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人才培養(yǎng)措施范文第1篇

關(guān)鍵詞: “2+1”模式 人才培養(yǎng) 措施

所謂“2+1”人才培養(yǎng)模式,是指三年制學(xué)生的教學(xué)及學(xué)生管理工作分為兩個(gè)階段進(jìn)行,前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí),以掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論、培養(yǎng)基本技能和職業(yè)素質(zhì),再用一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),以提高職業(yè)技能。職業(yè)教育的本質(zhì),決定了培養(yǎng)的人才必須與市場“無縫接軌”。“2+1”這種全新的人才培養(yǎng)模式,更利于強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,使學(xué)生由實(shí)習(xí)向就業(yè)順利過渡,實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接,提高就業(yè)競爭力?！?+1”人才培養(yǎng)模式在國外同類學(xué)校中已被普遍采用,在我國也有很多高職院校開始采用這種教學(xué)模式。實(shí)踐告訴我們,“2+1”人才培養(yǎng)模式是一種很好的高職院校的教學(xué)模式,是今后高職院校教學(xué)模式改革的必然趨勢。當(dāng)然,“2+1”這種新的人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及到教學(xué)和學(xué)生管理的方方面面。我認(rèn)為,學(xué)校只有從教學(xué)計(jì)劃的改革、課程的整合、雙師型隊(duì)伍和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)到頂崗實(shí)習(xí)的管理等方面采取有效措施,才能保證“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

1.加強(qiáng)宣傳,提高認(rèn)識(shí)

實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式,對(duì)第三年頂崗實(shí)習(xí)的重要性有相當(dāng)一部分的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠。有的教師認(rèn)為這一年學(xué)生不在學(xué)校,看不到管不著,只要平平安安不出安全事故就行;有的學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是隨便找個(gè)單位打打工,掙點(diǎn)錢,主要任務(wù)是為就業(yè)找單位;有的學(xué)生家長認(rèn)為實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式的學(xué)校就是兩年制學(xué)校,學(xué)習(xí)兩年,工作一年;有的實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)前來實(shí)習(xí)的學(xué)生不夠重視,認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)生就是臨時(shí)工,隨便給安排個(gè)崗位就行。針對(duì)以上錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為,實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式,首先要加強(qiáng)宣傳,提高認(rèn)識(shí),讓每一位頂崗實(shí)習(xí)的參與者都充分認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)的重要性,認(rèn)識(shí)到一年的頂崗實(shí)習(xí)是三年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,是提高學(xué)生能力的一個(gè)重要措施。只有認(rèn)識(shí)到位,“2+1”人才培養(yǎng)模式才能得以實(shí)施。

2.強(qiáng)化能力培養(yǎng),建立創(chuàng)新型教學(xué)模式

為了順利實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式,學(xué)校首先要穩(wěn)步進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)改革,針對(duì)培養(yǎng)規(guī)格的要求,對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革,對(duì)課程進(jìn)行整合,改變傳統(tǒng)教學(xué)理論性、體系性強(qiáng),而實(shí)踐行、探索性弱的弊端,根據(jù)不同專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求,組織模塊教學(xué),力求做到理論夠用,實(shí)際應(yīng)用能力被提到重要地位,這樣就能減少課堂教學(xué)的內(nèi)容,騰出時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),適應(yīng)“2+1”教學(xué)模式,必須改傳統(tǒng)單向教學(xué)方式為雙向教學(xué)方式,必須把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。要使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變;使教師由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,由只重“教法”向既重“教法”又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變,由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變;培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向理論和實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。改革后的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心,以社會(huì)需求為動(dòng)因,以實(shí)際問題為基礎(chǔ),進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變,即由應(yīng)試教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、傳授知識(shí)向培養(yǎng)動(dòng)手能力轉(zhuǎn)變,推行“以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)模式。

3.加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)指導(dǎo),全面優(yōu)化課程設(shè)置

職業(yè)院校普遍建立了校企結(jié)合的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)委員會(huì),在“2+1”模式培養(yǎng)實(shí)踐中應(yīng)該聘請(qǐng)企業(yè)部門的高級(jí)管理、高級(jí)工程技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員,參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與培訓(xùn)計(jì)劃的制訂和實(shí)施的全過程,根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,不斷充實(shí)新工藝和新技術(shù),以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)。把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢,把專業(yè)優(yōu)勢通過教學(xué)環(huán)節(jié)具體實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢,不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。在此基礎(chǔ)上,校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案,進(jìn)行訂單培養(yǎng),增強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性,根據(jù)崗位能力的新標(biāo)準(zhǔn)、新變化確立教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容和課程改革的主題,以能力培養(yǎng)為本位,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才。

