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教育教學具體案例范文第1篇

關鍵詞：案例教學；數據結構；教學法

0.引言

當前高校教學改革的主要目標之一，是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，構建一種既能發(fā)揮教師的指導作用，又能充分體現學生學習主體作用和個性化學習的新型教學模式。為實現這個目標，教師應積極利用計算機進行教學活動，并在此基礎上逐步實現教學模式、教學內容和教學方法的改革。同時，多媒體和網絡技術為構建新型的教學模式及實現網絡教學中“以問題為中心”的教學模式提供了基礎。另外，以問題為中心的案例教學是目前比較流行的一種教學方法，即學生利用所學的知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構經驗的目的。案例教學強調把學習設置到有意義的問題情境中，通過學習者的相互協(xié)作來解決真正的問題，從而有效地學習隱含在問題背后的科學知識，增強解決問題的技能和自主學習的能力。

1.數據結構與算法課程知識體系

數據結構與算法是程序設計、操作系統(tǒng)、數據庫原理與設計等課程的重要基礎，在計算機科學與技術專業(yè)課程體系中占據非常重要的地位，是一門理論與實踐并重的課程。該課程內容豐富、概念多、高度抽象、綜合性和實踐性強，這些因素給教學帶來了較大難度，教學效果是否良好將直接影響學生數據抽象能力和程序設計能力的培養(yǎng)。以問題為中心的教學法，綜合了自主學習、發(fā)現學習、協(xié)作學習、綜合學習等多種學習方式的優(yōu)勢，對激發(fā)學生學習興趣、學習自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神與自學能力均有較好的效果。為了幫助學生在掌握課程知識的同時獲得探究式學習和團隊協(xié)作能力，提高教學效果，我們在此課程中開展了以問題為中心的案例教學研究。

該課程的教學體系以數據元素之間的邏輯關系為主線，以線性表、樹、圖等為分支，以不同邏輯關系的邏輯結構特點、存儲結構以及操作算法和算法實現作為基本知識點，每種邏輯結構都有其實際應用，知識體系結構層次清晰，示例豐富，適合開展以問題為中心的案例教學。因此，我們從中選取了“?！薄瓣犃小薄岸鏄洹奔啊皥D”的應用等內容作為教學單元開展教學研究。

2.以問題為中心的案例教學實施過程

我們在教學過程中選取適合以問題為中心的案例教學單元進行方案設計，針對數據結構與算法課程創(chuàng)設教學環(huán)境，借助網絡教學平臺實施案例教學，最后進行教學效果的評測與總結。在具體的工作過程中，我們按照探究未知知識領域的途徑，通過提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題、知識遷移等步驟對該教學方式予以實施，如圖1所示。該課題已于2011年9月至2011年12月、2012年9月至2012年12月分別開展了2個學期、4個班的教學實踐。

下面以“哈夫曼算法的應用”為例闡述以問題為中心的案例教學過程。

（1）明確學習目標與要求。本單元的教學要求為掌握樹的帶權外部路徑長度的計算，掌握哈夫曼算法的主要思想及哈夫曼樹的構造，掌握哈夫曼編碼。

（2）創(chuàng)設情境，提出問題。問題情境指學生在問題教學中所面臨的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態(tài)，即學生接觸到的學習內容與原有認知水平不和諧、不平衡時，學生急需解決疑難問題的心理狀態(tài)。例如，教師提出在電文發(fā)送系統(tǒng)中，如何設計電文編碼，使發(fā)送的碼長最短？發(fā)送郵件附件的時候，經常進行文件壓縮，如何實現文件壓縮？

（3）分析問題。學生明確要探究的問題之后，在網絡教學平臺上學習“哈夫曼算法”相關知識，如二叉樹、樹的帶權外部路徑長度、哈夫曼算法思想、哈夫曼編碼等，擬訂出問題的解決方案。

（4）解決問題。學生通過自主學習，明確哈夫曼樹是帶權路徑長度最短的二叉樹，并作哈夫曼編碼，得到的碼長最短。因此，在電文發(fā)送系統(tǒng)中，利用哈夫曼算法設計電文編碼，使發(fā)送的碼長最短。同理，也可以使用哈夫曼算法對文件進行壓縮。

