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學(xué)歷提升的作用和價(jià)值范文第1篇

一、資產(chǎn)評估學(xué)歷教育課程設(shè)置的視角

（一）基于價(jià)值評估理念的視角

在我國，“資產(chǎn)評估”是對各類財(cái)產(chǎn)、產(chǎn)權(quán)或者是專指對企業(yè)和無形資產(chǎn)進(jìn)行價(jià)值評估的行為的一個(gè)約定俗成的稱謂。但“資產(chǎn)評估”的對象本身并不局限于“資產(chǎn)”，而是在更廣泛意義上的對標(biāo)的物價(jià)值的評估。《美國價(jià)值評估行業(yè)統(tǒng)一操作標(biāo)準(zhǔn)》（2008-2009版），對“Appraisal”的定義是“進(jìn)行價(jià)值判斷的行為或過程，也可以稱為是一項(xiàng)價(jià)值判斷”。國際評估準(zhǔn)則理事會的英語全稱“International Valuation Standards Council”中的“Valuation”更是指“價(jià)值的評估”。

針對資產(chǎn)評估人員而言，價(jià)值評估的理念和能力的形成必須建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、財(cái)務(wù)學(xué)理論以及其它相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上，而學(xué)歷教育正是奠定資產(chǎn)評估人員系統(tǒng)且完備的理論功底的途徑，是擬進(jìn)入資產(chǎn)評估領(lǐng)域的人員學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論及其專業(yè)知識和技能的平臺。

（二）基于資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)模式比較的視角

資產(chǎn)評估人員基于現(xiàn)有崗位，通過實(shí)踐工作的逐步鍛煉，是資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)的另一條重要途徑。但是，崗位成才往往難以系統(tǒng)和完備地吸收相關(guān)理論與專業(yè)知識，而資產(chǎn)評估學(xué)歷教育可以系統(tǒng)和完備地培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展所需要的大量儲備人才。作為資產(chǎn)評估教育體系中的重要組成部分，學(xué)歷教育應(yīng)該是培養(yǎng)資產(chǎn)評估人員的重要方式，其課程設(shè)置必須具備恰當(dāng)?shù)南到y(tǒng)架構(gòu)。

（三）基于系統(tǒng)論的視角

從系統(tǒng)論角度看，資產(chǎn)評估學(xué)歷教育是由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的教育系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中具體包括學(xué)歷教育理念、教育目標(biāo)、教育模式、課程設(shè)置、教學(xué)手段、授課方法以及師資培養(yǎng)等諸多環(huán)節(jié)。其中，課程設(shè)置是一個(gè)核心環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前資產(chǎn)評估學(xué)歷教育中急待解決的問題。

資產(chǎn)評估學(xué)歷教育的課程設(shè)置，將決定資產(chǎn)評估專業(yè)后備人才的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、基本素質(zhì)和道德修養(yǎng)基礎(chǔ)，以及綜合執(zhí)業(yè)能力。從我國曾經(jīng)試辦和目前正在進(jìn)行的資產(chǎn)評估學(xué)歷教育的情況看，對于資產(chǎn)評估學(xué)歷教育的辦學(xué)目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置方面還缺乏系統(tǒng)性的研究，資產(chǎn)評估學(xué)歷教育中的盲目性依然存在。目前的資產(chǎn)評估專業(yè)、專門化或方向的開設(shè)院校多以財(cái)經(jīng)類院校為主，而資產(chǎn)評估實(shí)際還分為若干個(gè)專業(yè)，這樣，資產(chǎn)評估課程設(shè)置的跨度與財(cái)經(jīng)院校的師資資源就有著明顯的縫隙。

當(dāng)課程體系設(shè)計(jì)忽視了學(xué)校的師資資源，忽視了社會及市場對資產(chǎn)評估人才的口徑及專業(yè)執(zhí)業(yè)能力的需求等現(xiàn)實(shí)情況，則將導(dǎo)致課程體系形式上似乎面面俱到,但實(shí)質(zhì)上則是沒有突出資產(chǎn)評估學(xué)歷教育中各個(gè)專業(yè)的目標(biāo),從而偏離了課程設(shè)置是為了培養(yǎng)資產(chǎn)評估人員職業(yè)勝任能力的主線。

