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課堂教學(xué)案例研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)案例；新課程；教師培訓(xùn)

一、研究背景

近幾年以來，隨著全國各個省、市陸續(xù)開始實(shí)行新課程，對教師進(jìn)行大規(guī)模的教師培訓(xùn)成了各級、各類教師培訓(xùn)部門的重要工作之一。教育部規(guī)定，在各地實(shí)施新課程之前必須對教師進(jìn)行培訓(xùn)。師范類學(xué)校的教師也認(rèn)為，中學(xué)在職教師需要培訓(xùn)。各級中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師也覺得需要參加培訓(xùn)。可以說，這是一個非常好的教師培訓(xùn)的大環(huán)境，教師培訓(xùn)使得教師的教育、教學(xué)理念有一定的更新作用。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師也嘗試了很多種培訓(xùn)的方式，幫助教師在教學(xué)中進(jìn)行行動研究，以課例為載體的方式，反思性的教師培訓(xùn)方式促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。然而，教師們對新課程培訓(xùn)也持有很多不同的看法。其中，有的教師對培訓(xùn)不太滿意。在教師培訓(xùn)中，有“五大頑癥”，培訓(xùn)專家所講授的理論比較深奧，教師難以接受，培訓(xùn)的形式單一，培訓(xùn)的各方面內(nèi)容過多，培訓(xùn)考核、管理不恰當(dāng)。一次關(guān)于市級培訓(xùn)的調(diào)查表明教師們對課堂教學(xué)對利用課堂教學(xué)案例來剖析新課程的理念特別感興趣。教師既然有對課堂教學(xué)案例有需求，我們就應(yīng)當(dāng)在這方面進(jìn)行研究和實(shí)踐。因此，作者設(shè)計了一次利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)高中英語教師的活動，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并對這次培訓(xùn)進(jìn)行案例分析。

二、研究問題

(一)利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)英語教師的效果怎樣?

(二)利用課堂教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn)，英語教師獲得那些方面的收獲?

(三)在利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)教師的過程中，不同的培訓(xùn)環(huán)節(jié)對教師有何不同的作用?

三、培訓(xùn)案例描述

(一)培訓(xùn)對象

筆者組織培訓(xùn)某地區(qū)高中一年級英語教師32名。這些教師已經(jīng)參加過市級的新課程培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、人民教育出版社新課程教材的特點(diǎn)、新課程下的課堂教學(xué)設(shè)計、新課程下的教學(xué)案例分析。教師基本理解了新課程的基本理念，能夠有意識地按照新課程理念進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。但是教師對新課程理解的水平和實(shí)際教學(xué)操作的水平還有待于提高，不同教師之間的水平也不盡相同。參加培訓(xùn)教師30名學(xué)歷為英語教育專業(yè)本科，2名為英語教學(xué)方向碩士研究生。教師平均年齡29歲，平均教齡7年。男教師3名，女教師29名。

(二)培訓(xùn)目標(biāo)

在其他新課程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，參加培訓(xùn)的教師能夠更加深刻地理解新課程的理念，能夠?qū)φn堂教學(xué)中的實(shí)際的、具體的問題進(jìn)行更加深刻的分析。

(三)培訓(xùn)環(huán)節(jié)

1、課堂教學(xué)案例的設(shè)計介紹

上案例課的教師將印好的教學(xué)設(shè)計方案發(fā)給受訓(xùn)的每一位教師，教學(xué)設(shè)計方案包括教師教學(xué)的教案和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。教師使用的教案主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書設(shè)計。學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案上列出了學(xué)生在課堂上要完成的口頭和書面的練習(xí)材料。上案例課的教師同時為參加培訓(xùn)教師提示上述內(nèi)容，只說明上案例中的大致內(nèi)容，并不說明各項設(shè)計的意圖，介紹案例的時間為10分鐘。參加培訓(xùn)教師提前瀏覽教學(xué)案例的教學(xué)方案，為觀看教學(xué)案例做準(zhǔn)備。

2、觀看和評價課堂教學(xué)案例錄像

參加培訓(xùn)教師觀看一節(jié)45分鐘課堂教學(xué)案例的錄像并填寫課堂教學(xué)評價表和教師的個人收獲表。本次培訓(xùn)活動結(jié)束時，參加培訓(xùn)教師將填寫好表格上交。

3、教師自由口頭評課

培訓(xùn)教師主持評課，引導(dǎo)參加培訓(xùn)教師評課。每個評課的教師都會得到一本教學(xué)參考書作為獎品。當(dāng)參加培訓(xùn)的教師不積極發(fā)言時，培訓(xùn)教師提示一些分析課例的角度，如可以從教學(xué)目標(biāo)的角度，可以從學(xué)生活動的角度，可以從教師素質(zhì)的角度等。如果參加培訓(xùn)的教師想要發(fā)言，就舉手示意。主持教師允許后，參加培訓(xùn)教師說出自己對教學(xué)案例的看法。參加培訓(xùn)教師既可以評價教學(xué)案例的優(yōu)點(diǎn)，也可以評價它的缺點(diǎn)或者說出值得思考的問題。參加培訓(xùn)教師在此期間填寫教師個人收獲表，具體寫出收獲的內(nèi)容。這個活動環(huán)節(jié)的時間是40分鐘。有15名教師主動評課說出了自己的觀點(diǎn)。

4、上案例課教師講解案例的設(shè)計

上案例課教師對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行全面的講解，說明自己學(xué)生的實(shí)際水平、本單元的整體教學(xué)安排、平時教學(xué)的特點(diǎn)、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖、準(zhǔn)備課例時遇到的問題、課例錄像之前的試講情況等。上案例課教師還針對前一個活動環(huán)節(jié)中參加培訓(xùn)教師提出的問題做了相應(yīng)的解釋，幫助教師進(jìn)一步理解本節(jié)課的設(shè)計思路。上案例課教師講解時間為20分鐘。

5、培訓(xùn)教師整體評價

培訓(xùn)教師針對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計和教師提出的關(guān)于案例中的問題，依據(jù)新課程的理念進(jìn)行全面的口頭評價與解釋，提出了一些值得進(jìn)一步探討的問題。培訓(xùn)教師整體評價時間為20分鐘。

四、數(shù)據(jù)收集

(一)評價表與問卷

研究者即培訓(xùn)者預(yù)先設(shè)計了課堂教學(xué)評價表和培訓(xùn)活動收獲問卷。參加培訓(xùn)教師在培訓(xùn)活動的進(jìn)程中隨時填寫評價表和需要筆頭回答個人收獲的問卷，在培訓(xùn)活動結(jié)束之前還要再利用15分鐘的時間來填寫評價表和需要筆頭回答個人收獲的問卷。

(二)研究者親自體驗

研究者即培訓(xùn)者在培訓(xùn)現(xiàn)場，觀察和體驗到了當(dāng)時培訓(xùn)活動的全過程。

五、數(shù)據(jù)分析

本研究的數(shù)據(jù)分析既有定量數(shù)據(jù)分析也有定性數(shù)據(jù)分析。分析包括參加培訓(xùn)教師填寫的課堂教學(xué)評價表和他們在培訓(xùn)活動中的收獲這兩個大方面。