（5）知識的遷移。哈夫曼編碼在數據編碼中的應用是哈夫曼算法應用于各項技術中的典型實例。此外，由于哈夫曼樹具有帶權路徑長度最小的特性，它還能應用于其他具體的事物決策中。

①圖像壓縮問題。大數據量的圖像信息會給存儲器的存儲容量、通信干線信道的帶寬、計算機的處理速度帶來極大的壓力。單純靠增加存儲器容量、提高信道帶寬和計算機的處理速度等方法來解決這個問題是不現實的。此時需要考慮壓縮，壓縮的關鍵在于編碼。對于數據進行編碼時出現頻率較高的數據，編碼器輸出較短的碼字，而對于出現頻率較低的數據，則用較長的碼字表示，從而實現壓縮。通過對哈夫曼樹的原理及應用的研究，我們可以在遇到某些具體應用問題時獲得啟示和解決思路。

②二叉查找樹。例如，成績表有10000個分數，學生成績在5個等級的分布如表1所示，要求設計查找樹。

根據分數比例（當做權值）設計出哈夫曼樹，如圖2所示，即為二叉查找樹，靠近根的結點表示大比例分數段。通過計算，在查找成績時時間性能上有很大的提高，類似的問題可以通過二叉樹對此進行更深入的研究。

（6）教學實驗。教學實驗是對學生綜合素質進行訓練的一種基本方法，是課堂教學的一種延伸，是必不可少的一個教學環(huán)節(jié)。編程中的問題往往比平時的習題復雜得多，也更接近實際。編程能使學生所學的知識“活”起來，達到深化理解和靈活掌握教學內容的目的。同時，編程也是對學生軟件設計綜合能力的訓練。本單元教學任務完成后，學生以小組為單位進行綜合實驗。

①實驗目的：了解哈夫曼樹的應用，掌握哈夫曼樹的構造方法及哈夫曼編碼的應用。

②實驗步驟：

a）輸入一串字符，模擬電文發(fā)送系統(tǒng)中的發(fā)送字符，統(tǒng)計其中所有的不同字符及其個數，得出每個不同字符在文中出現的頻率。

b）根據每個字符頻率建立哈夫曼樹，輸出字符的編碼，模擬電文系統(tǒng)中的編碼系統(tǒng)。

c）輸入一個0.1字串，得出其譯碼，模擬電文系統(tǒng)中的譯碼系統(tǒng)。

③實驗要求：按組完成實驗，填寫實驗報告，匯報程序運行過程、結果等。

（7）對本次案例教學結果進行檢驗。教師完成一個階段的教學任務后，應重點檢查學生對知識點的掌握情況。另外，教師還應該定期檢查每個小組的團隊學習情況并打分，對協(xié)作效率較高的小組給予肯定和表揚。

教師在收集、整理分析教學結果的基礎上，要對本單元專題的教學試驗進行反思，肯定成功的經驗并推廣；對存在的問題認真分析原因，并提出改進措施和解決辦法；依據反思結果，及時調整和修改后續(xù)學習單元的教學方案和教學策略，以期在下次教學試驗中取得更好的教學效果。

3.教學效果測評

在課題的實踐中，我們對案例教學效果的評價包含兩個方面：對學生而言，主要從知識點的掌握程度、理解程度和是否能獨立地應用數據結構與算法解決實際問題，以及能否動手實現具體的應用等指標來進行評價；對教師而言，主要從教學效果方面進行評價，綜合評價各個因素。因此，提高對案例教學重要性的認識，客觀準確地評估案例教學的效果，培養(yǎng)學生綜合能力，促進案例教學質量的提高，具有十分重要的意義。

