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人才培養(yǎng)目標(biāo)范文第1篇

【摘要】摘要:本文創(chuàng)新地提出獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)為掌握一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況、用人單位對大學(xué)生各方面能力因素的重視程度和我國高等教育層級及發(fā)展等主要三個方面進(jìn)行論證，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查，分析出現(xiàn)存影響?yīng)毩W(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的因素主要有六個方面。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;人才培養(yǎng);目標(biāo)

【Abstract】

The main goal of training “a kind of the applied talents with basal theoretical ability” was to propose in this Article. According to the actual situation of college、the employers Emphasize on the degree of the aspects ability on university students、the level of China’s higher education and development and so on were proved. It had been analysised that six main factors effected the impact of training objectives of Independent colleges on the basis of the investigation.

【Key words】talent training ， independent colleges， the goal

隨著我國高等教育辦學(xué)體制改革的不斷深入，高等教育規(guī)模的快速增長，我國公辦普通本科高等學(xué)校與各種社會力量聯(lián)合舉辦的獨(dú)立二級學(xué)院發(fā)展迅速。獨(dú)立學(xué)院已成為我國高等教育辦學(xué)體制內(nèi)成長最快的辦學(xué)形式之一。目前獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才在社會各行各業(yè)之中都發(fā)揮了一定的作用，但是從近幾年用人單位和人才市場反饋的信息來看，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量與公辦學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生還存在較大的差距。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生處于職院和公辦大學(xué)之間，存在著一定的不確定性。而且獨(dú)立學(xué)院在我國高等教育體系中的定位、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)如何確保其人才培養(yǎng)目標(biāo)等等問題是獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)首要明確的問題。這樣，獨(dú)立學(xué)院才可以達(dá)到高等教育的目的，實(shí)現(xiàn)教育的意志。

人才培養(yǎng)目標(biāo)也稱為人才培養(yǎng)規(guī)格，是人才培養(yǎng)的總原則與總方向，是對教育質(zhì)的規(guī)定，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位直接影響?yīng)毩W(xué)院的教學(xué)活動能否順利的開展和獨(dú)立學(xué)院的是否能持續(xù)發(fā)展和不斷提高。某二級學(xué)院立足學(xué)院實(shí)際情況的基礎(chǔ)上提出人才培養(yǎng)目標(biāo)為掌握一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。它是眾多獨(dú)立學(xué)院的人才目標(biāo)培養(yǎng)方向之一。因此，本文立足某二級學(xué)院的基礎(chǔ)之上分析論證人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性、必要性，同時分析影響?yīng)毩W(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建和獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障提供一定的參考。

1 某二級學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性、必要性分析

1.1 生源特點(diǎn)分析和師資特點(diǎn)分析:各本專科100個生源入學(xué)成績調(diào)查見表1。可以看出，某二級學(xué)院專科錄取分?jǐn)?shù)為447+23，本科為514+11，母校本科為565+16，三者呈極顯著差異。三者的生源的基礎(chǔ)處在三個不同階層，本?？迫雽W(xué)成績普遍比國家線要低10分到46分。結(jié)合對學(xué)生的觀察得知該二級學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識相對不太牢固，學(xué)習(xí)積極性不高。但是學(xué)生動手實(shí)踐能力較強(qiáng)，對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較感興趣。

(注:數(shù)據(jù)后大寫字母表示各分?jǐn)?shù)間存在P=0.01極顯著性差異)

該學(xué)院截止到2009年初，該學(xué)院現(xiàn)有專任教師300多人，其中正高級職稱占4%、副高占28%、中級占31%、初級占34%、無職稱占3%，與母校專任教師1000多人中正高級職稱占9%、副高占25%、中級占66%對比下師資職稱比例有明顯的不足。雙師型教師偏少，教師年齡還出現(xiàn)兩頭大、中間小的狀況，年青教師的培養(yǎng)還需要大量的時間。師生比1∶21相對母校的1∶18略顯得不足。以上導(dǎo)致了老教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)不可能太多，一般難、繁的課都是中初級以下的年青教師擔(dān)任。年青教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識、閱歷等比較欠缺，教學(xué)質(zhì)量相對不理想，存在著學(xué)生大量反應(yīng)年青教師的教學(xué)問題。同時也存在學(xué)生反應(yīng)外聘教師出現(xiàn)不負(fù)責(zé)，隨意亂授課等情況。

畢竟二級學(xué)院各方面與母校和其它公辦大學(xué)存在一定的差距。掌握一定理論基礎(chǔ)符合二級學(xué)院生源特點(diǎn)和師資特點(diǎn)，并針對其特點(diǎn)而提出，具有其合理性。

1.2 用人單位對大學(xué)生各方面能力因素的重視程度分析:

以二級學(xué)院經(jīng)管系為例。近年來，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生市場供給不斷增長，而用人單位對大學(xué)生素質(zhì)的要求也越來越高，畢業(yè)生就業(yè)情況的好壞一定程度上反映了高等院校教育方法和水平的高低，并進(jìn)一步對其教學(xué)評估和招生規(guī)模等產(chǎn)生影響。通過對廣東地區(qū)用人單位對該學(xué)院經(jīng)管類畢業(yè)生素質(zhì)要求的問卷調(diào)查，揭示出獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)應(yīng)注意的問題。用人單位對經(jīng)管類大學(xué)生各方面因素的重視程度見表2?？梢钥闯觯谒?7個封閉式問題中，用人單位對經(jīng)管類大學(xué)生最重視的因素前二位是解決實(shí)際問題和工作責(zé)任心的能力，分別有291家和281家用人單位選擇了“重要”，占樣本總數(shù)的97和93.7;用人單位重視程度較低的因素主要有“在校成績”、“專業(yè)基礎(chǔ)知識”、“計算機(jī)應(yīng)用能力”，分別有128家、137家、168家選擇了重要，占樣本總數(shù)的42.7%、45.7%和56%。