二、職業(yè)勝任能力是構(gòu)建資產(chǎn)評估學(xué)歷教育課程體系的主線

（一）職業(yè)勝任能力是資產(chǎn)評估學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素

資產(chǎn)評估職業(yè)勝任能力是資產(chǎn)評估學(xué)歷教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)。明確職業(yè)勝任能力在資產(chǎn)評估學(xué)歷教育中的重要性，充分重視職業(yè)勝任能力對資產(chǎn)評估學(xué)歷教育課程設(shè)置的要求，既是學(xué)歷教育與職業(yè)教育相融合的必然趨勢，也是資產(chǎn)評估學(xué)歷教育與市場需求相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)評估學(xué)歷教育長遠(yuǎn)發(fā)展的必然要求。

我國《資產(chǎn)評估職業(yè)道德準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》第三章明確規(guī)定“注冊資產(chǎn)評估師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過專門教育和培訓(xùn)，具備相應(yīng)的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任所執(zhí)行的評估業(yè)務(wù)?！睆倪@個(gè)意義上講，資產(chǎn)評估學(xué)歷教育與后續(xù)教育是注冊資產(chǎn)評估師自身完善的兩個(gè)關(guān)鍵階段，學(xué)歷教育的任務(wù)是為職業(yè)勝任能力奠定基礎(chǔ)，而后續(xù)教育的目標(biāo)則是保持和不斷提升職業(yè)勝任能力。

（二）資產(chǎn)評估職業(yè)勝任能力的基本要素

對于職業(yè)勝任能力，美國國務(wù)院在上世紀(jì)50年代即對外交官的選拔開始設(shè)計(jì)預(yù)測工作人員實(shí)際工作能力的方法。繼而美國哈佛大學(xué)的戴維?麥克蘭德教授在1973年提出了“勝任能力（Competency）”這一概念，從品質(zhì)和能力兩個(gè)層面論證了個(gè)人與工作績效的關(guān)系。另一位哈佛大學(xué)教授帕里1996年又提出，勝任能力是“影響一個(gè)人大部分工作(角色或者職責(zé))的一些相關(guān)的知識、技能和態(tài)度，它們與工作的績效緊密相連，并可用一些被廣泛接受的標(biāo)準(zhǔn)對它們進(jìn)行測量，而且可以通過培訓(xùn)與發(fā)展加以改善和提高”。

上述概念認(rèn)為，勝任能力即是決定工作績效的持久品質(zhì)和特征，是知識、能力及職業(yè)素養(yǎng)的整合。就資產(chǎn)評估職業(yè)勝任能力而言，既要求擬從業(yè)人員具備資產(chǎn)評估專業(yè)知識，還要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識；不僅要具備處理業(yè)務(wù)的能力還應(yīng)具備相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)（見圖1）。其中，資產(chǎn)評估的職業(yè)素養(yǎng)包括多個(gè)方面，如人際溝通技能、組織管理技能以及個(gè)人的自我發(fā)展和自我管理技能；而最重要的是作為資產(chǎn)評估人員在執(zhí)業(yè)過程中必須遵循獨(dú)立、客觀、公正的職業(yè)道德和態(tài)度。

圖1資產(chǎn)評估職業(yè)勝任能力框架

（三）職業(yè)勝任能力對資產(chǎn)評估專業(yè)課程設(shè)置的要求

從上述資產(chǎn)評估勝任能力框架來看，從事資產(chǎn)評估職業(yè)的人員所需要具備的專業(yè)能力和素質(zhì)并不完全依賴于學(xué)歷教育，一些職業(yè)素質(zhì)需要由后續(xù)教育來培養(yǎng)（比如理解和溝通能力）。資產(chǎn)評估學(xué)歷教育的任務(wù)主要包括三個(gè)方面：通過系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程的設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的理論功底；為培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際業(yè)務(wù)的能力，不僅要設(shè)置資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)的相關(guān)課程，還必須設(shè)置實(shí)踐性課程；為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)，還應(yīng)設(shè)置職業(yè)道德相關(guān)理論和案例課程。