(一)對教師填寫的中學(xué)英語課堂評價表的分析

表1中的數(shù)字為選擇相應(yīng)項目的教師數(shù)量，總?cè)藬?shù)為32人。從表中可以看出，教師對本節(jié)課例的認(rèn)可成度較高，認(rèn)可度最高的項目是“符合學(xué)生實(shí)際、教師的專業(yè)素質(zhì)、師生活動的比例”這三項。教師認(rèn)可度最低的項目是“學(xué)生能提出有意義的問題和見解”，但是也有超過一半的教師選擇“好”這一程度。通過數(shù)據(jù)可以確定，參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為這是一節(jié)好課。從教師所寫的課堂評語中也可以看出教師對這節(jié)課的評價很高。其中一位教師寫道：“本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，很好地體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生以體驗、探究的方式學(xué)習(xí)語法，避免了教師直接地講授語言的規(guī)則。教師有效地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動?！苯處煂虒W(xué)案例進(jìn)行評價、反思，有利于教師更好地理解新課程的理念。

教師對本課例的評價比較高，在觀看和評價課例

的過程中，就可以從案例中體會到新課程的理念，體會到新課程理念在實(shí)際課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。其中一位老師在填寫自己的整體收獲時寫道：“通過自己觀看和評價這節(jié)課，我更加體會到做到真正實(shí)事求是，不能脫離學(xué)生的實(shí)際水平去講授英語課，復(fù)雜語法的講解，沒有母語的幫助，一般學(xué)生是很難接受的。而且，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行語言體驗、語言探究、語言規(guī)律歸納，在情景中應(yīng)用。語法課不能只是教師在講授，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和機(jī)會進(jìn)行思考，才能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

(二)通過問卷調(diào)查參加培訓(xùn)教師的收獲

表2中的數(shù)字表示的是選擇相應(yīng)項目的教師數(shù)量。從表中可以看出，參加培訓(xùn)的教師在表中所列的方面收獲均比較大。教師還對上述問題做回答，說明了自己的具體收獲。

1．觀看和評價案例后，您對新課程理念的反思與收獲如何?

參加培訓(xùn)教師對這個問題的回答包括：課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、合作式學(xué)習(xí)；語法課的過程是學(xué)生閱讀觀察一體驗一操練～歸納一應(yīng)用；教師要對教材進(jìn)行整合，從課文中提取含有語法項目的語句；學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動要充分；制定的教學(xué)目標(biāo)要適合自己的學(xué)生；要把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；教師要研究新課程理念和自己教學(xué)實(shí)際的結(jié)合；在語法課上，教師要適當(dāng)利用母語和學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識。

2．聽上課教師講解課堂教學(xué)案例設(shè)計后，您的收獲如何?

參加培訓(xùn)教師對這個問題的回答包括：本案例教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教師考慮了多方面的因素，特別是學(xué)生的實(shí)際水平；教學(xué)設(shè)計思路清晰，語法課堂教學(xué)的步驟要循序漸進(jìn)，要借助母語的原因就是要真正從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)。教師在學(xué)校備課組內(nèi)經(jīng)常交流，充分考慮到了課上可能遇到的問題；教師與學(xué)生互動，隨時向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題；語法教學(xué)的落腳點(diǎn)是運(yùn)用語法進(jìn)行語言交際，語法就應(yīng)該和語言實(shí)際交流結(jié)合在一起；上案例課教師的思維比較活躍，接受新課程理念比較快；教師要結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際，對教材進(jìn)行再開發(fā)、再創(chuàng)造；教師盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)知識，教師與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，利用學(xué)生之間的討論解決問題的活動非常實(shí)用。

3．聽評課(包括參加培訓(xùn)教師評課和培訓(xùn)者評課)交流后，您的收獲如何?

從總體上講，評課教師對課堂教學(xué)案例的評價到位，既說明它的主要特點(diǎn)也提出了一些值得研究的問題。參加培訓(xùn)教師對這個問題的回答包括：獲取到了多位老師的有益觀點(diǎn)；要想課堂教學(xué)具有很好的效果，教師就要把新課程理念和自己的課堂教學(xué)實(shí)際操作盡可能完美地結(jié)合；聽其他教師的評課，反思到了自己上課的一些缺點(diǎn)，課例中的一些具體做法值得借鑒；自己評課和聽他人評課幫助教師提高評課的水平，而且能夠及時獲取別人的經(jīng)驗；教師要通過學(xué)生的語言實(shí)踐活動來提高學(xué)生對語言知識的運(yùn)用能力；教師設(shè)計的學(xué)生運(yùn)用語言情境要盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活；在課堂上，教師有時也要根據(jù)學(xué)生在課堂上當(dāng)時的反應(yīng)靈活地調(diào)整某些教學(xué)環(huán)節(jié)；新課程理念下的語法課要求教師從語言的意義人手，要讓學(xué)生首先體會含有相應(yīng)語法結(jié)構(gòu)句子在文章中的意義，再去分析語言的結(jié)構(gòu)；學(xué)生大聲朗讀是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言的一個重要步驟。其中一位教師這樣寫道：我想到的是，上一節(jié)好課并不只是一個人思考的結(jié)果，通過交流討論，教師們更能發(fā)現(xiàn)問題，改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，這樣集思廣益我們能夠提高教學(xué)水平。

4．您覺得這樣的教研活動方式的效果如何?

絕大多數(shù)參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為這次培訓(xùn)活動的方式很有效。他們的看法包括：教師討論熱烈、思維活躍，把這節(jié)課堂教學(xué)案例研究得比較深入，獲得了上好一節(jié)英語語法課的啟示；教師們能夠相互啟發(fā)、相互借鑒，能夠結(jié)合自己平時的教學(xué)進(jìn)行反思；上案例課教師和聽課教師，通過評課、交流意見的方式提高了對新課程理念的理解程度，對今后備課有很大啟發(fā)，共同分享了有效教學(xué)的體驗。另外，有5名教師將觀看教學(xué)課例錄像與在當(dāng)場聽課比較。他們認(rèn)為，觀看課堂教學(xué)案例錄像不如在當(dāng)場聽課效果好。主要理由是教師不能觀看到課堂上學(xué)生的實(shí)際整體表現(xiàn)，體驗不到課堂的實(shí)際氣氛。

六、研究結(jié)論

本次利用課堂教學(xué)案例培訓(xùn)高中英語教師的活動取得了很好效果。絕大部分參加培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的效果認(rèn)可，通過課堂教學(xué)案例培訓(xùn)中的不同方式獲得了多方面的收獲。通過觀看和評價課堂教學(xué)案例，每位教師看到了新課程理念的具體化方式，再次體驗了一個新課程理念下的課堂教學(xué)“變式”；通過聽上課教師講解課堂教學(xué)案例設(shè)計，教師理解到了上課教師的整體設(shè)計意圖以及設(shè)計的方式和全過程，這對于他們以后的備課有啟發(fā)；通過聽多名教師評課的過程，教師的思維進(jìn)一步開闊，從更多的角度來分析這節(jié)課，更加深刻地反思自己的課堂教學(xué)，從而提升了對新課程理念的認(rèn)識，獲得了更多的符合新課程理念的實(shí)際課堂教學(xué)操作方式。