用人單位對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管系學(xué)生的能力要求評價見表3。根據(jù)評分統(tǒng)計的結(jié)果，用人單位認(rèn)為最重要的能力依次為實(shí)踐動手能力、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)(表3)。

從回答的總體情況來看，用人單位對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類已畢業(yè)大學(xué)生能力的滿意程度處于中等水平，并認(rèn)為經(jīng)管類大學(xué)生應(yīng)提高綜合素質(zhì)，特別是應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際工作能力和學(xué)習(xí)能力。掌握一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)基本上可以滿足用人單位對獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的要求。

3 我國高等教育層級及發(fā)展的分析

我國高等教育層級不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)見圖1?？梢钥闯觯叩冉逃煌愋偷娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)， 可以將其大致分為精英型、應(yīng)用型、技能型三種類型[1]?，F(xiàn)在公辦學(xué)校由教學(xué)型的大學(xué)轉(zhuǎn)向綜合研究型的大學(xué)，而高職高專由原來的三年轉(zhuǎn)為兩年，從而出現(xiàn)辦學(xué)能級空擋，為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展提供了廣闊的生存空間。獨(dú)立學(xué)院介于研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等公辦高校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩者之間。因此，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位也應(yīng)在兩者之間。根據(jù)各二級學(xué)院自身發(fā)展的特點(diǎn)偏向也應(yīng)有所不同。某二級學(xué)院偏向于應(yīng)用型人才，對于理論掌握這一塊可以與教學(xué)研究型的母校有所不同，即要求掌握一定理論，但比母校更注重實(shí)踐和應(yīng)用。

2 現(xiàn)存影響?yīng)毩W(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的因素

經(jīng)過詳細(xì)調(diào)查得知影響?yīng)毩W(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的因素:

2.1 體制上的因素:獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式，發(fā)展時間比較短，一些制度還需要時間進(jìn)行完善。體制上因素包括投資方與獨(dú)立學(xué)院關(guān)系，獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部制度建設(shè)等還需要一定的時間完善。

2.2 生源質(zhì)量因素:獨(dú)立學(xué)院生源綜合素質(zhì)相比公辦學(xué)校而言還存在差距:基礎(chǔ)知識只是不牢固、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、人生目標(biāo)不明確、自我約束能力較弱。

2.3 師資力量欠缺:獨(dú)立學(xué)院教師呈現(xiàn)兩頭大，中間小的特點(diǎn)——高級職稱和初級職稱教師比例較大，中級職稱教師比例過小，師資流動性很大，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確和過度招生:包括學(xué)院發(fā)展定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。學(xué)校還照搬母體學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院為擴(kuò)大在校人數(shù)而盲目招生和設(shè)立專業(yè)，沒有一定的前瞻性，導(dǎo)致個別專業(yè)的畢業(yè)生過多影響就業(yè)和人才培養(yǎng)。

2.5 基礎(chǔ)設(shè)施不完善:學(xué)院基礎(chǔ)包括圖書館、多媒體課室、教職工和學(xué)生等宿舍、體育設(shè)備等達(dá)不到相關(guān)要求。

2.6 監(jiān)控機(jī)制不完善:監(jiān)控機(jī)制不完善導(dǎo)致學(xué)生上課和老師講課的隨意性大，教學(xué)質(zhì)量無保證。特別是二級學(xué)院必須加強(qiáng)這方面的建設(shè)。

3 小結(jié)

現(xiàn)在目前共識是:獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展定位為教學(xué)型大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)[2]。某學(xué)院根據(jù)自身實(shí)際情況，提出人才培養(yǎng)目標(biāo)為掌握一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，具有創(chuàng)新性。我們認(rèn)為這種定位是建立在對現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)和辦學(xué)能力準(zhǔn)確分析基礎(chǔ)上的，是比較科學(xué)和可行的。獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物， 它的辦學(xué)歷史比較短， 還有很多方面需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。我們必須用發(fā)展的眼光去進(jìn)行定位， 不斷推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

人才培養(yǎng)目標(biāo)范文第2篇

關(guān)鍵詞 本科層次 高等職業(yè)教育 人才 培養(yǎng)目標(biāo) 研究

中圖分類號：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1本科層次職業(yè)研究的必要性

1.1充分的人才儲備

二十年的積累與發(fā)展，我國高等職業(yè)教育數(shù)量和質(zhì)量都有了很多改觀。其中高等職業(yè)院校的數(shù)量占到了普通高?？倲?shù)的半數(shù)以上，另外培養(yǎng)的技術(shù)人才能夠很好適應(yīng)當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平要求，在多個行業(yè)、不同領(lǐng)域做出了積極貢獻(xiàn)。隨著中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的逐步調(diào)整、工業(yè)4.0時代的來臨，大量高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對人才的需求仍將保持旺盛的態(tài)勢。而對人才的要求不僅要具備扎實(shí)的理論知識，還應(yīng)掌握對先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握與熟練應(yīng)用的技能。我國本科層次高等職業(yè)教育在此方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，為社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，提供了源源不斷的人才寶庫。

1.2面臨的階段性困境

我國的本科層次高等職業(yè)教育發(fā)展時間不長，對于本科層次高等職業(yè)教育的內(nèi)涵及人才培養(yǎng)的目標(biāo)、質(zhì)量等基本問題也是莫衷一是。面對社會對人才要求的新變化，本科層次高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)怎樣重新定位更趨科學(xué)？與普通本科教育人才培養(yǎng)怎樣區(qū)別開來？已經(jīng)成為迫切需要解決的理論問題。另一方面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也比較缺乏，人們都把目光集中在基本理論層面的分析上，對自己的辦學(xué)特色認(rèn)識不清，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，盲目照搬普通高校的人才培養(yǎng)模式，使自身發(fā)展進(jìn)入誤區(qū)。