三、以職業(yè)勝任能力為主線的資產(chǎn)評估學(xué)歷教育課程體系設(shè)計(jì)

基于職業(yè)勝任能力的資產(chǎn)評估學(xué)歷教育課程體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)該在結(jié)合國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞符合價(jià)值評估理念的評估職業(yè)勝任能力框架，構(gòu)建以經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等理論課程和實(shí)踐性課程為主導(dǎo)的課程體系。

（一）資產(chǎn)評估本科學(xué)歷教育課程體系框架

本科學(xué)歷教育和研究生學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。本科教育注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而研究生教育更注重研究型人才的培養(yǎng)，二者在課程設(shè)置方面的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。在學(xué)歷教育課程設(shè)置方面，一方面要考慮本科教育與研究生教育在層次上的差別，另一方面要考慮二者在課程體系設(shè)置上的銜接問題。本科教育課程體系設(shè)計(jì)要充分考慮應(yīng)用性和實(shí)踐性，具體課程模塊將包括公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、研究型選修課、應(yīng)用型選修課和實(shí)踐性課程。

1.公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課屬于一般教育的范疇，其目的是為了讓學(xué)生了解一般規(guī)律和一般技能，重在傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的一般能力，為以后專業(yè)及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，公共基礎(chǔ)課一般應(yīng)包括以下課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)、公共英語、體育課程等。

對于資產(chǎn)評估專業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是一門核心的基礎(chǔ)課程，是資產(chǎn)評估理論和方法的根本源頭。資產(chǎn)評估擬從業(yè)人員應(yīng)從總體上把握經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)解決問題的方式、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中分析方法的應(yīng)用以及經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的種類等。具體而言，經(jīng)濟(jì)活動的種類、資源與收益的界定、價(jià)格體制的特點(diǎn)和作用、生產(chǎn)要素理論以及決定正常經(jīng)濟(jì)活動的因素等理論，均是培養(yǎng)擬從業(yè)人員的價(jià)值評估理念和職業(yè)判斷能力的理論起點(diǎn)。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課

學(xué)科基礎(chǔ)課將主要包括法律法規(guī)方向課程、財(cái)務(wù)會計(jì)方向或建筑工程方向課程與機(jī)械制造方向課程、金融與統(tǒng)計(jì)方向課程等。具體設(shè)置的課程將包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法以及稅法、會計(jì)學(xué)或工科專業(yè)基礎(chǔ)教材、價(jià)值評估英語、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，資產(chǎn)評估行業(yè)中實(shí)際還分為若干個(gè)專業(yè)，包括企業(yè)價(jià)值（無形資產(chǎn)）的評估、不動產(chǎn)評估和動產(chǎn)評估。動產(chǎn)評估又包括各類行業(yè)的機(jī)器設(shè)備評估、珠寶評估、藝術(shù)品評估等等。在學(xué)科基礎(chǔ)課階段，各類評估專業(yè)就應(yīng)該有所側(cè)重，不動產(chǎn)評估方向的學(xué)生此時(shí)就需要開始學(xué)習(xí)建筑工程方向課程，動產(chǎn)評估方向的學(xué)生此時(shí)就需要開始學(xué)習(xí)機(jī)器設(shè)備評估、珠寶評估、藝術(shù)品評估方向的課程等。

學(xué)科基礎(chǔ)課就應(yīng)體現(xiàn)不同性質(zhì)高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，財(cái)經(jīng)類院校如難以開展不動產(chǎn)評估和動產(chǎn)評估等學(xué)科基礎(chǔ)課程，應(yīng)側(cè)重企業(yè)價(jià)值(無形資產(chǎn))評估方向的課程。

