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職高語文論文范文第1篇

1.從實際出發(fā)，合理滿足學生的需求

（1）因地制宜，利用一切可利用資源針對辦學條件不好的院校，充分利用一切可利用資源，比如周邊的企業(yè)，采取校企結合，學生金工實習等手段，為學生創(chuàng)造實踐條件。

（2）合理的課務安排傳統(tǒng)的教育模式是對學生進行滿堂灌，全部的理論知識，而目前許多高職院校為了響應教改的口號，幾乎又是完全忽略了理論的學習，本著實踐越多越好的目標，導致理論不扎實，實踐也沒上去。高職教育培養(yǎng)的學生是在具備一定的理論知識基礎上，把這些知識合理、恰當?shù)剡\用到實踐中，在實踐中體會理論，在實踐中鞏固理論。這就要求學校在安排課務時要做到教、學、做三方面的一體化，并根據(jù)學生的不同特點，合理優(yōu)化課程布局，突出專業(yè)，并保證全方位發(fā)展。

2.提高和優(yōu)化教師的整體素質

一所高職院校教學改革的成功與否，關鍵因素在于教師。教師是學校的一線工作者，是教學改革的具體實施者，影響和帶動著整個學校的發(fā)展方向。高職教育需要“雙師型”師資隊伍。

（1）提高教師的技能素質。對專業(yè)教師加強技能方面的培訓和考核，比如采取進工廠鍛煉，師徒結對等方式，不僅能讓教師得到實踐方面的鍛煉，技能的積累，更能讓教師了解到與自身專業(yè)相關的最先進的技術及生產(chǎn)設備等，使教師本身向科研實踐一體化轉變。

（2）加大對教師的培訓力度，可以依托一些培訓基地對教師進行在職培訓。

（3）改變教師的教學思想。許多高職院校的教師至今不能擺脫陳舊的教學思想，上課依舊是“填鴨式”，無法調動學生學習的積極性。必須使教師充分認識到高職教育的特點，才能樹立正確的教育觀念。

（4）提高教師的情感素質。高職院校學生大部分對自己缺乏信心，總認為自己學不好，從而失去了對學習的興趣。這種情況無形中加大了教師教學的難度，也要求教師在教學時給予學生充分的理解和尊重。理解尊重也是一種教育力量，它可以增強學生的自信，鼓勵他們克服困難，積極要求上進。尊重每個學生的個性，重視他們的心理需要，不要求學生惟命是從，允許他們有不同看法，充分發(fā)揚民主。另外作為教師本身，應及時補充新的知識，令自己的知識積淀更厚重。高職教學改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，作為高職教師，我們應該認真鉆研業(yè)務，加強教學經(jīng)驗的總結和自身提高，拓寬知識面，及時充電，對學生負責，對教育負責。

二、總結

職高語文論文范文第2篇

為使高職學生能夠順利實現(xiàn)審美能力培養(yǎng)，有效接受審美教育，離不開教師的積極引導，教師要對學生進行美學知識的傳授。在傳授美學知識過程中要注意，該目的是為了學生在美學思想影響下更好進行審美能力的培養(yǎng)，因此要從兩個方面加強注意：①高職語文教學中美學知識教育不是專業(yè)教育，該美育知識教學是輔助功能，因此美學知識傳授要以語文教材為基本依據(jù)，實現(xiàn)審美意識影響。②要以審美觀為根本，即美是客觀存在的，且美是人本質力量的感性顯現(xiàn)。人們在勞動中或社會活動中體現(xiàn)出的情感、力量等都是人的一種感性顯現(xiàn)，因此說美是具體的形象。在美學意識教學中，教師主要起到的作用是引導，而深入的美學意識還要學生自己進行挖掘。例如，在學習《阿房宮賦》時，雖然是文言文，但是其內(nèi)在包含的美卻是不可忽視的。前部分表現(xiàn)阿房宮的雄偉壯觀、宏大寬廣，都是阿房宮的獨特美，使學生在腦海中形成壯美圖像，無論阿房宮最后怎樣的敗落，可它昔日的美是不可抹滅的。