2本科層次高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

本科層次與?？茖哟?、研究生層次共同構(gòu)成我國的高等教育序列。高等職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、普通高校教育相對而言的。與其他兩種教育形式不同，有明確的職業(yè)性與重應(yīng)用的特點(diǎn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)大前提是社會發(fā)展階段，受到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)調(diào)整以及學(xué)生身心素質(zhì)等多方面的影響。人才培養(yǎng)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力目標(biāo)。

3本科層次高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及分析

3.1為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足的人力資源

我國經(jīng)濟(jì)多年保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展的態(tài)勢與國家的人才戰(zhàn)略有著密不可分的關(guān)系。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，需要人才質(zhì)量的不斷提升。經(jīng)過多年的本科職業(yè)教育，培養(yǎng)出來的人才在智力結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力水平方面表現(xiàn)出了較高的水平。在先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)上和實(shí)際動手能力方面更好的匹配了現(xiàn)代化大生產(chǎn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位總體上符合社會要求，在保證人才培養(yǎng)的適度規(guī)模和質(zhì)量上得到了社會的檢驗(yàn)。通過中國人力資源市場的消息可以看出，通過本科職業(yè)教育培養(yǎng)的初、中級技師甚至高級技師彌補(bǔ)了大量的人才空缺。

3.2本科職業(yè)教育目標(biāo)發(fā)展的困境

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，科技進(jìn)步日新月異，特別是全球經(jīng)濟(jì)一體化的強(qiáng)勢推動。世界范圍內(nèi)資源、人才的交流與競爭更趨白熱化。

（1）人才的結(jié)構(gòu)性矛盾將長期存在。特別是我國人口基數(shù)大，專業(yè)結(jié)構(gòu)延續(xù)計劃經(jīng)濟(jì)的情況還沒有真正轉(zhuǎn)變。所以在高等教育從精英到大眾化的轉(zhuǎn)變過程中，出現(xiàn)了很多不協(xié)調(diào)的方面。突出表現(xiàn)在，按照既有人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校畢業(yè)生數(shù)量快速增加，但是在o缺行業(yè)、社會前沿專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定相對滯后，導(dǎo)致人才引進(jìn)的巨大缺口。

（2）社會地位的負(fù)面導(dǎo)向。大量的畢業(yè)生進(jìn)入人才市場，充足了人力資源，同時也帶來了社會資源的再分配。學(xué)歷層次在就業(yè)市場中處于劣勢，更多的大學(xué)生會選擇就業(yè)前景好、社會資源享有的行業(yè)，結(jié)果出現(xiàn)人滿為患最終降低了社會待遇；相反，對社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有長遠(yuǎn)作用的專業(yè)方向，因?yàn)閷I(yè)相對局限，加上學(xué)習(xí)周期過長，對個人的職業(yè)能力與要求又有苛刻的標(biāo)準(zhǔn)，使更多的人望而卻步。難以吸引大學(xué)生的關(guān)注。

（3）人才培養(yǎng)目標(biāo)本身的缺陷。人才培養(yǎng)目標(biāo)是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與社會實(shí)際需要的產(chǎn)物，以教育為載體。但人的成長與需要是多方面的。由于自身智力水平與興趣的不同，對實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展有不同的認(rèn)識。難免出現(xiàn)于人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致的地方，這也是當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)制定中需要解決的關(guān)鍵問題。

4現(xiàn)階段本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的探索

我國本科層次高等職業(yè)教育取得了顯著成績，隨著社會的進(jìn)步暴露出新的問題，特別是與歐美等發(fā)達(dá)國家地區(qū)的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定上還有較大差距，為了更好完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)可以從以下方面做出努力：

4.1調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)的著力點(diǎn)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗(yàn)一切教學(xué)活動成果的試金石。人才培養(yǎng)說白了就是為祖國建設(shè)培養(yǎng)接班人。就本科層次職業(yè)教育今后需要將人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在實(shí)用性、職業(yè)化、技術(shù)派上，同時培養(yǎng)的 人才必須具有正確的三觀，摒棄主義的偏見，掌握必備的理論知識與道德信仰。切將習(xí)得的技術(shù)原理轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。站在更高的視野上看待問題，不要講學(xué)歷層級的提升作為人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的唯一方向。

4.2破除陳舊人才培養(yǎng)觀念，強(qiáng)化實(shí)踐檢驗(yàn)

歐美發(fā)達(dá)國家的本科職業(yè)教育發(fā)展歷程告訴我們，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定不是一勞永逸，與時俱進(jìn)，不斷調(diào)整是常態(tài)。教育觀念要先行，以工業(yè)強(qiáng)國德國為例，社會各界將擁有技能作為無上榮耀，為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造了良好的社會環(huán)境。

長期起來，人們總有一個誤區(qū)即高等職業(yè)教育就是普通本科的專科層次，加上“重學(xué)輕術(shù)”觀念作祟，人們無形中看低職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價值。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)校在設(shè)置上也是參照普通本科教學(xué)，沒有形成自己職業(yè)培養(yǎng)的特色。受此影響，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是大大折扣，本應(yīng)重視的環(huán)節(jié)，卻難以成行。本科層次高等職業(yè)教育要探索出一條符合我國國情的道路，不是朝夕之功，但首要任務(wù)是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖化移，李仲陽.職業(yè)技術(shù)教育原理[M].?？冢耗戏匠霭嫔?，2011.