在數據結構與算法課程中開展以問題為中心的案例教學方式深受學生歡迎，也獲得教師們的好評。

1）學生成績評價。

（1）總結性評價——期末考試情況。圖3是2008-2010級計算機科學與技術專業(yè)學生數據結構與算法期末考試成績的比較圖。

從圖3可以看出，采用以問題為中心案例教學法的2010級學生總體考試成績比2008級和2009級要好，及格率及平均分普遍都高。

（2）形成性評價——實驗作業(yè)及分組匯報情況。圖4是2008-2011級計算機科學與技術專業(yè)學生數據結構與算法課程實驗作業(yè)及匯報情況比較圖。

從圖4可以看出，采用以問題為中心的案例教學的2010和2011級學生平時學習表現總體比2008和2009級要好，優(yōu)秀率及良好率占的比例都較高。

2）教師表現評價。

經過課題研究組成員的多次探討，教師們編寫了許多有代表性的教學案例，并在課堂上加以實施。學生在網上評教時給相關任課教師的評價達到優(yōu)秀等級，課題研究組教師授課表現也得到上級領導及教學專家的好評。例如，2010年，案例教學“二叉樹”獲得學院講課比賽第一名；2011年，以問題為中心的案例教學“圖的應用”獲得學院講課比賽第二名；2012年，課題組一位老師以問題為中心的案例教學“Kinect的應用”在學校講課比賽中獲得全校第二名。

教育教學具體案例范文第2篇

一高職院校思想政治理論課的現狀

（一）學生性格特點鮮明、文化基礎薄弱、理想信念有待堅定

高職高專院校的大學生是一個比較特殊的群體。性格特點十分鮮明。他們大多是90后獨生子女，性格特點獨特，缺乏人際交往的訓練和艱苦環(huán)境的磨練，以自我為中心。文化基礎薄弱，生源參差不齊。有的來自普通應屆高中畢業(yè)生，有的來自職業(yè)高中，還有的來自中專畢業(yè)生，總體成績處于中下等水平，一部分人學習能力偏低，學習困難，知識面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅定。自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識，功利性強，精神動力不足。很多學生認為高職教育就是職業(yè)教育，只要學好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能就好了，思想政治理論課學不學無所謂。面對“就業(yè)難”的問題，許多學生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動搖。

（二）教師教學方法陳舊、教學手段單一

教師是思想政治理論課教學的主導者，是教學的引導者、組織者和參與者。思想政治理論課教學實效性如何，關鍵在教師。目前，在教學中仍然是以知識為目標，以教師講授為主，教學活動以教師為主體，課上沒有學生的能力訓練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學缺乏創(chuàng)新性、互動性和吸引力，不能及時答疑解惑造成很多學生對思想政治理論課缺少興趣，教學效果較差。

（三）實踐教學薄弱

思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯系實際，將理論與實踐有機結合。思想政治理論課的實效性，必須從實踐環(huán)節(jié)去尋找出路，實踐教學具有理論教學無法替代的作用，但實踐教學操作難度大、投入經費多，而有的學校思想政治理論課教學的經費又較少，這就造成了實踐教學薄弱的局面。即使開展實踐教學也只是注重調查，忽視學生的認識水平、認識方法，缺乏對學生在實踐活動中所表現出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評價。

二案例教學在高職院校思想政治理論課教學中運用的意義

思想政治理論課案例教學法就是用思想政治理論方面的案例進行的一種教學方法。具體是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔負培養(yǎng)和滲透高職應用型人才應當具備的“核心能力”的任務。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和高職高專學生學情的現實制約,高職高專思想政治課教學仍然在一定程度上存在強調理論、輕視實踐,強調灌輸、輕視研討著重接受、忽視發(fā)現,重視教師、忽視學生的傾向，思想政治理論課的教學實效性不強。從總體上看,課堂的開放性和互動性不強,學生在教學中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉變教育教學理念,創(chuàng)新教育教學方法,既是高校思想政治理論課教學改革的內在訴求,也是學生自身發(fā)展的客觀需要。案例教學法作為一種新的教學方法對于提升教師素質、增強學生能力、優(yōu)化課堂教學效果發(fā)揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學具有重要的現實意義。