高職教育培養(yǎng)的是技能型人才,對(duì)于絕大多數(shù)人來說,將來并不從事學(xué)術(shù)研究,而主要是從事生產(chǎn)第一線的工作,高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位和原則決定了高職教學(xué)改革的基本方向。為此,在優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置上,應(yīng)充分考慮專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)和能力之間的聯(lián)系,突出職業(yè)能力培養(yǎng),以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)。優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置的原則是:在公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課課程框架設(shè)計(jì)上,以“必需”和“夠用”為原則;實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不低于總學(xué)時(shí)的50%,并且要構(gòu)建“課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)―校內(nèi)實(shí)踐―校外實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,應(yīng)以應(yīng)用為目的,以滿足社會(huì)需要和符合學(xué)生不同個(gè)體素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)“基礎(chǔ)理論、基本內(nèi)容、基本操作”的教學(xué)。在組織教學(xué)形式上,以“考證與學(xué)歷教育相結(jié)合”組織教學(xué)。職業(yè)資格證書已經(jīng)成為各行業(yè)和用人單位對(duì)人才需求與人才評(píng)價(jià)的重要籌碼,職業(yè)教育要以此為契機(jī),把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來,把職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容,提高學(xué)生的職業(yè)技能,只有這樣才能在崗位需求上尋求突破,才能在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),積極推進(jìn)“三師指導(dǎo)隊(duì)伍”

“2+1”人才培養(yǎng)模式以技能為中心,強(qiáng)化了職業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié),既突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,又突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心,實(shí)踐教學(xué)變傳統(tǒng)的模擬教學(xué)模式為真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的工作真實(shí)性和綜合性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身的體驗(yàn)中養(yǎng)成職業(yè)能力。使“2+1”培養(yǎng)模式在實(shí)踐基地建設(shè)中更適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)律,職業(yè)院校是企業(yè)的培訓(xùn)基地,企業(yè)是學(xué)校的實(shí)踐基地,這兩者密不可分。只有不斷提高師資水平,才能適應(yīng)“2+1”人才培養(yǎng)模式教學(xué)計(jì)劃的要求。培養(yǎng)既懂理論又能實(shí)踐,具有職業(yè)教育特點(diǎn)的師資隊(duì)伍,是提高“2+1”人才培養(yǎng)模式質(zhì)量的關(guān)鍵。

“三師指導(dǎo)隊(duì)伍”,即由專業(yè)教師組成的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師,由輔導(dǎo)員組成的職業(yè)規(guī)劃師,由企業(yè)技術(shù)管理骨干組成的實(shí)習(xí)指導(dǎo)師。三種導(dǎo)師負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)全程,根據(jù)實(shí)習(xí)管理規(guī)范、教學(xué)大綱等有計(jì)劃地對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)和實(shí)習(xí)基地開發(fā),確保學(xué)生“下得去”,“留得住”,“學(xué)得好”。例如,市場營銷專業(yè)就把《市場調(diào)查與預(yù)測》這門課放到實(shí)習(xí)企業(yè)去上,由學(xué)校教師與企業(yè)主管共同授課,效果比在校內(nèi)上好得多。

5.精心組織,科學(xué)安排實(shí)習(xí)單位

實(shí)習(xí)單位是學(xué)生開展頂崗實(shí)習(xí)的場所,頂崗實(shí)習(xí)單位的好壞,直接決定了實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞。因此,實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式,頂崗實(shí)習(xí)單位的安排十分重要。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)單位一般由系部統(tǒng)一安排,并由系部與實(shí)習(xí)單位、系部與實(shí)習(xí)學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。在集中安排的同時(shí),應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生及家長自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,采取學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位和學(xué)校安排相結(jié)合的方式安排學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí),一般以便于就業(yè)的行業(yè)與單位為主,依據(jù)“優(yōu)生優(yōu)薦、就近安排”和專業(yè)對(duì)口的原則進(jìn)行安排。學(xué)校應(yīng)向?qū)嵙?xí)單位如實(shí)介紹學(xué)生的情況,尊重實(shí)習(xí)單位的用工自和選擇權(quán),力求做到讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)單位,學(xué)生在每個(gè)實(shí)習(xí)單位都有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位,從而達(dá)到較好的實(shí)習(xí)效果。

6.“三位一體”、全面監(jiān)控,健全校外指導(dǎo)的管理制度

按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案要求和實(shí)習(xí)管理規(guī)范,采取實(shí)地指導(dǎo)、電話指導(dǎo)、網(wǎng)上了解、短信溝通等方式,對(duì)教改專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行全方位、全過程的管理,全面掌握情況。此外,要建立實(shí)習(xí)學(xué)生回校日制度,要求他們定期回校匯報(bào)實(shí)習(xí)情況,進(jìn)行階段小結(jié)及參加各種形式的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)活動(dòng)。

“三位一體”就是由各個(gè)專業(yè)的系領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員以及實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師,從點(diǎn)、線、面三位一體全面監(jiān)控負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)全程:外聘實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師從點(diǎn)上負(fù)責(zé)對(duì)所在單位的實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理,由校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員從線上負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)和管理,系領(lǐng)導(dǎo)按地區(qū)從面上負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理。

總之,“2+1”人才培養(yǎng)模式有利于強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,使學(xué)生由實(shí)習(xí)向就業(yè)順利過渡,實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接,是高職院校教學(xué)模式改革的必然趨勢。學(xué)校必須加強(qiáng)宣傳、提高相關(guān)者的認(rèn)識(shí),改革教學(xué)模式、優(yōu)化課程設(shè)置,加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍和實(shí)習(xí)基地的建設(shè),建立健全頂崗實(shí)習(xí)管理制度。只有采取這些有效措施,才能保證“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

參考文獻(xiàn):

[1]李青松.關(guān)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考.中國職業(yè)技術(shù)教育,2008,(13).