人才培養(yǎng)目標(biāo)范文第3篇

我國自1999年由東北大學(xué)、云南大學(xué)首批招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科生以來,至今對有關(guān)該專業(yè)的較完善、較統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范仍未確定,各個高校在對公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)方向、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)、教材建設(shè)及師資隊伍建設(shè)等一系列問題上,都還存在較大的認(rèn)識分歧。其主要原因在于該類專業(yè)人才的就業(yè)崗位沒有實(shí)現(xiàn)專業(yè)初創(chuàng)時的預(yù)期目標(biāo),大量本科畢業(yè)生并未進(jìn)入公共事業(yè)管理領(lǐng)域就業(yè)。本文在充分討論公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對該類專業(yè)的教學(xué)模式給出了改進(jìn)方案。

1我國公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外高校并沒有“公共事業(yè)管理專業(yè)”,與此相應(yīng)的概念是“非政府部門管理”、“第三部門管理”等所謂社會公共事務(wù)管理,而其設(shè)置的本科專業(yè),一般只在大學(xué)的政府管理學(xué)院、公共管理學(xué)院或管理學(xué)院開設(shè)相關(guān)的課程,或建立相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)[1]。

我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的研究重點(diǎn)集中在教材建設(shè)方面,最具影響力的有中山大學(xué)教授王樂夫主持的教育部“十五”規(guī)劃課題“公共管理學(xué)科建設(shè)”,以及東北大學(xué)婁成武教授、云南大學(xué)崔運(yùn)武教授的相關(guān)課題。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)整合公共管理一級學(xué)科下各個專業(yè)資源,成立了高等農(nóng)業(yè)院校中的第一個“公共管理學(xué)院”。從國內(nèi)主要研究結(jié)果來看,爭議最為突出的是高等學(xué)校培養(yǎng)該類專業(yè)人才的“出口”定位不清晰,人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊,主要表現(xiàn)在三個方面。

1.1“變異”與“超前”論

認(rèn)為我國所謂的公共事業(yè)管理是從國外“第三部門管理”研究中嫁接過來的,是針對中國特有的事業(yè)單位而展開的專門研究,具有“變異”特征。雖然國外早有“第三部門管理”研究熱潮,但由于我國“第三部門管理”并不發(fā)達(dá),受體制因素制約,事業(yè)單位改革進(jìn)展緩慢,因而大興“公共事業(yè)管理”研究,特別是大規(guī)模培養(yǎng)公共事業(yè)管理專業(yè)人才,與人才實(shí)際需要相比,實(shí)屬“超前”。該觀點(diǎn)主張公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)主要培養(yǎng)以“考研升學(xué)”為主要目標(biāo)的“知識發(fā)展型”人才。但由于目前我國研究生專業(yè)設(shè)置目錄中沒有“公共事業(yè)”方向,只有行政管理、公共管理、公共政策、教育經(jīng)濟(jì)與管理等相近專業(yè),因此培養(yǎng)知識發(fā)展型公共事業(yè)管理專業(yè)的人才,存在著“考研升學(xué)”障礙。

1.2“準(zhǔn)公務(wù)員”論

認(rèn)為我國大規(guī)模培養(yǎng)公共事業(yè)管理專業(yè)人才,就是以培養(yǎng)進(jìn)入“公務(wù)員”隊伍的準(zhǔn)公務(wù)員為主要就業(yè)目標(biāo),這是適應(yīng)轉(zhuǎn)型時期建設(shè)服務(wù)型政府的需要,也是適應(yīng)我國事業(yè)單位改革的需要。一些學(xué)者對我國現(xiàn)有公務(wù)員隊伍進(jìn)行調(diào)查后認(rèn)為,目前公務(wù)員隊伍中具有大學(xué)本科學(xué)歷的不足20%,且多沒有管理類專業(yè)背景。

目前公共事業(yè)管理專業(yè)人才就業(yè)崗位出現(xiàn)分流現(xiàn)象,不是政府不需要這類人才,而是我國事業(yè)單位改革和公務(wù)員制度建設(shè)滯后的體現(xiàn),是體制性問題。但事實(shí)上,從公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的本科生進(jìn)入公務(wù)員隊伍的規(guī)模并不引人注目。我國公務(wù)員考試中并未設(shè)置“公共事業(yè)管理”專業(yè)門檻,考試中行政管理專業(yè)比公共事業(yè)管理專業(yè)更具優(yōu)勢。這樣看,公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)“準(zhǔn)公務(wù)員”的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

1.3“泛管理人才”論

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為,公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以比較寬泛畢業(yè)生在工商管理、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域?qū)ふ揖蜆I(yè)機(jī)會,是十分正常的現(xiàn)象,它反映了公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的寬廣性。但從多數(shù)高校實(shí)際運(yùn)行的公共事業(yè)管理專業(yè)本科培養(yǎng)計劃來看,由于缺乏工商管理、企業(yè)管理或經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練,該類專業(yè)畢業(yè)生在這些領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技能不強(qiáng),因而其就業(yè)率受到明顯影響。所以,把公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)成為適應(yīng)眾多管理領(lǐng)域的“泛管理人才”,從專業(yè)角度而言,是不適合的。

2公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

針對以上我國公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,在當(dāng)前和未來的專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)模式上,應(yīng)注意以下幾點(diǎn)培養(yǎng)要求。

2.1注重公共事業(yè)事業(yè)管理人才培養(yǎng)的專業(yè)性

按照教育部的規(guī)定,公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該至少能夠“在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位行政管理部門”工作,這些部門所涉及的行業(yè),工作崗位就已經(jīng)十分廣泛,在學(xué)生四年的大學(xué)教育培養(yǎng)中已經(jīng)很難成為這么多領(lǐng)域的通才。因此,有必要在該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過程中注重某一方面的專業(yè)化教育,以提高學(xué)生自身能力和專業(yè)水準(zhǔn)。