（一）案例教學在思想政治理論課教學中的運用，有利于高職院校培養(yǎng)目標的實現

按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。案例教學作為一種教學方法在國外有著悠久的歷史,特別在商業(yè)、管理和醫(yī)學領域是一種十分有效的方法,被廣泛應用?；诖?，在高職高專思想政治理論課中運用案例貼近大學生的專業(yè)實際，能夠進行學科之間的融合和滲透，易于被大學生接受。

（二）案例教學法符合認知心理學的基本觀點，有利于增強高職院校思想政治理論課教學的實效性

建構主義學習理論認為學習是一種主動、積極而不斷建構的活動；強調學習者的認知主體作用和教師的指導作用；注重對學生思維品質、思維能力，特別是創(chuàng)新能力的訓練和培養(yǎng)。案例教學法的實施，也正是對當代認知心理學這些基本觀點的一種應用。教學過程中，學生了解案例的基本情況以后，在教師的指導下，圍繞案例發(fā)現問題、提出問題、思考問題、討論問題，最后解決問題，在這個過程中，有利于激活學生求知欲和探索欲，有利于激發(fā)學生的激情，學生才會樂意學習、自主學習，同時，學生的創(chuàng)新能力和探索精神得到關注和培養(yǎng)，學生的思維能力和解決問題能力得到提高。

（三）案例教學在思想政治理論課教學中的運用，有利于提高教師的專業(yè)化水平

思想政治理論課的本質特點要求教師在教學中必須堅持理論與實際相結合的原則，實現知識、能力和情感態(tài)度價值觀三方面的教學目標。思想政治理論課案例的組織設計、呈現介紹、分析點評都離不開教師精心的準備，妥善的協(xié)調，及時的歸納總結。這就要求教師掌握大量的相關信息，對教學案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個過程中，也促進教師教育教學理念的變革和教學方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。

三高職院校思想政治理論課案例教學的組織和實施

高職院校的思想政治理論課教學方法一定要適應高職學生的思想和認識水平。結合案例教學法的優(yōu)勢和意義，教師應該努力采取靈活多樣的教學方法。案例教學在高職思想政治理論課的教學中，同時也存在著案理分離、討論實效性不高,設置問題不夠合理等現象，教師必須高度重視、精心組織、認真選擇、充分利用。

（一）提高教師綜合素質，精心選擇編寫案例

案例教學法的運用，要求教師有較高的綜合素質。第一，教師要系統(tǒng)學習和掌握現代先進的教育理論和理念。要深刻領會“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學和心理學等方面的知識。第二，教師要具備扎實的專業(yè)知識，具備本課程的基本理論、基本知識。同時，要密切關注時事動態(tài)，及時準確地了解相關知識，把握時事的發(fā)展趨勢，并能夠靈活地運用到課堂教學中。第三，教師要具備熟練的教學本領。它表現在實踐能力、應用能力、應變能力和理論水平等方面。案例教學法要想達到預期的教學效果，要求教師必須把理論和實踐有機結合起來。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學中潛藏著豐富的德育資源，是展現思想政治理論課的有效教學方法之一。精心選擇適合的案例，是實施案例教學的前提，決定著案例教學效果的好壞。教師應該充分利用各種教學資源，比如教學團隊、教學網絡和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。

（二）利用現代多媒體技術輔助案例教學

案例教學中，如果僅僅依靠教師或學生口述有關事實，既花費大量的課堂時間，又不夠直觀生動，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術進行輔助教學會起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動畫、視頻等多種媒體技術能夠使案例教學具有趣味性，內容不單調、空洞，使理論課教學由簡單片面走向豐富全面，由被動機械走向主動選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發(fā)大學生的求知欲與想象力，最大限度地調動學生獲取本節(jié)教學相關內容信息的主動性、參與性。