課堂教學(xué)案例研究范文第2篇

一、課堂教學(xué)案例的涵義和類型

1．課堂教學(xué)案例的涵義

我們在案例開發(fā)過程中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)案例的內(nèi)涵是一定案例在特定教學(xué)背景下以一定方式對課堂教學(xué)活動本質(zhì)的反映。這就是說，在特定教學(xué)背景(包括特定的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、教材等要素)下產(chǎn)生的案例是教育工作者經(jīng)過研究、總結(jié)、提煉后以書面或軟件的形式自覺地反映課堂教學(xué)的本質(zhì)的。同未經(jīng)研究、總結(jié)、提煉的課堂教學(xué)活動相比，案例具有四個特征。其一是突出學(xué)習(xí)活動的主要矛盾。案例通常是圍繞一個待解決的主要問題或主要任務(wù)而展開教學(xué)活動的。其主要問題或主要任務(wù)就是某次學(xué)習(xí)活動要解決的主要矛盾；而在一般情況下，學(xué)生參與的每次學(xué)習(xí)活動須完成多項學(xué)習(xí)任務(wù)或解決多個問題。其二，體現(xiàn)矛盾解決過程的曲折性。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中通常會產(chǎn)生一系列錯綜復(fù)雜的矛盾。首先是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平或情感狀態(tài)同教材所要求的高度存在差距；其次是學(xué)生的思路、見解和愿望同任課教師的思路、見解和要求的矛盾；此外，學(xué)生之間也常常存在思路、方法和見解上的分歧。一個成功的案例必然要抓住并巧妙地解決這些矛盾，故其教學(xué)過程是曲折的、多彩的。誠然，也有一些案例的作者未能在教學(xué)過程中妥善解決這些矛盾，但他們在教學(xué)后通過反思與研究而對此有了深刻認(rèn)識，由此寫出的旨在總結(jié)教訓(xùn)的案例也是好案例。其三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的充分性。按照新的課改理念和教學(xué)觀點(diǎn)，一切教學(xué)活動均須以學(xué)生為主體，均須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在這個問題上，案例的突出特征在于“充分”二字，即讓學(xué)生全員參與，全程參與，自主鉆研，積極探究。只有這樣，學(xué)生才能真正成為解決各種矛盾、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主力。這是一個成功的案例必須具備的一個極重要的特征。如有教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生的主動性發(fā)揮得不夠充分，那么他從吸取教訓(xùn)的角度寫出案例也是有價值的。其四，展現(xiàn)教學(xué)活動的范例性。案例是課堂教學(xué)中具有示范意義和研究價值的教學(xué)實(shí)例。它在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、開發(fā)學(xué)生的智慧潛能、提升學(xué)生的情感態(tài)度、張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面能給人以深刻啟示?；谝陨系姆治觯P者試圖作出這樣的界定：課堂教學(xué)案例是指師生圍繞一個主要問題或主要任務(wù)，經(jīng)過曲折多樣的教學(xué)過程而取得顯著效果及經(jīng)驗教訓(xùn)的一種發(fā)人深思的教學(xué)實(shí)例。

2．課堂教學(xué)案例的類型

從現(xiàn)已開發(fā)的和各地發(fā)表的種種案例看，劃分案例的類型須同時把握兩種尺度。其一是案例的客體尺度。案例的客體尺度是指不同的案例在性質(zhì)和復(fù)雜程度上存在一定的差別；案例的類型須反映這些差別。從內(nèi)容和性質(zhì)上考察，案例分為兩類。一類是以課本為基本教材、以課堂教學(xué)為教學(xué)的基本組織形式、以間接經(jīng)驗為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例。另一類是以廣泛的教學(xué)資源為教材、以學(xué)生小組或個人參與課題研究為教學(xué)組織形式、以現(xiàn)實(shí)信息為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例。從復(fù)雜程度上考察，上述兩類復(fù)雜程度不同的案例所要解決的問題以及問題解決的過程在深度、廣度上存在明顯的差別。例如，在以間接經(jīng)驗為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例中，有些案例是按照偶發(fā)事件撰寫的，另外一些案例則是圍繞一個主題或?qū)ｎ}組織的，還有一些案例則涉及多方面的內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式。顯然，這些案例的廣度和深度有很大區(qū)別。其二是案例的主體尺度，也稱價值尺度。案例是為了滿足主體(即使用案例的各種人)的種種需要而產(chǎn)生的。案例的主體尺度是指案例具有滿足主體的多種不同需要的屬性；案例的種種類型須反映不同案例的不同價值。主體對案例的需要是多樣的，既需要以間接經(jīng)驗為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例，又需要以現(xiàn)實(shí)信息為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例；既需要巧妙處理教學(xué)中的偶發(fā)事件的案例，也需要按照主題或?qū)ｎ}進(jìn)行教學(xué)的案例，還需要包含多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式的綜合式案例。由此看來，案例具有多種不同的價值屬性。以價值為尺度是劃分案例類型的又一重要準(zhǔn)則。

二、案例開發(fā)的過程和方法

學(xué)校開發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全面系統(tǒng)的開發(fā)，即由學(xué)校行政作出總體部署，各學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的教師有計劃地開發(fā)案例。另一種是零零星星的開發(fā)，即在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一般號召下，個別教師所進(jìn)行的案例開發(fā)。

第一階段是案例策劃階段。除意外式案例以外的其他三類案例均須經(jīng)過策劃而產(chǎn)生。意外式案例反映的事實(shí)是在常規(guī)教學(xué)活動中出乎意料地發(fā)生的，要把這種事實(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程變成一個案例，必先經(jīng)歷一個發(fā)掘的過程。

綜合式案例的策劃階段就是案例開發(fā)的構(gòu)思階段。有的教師事先沒有認(rèn)真地走過這一階段就去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并著手撰寫案例，結(jié)果所寫出的案例在教學(xué)理念、教學(xué)思路等方面都存在一連串不該存在的問題。案例開發(fā)者在策劃階段的主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

要使所開發(fā)的案例能為課程與教學(xué)改革服務(wù)，案例開發(fā)者必須樹立符合課程改革要求的教學(xué)理念。首先，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)觀，按此觀點(diǎn)將“三維”課程目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化為這一節(jié)或兩三節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造性地將此教學(xué)目標(biāo)貫徹于教學(xué)活動的始終。其次，樹立“以學(xué)定教”的教學(xué)過程觀，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，并由此確定學(xué)生的角色定位和任課教師的角色定位。第三，樹立促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式觀，改變將學(xué)生置于被動地位的教與學(xué)的方式，提供學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)性實(shí)踐和展現(xiàn)其智慧潛能與聰明才智的機(jī)會，使學(xué)生不僅掌握了新的基礎(chǔ)知識與技能，更提升了思想感情，增強(qiáng)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第四，樹立平等、互動的師生關(guān)系觀，創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍，建立深厚的師生感情，形成平等交流的局面，從而調(diào)動全班學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性。

更要緊的是，要運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，形成框架式的教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。一方面，要把握教材所反映的客觀事物的性狀、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及教材對學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展的要求；另一方面，要調(diào)查和研究學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感狀態(tài)對學(xué)習(xí)這一部分教材具有什么樣的基礎(chǔ)、存在什么困難以及本班學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在的差別，進(jìn)而對即將展開的教學(xué)活動中的學(xué)情作出預(yù)測。其次，提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)，即在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面期望學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到的基本要求。第三，確定教學(xué)思路，包括學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及主要的教學(xué)策略。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(即學(xué)習(xí)步驟)的設(shè)計應(yīng)具有梯度，使之分層次推進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)步驟的設(shè)計宜粗不宜細(xì)。如果寫得過細(xì)，容易脫離學(xué)生的實(shí)際，妨礙學(xué)生主動學(xué)習(xí)。第四，設(shè)計教學(xué)工具，主要是設(shè)計多媒體課件，要使信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容盡可能地結(jié)合起來。