二、充分利用教材資源，深入挖掘課文中美的因素

語文教材是一本包含諸多審美資源的教學寶庫。從教材所包含的課文題材和內(nèi)容來分析，能夠體現(xiàn)出社會生活的多姿多彩，從多種形式的文學類型來分析，也體現(xiàn)出各種美的特征，無論是詩歌美，還是散文美。例如，郁達夫的《故都的秋》、蘇軾的《石鐘山記》、余秋雨的《白發(fā)蘇州》等等。不同類型的課文題材所體現(xiàn)出的美是不同的，在不同的美感中能夠激發(fā)學生不同美的感受，與作者達成共鳴的同時促進自身情感的激發(fā)，進而促進美學意識的培養(yǎng)以及審美能力的提高。要對高職語文教材中包含的審美資源充分挖掘和利用，通過這些美學資源進行教學和引導，促進學生對美學意識的培養(yǎng)，對美的形態(tài)的全面認識。在審美培養(yǎng)過程中能夠激發(fā)學生內(nèi)在美的情感，促進學生情感抒發(fā)，提高語文綜合素養(yǎng)。

三、注重學生的審美體驗，促進學生情感的抒發(fā)和培養(yǎng)

高職語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生在生活中對不同問題所產(chǎn)生的關注點不同，即關注的側重點不同，因此其審美視角和審美能力都是存在差異性的。在相同的教學環(huán)境中以及相同的教學引導下，學生的審美體驗不同，因此在這個過程中就需要教師充分尊重學生的審美體驗，以促進學生的情感抒發(fā)和培養(yǎng)。①教師要善于營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學生獨立思考、獨有創(chuàng)見，讓學生有各抒己見、發(fā)表言論的安全感，實現(xiàn)學生審美個性的發(fā)展。②對學生在閱讀活動中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀，教師要作出正確的辨析與評判。對切合實際的見解，教師在肯定其成績的基礎上，要引導其審美思維向縱深方向發(fā)展；對情感不健全、態(tài)度不端正的錯位見解，教師要適時地引導其對人與自我、人與自然、人與社會的倫理價值關系作出正確的選擇，以及時地認識自己，糾正自己。在充分尊重學生的基礎上能夠促進學生態(tài)度的修正以及價值觀的正確樹立，最后實現(xiàn)學生人格的升華。

四、結語

職高語文論文范文第3篇

有調查表明，高職高專院校商務英語專業(yè)學生大部分學習目的明確，對于英語口語在職場中的重要性也認識清楚。他們對實用性英語的興趣較大，希望訓練與專業(yè)直接相關的英語技能。但詞匯量小、語法差、語音語調掌握不好以及其他原因使得學生開口的積極性大受抑制，院校的課程設置亦使得學生練習的時間遠遠不足，這些都大大影響了商務英語人才的培養(yǎng)效果。

二、高職高專商務英語專業(yè)課程現(xiàn)狀

正因為高職高專院校學生的英語基礎薄弱，不少院校的課程大部分偏重于英語基礎，仍然強調發(fā)音、語調、單詞、語法和句式，如同高中的延續(xù)教育。盡管學生對本專業(yè)的認識和學習目的都明確，學校卻把教學目的引向了另一方向：英語等級以及一些與商務英語沒有直接掛鉤的資格證書考試，對商務英語實際技能的培養(yǎng)卻并不重視，更沒有將商務口語放在一個重要的位置。此外，學校也開設了一些相關領域的課程，如關于經(jīng)濟、管理、外貿(mào)等，但也僅是各自獨立的，并未真正實現(xiàn)英語、商務、口語三者的有機統(tǒng)一。而開設商務口語課能夠解決上述問題。