[2]盧曉春,李明惠.定崗實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐.中國職業(yè)技術(shù)教育,2008,(9).

人才培養(yǎng)措施范文第2篇

關(guān)鍵詞：市場營銷；技能型；人才

市場營銷學(xué)從上世紀(jì)70年代末傳入中國到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了三十多年的風(fēng)雨變遷，隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，市場營銷理論在我國得到了廣泛的應(yīng)用，它對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)也滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，因此社會(huì)上對(duì)接受過市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的需求量與日俱增，目前，各類普通高等院校和職業(yè)技術(shù)院校幾乎都開設(shè)了市場營銷專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量市場營銷專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該說市場營銷專業(yè)是高等教育中發(fā)展較為成熟的一個(gè)專業(yè)，這就意味著市場營銷專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量要接受更多的市場考驗(yàn)，并且這種考驗(yàn)已經(jīng)越來越嚴(yán)峻，相對(duì)與普通高等院校而言，高職高專院校的學(xué)生在市場營銷理論修養(yǎng)上要略遜一籌，要想與本科生乃至更高學(xué)歷的市場營銷專業(yè)學(xué)生同場競技，高職高專市場營銷專業(yè)需要更新培養(yǎng)措施，具體可以概括為以下五點(diǎn)：

一、制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是專業(yè)教育的指揮棒，很多高職高專院校在市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，大部分是照抄、照搬本科院?，F(xiàn)有的模式，缺乏其自身所特有的獨(dú)特性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也就缺乏創(chuàng)新性。近幾年來，隨著職業(yè)教育理念的強(qiáng)化，以及教學(xué)工作水平評(píng)估工作的開展，這一狀況有了較大程度的改善。但要達(dá)到有針對(duì)性，首先要做的是專業(yè)定位準(zhǔn)確。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定其首要任務(wù)是準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校對(duì)所培養(yǎng)人才基本規(guī)格的原則規(guī)定，是人才培養(yǎng)模式改革的主要依據(jù)。合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于明確教育方向，建立教育制度，確定教育內(nèi)容和教育方法，組織和管理教育活動(dòng)起著決定性的指導(dǎo)作用。高職高專市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)或中小企業(yè)服務(wù)，要立足高校自身資源特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢等來確定的專業(yè)口徑對(duì)專業(yè)或者專業(yè)大類的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。高職高專市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)性化就體現(xiàn)在由“高級(jí)專門人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咚刭|(zhì)技能型人才”，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，既要從思想上改變，也要從行動(dòng)中踐行。改變學(xué)生接受了高等教育畢業(yè)后就一定應(yīng)該是要做白領(lǐng)的思想；在實(shí)際教學(xué)中多注重動(dòng)手能力的鍛煉。？

二、建立一支“雙師型”的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍在學(xué)生培養(yǎng)工作中占有舉足輕重的地位，根據(jù)高職高專市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)精神，應(yīng)該在教學(xué)工作中建立一支“個(gè)性化”“雙師型“的師資隊(duì)伍。在選拔專業(yè)教師時(shí)要學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)兩者的結(jié)合，重點(diǎn)選拔一些在不同行業(yè)有著豐富市場營銷一線工作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任專業(yè)骨干課程，教師本身專業(yè)上應(yīng)該百花齊放，這樣才能有更多創(chuàng)新的思想火花碰撞出來，年齡上要“老、中、青”結(jié)合，另外可以聘請(qǐng)中小企業(yè)現(xiàn)任的營銷領(lǐng)域的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，還要充實(shí)一些已經(jīng)就業(yè)的從事營銷活動(dòng)的高職高專學(xué)生擔(dān)任課外輔導(dǎo)員，建立一支結(jié)構(gòu)合理“個(gè)性化”突出的師資隊(duì)伍。

三、打造新的課堂教學(xué)方法

主動(dòng)改變教學(xué)方法，積極采用互動(dòng)式教學(xué)方式。改變長期以來以教授為主導(dǎo)的教學(xué)方式。積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新的意識(shí)。要給學(xué)生留有自己思考的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新的品質(zhì)。真正確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自主精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)精神。在市場營銷主干課程教學(xué)中，充分植入模擬環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)自己感興趣的行業(yè)提出模擬場景，大家共同討論同一個(gè)話題，最后由教師總結(jié)出市場營銷理論，提高學(xué)生的參與意識(shí)。

四、充分開展多樣化的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)