財(cái)務(wù)會計(jì)與企業(yè)價(jià)值（無形資產(chǎn)）評估的內(nèi)在聯(lián)系，決定了其在該項(xiàng)資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)歷教育課程中的重要性。在財(cái)務(wù)會計(jì)課程中，財(cái)務(wù)報(bào)表分析能力尤其重要。在企業(yè)價(jià)值（無形資產(chǎn)）評估中并不需要全部的會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，評估師應(yīng)著重掌握的是財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)表的分析能力。

法律法規(guī)是我們所有職業(yè)的工作前提，具體的資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)必然涉及相關(guān)的法律法規(guī)，比如稅法就是稅基評估不可或缺的基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對于不動產(chǎn)評估和動產(chǎn)評估都具有重要的理論指導(dǎo)意義。如城市土地使用的決定因素、成本收益分析的理論依據(jù)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論、城市土地價(jià)值理論以及城市其它問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析等，無一不對提升不動產(chǎn)評估師的職業(yè)判斷能力有重要作用。金融資產(chǎn)評估越來越受到關(guān)注，資產(chǎn)評估也應(yīng)重視對貨幣銀行學(xué)和金融學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)對于資產(chǎn)評估具體方法具有指導(dǎo)意義。

3.專業(yè)必修課

專業(yè)必修課也是資產(chǎn)評估專業(yè)的基礎(chǔ)課程。這些課程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，在上述學(xué)科基礎(chǔ)課完成的基礎(chǔ)上，各資產(chǎn)評估專業(yè)需要分別根據(jù)培養(yǎng)方向設(shè)置企業(yè)價(jià)值（無形資產(chǎn)）評估、不動產(chǎn)評估、動產(chǎn)評估、以財(cái)務(wù)報(bào)告為目的的評估、稅基評估等專業(yè)必修課程。各資產(chǎn)評估專業(yè)都必須完成國內(nèi)外價(jià)值評估的準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)課程、各專業(yè)相應(yīng)的國內(nèi)外價(jià)值評估案例課程及職業(yè)道德課程等專業(yè)必修課程。

4.專業(yè)方向（選修）課

專業(yè)方向（選修）課是根據(jù)資產(chǎn)評估各種業(yè)務(wù)范圍及咨詢服務(wù)的特點(diǎn)，把課程學(xué)習(xí)劃分為更細(xì)的方向，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)課程：如珠寶首飾評估、環(huán)境與不動產(chǎn)價(jià)值評估、資源性資產(chǎn)評估、人力資源價(jià)值評估等，也可以是資產(chǎn)評估準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)研究等研究型的選修課。學(xué)生可以根據(jù)興趣與能力從這些選修課程中選擇一個(gè)或幾個(gè)主攻方向，進(jìn)行更高層次的實(shí)踐和理論研究。

5.實(shí)踐性課程

（1）靈活多樣的實(shí)驗(yàn)課程

隨著資產(chǎn)評估教學(xué)方法的發(fā)展，模擬實(shí)驗(yàn)將成為實(shí)踐課程的主要方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體方式是按照不同課程的具體內(nèi)容，將課堂教學(xué)劃分為不同單元，在每單元結(jié)束后設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課，及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容同業(yè)務(wù)實(shí)踐聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐銜接的“零時(shí)差”和“零距離”。

（2）實(shí)地學(xué)習(xí)

為了使學(xué)生對評估實(shí)際工作有更直觀的認(rèn)識，可以安排學(xué)生到評估實(shí)驗(yàn)基地和相關(guān)單位進(jìn)行參觀，并與工作人員進(jìn)行座談，以便發(fā)現(xiàn)理論知識與實(shí)際操作之間的差異，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最為綜合性的實(shí)踐活動。畢業(yè)實(shí)習(xí)可以采取兩種方式：一是將應(yīng)屆畢業(yè)生直接派往實(shí)習(xí)單位參與資產(chǎn)評估的實(shí)際工作。學(xué)生可以通過具體的業(yè)務(wù)活動體會資產(chǎn)評估實(shí)務(wù)操作，掌握基本的業(yè)務(wù)技能，更好地理解理論知識；二是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作，以資產(chǎn)評估實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，在主講教師的指導(dǎo)下利用實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)地進(jìn)行綜合性模擬實(shí)驗(yàn)。