2.2滿足學(xué)生自身發(fā)展的要求

在專業(yè)培養(yǎng)的過程中,按照“最近發(fā)展區(qū)”理論:教學(xué)只有著眼于學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”才能有目的推動學(xué)生身心的積極發(fā)展，喚起學(xué)生不斷追求新目標(biāo)的需要、興趣和意向。在發(fā)展、變化的思想指導(dǎo)下編制的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)能體現(xiàn)“發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的能級轉(zhuǎn)換、梯度漸進(jìn),不斷開掘更新的“最近發(fā)展區(qū)”,從而促進(jìn)學(xué)生獲得大限度的發(fā)展[2]。學(xué)生進(jìn)入公共事業(yè)管理專業(yè)這個平臺之后,首先是學(xué)生認(rèn)識、了解這個專業(yè),在這個基礎(chǔ)之上,學(xué)生才能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)深入、潛心這個專業(yè),最后才會熱愛這個專業(yè)。

2.3滿足個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求

創(chuàng)新的特征落實(shí)到教育環(huán)節(jié)上就是根據(jù)每一個學(xué)生的個性發(fā)展要求提供與之相適應(yīng)的教育服務(wù)。公共事業(yè)管理專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)要重視每一個學(xué)生的成長發(fā)展,處理好教學(xué)的公共性和培養(yǎng)的個性化的矛盾,為學(xué)生成才創(chuàng)造條件、提供機(jī)會。公共事業(yè)管理本身是一個正在發(fā)展中的專業(yè),充分考慮學(xué)生的需要,讓學(xué)生的個性與教學(xué)相結(jié)合是公共事業(yè)發(fā)展的需要。同時,公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生個性的發(fā)展也給公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。

2.4滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要

現(xiàn)在各個高校都在強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育?！奥殬I(yè)生涯”教育的特點(diǎn)是:注重個體的特別性;強(qiáng)調(diào)教育過程的終身性;要求學(xué)校、家庭、社會教育的整體性;面向教育個體的全面性,避免歧視;突破傳統(tǒng),注重培養(yǎng)實(shí)際性的職業(yè)能力;注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和特殊才能的充分發(fā)揮[3]?！奥殬I(yè)生涯”教育理論的前提條件就是針對受教育個體的特殊性,這與我們國家傳統(tǒng)倡導(dǎo)的“因材施教”的觀點(diǎn)是不謀而合的。

2.5滿足用人單位選擇的需要

面對“千人一面”、“廣譜抗菌”的培養(yǎng)模式,用人單位早已經(jīng)提出了自己的異議,同時這樣一種培養(yǎng)模式也給用人單位招聘選擇時帶來了很大的選擇成本。

突破這樣的培養(yǎng)模式,讓大學(xué)重現(xiàn)自由發(fā)展的時代是教育工作者的義務(wù)和責(zé)任,尤其是公共事業(yè)管理這樣的新專業(yè),本身就給學(xué)生的個性發(fā)展留下了廣闊的空間,因此更加應(yīng)該采取多種形式讓學(xué)生多層次、多元化地凸現(xiàn)個性,也給用人單位更加豐富的選擇。

3公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)

公共事業(yè)管理專業(yè)迄今未能對其專業(yè)建設(shè)的一些基本問題形成共識,教育部公共管理教學(xué)指導(dǎo)委員會多次召開相關(guān)高校專家學(xué)者討論,也一直未能形成較為規(guī)范的專業(yè)課程體系,這給人才培養(yǎng)方案的制訂帶來一定困難。因此,在人才培養(yǎng)教學(xué)模式上有必要確定該專業(yè)的核心課程,以利于高校根據(jù)自身教育資源優(yōu)勢,培養(yǎng)出具有校本特色的公共事業(yè)管理專業(yè)人才。

3.1確定多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

公共管理人才的社會需求與我國公共管理部門改革進(jìn)程密切相關(guān),應(yīng)針對各種公共管理部門人才需求的實(shí)際要求,加強(qiáng)專業(yè)能力訓(xùn)練和公共服務(wù)能力培養(yǎng)。同時要增強(qiáng)學(xué)生對管理類相關(guān)專業(yè)課程的選修自由度,提供更豐富的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會,以適應(yīng)更廣泛的就業(yè)需求。各辦學(xué)單位要在充分進(jìn)行人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身的教育資源優(yōu)勢,確立靈活的培養(yǎng)目標(biāo)。例如,由文化事業(yè)管理專業(yè)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的公共事業(yè)管理專業(yè)(文化事業(yè)管理類),可將文化傳播學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ),主要培養(yǎng)文化事業(yè)管理型人才,充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成熟、就業(yè)定位明確、教育資源充足的優(yōu)勢?？萍碱惛咝Ｒ劳屑夹g(shù)優(yōu)勢,主要培養(yǎng)面向科技事業(yè)領(lǐng)域的公共管理專業(yè)人才,這種培養(yǎng)方式也有其發(fā)展空間,符合當(dāng)前我國提高科技服務(wù)能力、加快信息化建設(shè)的時代要求,且有利于辦出公共事業(yè)管理專業(yè)的特色方向。

3.2建立合理的人才培養(yǎng)方案和完整的教學(xué)保障體系

在人才培養(yǎng)方案中,課程建設(shè)是基礎(chǔ)。高校應(yīng)努力在課程模塊設(shè)計、主干課程規(guī)范、校本課程開發(fā)及課程建設(shè)等方面打造特色。教學(xué)保障體系中,公共事業(yè)管理專業(yè)當(dāng)前最困難的是師資隊伍和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè),尤其需要充實(shí)具有在公共部門特別是事業(yè)單位工作經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)到該崗位,以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)方面,既要重視校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),又要重視與事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)或大中型企業(yè)管理部門合作,建立校外合作教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