三、商務英語口語課開設的必要性

商務英語口語課融商貿(mào)實務與英語口頭表達為一體，課堂上教師側重于設置各種商務對話情景，利用商務英語對話實例進行教學，指導學生操練和模擬，是一門實踐性很強的課程。它的開設，不僅能全面激發(fā)學生學習商務知識和練習英語口語的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們自發(fā)地學好相關知識和技能，還促使高職高專院校對商務英語專業(yè)課程設置進行了調整，以學生既有英語能力為基礎、以商務為導向、以實用為目的，合理設置課程，提高了學生得英語口語表達能力，適應了商務發(fā)展需求。

四、如何做好商務英語口語課的開設工作

（一）增加商務英語相關核心課程，加強商務英語知識學習

商務英語口語課程不是一般的口語課，它離不開商務知識，與其他商務英語核心課程緊密相連，如外貿(mào)單證、外貿(mào)實務、商務英語函電、跨文化交際等。要想順利開設商務英語口語課程，就必須加強商務英語相關核心課程的教學，采取合適的教學方法，將商務英語基礎知識傳授給學生，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，從而為學習商務英語口語打下堅實的基礎。

（二）轉變教學觀念，樹立正確教學模式

課堂教學的中心是學生，只有學生在課堂中積極參與，才能成就一次成功的課堂。商務英語口語課是一門集聽說一體的綜合技能課程，需要學生極大的參與度，教學中教師應將學生作為課堂主體，淡化語言知識的講解，重視口語技能的操練，重“練”輕“講”，調動學生參與的積極性和主動性，從而讓學生真正成為課堂的主角，取得好的學習效果。

（三）利用現(xiàn)代教學技術，增加多種感官刺激

一支粉筆一本書的傳統(tǒng)教學手段，不但讓學生興趣索然，還與時代脫軌。心理學家Treicher通過心理實驗得出，人獲得的信息中，83%來源于視覺，11%來源于聽覺，1.5%來源于觸覺，而通過多種感官的刺激獲取的信息量比通過單一感官的刺激獲得的信息量大得多，其中視聽并用的學習效果最高。在商務英語口語教學中，教師可利用現(xiàn)代教學技術，為學生展示融視覺、聽覺為一體的學習資料，這更易激發(fā)學生的學習興趣，使他們更快進入商務情景和角色，為提高教學效果起到了事倍功半的作用。

（四）加強教師隊伍建設，提高師資水平

與一般課程的教師相比，英語商務口語課的教師既要有教師育人的資格和素養(yǎng)，又要具備一定的商務英語實踐能力。只有這樣，才能勝任商務英語口語教師這一角色。為此，高職高專院校應加強師資隊伍建設，吸納諸如“雙師型”教師、業(yè)務專家、業(yè)內(nèi)資深人士等多方人才作為專、兼職教師來豐富商務英語專業(yè)的師資隊伍，同時加強英語教育專業(yè)教師商務能力的培養(yǎng)，促使校企合作加快實現(xiàn)，從而為高職高專院校學生的專業(yè)技能訓練提供更加高效、有力的保證。

五、結語

職高語文論文范文第4篇

學生在高中語文的教學課堂活動中很難有積極的表現(xiàn)，他們最主要的表現(xiàn)就是在機械式的記錄筆記，他們是不會積極主動的參與到課堂教學工作中來的?？梢娫谶@種傳統(tǒng)的教學模式下，教師并沒有突出學生的主體地位，學生為了在最后的期末考試中取得理想的成績就必須去死記硬背，根本沒有一個獨立思考的過程，當然學生的態(tài)度是需要進一步的端正的，而同時教師更應該進一步的研究課程改革和教學大綱中的具體要求，充分的激發(fā)學生學習的積極性和主動性，充分的激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而真正的樹立學生在高中語文課堂中的主體地位。