（二）資產(chǎn)評估研究生學(xué)歷教育課程體系設(shè)計(jì)

學(xué)歷提升的作用和價(jià)值范文第2篇

繼續(xù)教育論文一：

國家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報(bào)告以及人社部關(guān)于農(nóng)民工的統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示, 2016年城鎮(zhèn)就業(yè)人員4.14億, 農(nóng)民工占2.73億, 農(nóng)民工仍以青壯年為主, 平均年齡為38.6歲, 40歲以下的農(nóng)民工占65.9%, 新生代農(nóng)民工已挑起城市建設(shè)的大梁。[1]在建設(shè)包容性、公平性、共享性的和諧社會的背景下, 每個(gè)社會成員都有接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利, 新生代農(nóng)民工作為弱勢群體更應(yīng)當(dāng)享有接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會。[2]國家陸續(xù)出臺相應(yīng)的政策法規(guī)并采取一定的措施著力改善新生代農(nóng)民工的生存和發(fā)展問題, 新生代農(nóng)民工城市融入程度已成為衡量城市文明與否的標(biāo)準(zhǔn), 成為人們?nèi)找骊P(guān)注的社會問題。新生代農(nóng)民工作為城市外來人口, 在融入城市的過程中面臨諸多障礙, 落地卻難生根, 繼續(xù)教育精準(zhǔn)供給是新生代農(nóng)民工融入城市的必由之路。[3]

一、繼續(xù)教育精準(zhǔn)供給促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入的意義

1. 促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入:繼續(xù)教育的應(yīng)然功能

國內(nèi)外大量理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明, 繼續(xù)教育是突破新生代農(nóng)民工城市融入瓶頸的必然途徑。[4]繼續(xù)教育可以針對新生代農(nóng)民工的教育需求, 進(jìn)行對口式、專業(yè)化教育供給, 職業(yè)方面, 繼續(xù)教育可以為其提供實(shí)用性的專業(yè)技能和資格培訓(xùn);學(xué)歷方面, 繼續(xù)教育可為知識文化水平偏低的新生代農(nóng)民工提供補(bǔ)償教育, 提升學(xué)歷層次, 補(bǔ)充知識文化。此外, 繼續(xù)教育能為新生代農(nóng)民工提供豐富的教育資源, 促進(jìn)其自由全面地發(fā)展。

2. 促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入:社會對繼續(xù)教育的期待

在建設(shè)人力資源強(qiáng)國的背景下, 社會需要大批高質(zhì)量、創(chuàng)新型人力資源以應(yīng)對新常態(tài)下的社會轉(zhuǎn)型, 繼續(xù)教育能夠提升我國的人力資本, 滿足社會發(fā)展的需求, 在推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程和建設(shè)終身學(xué)習(xí)城市的背景下, 新生代農(nóng)民工的城市融入問題備受關(guān)注。2014年, 《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好農(nóng)民工服務(wù)工作的意見》提出切實(shí)解決農(nóng)民工面臨的突出問題, 有序促進(jìn)農(nóng)民工的市民化。[5]2016年, 教育部頒布《農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動計(jì)劃》, 旨在提高農(nóng)民工的學(xué)歷層次、專業(yè)技能和文化素養(yǎng), 圓農(nóng)民工求學(xué)夢。[6]新生代農(nóng)民工的城市融入關(guān)系著社會和諧和文明程度, 繼續(xù)教育責(zé)無旁貸。

3. 促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入:新生代農(nóng)民工對繼續(xù)教育的訴求