3.3重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,應(yīng)充分把握機(jī)會,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),避免學(xué)生的實(shí)踐目標(biāo)不明確,學(xué)生參加積極性不高,抵觸接觸社會的心理。:進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)重要性教育與引導(dǎo),使之高度重視,樹立實(shí)踐思想意識,積極充分利用假期時間參加社會實(shí)踐活動,增強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

強(qiáng)調(diào)課程實(shí)習(xí)是專業(yè)實(shí)習(xí)的前提和基礎(chǔ),建立制定實(shí)習(xí)計劃與實(shí)綱——實(shí)習(xí)指導(dǎo)書——制定實(shí)習(xí)模塊、計劃構(gòu)架——具體分工——實(shí)習(xí)方案——實(shí)習(xí)材料——成績評定等一套完整的工作流程,責(zé)任明確,任務(wù)清晰,組織管理到位。

4結(jié)論

我國公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方法及教學(xué)模式的改進(jìn)尚需在不斷總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步完善并成熟,針對目前我國該專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,本文作了初步的探討,提出了人才培養(yǎng)的具體要求和教學(xué)模式的改進(jìn)措施,并將在今后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中給予嘗試并積累經(jīng)驗(yàn),以期完善公共事業(yè)管理專業(yè)的課程體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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人才培養(yǎng)目標(biāo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；會計專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0020-02

近年來，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，普高逐漸升溫，致使中職生源質(zhì)量明顯下降。中職生普遍存在厭學(xué)情緒或傾向，學(xué)習(xí)自覺性、自信心差，沒有學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生表現(xiàn)為時冷時熱，即學(xué)習(xí)的積極性維持時間不長；有的學(xué)生表現(xiàn)為厭倦、逃避學(xué)習(xí)，尤其是理論課學(xué)習(xí)，上課紀(jì)律差、注意力不集中，人在教室，心游天外，或昏昏欲睡木然而坐，或交頭接耳唯盼鈴聲早響，不愿做作業(yè)，害怕考試或?qū)荚嚶槟静蝗省６鴮I(yè)實(shí)踐課上，雖然學(xué)生喜歡動手操作，但不少學(xué)生并不是出于求知的需要，而是出于一時好奇或覺得好玩，或者出于對理論學(xué)習(xí)的逃避。因此，中職會計專業(yè)教師面對此種現(xiàn)狀就必然要走教學(xué)改革之路。作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的初中級會計人才的中職學(xué)校會計專業(yè)，必須適時地對已有的教學(xué)模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的重理論、重體系的學(xué)科教學(xué)模式向重實(shí)踐、重技能的模塊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

一、當(dāng)前中職學(xué)校會計教學(xué)存在的問題

中職會計專業(yè)教學(xué)存在如下問題：①教學(xué)內(nèi)容的安排不能完成會計工作崗位要求；②教學(xué)過程缺乏實(shí)效性和針對性；③考核方式偏離崗位要求；④師資隊伍缺少真正崗位練兵式的再學(xué)習(xí)。

二、改革思路

1.轉(zhuǎn)變觀念、注重實(shí)效，適應(yīng)市場需求。作為一線教師和教學(xué)管理人員，必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分理解中等職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以實(shí)際會計崗位需求作為教學(xué)的方向。樹立以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，變傳授知識為傳授技能。教師在加強(qiáng)理論研究的同時，更要注意會計實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，及時更新知識，掌握最新的會計、稅收、審計等專業(yè)技術(shù)手段，以及計算機(jī)財務(wù)軟件的應(yīng)用。以最新的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)手段武裝我們的學(xué)生。

2.積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。積極鼓勵創(chuàng)新，開創(chuàng)能夠培養(yǎng)適合市場需要的會計人才培養(yǎng)模式。包括課程模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)途徑等諸多環(huán)節(jié)的改善創(chuàng)新。應(yīng)解決中職會計教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。中職會計人才培養(yǎng)模式應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以會計崗位模塊教學(xué)為中心、突出實(shí)踐操作技能培養(yǎng)的“公司式”人才培養(yǎng)模式。該模式要求按照公司內(nèi)部會計及相關(guān)崗位要求，規(guī)定崗位職責(zé)、權(quán)限劃分及審批程序，明確各崗位會計基礎(chǔ)工作規(guī)范、財務(wù)流程及票據(jù)傳遞程序，進(jìn)行全方位模擬實(shí)踐。同時，按照崗位模塊組織教學(xué)，使學(xué)生明晰崗位設(shè)置并掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“有機(jī)”結(jié)合，統(tǒng)一校企人才培養(yǎng)知識體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正具有企業(yè)所要求的實(shí)際操作技能，從而實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)的目標(biāo)。

3.改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性與針對性。采用模塊式課程體系，通過對會計崗位的分析，以會計崗位所需的知識和能力為基礎(chǔ)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容，形成一個個適應(yīng)實(shí)際工作需要的知識和能力模塊。它完全打破了學(xué)科體系，課程與職業(yè)活動緊密相連，體現(xiàn)出很強(qiáng)的職業(yè)性和針對性，有利于學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。根據(jù)模塊式課程體系的構(gòu)思，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)摒棄學(xué)科理念，展現(xiàn)實(shí)際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學(xué)校所學(xué)與工作所需保持一致。