高職高專教育重要的特征就是體現(xiàn)職業(yè)性，即要求教學(xué)要以職業(yè)崗位為目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求組織教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練；另一個(gè)重要特征就是突出技能性教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是搞好實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵。也是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的根本保證。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要注重專門為營銷專業(yè)配套的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，注重實(shí)訓(xùn)與理論課程的連貫性。校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)中不要只看合作企業(yè)的名氣，要跟專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，要多行業(yè)、多領(lǐng)域進(jìn)行合作，多與能真正提供學(xué)生進(jìn)入實(shí)際營銷環(huán)境的企業(yè)合作。校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程也不是簡單開設(shè)一門課程，學(xué)生要通過課堂實(shí)訓(xùn)找出自身存在的理論上的紕漏和經(jīng)驗(yàn)上的不足。在開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生只要上交實(shí)習(xí)報(bào)告就算合格的思想，要重點(diǎn)考察學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，重在過程，不在結(jié)果。

五、注重學(xué)生的思想教育

任何一種培養(yǎng)模式的成功都依賴于思想上的重視，在對(duì)高職高專市場營銷學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)的時(shí)候要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開展“個(gè)性化”的專業(yè)思想教育。授人以魚，不如授人以漁，更不如授人以欲。欲望教育是高職高專市場營銷學(xué)生思想教育的核心，培養(yǎng)他們對(duì)成功的欲望，借助于市場營銷專業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)美好未來的欲望，并在學(xué)習(xí)中正確引導(dǎo)學(xué)生把欲望轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，促使學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性上來提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究》，2012年6月，電子工業(yè)出版社.

人才培養(yǎng)措施范文第3篇

1基于市場需求進(jìn)行人才方向性培養(yǎng)

市場需要是產(chǎn)品誕生的基本原因。高校在對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，大多是走的綜合路線。但幼兒園等機(jī)構(gòu)在選拔人才時(shí)，看重的不僅僅學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，還會(huì)對(duì)某方面具有特長的學(xué)生尤其關(guān)注。對(duì)于學(xué)前教育管理方向的人才培養(yǎng)需要高校結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)觀念、課程基本體系來確立的，并給予學(xué)生充分的自主性，可以自行選擇方向?qū)W習(xí)，這一方式不僅僅使得方向性培養(yǎng)具有市場基礎(chǔ)、教育理念，還能夠滿足學(xué)生的意愿和興趣。在具體操作中，高校根據(jù)自身教育理念，培養(yǎng)出“教育產(chǎn)品”，滿足市場需要。產(chǎn)品的定位是通過市場調(diào)查，從用人單位這個(gè)客戶的角度出發(fā)，確定方向性的人才培養(yǎng)方案，并將具體的方向羅列，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。在課程上，學(xué)生是在基本技能和理論知識(shí)的培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)前教育管理，才保證學(xué)生具有基本的綜合素質(zhì)，又在學(xué)前教育管理上有所專長，也在一定程度上給了學(xué)生雙重保障，即基本就業(yè)方向、重點(diǎn)就業(yè)方向的保障。

2確立培養(yǎng)具有專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度的管理人才目標(biāo)

學(xué)前教育管理人才的現(xiàn)狀問題中反應(yīng)出現(xiàn)有學(xué)前教育管理人員大多不是學(xué)前教育專業(yè)出生，也沒有受過專業(yè)的教育管理訓(xùn)練?？梢?，學(xué)前教育管理人員的專業(yè)性是重點(diǎn)值得關(guān)注的問題。專業(yè)性的缺失，管理隨意性過大，導(dǎo)致實(shí)際管理存在很多漏洞，這也成為了學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要阻礙。確立培養(yǎng)具有專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度的管理人才目標(biāo)，是高校學(xué)前教育管理人才的重要目標(biāo)。具體體現(xiàn)為：一是，專業(yè)理念。專業(yè)理念是指學(xué)前教育管理人才在對(duì)教育管理工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育管理的觀念與理性概念，為學(xué)前教育管理提供了理性的支點(diǎn)，使得作為專業(yè)的學(xué)前教育管理人員與非專業(yè)人員有所區(qū)別。專業(yè)的管理理念是學(xué)前教育管理的根本性問題，管理行為和管理態(tài)度都會(huì)受到自身專業(yè)管理理念的影響。沒有專業(yè)的管理理念，學(xué)前教育管理就很難有所突破，也更不能將學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展推向煥然一新的局面。因此，培養(yǎng)學(xué)前教育管理人才，要關(guān)注于專業(yè)管理理念的培養(yǎng)，并將專業(yè)理念運(yùn)用于管理實(shí)踐之中。二是，專業(yè)知識(shí)。學(xué)前教育管理人員需要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和管理機(jī)智，具有適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)在此重點(diǎn)是指專業(yè)的學(xué)前教育管理知識(shí)。專業(yè)的學(xué)前教育管理知識(shí)包括：全面、正確的觀察、了解學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的歷史知識(shí)，學(xué)前教育管理方案設(shè)計(jì)的基本知識(shí)；有效地選擇與組織學(xué)前教育管理運(yùn)行的知識(shí)；與工作人員溝通的技巧；領(lǐng)導(dǎo)和組織學(xué)前教育管理活動(dòng)方式等。學(xué)前教育管理人員需要在學(xué)前教育管理中充分發(fā)揮其自身的調(diào)節(jié)作用，運(yùn)用專業(yè)的管理知識(shí)，統(tǒng)籌兼顧的促進(jìn)學(xué)前教育管理的發(fā)展。三是，專業(yè)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)管理人才培養(yǎng)應(yīng)將具有高尚的管理職業(yè)道德作為個(gè)人修養(yǎng)的基本目標(biāo)，以求在學(xué)前教育管理的長期進(jìn)行中有著穩(wěn)定的動(dòng)力支持，促使學(xué)前教育管理人員具有優(yōu)良的到得素質(zhì)。同時(shí)，要培養(yǎng)熱愛和尊重學(xué)前教育管理工作，熱愛學(xué)前教育管理事業(yè)的職業(yè)道德，健康的管理心理和良好的性格特征。