新生代農(nóng)民工由農(nóng)村走向城市, 需要提升整體素質(zhì), 實(shí)現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)化。而在現(xiàn)實(shí)生活中, 新生代農(nóng)民工處于社會主體的邊緣, 其認(rèn)知能力、適應(yīng)能力、勞動能力、生活能力、創(chuàng)造能力均陷于捉襟見肘狀態(tài), 他們比任何人都需要繼續(xù)教育, 都需要終身學(xué)習(xí)。[7]研究調(diào)查數(shù)據(jù)表明:相比上一代農(nóng)民工, 新生代農(nóng)民工受教育和培訓(xùn)水平明顯提高, 更有激情和活力, 城市融合意愿更強(qiáng)烈, 渴望通過自身的學(xué)習(xí)和奮斗在城市扎根定居。[8]新生代農(nóng)民工進(jìn)入城市, 面臨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)、社會地位邊緣化、孤獨(dú)無助的融入障礙, 他們渴望提高生存技能和自身素質(zhì), 獲得城市居民平等的社會地位, 享受應(yīng)有的社會福利和待遇, 充分地融入城市大家庭, 在城市中獲得歸屬感和幸福感, 提升生活品質(zhì), 實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。他們對成人教育有著較高期待, 希望能夠通過接受繼續(xù)教育尋求更大的發(fā)展和提升空間。

二、新生代農(nóng)民工融入城市中的繼續(xù)教育需求

新生代農(nóng)民工的城市融入包括經(jīng)濟(jì)、社會和心理三個(gè)層面, 經(jīng)濟(jì)層面的融入是立足城市的基本需求, 包括勞動就業(yè)、工資收入、衣食住行等;社會層面的融入是適應(yīng)城市生活的進(jìn)一步要求, 包括社會適應(yīng)、文化接納、身份認(rèn)可、政治地位、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念等;心理層面的融入是新生代農(nóng)民工深度融入城市的標(biāo)志, 包括歸屬感、自我實(shí)現(xiàn)、身份認(rèn)同等。新生代農(nóng)民工在融入城市的過程中對繼續(xù)教育的需求主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1. 亟需針對性地提升職業(yè)知識與技能, 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)融入

經(jīng)濟(jì)邊緣化是阻礙新生代農(nóng)民工融入城市的首要問題。新生代農(nóng)民工由于學(xué)歷低、就業(yè)渠道單一、就業(yè)觀念狹隘、社會關(guān)系網(wǎng)單一的現(xiàn)狀使得他們難以在短期內(nèi)找到高收入、工作環(huán)境舒適的穩(wěn)定工作。一些城市將能買房作為城市人的標(biāo)準(zhǔn), 致使一些新生代農(nóng)民工淪為房奴, 試圖通過買房子來改變自己的身份和地位, 經(jīng)濟(jì)壓力使他們苦不堪言。經(jīng)濟(jì)障礙無法破除, 新生代農(nóng)民工就無法立足于城市, 更不可能很好地融入城市。新生代農(nóng)民工亟需通過繼續(xù)教育提升職業(yè)知識和技能, 擁有一技之長, 彌補(bǔ)學(xué)歷劣勢。只有通過不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技能, 參加職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)才能提升自身的就業(yè)能力和競爭力, 增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力, 更好地應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展, 提高經(jīng)濟(jì)收入, 最終實(shí)現(xiàn)終身就業(yè)。

2. 亟需提升文化素質(zhì)和交往能力, 促進(jìn)社會融入

新生代農(nóng)民工社會融入方面的障礙主要表現(xiàn)在社會參與和政治地位偏低, 社會關(guān)系狹隘, 文化隔閡, 生活習(xí)慣、價(jià)值觀與城市居民格格不入。由于社會保障機(jī)制不健全, 新生代農(nóng)民工在工作中付出了同樣的勞動, 可總是只拿到凈工資, 得不到一些基本的社會福利和社會保障。在社會交往方面, 由于受教育水平有限、缺乏文化素養(yǎng)和人際交往技巧, 他們在人際交往中常常面臨各種障礙, 社交圈子越來越窄, 最終淪為城市邊緣群體。在多元、全納文化的背景下, 新生代農(nóng)民工迫切渴望被社會接納、認(rèn)可;渴望在城市中收獲自己的愛情、友情;渴望開闊視野、跟上時(shí)展步伐;渴望走出邊緣地帶, 撕掉特殊群體標(biāo)簽。為了更好地融入城市, 新生代農(nóng)民工需要通過社會文化教育提升綜合素質(zhì), 從內(nèi)在素養(yǎng)和外在行為上實(shí)現(xiàn)與城市生活的完美轉(zhuǎn)換, 提高社會地位、政治地位和自身社會認(rèn)同度, 進(jìn)而更好地融入城市生活, 實(shí)現(xiàn)自身市民化、社會化和現(xiàn)代化。