4.完善考核方式。通過人才需求狀況調(diào)查，了解用人單位對會計人員的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此為導(dǎo)向，改革考核評價方式。改變以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚摹皩W(xué)校主導(dǎo)型”的考評方法?？荚u的內(nèi)容力求全面系統(tǒng)，既要考理論知識，也要考實(shí)際操作技能、社會交際能力、解決問題與創(chuàng)新能力、品德素質(zhì)等；考試評價方式力求合理有效，加大平時考評力度，設(shè)置考查學(xué)生實(shí)際操作能力、語言表達(dá)能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用口試、案例分析、課堂討論、調(diào)查報告、會計模擬核算考核、證書考試等方式，使評價結(jié)果更能反映學(xué)生的真實(shí)水平和綜合素質(zhì)，激勵學(xué)生參加財政部統(tǒng)一組織的各類考試，并納入考評體系；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核力度，特別強(qiáng)調(diào)綜合模擬實(shí)習(xí)與社會實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，并將職業(yè)道德和敬業(yè)精神作為考核指標(biāo)。

5.師資隊伍的培養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。建立教師聘用、獎勵、考核和培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)校內(nèi)專職教師接受各種形式的繼續(xù)教育；鼓勵教師在完成教學(xué)和科研任務(wù)的同時，參加會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等社會職業(yè)資格考試，豐富理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為“雙師型”教師；有計劃地選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力，鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作，參加會計學(xué)會、審計學(xué)會及相關(guān)學(xué)術(shù)社團(tuán)組織并任職，承擔(dān)財政、稅務(wù)、銀行及企業(yè)組織的財稅培訓(xùn)工作，甚至有計劃地為教師到企業(yè)短期掛職鍛煉出政策、開綠燈，以全面提高專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也能夠展示其自身價值；同時，聘請企業(yè)財務(wù)工作者到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，以改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化和提高實(shí)踐教學(xué)水平。

6.校企合作，營建真正的實(shí)習(xí)基地。選擇有代表性的企業(yè)，與他們建立人才培養(yǎng)――就業(yè)實(shí)習(xí)基地關(guān)系。通過校企合作，企業(yè)每年提供一定數(shù)量的會計實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)從事會計工作崗位實(shí)習(xí)，將學(xué)生掌握的理論知識、專業(yè)技能與實(shí)際會計工作零距離對接。

只有建立高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，創(chuàng)新教學(xué)方法，以理論夠用為度，強(qiáng)化實(shí)踐動手能力訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐操作過程訓(xùn)練，建立和完善模塊式實(shí)踐教學(xué)體系，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，拉近甚至統(tǒng)一校企之間的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，著力于培養(yǎng)職業(yè)意識好，動手能力強(qiáng)的技能型會計專門人才，才能真正做到學(xué)以致用，滿足企業(yè)用人需求，實(shí)現(xiàn)中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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[3]陳兆芳.高職會計專業(yè)實(shí)施模塊化教學(xué)的構(gòu)想[J].財會月刊（綜合版），2007，（01）.

人才培養(yǎng)目標(biāo)范文第5篇

一、高職專業(yè)人才培養(yǎng)目酥貧ǖ鬧匾性及原則

1.重要性

第一，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是保障學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、基本規(guī)格目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以及培養(yǎng)過程與培養(yǎng)方式的總體構(gòu)架，是高職學(xué)院保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和文件。

第二，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是師資隊伍建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等教學(xué)基本條件建設(shè)的前提。

第三，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教學(xué)過程組織、教學(xué)任務(wù)安排、確定教育教學(xué)的基本依據(jù)。

2.原則

高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂要注意以下原則：要適應(yīng)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要；德、智、體、美、勞全面發(fā)展；能力本位，突出技術(shù)應(yīng)用性和針對性；體現(xiàn)實(shí)事求是的原則；加強(qiáng)實(shí)踐動手能力培養(yǎng)；貫徹執(zhí)行“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的思路；特色專業(yè)與專業(yè)特色。

二、地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成剖析

1.學(xué)院地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)院地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)在2000年開設(shè)，最初的專業(yè)名稱為土地勘測與規(guī)劃。經(jīng)過16年的發(fā)展，該專業(yè)教師團(tuán)隊教學(xué)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)已十分豐富，學(xué)院一直秉承以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，充分結(jié)合行業(yè)和市場需求，廣泛征求行業(yè)用人單位的意見設(shè)置專業(yè)課程體系，基于生產(chǎn)與工作過程的教學(xué)理念，開發(fā)職業(yè)核心技術(shù)課程，為學(xué)生就業(yè)提供強(qiáng)有力的就業(yè)能力保障；同時根據(jù)調(diào)查反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)道德也是用人單位最關(guān)注的素質(zhì)，始終注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，團(tuán)隊合作和誠信的職業(yè)精神。經(jīng)過開展實(shí)踐專家研討會，地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體全面發(fā)展，具有職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握權(quán)籍測繪、土地調(diào)查確權(quán)登記、權(quán)籍調(diào)查、不動產(chǎn)評估、交易、不動產(chǎn)登記等等工作的高技能型專業(yè)人才。土地調(diào)查登記、土地整理規(guī)劃與設(shè)計的基本理論和新技術(shù)新方法，具備現(xiàn)代測繪儀器的使用與維修維護(hù)能力、土地整理規(guī)劃設(shè)計、土地調(diào)查確權(quán)登記、遙感影像處理、數(shù)字化制圖、數(shù)據(jù)庫建立和維護(hù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