3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，改革教學(xué)模式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)出能用、好用的學(xué)前教育專業(yè)管理人才，是高校培養(yǎng)學(xué)前教育管理人才的必選之途。走出具有自我特色的學(xué)前教育發(fā)展之路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革教學(xué)模式是高校培養(yǎng)學(xué)前教育管理人才的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育理念中，重點(diǎn)突出于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒有注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。學(xué)前教育管理人才最終職業(yè)走向多為幼兒園管理員，還是具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性。為了使得學(xué)生在未來發(fā)展中可以適應(yīng)職場，高?？梢赃M(jìn)行教學(xué)模式改革。教學(xué)內(nèi)容安排上，打破過去按章按節(jié)的僵化模式，而是采用單元式的教學(xué)模式。每個(gè)單元為一個(gè)管理方面的主題，把所有的課程內(nèi)容濃縮成單元教學(xué)目標(biāo)。[1]教學(xué)安排上，教師幫助學(xué)生選擇有代表性性的問題進(jìn)行探討與研究，并將學(xué)生分成小組，輪流作為管理組長，這樣的方式讓學(xué)生能夠?qū)芾碛兴w會(huì)，并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教學(xué)任務(wù)上，教師開始幫助學(xué)生確定任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，也就能夠保證調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還避免了學(xué)生實(shí)踐中的盲目性。整體的教育觀念轉(zhuǎn)變，重新布局教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

4改變原有的課程設(shè)置，制定適應(yīng)學(xué)生方向需要的課程

人才培養(yǎng)措施范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校 物流 人才 現(xiàn)狀

一、目前我國物流教育所面臨的問題

正如人力資源是社會(huì)一切部門發(fā)展的根本一樣，物流人才也是影響物流業(yè)發(fā)展的最重要問題，發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)也證明，實(shí)現(xiàn)物流一體化，發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)，關(guān)鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊(duì)伍。近年來，我國物流教育雖不斷攀升，卻存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．我國高校物流人才培養(yǎng)供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才市場的需求。從目前我國設(shè)置物流或相關(guān)專業(yè)的學(xué)校數(shù)目與我國物流人才的需求量比較可看出，至2006年為止，我國共計(jì)170多所院校設(shè)置了物流專業(yè)，其中有50多所院校設(shè)置的物流工程專業(yè)，120多所院校設(shè)置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國交通協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，目前，國內(nèi)物流專業(yè)人才缺口為700余萬人，到2010年對(duì)高級(jí)物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設(shè)計(jì)管理人員的需求將達(dá)30萬人以上，差距懸殊。

2．?？?、本科、碩士和博士的教育層次結(jié)構(gòu)不合理，尚缺乏合理的物流人才培養(yǎng)體系。雖然在恢復(fù)物流本科招生之前，我國的物流教育就已經(jīng)開始起步，也有部分學(xué)校一直沒有中斷物流方向的博士和碩士研究生招生，但從目前的情況看，還未形成了“金字塔”式的人才層次結(jié)構(gòu)，而物流業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求、企業(yè)人才需求的當(dāng)務(wù)之急是需要大量的操作型物流人才和綜合素質(zhì)強(qiáng)的高級(jí)管理型人才。

3．受我國物流業(yè)管理現(xiàn)狀影響，物流人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。由于受我國物流業(yè)管理體制條塊分割、分離管理現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設(shè)置了物流管理和物流工程等相關(guān)的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才的培養(yǎng)受到了較大的局限。

4．許多院校物流師資力量不太樂觀，影響了物流的整體教育教學(xué)水平。目前國內(nèi)的學(xué)歷教育現(xiàn)狀是，雖然一些高校開設(shè)了物流管理等相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷教育，但很大程度上反映的是與傳統(tǒng)“母專業(yè)”的依托關(guān)系，物流師資力量大多是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、營銷學(xué)、交通運(yùn)輸學(xué)等專業(yè)教師轉(zhuǎn)移過來的，數(shù)量不足，補(bǔ)充渠道不暢，特別是教師的實(shí)踐能力較缺乏。

二、高等院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

隨著我國今后對(duì)物流人才的需求將是廣泛的和多層次的,而且需求量巨大。相應(yīng)地未來培養(yǎng)物流人才的模式也應(yīng)該是開放的、多層次的。各個(gè)院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)及未來市場所需要的物流管理人才,在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程體系的構(gòu)建及培養(yǎng)方式方面做出自己的特色。