第二階段是案例展開階段。這是案例開發(fā)的中心階段，學(xué)生是這一階段的主力軍。案例開發(fā)者在這一階段的中心任務(wù)是放手發(fā)動學(xué)生、充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一中心任務(wù)對案例開發(fā)工作的第一個要求是切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計的教學(xué)方案。要按照以學(xué)定教原則來使用教學(xué)方案，要根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際學(xué)情及時地巧妙地調(diào)整或修改教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)方案與實(shí)際學(xué)情發(fā)生矛盾時，決不能讓方案牽著學(xué)生走。第二，引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程，力爭全員參與、全程參與。為此，要創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。要精心組織學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中自主地學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的規(guī)律性來確定整個學(xué)習(xí)活動的梯度或?qū)哟?，使學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗分層次地向前推進(jìn)。第三，改變傳統(tǒng)的被動、單一的學(xué)習(xí)方式，按照本學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。第四，正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既不能過多地牽引學(xué)生，也不能撒手不導(dǎo)或無原則地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好。

第三階段是案例總結(jié)階段。這是案例開發(fā)的升華階段。其主要任務(wù)是評析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己(任課教師)的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)。教學(xué)活動結(jié)束后，任課教師要做的第一件事就是深入學(xué)生之中，廣泛了解學(xué)生參與此次學(xué)習(xí)的感受、收獲、意見和要求，著重了解和收集學(xué)生的真情實(shí)感、深刻見解、尚未解決的問題以及他們的作品與作業(yè)，從而對原定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到以及是否擴(kuò)展或加深作出實(shí)事求是的判斷。

課堂教學(xué)案例研究范文第3篇

關(guān)鍵詞 新課程課堂教學(xué)視頻案例

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)近年來已經(jīng)成為教師專業(yè)化、課程改革與國際比較研究所共同關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，課堂是一個復(fù)雜的生態(tài)場，其教學(xué)過程是一個復(fù)雜的文化活動。

錄像帶分析與案例研究在基礎(chǔ)教育的師資培訓(xùn)與校本研修過程中仍然存在著一些不足。比如：課堂的錄像帶分析雖然可以彌補(bǔ)現(xiàn)場課堂觀摩的一些遺憾，如可以重復(fù)且多維度的進(jìn)行編碼分析，從而使較為繁瑣的教學(xué)過程研究逐漸變得清晰，并且不受時間的限制，也有利于整合定性和定量分析。但錄像帶往往僅為普通的課堂教學(xué)實(shí)錄，不能較好地體現(xiàn)教師的教學(xué)思想，因此，對改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為意義偏弱。此外，案例研究雖然是“聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐，揭示教師在復(fù)雜的認(rèn)知活動中如何運(yùn)用高層次決策技能的有效途徑”，能夠促使教師不斷豐富與發(fā)展教學(xué)方法、更加清晰了解熟悉課堂等。然而鑒于傳統(tǒng)的以文本為基礎(chǔ)的案例研究是通過藝術(shù)加工的形式來描繪數(shù)學(xué)課堂，較難收獲與實(shí)際數(shù)學(xué)課堂情境的細(xì)微的差異，容易“錯解”復(fù)雜的實(shí)際課堂生活, 從而導(dǎo)致該案例研究的可信性受到質(zhì)疑?；谝陨戏治?，我們提出了課堂教學(xué)多媒體視頻案例的設(shè)想，希望它能夠成為一個教師教育和校本研修的有效工具。

一、數(shù)學(xué)課堂視頻案例研究的特征

（一）能夠呈現(xiàn)真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂實(shí)際情境。

視頻案例能夠提供研究者、學(xué)習(xí)者一個真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂情境，有利于促進(jìn)觀察者的再次認(rèn)知與加工，業(yè)已成為一種較為有效的教師專業(yè)學(xué)習(xí)工具，其提供的數(shù)學(xué)課堂情境可以從多維度、多角度豐富與發(fā)展數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)表征，加之視頻案例所獨(dú)特的空間、動態(tài)（活動）的特點(diǎn)也使得教學(xué)情境更為真實(shí)和可信。視頻案例還可以為研究者反復(fù)提供大量的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)出屬性課堂的生態(tài)多樣性，可以更好地為研究者探究課堂的生態(tài)模糊性，且更容易被學(xué)習(xí)者的記憶系統(tǒng)所編碼和保存，并與其原有知識體系建立關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與深化。同時，鑒于數(shù)學(xué)課堂視頻案例所呈現(xiàn)的是“原汁原味”的真實(shí)課堂情境，也有利于研究者者在不同的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)不同的問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂研究的多樣性。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)與掌握內(nèi)隱知識。

數(shù)學(xué)知識的體系有其內(nèi)在的邏輯性，學(xué)習(xí)者要更好的理解與掌握數(shù)學(xué)知識，必須認(rèn)識深化內(nèi)隱知識的學(xué)習(xí)，內(nèi)隱知識具有兩個基本特征：情境性和個體性。首先，內(nèi)隱知識是嵌入在具體的實(shí)際情境中的，它之所以“只可意會，不可言傳”，一定意義上是指的就是學(xué)習(xí)者不能脫離它所處的“實(shí)際土壤”。因此，一種較為有效的途徑就是將此類知識連同它所處的背景一起呈現(xiàn)出來。其次，內(nèi)隱知識還與個人的經(jīng)驗直接相關(guān)，難以格式化而成為可以間接傳播的東西。因此，這種知識地引發(fā)往往需要一個環(huán)境，如外部的情境、言語的刺激。學(xué)習(xí)者可以通過課堂視頻的多次、反復(fù)回放，從而提供一個實(shí)際的課堂情境促使內(nèi)隱知識的發(fā)生于發(fā)展。對于教師而言，教學(xué)過程中的內(nèi)隱因素包含有教師個人對屬性知識體系等的理解與把握以及教師在課堂中的靈活掌控，這些經(jīng)驗性的知識在初期往往是外顯的，也就是說，它們不僅具有可以表征的外部行為特點(diǎn)，也可以依靠相應(yīng)的課堂情境來加以說明自己的臨場發(fā)揮過程。隨著時間的推移，不僅學(xué)習(xí)者，就是教師本人也較難說明這種經(jīng)驗性的東西，此時它已經(jīng)開始內(nèi)化為內(nèi)隱的知識部分，僅可以依靠個人的體會與感悟了。要重新“喚醒”它們，就需要一個“情境創(chuàng)設(shè)”的過程；其次，個體化的知識要想產(chǎn)生普遍的意義，只有經(jīng)過一定的組織化運(yùn)轉(zhuǎn)后才能出現(xiàn)。因此，在視頻案例的研究過程中，通過“專家訪談”、“同行點(diǎn)評”、“學(xué)生反饋”等不同形式，可以呈現(xiàn)出一個不同觀點(diǎn)相互碰撞與交流的平臺，從而引發(fā)更多人的不同教學(xué)感悟的交流，為個體經(jīng)驗的組織化創(chuàng)設(shè)良好的外部條件。

（三）能夠促使教師培訓(xùn)課程的統(tǒng)籌與規(guī)劃。

教師培訓(xùn)課程一個較為復(fù)雜的專業(yè)問題，不僅涉及到教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理與知識，也涉及到具體的學(xué)科課堂教學(xué)的掌控欲管理。由于在具體學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，所有相關(guān)的知識往往是一起產(chǎn)生作用且發(fā)揮影響的，因此，將教師培訓(xùn)的相關(guān)課程進(jìn)行整合，業(yè)已成為教師培訓(xùn)工作的一個重要前提。通過使用多媒體視頻案例，可以有效的統(tǒng)籌與規(guī)劃教師培訓(xùn)課程，一般在以下兩個層面上進(jìn)行：一是通過課堂教學(xué)過程中的各種事件、問題以及教師的困惑鏈接各種與案例相關(guān)的教育理論與實(shí)踐知識；二是通過觀摩、學(xué)習(xí)視頻案例的各種教學(xué)活動，促使學(xué)習(xí)者主動鏈接相關(guān)學(xué)科案例的知識體系，使學(xué)習(xí)者變成知識體系的構(gòu)建者，從而促進(jìn)個人知識的統(tǒng)整。