2提升高中語文教學質量的有效措施

2.1師生之間應建立良好的關系，奠定情感基礎

在學生們的高中階段，他們的心理發(fā)展水平已經(jīng)是較為成熟的了，所以他們在學習任何一門學科時，都是需要得到別人的認可和尊重的。而教師在進行語文學科的教學工作時，如果其對學習成績較差的學生存在偏見，以成績的高低作為評定學生好壞的標準，那么在教學過程中就可能會做一些打擊學生自信心的事情，從而影響他們的學習熱情。因此，在教師進行教學的過程中，其應重點為學生營造一個活躍的學習環(huán)境，客觀公正的對待每一位學生，充分的激發(fā)他們的學習興趣，這樣才能幫助學生真正的喜歡語文這門學科，從而提升語文課堂的教學質量。

2.2更加高效的應用多媒體課件

隨著我國科學技術水平的不斷提升，多媒體激素的出現(xiàn)也促進了我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，而通常情況下教師在課堂上也都會使用多媒體課件進行教學，而在使用這一技術時，應遵循適量、適時和適度的原則，不能將所有的教學內(nèi)容都以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學生。下面我們以高中語文課程中的《再別康橋》為例，談談如何能夠更加合理、高效的使用多媒體課件?！对賱e康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，是徐志摩在再游康橋時寫下的，他用豐富多彩的語言文字將自己的生活體驗融入到了康橋的美麗景色中，既表達了對康橋的依依不舍之情，同時也使學生們馳騁在他想象的美麗世界之中，而教師就必須采用形象的肢體動作和豐富的語言將這些內(nèi)容講解出來。而在學習這首詩歌時，其重點內(nèi)容就是對其的朗讀，那么就應采用多媒體課件進行輔助教學。在網(wǎng)絡上教師可以下載一些朗讀這篇詩歌的范本，由于多媒體課件具有配樂、暫停和快慢等多種功能，那么學生就能夠更加充分的掌握朗讀這篇詩歌的技巧，從而提升語文學科課堂教學的有效性。

2.3應實行分層教學的方法，以保證教學的兼容程度

不同的學生，他們的個人素質水平是有著一定差異的，那么他們在學習語文這一學科時所具備的能力就也是有一定區(qū)別的，在傳統(tǒng)的教學理念下，教師往往都是會應用“一個標準”的教學模式的。那么教師通常都是更加重視成績好的學生的，而忽略了成績差的學生，這不但對這些學生是不公平的，同時其對于學生語文水平的整體發(fā)展也是會產(chǎn)生消極作用的。所以，教師在安排教學活動時，應能夠理性的看待學生之間存在的差異，應在考慮到學生實際情況的基礎上制定有針對性的教學方法，兼顧學生的整體情況，激發(fā)每一個學生學習的積極性和主動性，是他們成為課堂的主體。而教師在布置作業(yè)時也應考慮到學生的不同層次，從而提升每一名學生的語文水平。另外，教師還應多為學生安排一些課外的教學活動，為學生們創(chuàng)造更加真實的語文學習環(huán)境，這樣才能真正的提高學生的語文綜合素養(yǎng)。舉例來說，學校可以定期的組織一些與語文學科相關的趣味性較強的競賽活動來吸引學生的參加，如課文朗誦大賽和語文知識競賽等，在學生積極的參與到這些活動的過程中也提升了他們對語文學習的興趣。

2.4創(chuàng)設輕松、活躍的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在我國對現(xiàn)階段高中語文教學情況進行深入研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)導致大多數(shù)學生對語文學習缺乏興趣的最主要原因就是這些學生從思想上就認為語文這門學科是枯燥乏味的，并且在應試教育的影響下，學生們也就逐步的形成了語文學習就是考試技巧練習的這樣一種觀點，而要想有效的解決這一問題，教師在上課之間就應進行充分的準備，設計出更加豐富多彩的課堂教學形式，為學生們創(chuàng)設活躍并且輕松的學習氛圍，在課堂教學中突出學生的主體作用，從而切實的提升語文課堂的教學質量。