首先，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的依據(jù),確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),必須審視畢業(yè)生就業(yè)崗位職責(zé)和應(yīng)具備的各種知識(shí)技能。從總體上講,高等院校本科物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)與管理理論基礎(chǔ),掌握信息科學(xué)技術(shù)方法與手段,具備使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展物流活動(dòng)的能力,從事現(xiàn)代物流運(yùn)作與管理的應(yīng)用型、復(fù)合型人才,這類人才應(yīng)該具有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、比較寬的知識(shí)面和比較強(qiáng)的適應(yīng)性。將這一培養(yǎng)目標(biāo)具體化,筆者認(rèn)為應(yīng)從三方面進(jìn)行考慮:一是綜合型目標(biāo);二是應(yīng)用型目標(biāo);三是創(chuàng)新型目標(biāo)。

其次，課程體系的構(gòu)建。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,物流專業(yè)的課程設(shè)置要根據(jù)市場和物流業(yè)發(fā)展的需求進(jìn)行合理設(shè)置.并隨著我國物流業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步做相應(yīng)的調(diào)整。各高校應(yīng)該是在物流專業(yè)目錄的指導(dǎo)下,根據(jù)自己不同情況,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),在物流課程體系的建設(shè)上,必須著眼于拓寬基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新、注重能力,按照“厚基礎(chǔ),寬口徑,強(qiáng)能刀,高素質(zhì),廣適應(yīng)”的原則優(yōu)化課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專門人才。因此,要培養(yǎng)合格的物流管理專業(yè)人才,必須建立科學(xué)、合理的物流課程體系,應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科性三段式(基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課)的課程內(nèi)容進(jìn)行改良,建立由基礎(chǔ)課程(語言、自然科學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、工具類基礎(chǔ)等課程)、專業(yè)基礎(chǔ)課程(管理理論與經(jīng)濟(jì)類、市場營銷類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類、物流理論類等課程)、專業(yè)課程(國際物流、采購與供應(yīng)管理、物流戰(zhàn)略、物流系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理、供應(yīng)鏈實(shí)施與策略、物流運(yùn)輸與配送管理等專業(yè)課程)及選修課程(系統(tǒng)科學(xué)和人文科學(xué)以及哲學(xué)學(xué)科領(lǐng)域相互的交叉學(xué)科等)組成的綜合網(wǎng)絡(luò)體系。

三、對(duì)我國高校物流人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

1．加強(qiáng)學(xué)歷教育培訓(xùn)，創(chuàng)建多元化的教學(xué)體系。西方高等院校從20世紀(jì)80年代以來就陸續(xù)開展物流高等教育，并已形成非常完善的物流高等教育體系。美國麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、佐治亞理工學(xué)院等大約70所美國大學(xué)開設(shè)了物流管理或供應(yīng)鏈管理專業(yè)，且學(xué)士、碩士、博士三種學(xué)位齊全，并為工商管理及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)物流課程。歐盟國家現(xiàn)有87所大學(xué)開展了物流高等教育，54所大學(xué)開設(shè)物流管理或供應(yīng)鏈管理碩士和本科專業(yè)培養(yǎng)方向，另外33所大學(xué)在其他專業(yè)的培養(yǎng)方案中開設(shè)了物流相關(guān)課程。從以上數(shù)據(jù)我們看出，物流人才的專業(yè)背景以商科為主，且層次越高商科所占比例越大。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歐美和日本，大部分物流專業(yè)都設(shè)在商學(xué)院，只有少部分設(shè)在工學(xué)院。因而，建立我國物流人才培養(yǎng)的學(xué)歷教育體系，需要完善包括高職、本科、研究生的相互銜接的教育層次，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需要，加大高職層次的培養(yǎng)力度，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。要注意高職與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，以培養(yǎng)中級(jí)物流人才為主。鑒于我國缺乏物流高級(jí)管理人才，應(yīng)特別重視研究生教育，增加教育投入，在碩士研究生層次的教育中提倡聯(lián)合培養(yǎng)和學(xué)科交叉，以提高物流人才層次的綜合素質(zhì)。

2．按照物流市場和專業(yè)素質(zhì)需要，合理設(shè)置物流專業(yè)課程。在具體實(shí)施教育過程中，鼓勵(lì)和允許各高等院校按照市場對(duì)人才的需要和職業(yè)類型需要，開辦和設(shè)置物流專業(yè)和課程。這一創(chuàng)新的學(xué)科專業(yè)應(yīng)該是許多傳統(tǒng)學(xué)科的高度融合，是一個(gè)集合經(jīng)濟(jì)理論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)、信息技術(shù)、國際貿(mào)易、工程技術(shù)、市場營銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融、法律等多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)高度交叉的綜合學(xué)科，而非原有學(xué)科的簡單轉(zhuǎn)型。在合理優(yōu)化物流人才專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，要注意吸收現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)和新優(yōu)勢，完善物流課程設(shè)計(jì)。