（三）學生的積極參與和配合

案例教學法在思想政治理論課中的運用要想達到預期的效果，它不僅需要發(fā)揮教師的主導作用，而且也需要充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的主體作用。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性的同時，激發(fā)學生參與的主動性。案例教學法的運用，尤其是在高職思想政治理論課中的運用，它是一個動態(tài)的過程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現、學生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環(huán)節(jié)都離不開學生的參與和配合。在這樣一個信息海量、信息對等的社會，教師掌握的教學資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學案例，需要學生的動態(tài)支持。在教師的指導下，結合教學內容和教學目標，學生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關的社會熱點案例素材。這樣既可以激發(fā)學生走向社會的熱情，又可以調動學生參與教學的積極性。同時，在案例教學法的運用中，教師要讓學生提前了解案例、熟悉相關背景和知識，認真閱讀、獨立分析、做好課堂發(fā)言的準備。課堂中，可以采用學生小組討論的方式讓學生各抒己見，在討論中達成共識，在共識中得到啟發(fā)。通過引經據典，仁者見仁智者見智的交流和討論，能夠鍛煉學生的思維和應變能力，培養(yǎng)學生團結合作的精神。

案例教學法在高職思想政治理論課教學中的還是一個有待完善的過程?？茖W地選用案例教學法，改變傳統(tǒng)的教學模式，有利于提高教學實效性和學生的創(chuàng)新性。同時，教師要根據高職教育的實際情況，靈活運用教學方法，真正展現思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學生愿意上、喜歡上、聽得懂、聽進去，真學、真用的課程。

參考文獻

[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).

[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000(1).

教育教學具體案例范文第3篇

關鍵詞：高職教育；教學改革；微課

微課教學具有內容簡潔、重點突出、真實生動等特點，教師將其通過多媒體設備展示給學生，能激發(fā)學生的學習積極性與思維活力。在高職教育教學改革過程中運用微課，應當堅持科學的原則和方法，讓微課發(fā)揮出最大效用。

一、高職教育教學改革過程中微課的運用原則

1.簡潔原則。微課具有短小精悍的特點，因此，一次微課所占有的時間最好不要超過五到八分鐘。單次微課內容應當針對一個概念而展開，堅持一事一議，并且要開門見山，不能拐彎抹角。高職教育教學只有將微課教學內容進行細致劃分，才能夠彰顯出微課的應用效果。微課的語言表達應當簡潔明了，如果將篇幅過大的文字添加到微課課件中，就很難收到理想的教學成果。因此，教師要利用簡潔而精煉的微課內容，激發(fā)學生利用發(fā)散思維進行思考，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.精美原則。微課有三個最主要的構成元素，即文字、畫面和音樂。判定微課是否優(yōu)秀，就要看其是否擁有緊湊的結構、合理的布局、美觀的畫面、簡潔的文字、悅耳的音樂。微課的音樂還要和微課實際教學內容結合起來，做到相輔相成，相得益彰。只有將文字、畫面和音樂妥善融合在一起，才是真正完成了精美微課的設計和制作。

3.生動原則。微課的展現應當生動，除了要具備畫面、文字、聲音等要素之外，還要包含精心的設計和獨到的表現手法。比如，可以利用微課分析真問題與假問題以及問題背后的問題等，讓學生從非常規(guī)的角度看到平時難以注意的事物。也可以利用精心的設計制造懸念，給學生留下疑問，再逐層遞進，引導學生不斷追求答案。這對于學生而言，更能夠激發(fā)其興趣和好奇心，讓學生在學習中得到更多收獲。

4.具體原則。微課時間有限，內容必須要充實而具體。教師應當給微課設置一個清晰的主題，此外，還要制訂出完整的情節(jié)和流暢的結構，將微課內容分為引入、和結論三大部分。另外，微課教學還需要和學生具體的生活或是學習案例結合在一起，把形式上的教學內容轉變成具象的實踐行為。

二、高職教育教學改革過程中微課的運用方法

1.微課在分層教學中的運用。目前的高職教育教學改革過程中，已經開始普及分層教學法。分層教學指的是老師依照學生的學習基礎和學習狀況，將學生分為幾個小組，每一組的學生水平要基本相近，并對各個小組采取不同的方式進行教學。分層教學具有較強的針對性，能夠使每位學生獲得最好的發(fā)展。把微課運用在高職教育教學改革過程中，可以充分發(fā)揮分層教學的作用，讓教師按照學生的實際水平設計分層練習的內容，并將其制作成微n展示出來。這類微課教學不但要考慮學生的認知水平分層，還要充分激發(fā)學生的求知欲望，進而滿足不同層次學生的學習需求，達到差異化教學的目的。