3結束語

職高語文論文范文第5篇

大學生的網(wǎng)絡學習特征直接關系到高校網(wǎng)絡課程建設的出發(fā)點和著眼點，由于大學生個人差異性及學習需求不同，對其網(wǎng)絡學習特征主要從學習動力、自主學習能力和自控力方面進行分析。

1缺乏深層學習動力

學習動力是學習效果最核心的影響要素。一些高校開設了文化素質類網(wǎng)絡課程，但不少學生在修讀時，并沒有從自身發(fā)展規(guī)劃角度出發(fā)，思考自己到底需要掌握哪些知識和技能，通過哪些課程為自我成長尋找更多資源。一部分學生是從授課模式新穎角度出發(fā)選課，還有一部分僅是為了拿到學分而盲目選課，并沒有真正將網(wǎng)絡課程學習當做促進個人成長的途徑。說到底，大學生普遍存在對自我認識不足現(xiàn)象，不能從自身尋找深層次學習動機，因此難以保持網(wǎng)絡課程學習的動力和熱情。

2自主學習能力差

很多大學生習慣了傳統(tǒng)教學模式，不知道如何正確進行網(wǎng)絡課程學習，如何調整學習方式以適應網(wǎng)絡學習需要。一旦脫離了教師的約束，就變得不會學習、不善于學習，不能對網(wǎng)絡教學資源進行有效利用，也懶于向教師詢問，自主學習效果不佳。

3自控力不強

面對網(wǎng)絡課程新穎的學習方式和環(huán)境，部分大學生難以抵制網(wǎng)絡紛雜信息的誘惑，無法對課程內(nèi)容保持長久的注意力，邊學邊玩，甚至只將網(wǎng)絡教學視頻打開以保證學時的正常計算而從事與學習無關的事，不能真正保障高質量的網(wǎng)絡學習，學習效率不高。

二高校文化素質教育網(wǎng)絡課程建設途徑

針對網(wǎng)絡課程建設現(xiàn)狀和大學生網(wǎng)絡學習特性，結合現(xiàn)階段課程建設從傳統(tǒng)以知識教授為重心向以課程學習為重心的轉變、從傳統(tǒng)關注結果向突出學習過程的轉變以及從傳統(tǒng)重視資源向強調教學環(huán)境的轉變，架構高校文化素質教育網(wǎng)絡課程體系，注重提升網(wǎng)絡課程的內(nèi)涵，增強吸引力，加強對大學生網(wǎng)絡學習的引導，設計結構較為緊密的教學活動，以保證網(wǎng)絡教學的順利開展。

1明確網(wǎng)絡課程建設目標

優(yōu)化課程設計文化素質教育網(wǎng)絡課程作為與傳統(tǒng)課程并行的一種課程類別，首先，要將其與傳統(tǒng)課程同等對待，提高廣大教師對網(wǎng)絡課程的認識，明確對其要按照正規(guī)課程規(guī)范建設的思路，避免將網(wǎng)絡課程建設簡單等同于網(wǎng)絡教學平臺建設。其次，確定每門網(wǎng)絡課程的具體教學目標，研究文化素質教育網(wǎng)絡課程到底“教什么”問題，選擇適合的教學內(nèi)容和學習資源，設計相應課程結構和活動。在此基礎上，再研究“如何教”問題，確定教學計劃，選擇合理的教學策略，設計教學方法和過程，完善教學評價體系。

