務(wù)流程到熟練崗位工作內(nèi)容再到整體把控整體運(yùn)作流程，由此，增強(qiáng)教師的基本能力，打造真正意義上的“工匠精神”下的“雙師型”師資隊(duì)伍。

（三）深化跨境電商校企合作力度，將職業(yè)認(rèn)證內(nèi)容引入人才培養(yǎng)模式方案中

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用技能型人才，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅具備學(xué)歷證還要具備多種職業(yè)資格認(rèn)證。2015年以來，跨境電商人才的緊俏，已出現(xiàn)很多跨境電商職業(yè)資格認(rèn)證，如果將職業(yè)資格認(rèn)證考試與院?？缇畴娚汤碚撜n程有機(jī)結(jié)合，通過認(rèn)證考試來檢驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握，將有利于制定更加明確的專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于實(shí)踐操作部分課程，應(yīng)該進(jìn)一步深化校企合作力度，通過引入優(yōu)質(zhì)跨境電商項(xiàng)目，或?qū)⑵髽I(yè)資深專業(yè)聘為兼職業(yè)師，以講座或報(bào)告的形式走進(jìn)校園，最為重要的是對(duì)于跨境電商專業(yè)要繼續(xù)延續(xù)“2.5+0.5”的學(xué)制安排，重視大三下學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，通過篩選優(yōu)質(zhì)的校企合作企業(yè)，將學(xué)生輸送完成頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期任務(wù)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生可以直接留在合作企業(yè)工作，這樣在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)解決了就業(yè)問題。

這種多元化的校企合作方法，發(fā)揮了合作雙方的優(yōu)勢雙重優(yōu)勢――高職高專院校擅長理論知識(shí)的教學(xué)，跨境電商企業(yè)擅長實(shí)操技能人才培養(yǎng)，兩者結(jié)合達(dá)到雙贏局面，最終受益最大還是學(xué)生。在真實(shí)操作過程中可以參照淘寶大學(xué)對(duì)于電子商漳諉撤較虻男F蠛獻(xiàn)靼咐，幫助學(xué)生快速的適應(yīng)市場需求，擺脫畢業(yè)即失業(yè)的窘態(tài)。

例如目前比較火熱的阿里集團(tuán)的速賣通大學(xué)的辦學(xué)思想，就是可以值得我們借鑒，首先，完成理論部分教學(xué)是?？己藰?biāo)準(zhǔn)是通過速賣通的官方證書考試，并頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。其次，強(qiáng)化實(shí)操技能。速賣通大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在其平臺(tái)上完成創(chuàng)業(yè)，結(jié)合阿里巴巴國際站的供應(yīng)商資源，讓學(xué)生尋找到適合自己的產(chǎn)品，這樣調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的優(yōu)秀學(xué)員甚至通過短期培訓(xùn)走入創(chuàng)業(yè)之路。

四、總結(jié)