2.微課在翻轉課堂教學中的運用。翻轉課堂是指學生在課后自主觀看教學相關的視頻，以此替代教師在課堂上的講授。這樣學生就能把課堂上的精力放在與教師和同學的交流上，從而改變傳統(tǒng)的學習方式。在翻轉課堂上運用微課進行教學，也可以收到意想不到的效果。教師在高職教育教學改革過程中，許多學生來自不同的地域，其接受的文化以及教育背景等方面存在較大不同，傳統(tǒng)的課堂教學很難滿足這些學生的需求。教師將微課利用于翻轉課堂，可以將課堂時間更好地利用起來，讓學生向教師提問或是和同學溝通，以此提高學習效率。

3.微課在實踐教學中的運用。高職院校的教育講求學生實踐能力的發(fā)展，因此，在高職教學改革過程中，需要將微課運用在實踐教學方面，以此促進學生實踐能力和職業(yè)能力的提高。高職院?？梢栽趯嵱柺一蜍囬g中安排實踐場所，并在校內外的實踐場所中運用微課進行輔助教學。在開展諸如化工、機電等專業(yè)的操作練習時，教師可以為學生播放微課視頻，使其清晰地看到各種操作的細節(jié)。學生還能一邊觀看微視頻一邊操作，從而降低失誤的概率。此外，教師也可以將參觀工廠、車間的過程制作成微課視頻，用于輔助實踐教學。

三、結論

在高職教育教學改革過程中，教師合理運用微課能夠為教學改革提供嶄新的思路和方法，有助于為社會培育出更多優(yōu)秀人才。高職院校的教師可以在分層教學、翻轉課堂和實踐教學中充分運用微課，將高職教育教學改革的理念融入微課教學中，從而順應時代的發(fā)展，提高教學質量和效率。

參考文獻：

教育教學具體案例范文第4篇

關鍵詞：高職動漫行業(yè) 任務型教學模式 英語寫作

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0030-01

動漫行業(yè)的發(fā)展被稱為新時代比較有發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)，也使得對人才的需求也比較高，很多高校都開設了動漫專業(yè)，但是，隨著從事動漫行業(yè)人數的增加，動漫專業(yè)的就業(yè)率是極其不匹配的。分析產生這種現象的原因在于動漫行業(yè)的發(fā)展與教育不同步，很多高校的設備不能很好地和動漫專業(yè)的教育目標相結合。動漫專業(yè)在英語教育教學中相對比較薄弱，且動漫專業(yè)的相關知識又和英語緊密相連，為此，在動漫專業(yè)的教學中加強英語寫作教學具有重要的作用。任務型教學模式在動漫行業(yè)英語教學中的應用，可以在一定程度上提升動漫專業(yè)的教育教學情況。任務型教學模式在動漫行業(yè)英語教學中的應用，要注重以提升學生的興趣以及動手實踐為主，還要注重對學生進行分層教學，從而取得較好的教學效果。

一、動漫行業(yè)英語寫作教學的必要性

在高職院校中更好地培養(yǎng)學生的學習以及職業(yè)能力，提高英語學習效果，在一定程度上可以提升學生的就業(yè)能力。高職院校應該適應時展的潮流，提升對人才素質的要求，以就業(yè)為導向，最為重要的就是提升學生的英語方面的能力。高職英語本身的教學目標是為了能夠提升學生的英語學習能力，注重英語學習的針對性以及時效性。在高職動漫專業(yè)的學習中對英語學習提出了較高的要求，對動漫專業(yè)的學生來說不僅要具有較好的英語聽說方面的能力，更為重要的是還要具有一定的英語讀寫能力，才能更好地促進動漫專業(yè)學生的發(fā)展，以起到較好的教學效果。