3．注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新物流人才。由于物流業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，因而，教學(xué)活動(dòng)必須注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。在教學(xué)中淡化目前所采用的傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，探索多種手段，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員進(jìn)行綜合案例教學(xué)，利用案例分析、模擬訓(xùn)練、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)組織教學(xué)；通過市場調(diào)查、方案制作、工場實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)地考察等各種豐富多樣的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；建立校內(nèi)物流管理和物流信息管理模擬實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，滿足我國現(xiàn)代物流發(fā)展需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要。

4．增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力，大膽改革與創(chuàng)新培養(yǎng)模式。教育的發(fā)展朝著寬口徑、適應(yīng)面廣的方向發(fā)展，許多國家都在改變專業(yè)劃分過細(xì)、過窄的狀況，物流人才的培養(yǎng)也應(yīng)以厚基礎(chǔ)、寬口徑、應(yīng)變性強(qiáng)的培養(yǎng)模式來提高人才對(duì)飛速變化的社會(huì)的適應(yīng)。在物流人才的培養(yǎng)上，我們也可進(jìn)行改革與創(chuàng)新，建議具體做法為：教學(xué)計(jì)劃可以將一、二年級(jí)與市場營銷、企業(yè)管理專業(yè)打通培養(yǎng)，三、四年級(jí)進(jìn)入專業(yè)教育，同時(shí)給學(xué)生較大比例的選修課；開展物流專業(yè)第二學(xué)士學(xué)位教育，讓學(xué)生在畢業(yè)前學(xué)習(xí)的專業(yè)方向多元化，以增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力，加快人才培養(yǎng)步伐，縮短人才培養(yǎng)周期，是一種人才培養(yǎng)新模式。

5．通過多種渠道加強(qiáng)教師素質(zhì)，提升師資隊(duì)伍整體水平。“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本?！眱?yōu)秀的物流人才培養(yǎng)模式需要教師總結(jié)、探索和完善。教師能否根據(jù)不同的教育對(duì)象，采取創(chuàng)造性的培養(yǎng)對(duì)策，是實(shí)現(xiàn)模式創(chuàng)新的必要條件，可通過派遣教師到物流公司掛職鍛煉、高等院校進(jìn)修、引進(jìn)人才，提高師資的整體水平。物流業(yè)是一門綜合性學(xué)科，高等學(xué)校設(shè)置物流管理專業(yè)使學(xué)科體系合理化，學(xué)校內(nèi)可加強(qiáng)合作，實(shí)施“一師多用”，有效利用學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有資源與優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，最終提升我國高校的整體競爭力。

6．建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的溝通橋梁，完善我國物流人才培養(yǎng)體系。根據(jù)美國俄亥俄州大學(xué)2003年統(tǒng)計(jì)資料顯示，美國物流從業(yè)人員都接受了高級(jí)教育，大約95%擁有學(xué)士學(xué)位，45%擁有研究生學(xué)位，22％獲得了正式的從業(yè)資格證書。而國內(nèi)的物流從業(yè)人員大多數(shù)沒有受過系統(tǒng)的物流教育，雖經(jīng)驗(yàn)豐富，但專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，為提升其專業(yè)素質(zhì)，可采用最重要和最經(jīng)濟(jì)的在職教育培養(yǎng)模式。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，即使受過高等教育的物流從業(yè)者也會(huì)面臨知識(shí)更新和自我充實(shí)的問題。為完善我國物流人才培養(yǎng)體系，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的溝通橋梁，允許獲得高級(jí)物流師資格的人員將有資格繼續(xù)注冊深造高校工商管理碩士（MBA）課程。逐步與國際接軌，可采用針對(duì)性極強(qiáng)的客制化教育模式，進(jìn)行客制化教育時(shí)，不僅注重對(duì)物流企業(yè)的員工進(jìn)行培訓(xùn)教育，還對(duì)其供應(yīng)方、合作伙伴提供有針對(duì)性培訓(xùn)，從而促進(jìn)了高校物流專業(yè)教育的日趨完善。

物流人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。只有不斷探尋與完善我國高校物流人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出與國際接軌的、滿足社會(huì)市場需求的、具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)物流人才，逐步形成具有我國特色的物流人才培養(yǎng)模式及體系，以促進(jìn)我國物流業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

作者單位：平頂山工學(xué)院

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人才培養(yǎng)措施范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育 物流人才培養(yǎng) 問題 措施

引言

近年來我國的物流基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)一步完善，物流在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的地位越來越受到企業(yè)的重視，物流人才需求的缺口也隨之越來越大。然而與物流業(yè)的迅速發(fā)展相比，高職物流教育的發(fā)展卻相對(duì)落后，并且高職院校的物流管理專業(yè)辦學(xué)歷史較短，專業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺，沒有真正形成具有高職特色的培養(yǎng)模式。

一、物流管理專業(yè)培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)培養(yǎng)方案思路不清晰

高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，要適應(yīng)物流企業(yè)崗位對(duì)人才的要求。但是，據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分高職物流管理專業(yè)以學(xué)科教育為中心，忽視高職教育自身規(guī)律，把高職物流管理專業(yè)辦成了本科物流管理專業(yè)，沒有針對(duì)地區(qū)地方物流發(fā)展、特別是針對(duì)企業(yè)物流崗位所需要的技能來進(jìn)行課程設(shè)置，存在盲目性。