2注重與傳統(tǒng)課程的銜接

完善課程體系很多高校都通過開設眾多面向全校學生的公共選修課來開展文化素質教育，此類課程在實際運行中常常不受重視，大學生修讀積極性缺乏，學時也在不斷壓縮。對此，高校應根據(jù)人才成長規(guī)律及長遠發(fā)展需要，對學生學習需求進行調研，對文化素質教育課程的類別劃分、結構框架和課程方向等做出整體性規(guī)劃設計。一方面要精選文化素質教育課程，另一方面要利用網(wǎng)絡資源大力開發(fā)網(wǎng)絡課程，以彌補課堂教學的不足。因此，在架構文化素質教育課程體系時，要將兩者結合起來。比如，不少高校將文化素質教育課程分模塊建設，網(wǎng)絡課程也要按相對應的模塊進行整體設計，注重與傳統(tǒng)課程的銜接補充，體現(xiàn)其在整體課程體系中的重要地位和價值。而對于要開發(fā)建設哪些文化素質教育網(wǎng)絡課程，就要根據(jù)各高校實際情況而定，但無外乎有兩種情況：一是對某些在整體課程體系中有要求，但希望通過網(wǎng)絡教學擴大學習主體和影響力的課程實行完全網(wǎng)絡教學，大學生通過網(wǎng)絡學習來獲得該課程所要求掌握的知識和技能；二是針對某些因學時限制難以在課堂上完成授課任務的課程，要求學生在課堂學習之外，通過網(wǎng)絡學習完成該課程所要求的部分教學任務。不論是何種形式的網(wǎng)絡課程，都應在文化素質教育整體課程體系之下進行開發(fā)和建設，以更好地形成網(wǎng)絡與課堂的互動。

3基于網(wǎng)絡平臺的特殊性

創(chuàng)新教學內(nèi)容、方法及活動網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別在于學生脫離了課堂束縛，通過網(wǎng)絡自主學習，實現(xiàn)師生、生生之間的充分溝通與交流?；诰W(wǎng)絡平臺的特殊性，網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容、方法及互動方式都將是對傳統(tǒng)教學模式的突破和延伸。

（1）加強對大學生網(wǎng)絡學習方法的指導，保證網(wǎng)絡課程順利開展。在網(wǎng)絡課程界面要專門開辟“學習指南”板塊，告知大學生網(wǎng)絡學習的必備條件、操作方法、學習重點與難點、學習步驟、教學活動開展方式以及要注意的事項等，并且最好在學生修讀該課程前告知，讓其提前做好接受網(wǎng)絡教學的準備，以確保課程的順利開展。

（2）充實、擴展學習資源，增加網(wǎng)絡課程信息承載量。高校學生由于高中文理分科，不同專業(yè)背景學生文化素質差別較明顯，學習需求不一致。因此，可以將大量學習資源上傳、鏈接到網(wǎng)絡課程平臺上，供學生自主學習，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，學生可根據(jù)自身知識儲備情況選擇性地學習，以體現(xiàn)學生在網(wǎng)絡學習中的主導地位，較好滿足其不同需求。

（3）鼓勵師生自由交流，提高課程教學質量。在網(wǎng)絡課程平臺上，教師可選擇主題進行專題討論，鼓勵學生自由發(fā)言，學生也可以就自身關注的某個問題與教師進行深入探討，教師針對性地予以指導，幫助其內(nèi)化知識，深刻體會課程內(nèi)涵和精神，真正實現(xiàn)“以學生為本”，突破傳統(tǒng)教學知識灌輸?shù)木窒扌?，使互動更加深入，更加有針對性?/p>

（4）創(chuàng)新網(wǎng)絡課程表現(xiàn)形式，提升吸引力。網(wǎng)絡課程不論是界面設計還是內(nèi)容形式，都要靈活多樣，力求新穎性和創(chuàng)新性，既要全面、準確表現(xiàn)課程的內(nèi)容，又要顧及網(wǎng)絡表現(xiàn)形式的特殊性，用生動、美觀的界面來展示文化素質課程特色，用貼近大學生的語言來表現(xiàn)課程的內(nèi)涵和精神，以此提高大學生的學習興趣。在這方面，爾雅網(wǎng)絡教學平臺進行了一系列積極的嘗試，在網(wǎng)絡教學視頻資料基礎上，增加試題測驗、網(wǎng)上相關資料閱讀等環(huán)節(jié)，加入大量生動直觀的PPT、圖片資料，增強網(wǎng)絡教學的可視性和趣味性。