二、高職動漫行業(yè)英語寫作教學中，應用任務型教學模式的方法

（一）應用項目進行任務教學

在高職動漫行業(yè)英語寫作教學中應用項目教學是以提升動漫專業(yè)學生的就業(yè)能力為特點，通過團隊合作的方式讓學生在類似真實情景的項目中學習相應的知識。在項目中的任務型教學模式教學更多是激發(fā)學生積極主動參與到學習中。在高職動漫行業(yè)英語寫作教學中應用項目的教學方式，不僅能夠提升學生的英語寫作能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的團隊合作能力以及相應的責任意識。例如在動漫行業(yè)的英語寫作項目任務教學中，首先確定做的項目任務可以是做一個完整的動漫任務，也可以是一個簡單的道具等，然后項目又分為具體的一些小項目，這樣通過一步步的項目任務來完成英語寫作的教學，取得較好的教學效果。

（二）創(chuàng)設情景進行任務教學

在高職動漫行業(yè)英語寫作教學中可以采用情景創(chuàng)設的任務型教學模式方法，在情景創(chuàng)設的任務型教學模式中，教師將英語教學的寫作要求應用情景模擬的方法進行再現，跟動漫專業(yè)具體的就業(yè)相結合，以此來提升學生的英語寫作能力。[1]例如在動漫行業(yè)的英語寫作的具體教學中，教師首先進行情景的創(chuàng)設，之后在英語寫作教學中根據動漫專業(yè)的需求進行教學。

（三）通過案例的形式進行任務型教學模式教學

通過案例進行任務型教學模式教學就是教師在教育教學中能夠根據教學目標以及相應的教學內容進行教學，在案例任務學習的過程中，教師也要對學生進行相關的指導，以便提升學生分析問題和解決問題的能力。[2]在案例任務驅動教學中，教師要從案例本身入手，設計一些與真實情景相關的案例，案例的設計要注重教學目標以及教學內容的一致，在案例中也要盡量用多種方式進行教學。可以讓學生一個人參與，還可以以小組的形式進行，最為重要的一步是驅動學生進行案例的總結。在動漫行業(yè)進行英語寫作教學時采用案例任務型教學模式教學，要盡可能地讓學生用英語表達相關的案例。

三、結語

任務型教學模式以任務組織教學，在任務的履行過程中，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。在高職動漫行業(yè)英語寫作教學中應用任務型教學模式能夠更好地提升學生的學習效果及就業(yè)能力，為動漫行業(yè)的發(fā)展提供人才保障。

參考文獻：

教育教學具體案例范文第5篇

關鍵詞： 案例教學法 初中政治教學 教學設計 課堂實施

案例教學法是在20世紀80年代被引進我國教學中的，由于其獨特的魅力，很快得到我國教育界的廣泛重視和推行。隨著新課程改革的進一步深入，轉變教育教學理念，革新教育教學方法，既是思想政治課課程改革的迫切需要，又是學生自身發(fā)展的客觀要求。作為一種新穎的教學方式，案例教學法以其真實性、生動性、具體性、啟發(fā)性、針對性、典型性、系統(tǒng)性、實踐性、互動性、教學目標的全面性和創(chuàng)造性等特點，正在被推廣應用于思想政治等大部分學科的教學活動中。

一、案例教學法概述

1.案例教學法與傳統(tǒng)教學的比較

從教學目的看，傳統(tǒng)教學目的主要是向學生傳授知識，而案例法的教學目的主要是培養(yǎng)學生的能力，包括分析能力、批判性思維能力和協(xié)調溝通能力等；從教學載體看，傳統(tǒng)教學的教學載體是多年一貫制的固定教科書，主要講述的是基本概念和知識點，案例教學法使用的教學載體是精心選擇的紙質案例、多媒體課件和相關的媒體資料；從教學方式看，傳統(tǒng)教學方式是以灌輸式為主的，教學內容單方面由教師灌輸給學生，忽視學生學習潛能的開發(fā)，往往導致高分低能。案例教學法作為一個有效的載體，使學生更多地參與教學，促使學生不斷地提出問題、分析問題，并最終較好地解決實際問題；從教學主體性來看，傳統(tǒng)教學讓學生死記硬背書本上的知識點，容易使學生失去學習的興趣和熱情。案例教學注重學生的技能發(fā)展，給予學生能力發(fā)展發(fā)揮的空間。