2.課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

高職物流管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的物流企業(yè)崗位應(yīng)具備的能力、素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，確定相應(yīng)的課程設(shè)置，制定具有高職特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建高職物流管理專業(yè)的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系。但是，目前許多高職院校的物流管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置確大致相同或相似。通常，在本科院校的物流管理專業(yè)課程中，

物流系統(tǒng)分析、物流自動(dòng)化、物流規(guī)劃等被作為專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程。但是許多高職物流管理專業(yè)也把這些課程也作為專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程，必然使高職物流管理專業(yè)沒有特色，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)方向，忽視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

3.課程體系、教材選取缺乏科學(xué)性

課程體系設(shè)置的連貫性、規(guī)范性、科學(xué)性以及教材選用的精當(dāng)性、合理性是衡量學(xué)科發(fā)展實(shí)力的重要方面。然而，由于從事物流教育的高職院校數(shù)量原本就少，不少學(xué)校是近兩年才開設(shè)此類專業(yè)，加上許多院校過去從未涉及物流教學(xué)、研究，各校目前仍處在自行籌劃設(shè)計(jì)課程與實(shí)踐階段，因而在課程設(shè)置、教材選取、培養(yǎng)方向等方面缺乏規(guī)范性。目前，大多院校專業(yè)教學(xué)目前皆處于摸索階段，尚未形成相對(duì)統(tǒng)一的、能滿足學(xué)生需求的科學(xué)的課程系統(tǒng)。同時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中，專業(yè)基礎(chǔ)、核心技能、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置、前后銜接、相互配合等方面也欠缺周密性。

4.師資力量薄弱

我國物流教育起步較晚，高職高專院校從事物流教育的教師大多是從交通運(yùn)輸、管理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，物流知識(shí)不系統(tǒng)、不全面、不扎實(shí)，同時(shí)也缺乏物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師資匱乏嚴(yán)重制約了物流人才教育與培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。

5.教學(xué)設(shè)施設(shè)備、實(shí)習(xí)基地有待進(jìn)一步完善

高職培養(yǎng)的人才主要是具有操作技能的應(yīng)用型人才，必須要通過大量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)才能達(dá)到目的，但在我國相當(dāng)一部分高職院校中，物流管理專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件不足，主要表現(xiàn)為： 一是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足；二是部分學(xué)校物流管理專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是由物流軟件來完成，由于硬件投入相對(duì)較少，真正擁有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件的學(xué)校較少；三是校外實(shí)踐安排缺乏合理性， 管理不到位，管理松散，不能很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

二、解決高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)存在問題的措施

1.理清專業(yè)培養(yǎng)的思路

要解決當(dāng)前高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，首先要進(jìn)一步明確高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的思路，高職物流管理面向物流企業(yè)基層崗位，應(yīng)培養(yǎng)具有操作型技能的物流人才，所以要針對(duì)物流崗位的需要，突出學(xué)生的物流應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代物流實(shí)踐和理論的最新發(fā)展，不斷創(chuàng)新，注意新的操作方法和技能的涌現(xiàn)， 斷為學(xué)生提供新技術(shù)和新技能的訓(xùn)練。

2.建立“崗位導(dǎo)向型”的課程模式

在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生就業(yè)進(jìn)行“崗位導(dǎo)向型”課程開發(fā)，根據(jù)就業(yè)崗位來開發(fā)課程。在教材建設(shè)上要突出實(shí)用性與適用性。要選擇適應(yīng)高職教育的教材，并根據(jù)物流業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的實(shí)際崗位需求，選擇更新教材。同時(shí)也鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際情況自編教材和與企業(yè)技術(shù)人員及管理人員合作開發(fā)教材。

3.以專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

物流產(chǎn)業(yè)正在成為拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，物流業(yè)在我國的發(fā)展?jié)摿薮?。由于物流管理專業(yè)是具有高度實(shí)踐性和專業(yè)的綜合性，需要加強(qiáng)實(shí)踐性專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一、通過實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生能夠直接感受物流業(yè)務(wù)的工作過程，并通過知識(shí)的運(yùn)用深入理解物流業(yè)務(wù)工作的原理和過程；第二、提高學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)目的的理解，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自覺行動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍

物流管理專業(yè)主要是培養(yǎng)物流崗位技能型人才，要求教師既要有較高的理論水平，同時(shí)又要具有實(shí)際操作能力。因此，可采取以下措施，加強(qiáng)物流管理專業(yè)師資隊(duì)伍。第一，通過專業(yè)培訓(xùn)，使專業(yè)教師熟知物流領(lǐng)域的最新知識(shí)，提高專業(yè)教師理論視野。第二，安排專任教師到物流企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，不斷提高物流技能。

三、結(jié)語

物流人才的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能操之過急。我們深入研究高職物流教育規(guī)律，采用切實(shí)可行和靈活多樣的教學(xué)方法和手段，大膽改革，努力探索和建立具有高職特色的物流人才培養(yǎng)體系，為我國現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展提供更多技能型人才。

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