（5）調動學生學習主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力。網(wǎng)絡課程在設置上要力求各教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，視頻教學、資料查詢、試題測驗以及師生互動討論等環(huán)節(jié)穿插設計，比例恰當，給大學生呈現(xiàn)清晰的網(wǎng)絡學習步驟。培養(yǎng)大學生根據(jù)自身學習需要和喜好，自主選擇觀看教學視頻、查閱資料或做試題的習慣，通過自我檢測調節(jié)學習進度和深度，真正實現(xiàn)人文素質教育課程由“課程本位”向“學生本位”的轉變。

（6）建立通暢的反饋渠道，不斷提升課程內(nèi)涵。教師可通過師生網(wǎng)絡交流互動或組織課堂討論等方式，解答學生在網(wǎng)絡學習中存在的問題和困惑，聽取學生對課程建設的意見，及時改進不足之處，加快課程建設步伐。

4完善網(wǎng)絡文化素質教育評價機制

加強大學生網(wǎng)絡學習監(jiān)管力度大學生文化素質教育本身難以像某些可以量化的學習一樣進行較為客觀的評價。各高校對文化素質教育的評價基本都是根據(jù)學生所修讀文化素質課程的成績來確定，考試要么開卷，要么教師劃定考試范圍。這種考核方式顯然不能真正評估學生文化素質課程學習效果。大學生文化素質培養(yǎng)更多地在于平時的學習和積累，教師只能監(jiān)管課堂學習部分，對于課后學習無從監(jiān)管。網(wǎng)絡文化素質教育要大力改革課程評價方式，有效監(jiān)控學生網(wǎng)絡學習過程，突破傳統(tǒng)教育模式下文化素質教育評價的局限性。網(wǎng)絡課程不同于傳統(tǒng)課程主要根據(jù)學生考勤、平時表現(xiàn)和最終考核成績測評教學效果，還要考慮學生網(wǎng)絡學習時數(shù)、網(wǎng)絡作業(yè)完成情況以及網(wǎng)絡互動參與情況等。對學生網(wǎng)絡學習的監(jiān)管也需要不斷通過網(wǎng)絡技術來改進，如當學生打開一個網(wǎng)絡教學視頻后，不能再打開其他窗口；在視頻學習過程中，教師根據(jù)教學進度設計若干問題，學生只有回答正確才能繼續(xù)觀看后面的視頻，否則需要重新學習該部分知識，直到回答正確。教師可通過網(wǎng)絡教學平臺監(jiān)控數(shù)據(jù)，實時掌握學生網(wǎng)絡學習時間、進度、相關資料閱讀情況以及問題回答正確率等，全面掌控學生網(wǎng)絡學習過程，提高網(wǎng)絡學習實效性。

5加強管理

保證網(wǎng)絡課程的良好運行高校應成立專門的文化素質教育網(wǎng)絡課程管理機構，建立健全管理制度，配備基礎設施和專門工作人員，統(tǒng)籌管理全校文化素質教育網(wǎng)絡課程建設，落實各授課教師的任務，將網(wǎng)絡課程建設納入日常教學工作范疇。制定詳細的網(wǎng)絡課程建設方案、計劃和實施步驟，科學、合理地計算學生文化素質教育網(wǎng)絡課程學分和成績，并給予相應資金支持用于師資培訓，不斷提高廣大教師網(wǎng)絡應用技術。改進網(wǎng)絡課程后臺管理系統(tǒng)，補充教學資源，確保文化素質教育網(wǎng)絡課程的順利開展。

6優(yōu)化學生課程修讀引導機制