（四）能夠提供數(shù)學(xué)課堂的多元外在表征。

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。掌握數(shù)學(xué)課堂的多元外在表征是學(xué)習(xí)者認(rèn)識與了解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問題。為了促使學(xué)習(xí)者能夠在不同的、新的問題情境下可以靈活地運(yùn)用相關(guān)知識，需要人們根據(jù)問題解決的情境對相關(guān)知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹安眉簟迸c“復(fù)制”。因此，可以通過使用視頻案例的方式來構(gòu)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，以幫助學(xué)習(xí)者“在不同的時間、不同的情境，根據(jù)不同的目的和不同的概念框架去反復(fù)觀察同一個案例”，從而為知識的表征提供多重的分類圖式，從而提高學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)情境下的分析問題與解決問題的能力。

（五）為與專家交流學(xué)習(xí)建立平臺。

多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視頻案例可以為學(xué)習(xí)者提供一個重新回顧課堂中有趣的事件的機(jī)會，并且有機(jī)會去反思教學(xué)的意義。教師的回顧和錄像帶為近距離觀察和評價教師自己的教學(xué)，專家也可以由兩種途徑“即時介入”：其一是作為案例的主體對教學(xué)進(jìn)行“示范”；其二是作為旁觀者對案例進(jìn)行點(diǎn)評。在這個相互交流與學(xué)習(xí)的平臺上，可以分享彼此在教學(xué)中積累的教學(xué)火花、典型教例、教學(xué)得失，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，這些都是教師進(jìn)行教學(xué)反思不可缺少的資料；也可以分享各自開發(fā)的課堂資源。但是最重要的一點(diǎn)是：可以分享專家的思想、觀點(diǎn)、課程設(shè)計思路、局部處理技術(shù)等，就能獲得一些新的觀點(diǎn)和新的方法，那可能是最有價值的部分。

（六）能夠給教師的專業(yè)成長提供“富饒”的土壤。

超媒體視頻案例與一般的文本案例和課堂錄像帶相比較而言，在資源的建設(shè)與共享上更具優(yōu)越性。超媒體視頻案例不僅可以提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)反思水平，還可以為教師的教學(xué)研究與專業(yè)成長提供強(qiáng)大的資源支持，也可以成為教師在職學(xué)習(xí)與研討的重要方式。通過反復(fù)、多次的觀察與研討，加上同行專家的點(diǎn)評與示范，為教師的不斷成長提供了一塊“富饒”的土壤，不僅可以濃厚學(xué)校的教研氛圍，也可以“潤物細(xì)無聲”的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)課堂視頻案例研究對傳統(tǒng)課堂教學(xué)研究方法的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課堂具有復(fù)雜性，同時它也具有一些鮮明的特點(diǎn)：（1）多元性。多種不同的任務(wù)和事件在課堂里發(fā)生：教師必須記錄學(xué)生的表現(xiàn)，必須按時間安排上課，必須監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)，收交作業(yè)和批改作業(yè)等；（2）同時性。數(shù)學(xué)課堂里的許多因素同時產(chǎn)生作用，在課堂學(xué)習(xí)交流的過程中，教師不僅要表明自己的觀點(diǎn)，同時也要善于傾聽學(xué)生的看法并及時做出反應(yīng)，而且要監(jiān)控好課堂上沒有及時做出反應(yīng)的學(xué)生情況，看他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟的實(shí)際情況如何；（3）即時性。因為一堂課的教學(xué)進(jìn)度較快，教師不僅要完成一定的教學(xué)任務(wù)，還必須在一定的時間內(nèi)對一些事情做出反應(yīng)并給予反饋；（4）難以預(yù)料的公共課堂氣氛。一般而言，數(shù)學(xué)課堂上總有一些事情通常不會按教師希望的方式發(fā)生。而且，發(fā)生在一個學(xué)生身上的許多事情，也會被其它學(xué)生看到，往往會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍發(fā)生一些轉(zhuǎn)變；（5）歷時性。一個班的學(xué)生和教師相處幾周或幾個月后，就會形成共同規(guī)范和促進(jìn)相互了解。教師一般情況下，不會意識到自己在課堂教學(xué)的情況下九作出一些決策，這樣也必將導(dǎo)致課堂教學(xué)行為沒有成效。然而已有的研究成果也表明，對數(shù)學(xué)教師的發(fā)展與成長而言，最為重要的是形成規(guī)律性的反思與思考，將常規(guī)性的現(xiàn)象問題化，并不斷挑戰(zhàn)自己能力的極限。造成教師缺乏對自己課堂行為的意識，除了課堂本身的復(fù)雜多變性外，還因為：在監(jiān)督和研究他們自己行為方面，教師沒有受到廣泛的訓(xùn)練；教師也不知道要尋找什么行為，怎樣準(zhǔn)確地收集信息，以及用什么概念框架來分析自己觀察的結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)研究上，首先要考慮的是方法論的問題。

以往對課堂教學(xué)的研究主要有三條途徑：現(xiàn)場觀摩、錄像帶分析與案例研究。這三條途徑都存在著各自的優(yōu)勢與不足。

首先，現(xiàn)場觀摩是教研活動的一條傳統(tǒng)途徑，也是同事互助指導(dǎo)的一種基本形式，其優(yōu)勢和不足見下面的表1。

表1現(xiàn)場觀察的優(yōu)勢與不足

從上表中可以看到，一方面，課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩仍有許多不可替代的優(yōu)勢，但另一方面，由于課堂是一個復(fù)雜的情境，教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，課堂上的許多事件稍縱即逝，現(xiàn)場觀摩往往難以把握教學(xué)的全貌，預(yù)測一些不尋常的教學(xué)特征，其編碼結(jié)構(gòu)也往往是盲目的。因此，從上世紀(jì)九十年代以來，許多教學(xué)研究人員開始用錄像帶來分析課堂。

其次，錄像帶分析至少有以下幾方面的優(yōu)勢與不足（見表2）。

表2錄像帶分析的優(yōu)勢與不足

從以上的分析可以看出，雖然錄像帶分析比現(xiàn)場觀摩多了一些優(yōu)勢，比如可以對課堂教學(xué)事件進(jìn)行多角度的編碼，從而使較為復(fù)雜的教學(xué)過程更為清晰，并且不受時間的限制，也便于整合分析與研究，但同時也存在一些不足。如錄像帶一般僅為單純的數(shù)學(xué)課堂實(shí)錄，少了教師教學(xué)方法上的考慮與設(shè)計，不能全面呈現(xiàn)出教師的教學(xué)心路歷程，因此，對于提升教師的教學(xué)能力與水平效果不甚理想。

基于此，不少研究人員考慮用案例研究來彌補(bǔ)錄像帶分析的不足。眾多研究也表明，“案例可以為訓(xùn)練教師的分析能力，激發(fā)自我反思提供例證與機(jī)會”；可以激發(fā)教師“探討真實(shí)的、豐富而復(fù)雜的教學(xué)法問題，分享和探究教學(xué)經(jīng)驗”等。傳統(tǒng)的教師教育呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的通常是抽象的、一般化的研究成果，而案例方法提供的則是可信的、具體的教學(xué)片斷。默塞斯（Merseth，1999) 認(rèn)為案例教學(xué)法可以從四個方面促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)：發(fā)展分析與問題解決技能；獲得大量的教學(xué)法技能；促進(jìn)反思；體驗積極向上的學(xué)習(xí)共同體。