（1）人才培養(yǎng)規(guī)格。一是基本素質(zhì)：思想上品德高尚，政治上立場堅定不動搖；心理素質(zhì)良好；有良好的職業(yè)道德；具備基本職業(yè)能力；具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，能夠主動學(xué)習(xí)，更新知識，不斷獲取知識能力；并且具備崗位變化的適應(yīng)能力。二是專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)基本技能的掌握：知識和水平能適應(yīng)和滿足工作崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對技能的要求；掌握權(quán)籍測繪和計算機(jī)繪圖所的基礎(chǔ)知識和基本能力；在工作中，能用所學(xué)知識解決本生產(chǎn)中的基本問題；掌握土地管理的基本原理和相關(guān)技術(shù)方法，并能應(yīng)用這些理論和現(xiàn)代土地管理技術(shù)解決土地利用規(guī)劃、地籍管理、土地整治與耕地保護(hù)、國土空間管制區(qū)域空間發(fā)展；土地政策創(chuàng)新與土地利用效率、土地集約利用綜合發(fā)展；土地風(fēng)險與土地安全戰(zhàn)略、大數(shù)據(jù)與國土精細(xì)管理等相關(guān)的實(shí)際問題。三是職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書的名稱和技術(shù)等級資格證書項(xiàng)目：全國大學(xué)生英語等級考試（非必考項(xiàng)目），全國大學(xué)生A級英語應(yīng)用能力考試（必考項(xiàng)目），計算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力等級考試（非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生為選考項(xiàng)目），AUTOCAD制圖員中級職業(yè)資格證書（非必考項(xiàng)目），測工證中級（必考項(xiàng)目），全國普通話水平考試（非必考項(xiàng)目）。

（2）學(xué)生職業(yè)能力分析。崗位職責(zé)任務(wù)為：權(quán)籍測繪人員需具備使用測量儀器操作，能進(jìn)行計算機(jī)內(nèi)業(yè)成圖的能力；權(quán)籍調(diào)查人員需能用衛(wèi)片、航片或數(shù)字正射影像圖應(yīng)用；土地總體規(guī)劃與專項(xiàng)規(guī)劃人員；土地整理規(guī)劃與設(shè)計人員能完成土地整理項(xiàng)目可行性研究與規(guī)劃設(shè)計（報告編制、投資費(fèi)用估算、踏勘報告編寫、可研規(guī)劃圖件編制）；不動產(chǎn)估價與土地評價人員能夠完成區(qū)域土地資源評價，各種估價資料收集的以及不動產(chǎn)的估價方法與技巧。

（3）知識結(jié)構(gòu)。一是文化知識：具備基本的人文知識和人文素質(zhì)；掌握土地管理法律法規(guī)；具備社會必需的理論知識（比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基本常識）；具備一定的書面寫作與口頭表達(dá)的能力；掌握一定的公關(guān)知識，與人溝通良好；掌握一定的英語知識，比如基本的英文讀寫能力；掌握基本的計算機(jī)技術(shù)知識，能熟練掌握Excel、排版編輯等基本操作技巧。二是專業(yè)知識：掌握權(quán)籍測量、控制測量、GPS測量的基本理論知識，掌握土地管理相關(guān)的政策法規(guī)等基本理論知識，掌握土地整治、土地復(fù)墾、新農(nóng)村規(guī)劃、土地利用總體規(guī)劃、基本農(nóng)田規(guī)劃、規(guī)劃調(diào)整等基本知識，掌握不動產(chǎn)估價、土地資源評價的基本知識，掌握土地經(jīng)濟(jì)、土地生態(tài)基本知識；具有從事土地整治工程建設(shè)規(guī)劃設(shè)計、施工、不動產(chǎn)登記管理技術(shù)方法和能力。

（4）能力結(jié)構(gòu)。一是專門能力：具備對地籍圖和地形圖判圖的能力，具備一般地形測繪的能力，具備權(quán)籍測繪的能力，具備大數(shù)據(jù)分析能力，具有計算機(jī)數(shù)字化繪圖的能力，具有一定的土地整治、土地復(fù)墾、新農(nóng)村規(guī)劃、基本農(nóng)田規(guī)劃、規(guī)劃調(diào)整、土地利用總體規(guī)劃的能力。二是關(guān)鍵能力：在思想上具有獻(xiàn)身國土行業(yè)，熱愛土地管理工作的“三光榮”精神；具有一定的自學(xué)能力；具備獲取信息與梳理分析問題的能力；具有測繪行業(yè)吃苦耐勞的素質(zhì)：頭腦靈活，具有創(chuàng)新的思維。三是職業(yè)拓展的能力：具有一定的權(quán)籍調(diào)查與土地管理方面的能力，具備土地資源評價的能力，具備數(shù)據(jù)建庫與數(shù)據(jù)分析能力，具備不動產(chǎn)估價的技術(shù)能力。四是核心職業(yè)能力：計算機(jī)軟件繪圖熟練操作，測繪儀器簡單維修保養(yǎng)、測繪儀器熟練操作，總體規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃與設(shè)計能力。

三、地籍測繪與土地管理信息技術(shù)專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的措施

1.形成專業(yè)特色

培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)生就業(yè)技能為核心，主動適應(yīng)生產(chǎn)崗位；培養(yǎng)方式以“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作”為途徑，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)生產(chǎn)過程，將知識轉(zhuǎn)化為能力；教學(xué)改革以課程建設(shè)為中心，推行職業(yè)資格證書，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相適應(yīng)；考試改革以學(xué)生職業(yè)能力為中心，教學(xué)評價以學(xué)生是否滿足企事業(yè)單位要求為標(biāo)準(zhǔn)。

2.完善專業(yè)教師隊伍的結(jié)構(gòu)

一是選送青年教師進(jìn)修和實(shí)踐頂崗，碩士學(xué)位的專任教師人數(shù)達(dá)標(biāo)，頂崗實(shí)踐鍛煉教師達(dá)標(biāo)；二是加強(qiáng)學(xué)科帶頭人、骨干教師及“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)；三是邀請企事業(yè)單位的專家、技術(shù)人員到學(xué)院講學(xué)；四是參加企業(yè)技術(shù)服務(wù)。

3.積極開展科研工作

主動積極服務(wù)地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)與社會、行業(yè)緊密結(jié)合。