2.思想政治課實施案例教學法的意義

初中思想政治教學不僅要圍繞中考升學的要求，還肩負德育教育任務，這是思想政治課區(qū)別于其他課程的特殊性。在思想政治教學中應用案例教學法有利于學生理解思想政治教材的內容，有利于學生學會理論聯系實際，有利于提高學生綜合素質，有利于激發(fā)學生學習思想政治課的興趣，有利于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

3.優(yōu)秀思想政治教學案例的特征

優(yōu)秀的教學案例應該有理論內容，有助于學生理論水平和思想政治素養(yǎng)的提高；應該有詳細的教學提示，有助于教師的使用；案例長短取決于教學時間和教室環(huán)境，有助于提高課堂教學質量。優(yōu)秀的教學案例還應當敘述明確且生動、真實、有趣，焦點和目的明確，使學生“移情”或“同理”，把枯燥的書本理論內化為思想品德修養(yǎng)。

二、思想政治課案例教學設計與實施

1.思想政治課案例教學的教學設計

對思想政治課案例教學進行教學設計時，首先要明確制定教學目標，并根據具體教學目標設計教學環(huán)節(jié)，制訂教學計劃；其次要選擇合理案例，盡可能選擇符合教學和學生要求的優(yōu)秀案例、經典案例、激發(fā)正能量的案例；再次要根據案例設置問題，問題的設計與教學目標及教學內容要緊密結合，由淺入深、層層遞進、數量適中；最后要設計教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學流程。課堂活動設計時，“呈現案例―分析討論案例―總結評價”三個環(huán)節(jié)必不可少，案例討論方式設計時，應以學生發(fā)言為主，教師引導為輔，教學時間分配設計時，要圍繞教學目標，分清輕重緩急，既不要太死板又不要太隨意。

2.思想政治課案例教學的課堂實施

案例教學的課堂實施主要包括案例呈現、分組討論、發(fā)言交流和總結提升四個部分。案例呈現的方式包括文字、圖片材料、口頭描述、學生表演及多媒體技術等多種方式。在案例呈現過程中，教師必須考慮初中學生的心理及思維發(fā)展水平，提出問題的方式要能引起學生的興趣和好奇心，語言生動，內容豐富，能激發(fā)學生的求知欲望。在分組討論過程中教師要引導學生既要勇于發(fā)表觀點，又要仔細傾聽他人的想法，，還要引導學生目標聚焦，不要“跑題”，避免過度概括、過度陳述、過度簡化、沒有資料支持的結論。在發(fā)言交流過程中，教師要營造有利于學生學習的氣氛，有效控制案例交流的進程，確保圍繞主題進行，讓針鋒相對的觀點盡情地表達出來。同時適度把握和控制學生討論的節(jié)奏，做到既激烈尖銳，又富有理性和真誠。在總結提升過程中教師要緊緊圍繞教學目標，以幫助學生完成學習目標為主，要善于總結成功經驗，鼓勵學生提出不同觀點，不要將自己的觀點強加給學生。通過正確的引導、說理等方式讓他們自覺接受，使外部的案例信息不斷內化為學生的感悟。還要把握好重點與難點，詳略得當，提綱挈領，掌握好課堂教學時間。

三、結語

案例教學法的運用注重學生的參與和個體的全面發(fā)展相統(tǒng)一，促進新課改和素質教育在思想政治課中的推廣與應用。思想政治課教師應當以學生為中心，采用多樣化的教學方法。對于案例教學法中存在一些問題，如案例的合理選取與編輯、課堂討論的方式與方法及教師的總結提升技能與技巧等方面的研究有待進一步深入開展。

參考文獻：

[1]袁文鳳.論新課改形勢下初中政治教學的方法.學周刊，2013（11）.