由于一般傳統(tǒng)意義上的文本案例研究（text-based case）是用藝術(shù)化的加工敘事形式去講述課堂發(fā)生的情形，導(dǎo)致與實(shí)際課堂情境存在著一些細(xì)微差異，容易曲解實(shí)際課堂生活的本來面目，從而導(dǎo)致其可信性往往會受到部分已經(jīng)人員的質(zhì)疑。而且，在具體的案例教學(xué)過程中存在著一些偏簡化的問題表征，也會導(dǎo)致后期實(shí)踐中的誤解出現(xiàn)（見表3）。

表3 （文本）案例研究的優(yōu)勢與不足

鑒于上述原因，我們引進(jìn)了超媒體視頻案例作為課題研究的工具。超媒體是一種非線性系統(tǒng)，也就是說，它采用非線性、非依序性的方法取得資料。研究者和學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人的實(shí)際需要，在不同的內(nèi)容段落之間找尋自己所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)庫。因此，它是一種直入數(shù)據(jù)庫的嶄新方法。超媒體系統(tǒng)的主要優(yōu)勢包括：

具有在分支交叉的文件組合中高速運(yùn)行的能力。容易追蹤關(guān)聯(lián)，這意味著所有的關(guān)聯(lián)在向前追蹤、向后追蹤、跳躍追蹤、中途插入等方面都一樣容易。

便于對系統(tǒng)的整體把握。對大量的和復(fù)雜的文件，提供很容易再結(jié)構(gòu)化的支持；整體和部分的觀看可以有效的混合使用。

文件的個性化與信息模塊化。視頻或文本的片斷可以用許多種方法串在一起，使得同一個文件可以符合多種功能。相同的視頻和文本片斷還可以從幾個角度做關(guān)聯(lián)，從而簡化系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

是一種界面軟件，其特征是：使用者可以在內(nèi)容材料中任意埋設(shè)控制鍵（鏈接圖標(biāo)），可以讓編輯者或使用者創(chuàng)造各種鏈接，也很容易創(chuàng)造新的關(guān)聯(lián)。

視頻案例正是采納了超媒體系統(tǒng)上的一些優(yōu)勢，使用計算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字（文章）、圖片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學(xué)／研究提供了復(fù)雜的、多元表現(xiàn)的環(huán)境。

與上述三條途徑相比，超媒體視頻案例在以下三個方面存在著一些優(yōu)勢：

首先是情境真實(shí)，有利于學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。便于教師更為方便地介入課堂教學(xué)案例當(dāng)中，為參與者提供了直接觀察課堂上所發(fā)生的事件的機(jī)會。這種真實(shí)的情境有利于教師多維度的感知數(shù)學(xué)教學(xué)，容易擴(kuò)展他們的認(rèn)知事物的物理空間。與文本案例和線性視頻案例進(jìn)行比較，超媒體視頻案例的研制人員可以采用不同的技術(shù)方法，使案例的研究者好學(xué)習(xí)者能夠方便地探討自己所需要的教學(xué)片斷的相關(guān)含義。而且，清晰可見的活動畫面一般都具有較高的可信度，可以促進(jìn)大腦記憶, 擴(kuò)展思維視野，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。尤其是對新進(jìn)教師而言，有利于他們不斷觀察優(yōu)秀的教學(xué)視頻，從而幫助他們提升自己的教學(xué)理念與方式。

其次是能夠為學(xué)習(xí)者提供一個內(nèi)容豐富的、條理清晰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)習(xí)者不斷反思行動的意義與價值。數(shù)字視頻技術(shù)能夠幫助學(xué)習(xí)者不斷暫停自己所需要的不同教學(xué)場景與畫面，營造出不同的教學(xué)氛圍，留出供自己進(jìn)行教學(xué)反思的時間段，以便不斷地學(xué)習(xí)精彩的教學(xué)片斷。

再次是能夠為學(xué)習(xí)者提供一個在實(shí)際行動中感悟教學(xué)理論的平臺。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：超媒體視頻案例研究能夠較好地將各種不同的教學(xué)理論以不同的方式方法，植入于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，而并不一定要求參與者都置身于一個真實(shí)可見的課堂環(huán)境。因此，它有利于提升案例討論的理論水平和教師理論反思的深度。

三、數(shù)學(xué)課堂視頻案例的教學(xué)模式

案例教學(xué)之所以被稱為是師資培訓(xùn)中的一條新途徑，不僅是因為教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)途徑不同，而且也因為其教學(xué)方式有較大的改變。朱迪.舒爾曼曾深有感觸地說：“這種培訓(xùn)對新教師和有經(jīng)驗教師來說，作用也是有差異的。值得注意的是，當(dāng)案例用得不當(dāng)時，教學(xué)也會沒有顯著效果，問題的關(guān)鍵在教授案例的方法?！?/p>

那么，案例教學(xué)應(yīng)該采用什么方式呢？

根據(jù)國外的經(jīng)驗，基于文本案例的教學(xué)大體上分為以下幾個環(huán)節(jié)：

其中：

案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備是指閱讀案例、完成案例討論前的作業(yè)單、以及整理與案例相關(guān)的原理性知識。

案例討論的主要目的是：構(gòu)建和重新構(gòu)建每一案例中的問題，探究和分析案例中的多種觀點(diǎn)，將案例中的事件和參與者的教學(xué)經(jīng)歷聯(lián)系起來，并積累處理這些事件的策略，激發(fā)合作性反思和對個體實(shí)踐的反省，增加參與者之間的相互合作與理解。

角色扮演可以說是案例討論的一種形式。這種形式能夠更好幫助參與者加深對案例的認(rèn)識與理解，有利于延展案例的情境空間，也能夠使討論更加活潑與有趣。通過實(shí)施角色扮演，既有利于扮演者不斷揣摩、分析、研究案例中人物的各種心理，去設(shè)想案例的后續(xù)發(fā)展方向與形式；也可以根據(jù)自己的教學(xué)理解與感悟，將案例延伸到另一種不同的教學(xué)情境中，體會不一樣的教學(xué)情境。

反思拓展是案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。通過反思拓展，能夠幫助參與者不斷強(qiáng)化對教學(xué)基礎(chǔ)性知識的理解與把握，也可以把案例與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，豐富自己的教學(xué)策略。在每個案例的結(jié)束階段，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者都應(yīng)該撰寫相應(yīng)的反思報告。

由于視頻案例以超媒體的形式融合了多種教學(xué)資源，因此，基于視頻案例的師資培訓(xùn)活動要比傳統(tǒng)的案例教學(xué)復(fù)雜得多，見下面的圖5。

圖5 基于視頻案例的教學(xué)模式

根據(jù)上述教學(xué)模式，以視頻案例為平臺的師資培訓(xùn)活動大體上可以分五個環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。這五個環(huán)節(jié)都圍繞實(shí)際的課堂教學(xué)而展開，并且需要調(diào)動視頻案例的各種資源和參與培訓(xùn)教師的個體經(jīng)驗。

作者簡介：盛志榮（1960― ），男，漢族，浙江衢州人，衢州學(xué)院數(shù)理系副教授。

參考文獻(xiàn):

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[4]劉睿智.教師教育視頻案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2009.