3. 亟需通過心理引導(dǎo)增強(qiáng)幸福感和歸屬感, 促進(jìn)心理融入

新生代農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)到了陌生的城市, 心理上無法適應(yīng), 易產(chǎn)生孤獨(dú)無助的情緒, 對城市沒有安全感和歸屬感。加之部分本地人對農(nóng)民工群體帶有偏見, 一些不公正待遇使得新生代農(nóng)民工在城市中有明顯的低劣感和受歧視感, 強(qiáng)烈的自尊心使他們的城市融入的過程矛盾而艱難。此外, 新生代年農(nóng)民工進(jìn)入城市中, 工作的壓力、同齡人優(yōu)越的出身和學(xué)歷使他們產(chǎn)生自卑感和落差感。新生代農(nóng)民工渴望通過繼續(xù)教育提升自信心, 獲得成就感, 形成價(jià)值觀的融合。同時(shí), 新生代農(nóng)民工人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要繼續(xù)教育引導(dǎo), 他們渴望通過繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變觀念, 樹立積極樂觀的生活態(tài)度, 不斷追求夢想和自我實(shí)現(xiàn), 獲得認(rèn)可和接納, 提升幸福感, 增強(qiáng)城市歸屬感。

三、促進(jìn)新生代農(nóng)民工城市融入的繼續(xù)教育精準(zhǔn)供給策略

1. 推行學(xué)歷+技能的人才培養(yǎng)模式, 提升崗位勝任力

繼續(xù)教育應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新型新生代農(nóng)民工作為教育目標(biāo), 推進(jìn)學(xué)歷+職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式, 提升新生代農(nóng)民工的崗位勝任力。2016年, 教育部頒布《農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動計(jì)劃》, 計(jì)劃在20162020年間, 每年資助30萬名農(nóng)民工接受繼續(xù)教育, 以提升農(nóng)民工的整體素質(zhì), 圓農(nóng)民工的求學(xué)夢。[9]首先, 在學(xué)歷教育方面, 目前我國社會還未建立科學(xué)的人才評價(jià)機(jī)制, 以文憑論人才的現(xiàn)象普遍存在, 學(xué)歷仍是就業(yè)的敲門磚, 新生代農(nóng)民工若想在城市的就業(yè)競爭中獲得優(yōu)勢必須提升自身學(xué)歷層次, 以進(jìn)入就業(yè)基本門檻。對于高中學(xué)歷起點(diǎn)的新生代農(nóng)民工, 為他們提供專科或本科學(xué)歷繼續(xù)教育, 實(shí)行學(xué)分制, 鼓勵(lì)新生代農(nóng)民工進(jìn)行學(xué)分積累, 搭建終身學(xué)習(xí)立交橋。其次, 在職業(yè)教育方面, 應(yīng)立足新生代農(nóng)民工的崗位需求, 探索校企合作、產(chǎn)教相融教育模式, 深入新生代農(nóng)民工的工作場所, 與單位共同制定教育內(nèi)容和計(jì)劃。再次, 應(yīng)對新生代農(nóng)民工進(jìn)行職前培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、在職培訓(xùn)和職業(yè)道德教育。未入職前, 對新生代農(nóng)民工進(jìn)行職業(yè)傾向測試, 開展一些就業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)課程, 用科學(xué)的方法判斷他們的職業(yè)取向和職業(yè)興趣, 幫助新生代農(nóng)民工進(jìn)行長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃幫助他們找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位。入職后, 可對他們進(jìn)行及時(shí)的職業(yè)技能培訓(xùn), 不斷提升職業(yè)技能。同時(shí), 應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些職業(yè)道德課程, 教育他們樹立正確的職業(yè)觀, 提升職業(yè)認(rèn)可感和榮譽(yù)感。最后, 開發(fā)與新生代農(nóng)民工崗位緊密對接的專業(yè)和課程, 借助信息化手段, 開發(fā)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺, 實(shí)行線上+線下的混合式教學(xué)模式, 學(xué)歷與技能并重, 面授與網(wǎng)絡(luò)教育共同進(jìn)行, 使新生代農(nóng)民工借助信息化手段, 通過手機(jī)、電腦隨時(shí)隨地更新知識, 學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能, 突破時(shí)空限制, 及時(shí)滿足其多樣化教育需求, 提升自身的崗位勝任力。