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課堂教學(xué)案例研究范文第4篇

“知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的?！边@個觀點(diǎn)的意思就是：知識不是單方面通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過與他人（在教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下）協(xié)作，主動建構(gòu)而獲得的，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。若遵循這個原則進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是一種饒有興趣的高效活動。

案例一：課題：拋物線的概念

教學(xué)過程：

師：前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線的概念，同學(xué)們還記得這兩種曲線的定義嗎？（學(xué)生很快回答了這兩種曲線的第一定義）

師：能把這兩種曲線的定義統(tǒng)一起來嗎？

生：平面內(nèi)與一個定點(diǎn)的距離和一條定直線的距離的比是常數(shù)e，當(dāng)0

師：那么當(dāng)e=1時又會是什么軌跡呢（學(xué)生議論紛紛）。今天我們就來學(xué)習(xí)當(dāng)e=1時的軌跡――拋物線。

接下來，教師運(yùn)用教具進(jìn)行演示，得出軌跡圖形后，運(yùn)用以前學(xué)過的求軌跡的方法，得出拋物線的方程，接著學(xué)生做課堂練習(xí)，教師小結(jié)，并強(qiáng)調(diào)注意的問題，布置作業(yè)。

學(xué)生反饋記錄（下午自習(xí)課）：

生甲：老師，請您幫我講講這個題：平面內(nèi)一動點(diǎn)P到直線2x+3y-5=0和到點(diǎn)M（1，1）的距離相等，則P點(diǎn)的軌跡為（）

A.橢圓B.雙曲線C.拋物線D.直線。為什么我選C，生乙說不對。

師：交流是明辨是非的最好形式，生乙你完全可以告訴生甲為什么不能選C呀！

生乙：我剛才說了，但她說是按課本上定義作的，怎么會錯呢？老師，其實(shí)我也覺得這個定義好象有點(diǎn)問題，為什么課本上的定義不說明點(diǎn)不能在直線上這一點(diǎn)呢，我也是記住了你說的注意點(diǎn)才知道是選D的，可見定義也得在一定條件下成立的。

案例二：課題：軌跡的探求

教學(xué)過程：教師按平時的教學(xué)方法，順利的講完了這節(jié)課的內(nèi)容后，講了下面這個問題：

已知D是定圓A上的點(diǎn)，C是圓A所在平面上一定點(diǎn)，線段CD中點(diǎn)為E，當(dāng)D在圓A上運(yùn)動時，求點(diǎn)E的軌跡。

我認(rèn)為這個問題基本講清楚了，但第二天的作業(yè)，卻出現(xiàn)了共性問題，許多學(xué)生對如下題目仍不會做。

已知D是定圓A上的點(diǎn)，C是圓A所在平面上一定點(diǎn)，線段CD的垂直平分線與DA的交點(diǎn)為F，與CD的交點(diǎn)為E，當(dāng)D在圓A上運(yùn)動時，求點(diǎn)F的軌跡。

生丙：老師，這個題我不會做。師：課堂上講的那道題你理解了嗎？

生乙：我們都會了，但這個題我們?nèi)齻€人得出的結(jié)論都不同，我得的是雙曲線，他得的是橢圓，到底誰的對呢，應(yīng)當(dāng)怎么樣考慮？

師：你們的結(jié)果為什么不同呢？什么原因產(chǎn)生的？

生?。何业玫氖荂點(diǎn)在圓內(nèi)；她倆得的C點(diǎn)一在圓外；一在圓內(nèi)；

師：這就說明，這個題要對C點(diǎn)位置進(jìn)行討論；

生乙：那還有沒有別的情況呢，怎么樣才能考慮全面呀；

生丙：那么今天上課的題目，當(dāng)C點(diǎn)在不同位置時，又會怎么樣呢？

師：也要進(jìn)行討論分析呀。

生丁：可我們?nèi)绾尾拍苤?，啥情況下要討論，啥情況下不討論呀？

學(xué)生提出的問題，確實(shí)是他們感到最困惑的。這還是肯動腦子的學(xué)生，其他學(xué)生，通過這堂課的教學(xué)，又明白了多少呢？

二、對以上案例的反思

1、教材對拋物線定義雖沒有強(qiáng)調(diào)點(diǎn)與直線的位置關(guān)系，但從實(shí)例的引入中，直觀上還是指出了的，更何況，又作了強(qiáng)調(diào)，問題的出現(xiàn)，僅僅是學(xué)生的簡單的失誤嗎？從案例中可發(fā)現(xiàn)：課題的引入僅僅是教師的一廂情愿，由于學(xué)生認(rèn)知層次的差別，無法達(dá)成應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

2、學(xué)生乙顯然是班上基礎(chǔ)較扎實(shí)的一位，牢記定義，并記住老師講的要點(diǎn)，但乙對知識的產(chǎn)生，發(fā)展過程并不“踏實(shí)”，還處于一種膚淺的認(rèn)識，對難度大一點(diǎn)的題，不能較好的解決，究其原因，是由于教師給出定義過于唐突，缺少實(shí)驗、探討所至。由于教師在教學(xué)中只注意新概念強(qiáng)制性地注入學(xué)生腦中，置學(xué)生于被動地位，使思維呈依賴性，因而學(xué)生只能消極被動地接受這個定義而未能內(nèi)化這個新知識，無法達(dá)到有意義的理解和靈活運(yùn)用。

3、從學(xué)生對定義理解的“不踏實(shí)”，可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，他們的知識是教師強(qiáng)加給他的，不是自己主動探索與建構(gòu)的。

4、從問題結(jié)論的不確定性可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)動點(diǎn)變化的情況，更難以理解結(jié)論產(chǎn)生的原因，即使是教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，或引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也僅僅只能記住教師所講的結(jié)論，沒有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然。

總之，這些現(xiàn)象說明我們的教學(xué)存在著它的缺陷。多年來，我國基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力上做出了一定貢獻(xiàn)，這是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢所在。但也是這種優(yōu)勢使我國基礎(chǔ)教育只強(qiáng)調(diào)書本知識的傳授，理解和掌握，強(qiáng)調(diào)解題能力的形成和提高，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性發(fā)展，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的培養(yǎng)。

雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)是歷史上前人已建構(gòu)好了的，但對他們而言，仍是全新的、未知的，需要用他們自己的學(xué)習(xí)活動來再現(xiàn)類似的過程。案例三正是從創(chuàng)設(shè)問題情景作為教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。教師的工作是把教學(xué)設(shè)計成學(xué)生動手操作、觀察猜想、揭示規(guī)律等一系列過程，側(cè)重于學(xué)生的探索、分析與思考，側(cè)重于過程的探究及在此過程中所形成的一般數(shù)學(xué)能力。

教師的地位應(yīng)由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。案例三正是在這個思想的指導(dǎo)下，在教學(xué)思想上，要求教師的教學(xué)思想由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，使教學(xué)活動真正成為學(xué)生的活動。在教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在時間和空間上保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上，充分注意學(xué)生的差異性，加強(qiáng)課堂調(diào)控，使教學(xué)活動始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使每一個學(xué)生通過自己的努力，在自己原有的基礎(chǔ)上都有所獲，都有提高，使教學(xué)活動充滿師生交流互動的氣氛。

課堂教學(xué)案例研究范文第5篇

1.怎樣幫助智障兒童建立基本的時間概念？

2.課堂教學(xué)中怎樣有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的整合？

【背景描述】

智障兒童由于智力缺陷而造成各種功能障礙，他們注意力短暫，抽象思維能力極差，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于智障兒童來說難度太大。多少年來，特教老師們多傾向于生活語文的教學(xué)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)點(diǎn)擊率極低。但隨著學(xué)生年齡的增長，他們生活中越來越多地需要數(shù)學(xué)知識，例如買東西需要認(rèn)識人民幣，認(rèn)識人民幣需要學(xué)習(xí)數(shù)字；生活離不開時間，了解時間需要認(rèn)識鐘表。因此根據(jù)智障兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，選擇學(xué)習(xí)認(rèn)識整點(diǎn)，對于智障程度較輕的孩子可以延伸學(xué)習(xí)認(rèn)識半點(diǎn)。我班學(xué)生均屬中、重度智障兒童，調(diào)皮、多動，注意力比較短暫，好奇心較強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生的生活需要，選擇了整點(diǎn)的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，通過認(rèn)識鐘面，A、B類學(xué)生能正確識讀鐘面數(shù)字，并能正確區(qū)分時針、分針與秒針，基本具備了學(xué)習(xí)整時的能力。為使學(xué)習(xí)更加直觀化，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，把課題確定為“認(rèn)識整點(diǎn)”，為真正抓住學(xué)生興趣、激發(fā)他們的好奇心，我設(shè)計了生動有趣的課件，利用豐富多彩的練習(xí)形式，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，課件創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)會認(rèn)識整點(diǎn)，初步建立時間概念，養(yǎng)成遵守時間的好習(xí)慣。

【案例描述】

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)識整點(diǎn)，能熟練地從鐘面上識讀整點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。并且能正確地在鐘面模型上撥出整點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。（A、B類學(xué)生）

2.通過多媒體創(chuàng)設(shè)的生活情境，結(jié)合學(xué)生在校作息時間，培養(yǎng)學(xué)生遵守時間、合理安排時間的良好習(xí)慣。（A、B類學(xué)生）

3.在教師的指導(dǎo)幫助下認(rèn)識整點(diǎn)，指導(dǎo)撥出整點(diǎn)，幫助學(xué)生初步建立時間概念，懂得按時作息，建立良好的生活作息意識。（C類學(xué)生）

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、鐘表模型。

學(xué)具準(zhǔn)備：鐘表模型、整點(diǎn)卡片。

教學(xué)重點(diǎn)：正確識讀整點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上周我們學(xué)習(xí)認(rèn)識了鐘面，現(xiàn)在老師就來考考你們（出示缺失數(shù)字和指針的鐘面課件）請同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看鐘面上缺少了什么？

生：缺少了數(shù)字，還缺了時針、分針、秒針……

（引導(dǎo)學(xué)生觀察找出缺少數(shù)字的位置并說出缺了哪些數(shù)字，指導(dǎo)學(xué)生拖鼠標(biāo)填補(bǔ)數(shù)字。運(yùn)用尋找鐘面缺失數(shù)字和指針的游戲復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課認(rèn)識整點(diǎn)做好鋪墊。）

二、教學(xué)過程

（一）J識整點(diǎn)

師：同學(xué)們已經(jīng)非常熟練地掌握了鐘面知識，今天咱們繼續(xù)認(rèn)識鐘表，學(xué)習(xí)時間。

1.課件出示一組整點(diǎn)鐘表，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識整點(diǎn)，揭示課題。

師：仔細(xì)觀察你喜歡的鐘表，你發(fā)現(xiàn)它的分針和時針分別指在幾上？

生：我看到熊貓鐘表的分針指在了12上，時針指在了8上。

生：我看到猴子鐘表的分針指在了12上，時針指在了9上。

……

師：分針指在12上，時針指在幾上，就是幾點(diǎn)。

（此環(huán)節(jié)設(shè)置了三塊動物鐘表，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。鐘表上的時間分別是學(xué)生在校整理衛(wèi)生、上課、大課間時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相連。學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察分針和時針的位置，引導(dǎo)學(xué)生大膽描述，充分讓學(xué)生試著說，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，最后總結(jié)說出認(rèn)識整點(diǎn)的規(guī)律。）

2.課件出示動態(tài)鐘表，教師自如撥出整點(diǎn)，采取比一比的形式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立說出鐘表上表示的時間。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)12點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察時針和分針的位置變化。

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察鐘表上時針和分針的位置？

生：它們在一起了

師：時針和分針重疊在了一起，這時是12點(diǎn)。

（通過此環(huán)節(jié)的趣味練習(xí)，讓學(xué)生從動態(tài)中認(rèn)識整點(diǎn)，利于學(xué)生理解掌握整點(diǎn)，同時輕松突破本環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。初步感知指針在不停運(yùn)轉(zhuǎn)，時間在不停地變化。）

（二）連一連

師：同學(xué)們真是火眼金睛！認(rèn)整點(diǎn)有快又準(zhǔn)！現(xiàn)在老師這里有幾塊鐘表，不小心把下面的時間放亂了，你們能幫老師把鐘表與正確的時間用線連起來嗎？

課件出示一組整點(diǎn)鐘表和一組打亂順序的時間，讓學(xué)生把鐘表與正確時間連線。

（此環(huán)節(jié)通過學(xué)生連線激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了學(xué)生對整點(diǎn)的認(rèn)識。）

（三）撥一撥

1.教師用課件撥出整點(diǎn)，學(xué)生讀時間，在自己的鐘表模型上撥出相應(yīng)時間。

2.教師說整點(diǎn)，學(xué)生撥整點(diǎn)。

3.學(xué)生任撥一個自己喜歡的整點(diǎn)。

（此環(huán)節(jié)利用鐘表模型指導(dǎo)學(xué)生撥出整點(diǎn)，提高學(xué)生動手操作能力，加深對整點(diǎn)的認(rèn)識。）

三、鞏固小結(jié)、拓展延伸

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)會了認(rèn)識整點(diǎn)，而且還會在鐘表上撥出整點(diǎn)。我們在生活中也要學(xué)會運(yùn)用時間，知道不同的時間應(yīng)該做不同的事情。

觀看學(xué)生在校一天的生活片段，幫助學(xué)生建立時間與生活的聯(lián)系。

（結(jié)合課件中學(xué)生的生活片段說出時間。讓學(xué)生了解不同時間會做不同的事情，初步建立時間聯(lián)系生活的意識。）

四、思想教育，回扣課題

師：（正如剛才歌中唱的那樣）時間像小馬車一樣不停地奔跑，老師希望同學(xué)們在今后的生活中要學(xué)會遵守時間，按時作息，爭取做一個珍惜時間的好孩子。

（在歡快的音樂中結(jié)束課題，教育學(xué)生在生活中遵守時間，按時作息，和時間交朋友，回扣教育教學(xué)主題。）

案例反思

通過實(shí)際教學(xué)，我有兩點(diǎn)非常深刻的感觸：

第一，利用生動有趣的課堂情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生身心放松，全情投入，從思想上消除學(xué)生學(xué)習(xí)的被動感和緊張感。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分缺失數(shù)字和指針的鐘表吸引了學(xué)生的注意力，伴著優(yōu)美的音樂不同的數(shù)字從禮盒里面飛出來，學(xué)生發(fā)出了驚喜的叫聲，露出喜悅的神情。而“撥鐘表”的活動又極大的調(diào)動了學(xué)生的活動熱情，他們?nèi)硇牡赝度雱?chuàng)作，都在很短的時間內(nèi)輕松地?fù)艹隽俗约合矚g的時間，并且還說出了在這個時間他喜歡做什么。