2. 搭建社會交往平臺, 提高社會交往能力

繼續(xù)教育可利用信息化手段為新生代農(nóng)民工搭建線上+線下結(jié)合的社會交往平臺, 構(gòu)建多維度的社會教育支持體系, 提升新生代農(nóng)民工的社會交往能力。首先, 可在城市中設(shè)立互助學(xué)習(xí)角, 鼓勵(lì)城市中各行各業(yè)的人參與進(jìn)來, 幫助新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)文化知識, 新生代農(nóng)民工也可以在互助學(xué)習(xí)角將自己的一技之長展示給大家, 把自己熟練的操作技能教給其他人, 這樣既可以讓新生代農(nóng)民工獲得知識也可以使他們提升自信心, 提高社會交往能力。其次, 成立一些80后90后互動交流機(jī)構(gòu), 鼓勵(lì)新生代農(nóng)民工參與進(jìn)去, 認(rèn)識一些各行各業(yè)的同齡人。繼續(xù)教育可以幫助新生代農(nóng)民工學(xué)會一些基本的社交禮儀, 提升與他人的溝通能力, 使他們在社會交往中更加自如, 更好地與他人交往, 進(jìn)而走出邊緣地帶, 促進(jìn)社會融入。

3. 提升文化素養(yǎng), 增進(jìn)文化認(rèn)同與融合

文化認(rèn)同與融合是新生代農(nóng)民工城市融入的重要切入點(diǎn), 繼續(xù)教育在新生代農(nóng)民工市民意識的養(yǎng)成、價(jià)值理念的塑造、文明素質(zhì)的提升等方面起著橋梁作用。繼續(xù)教育應(yīng)為新生代農(nóng)民工營造良好的人文環(huán)境和社會氛圍, 幫助新生代農(nóng)民工培養(yǎng)興趣愛好, 提升文化素養(yǎng), 從精神層面融入城市。為此, 可以為新生代農(nóng)民工組織一些休閑娛樂活動, 讓他們在工作之余培養(yǎng)一些興趣, 充實(shí)他們的生活。例如, 計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)角、知識大講堂、讀書俱樂部等。隨著科技的發(fā)展, 許多產(chǎn)業(yè)都在進(jìn)行大的變革, 一些新的技能需要人們快速掌握。新生代農(nóng)民工只有樹立終身學(xué)習(xí)觀念, 定期充電, 不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能, 才能順應(yīng)時(shí)代和城市的發(fā)展步伐, 不被社會所淘汰。

4. 消除心理障礙, 提升歸屬感和幸福感

對于新生代農(nóng)民工融入城市中存在的心理障礙, 要建立新生代農(nóng)民工心理輔導(dǎo)平臺, 幫助新生代農(nóng)民工消除心理障礙, 提升幸福感和歸屬感, 實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。首先, 應(yīng)為新生代農(nóng)民工普及心理健康知識, 傳遞良好的價(jià)值觀念, 培養(yǎng)他們樂觀、積極的生活態(tài)度。建立新生代農(nóng)民工交流中心, 對新生代農(nóng)民工進(jìn)行心理輔導(dǎo), 為他們解答一些心理困惑, 幫助他們樹立自信心、克服一些心理障礙, 提高他們心理適應(yīng)能力。其次, 繼續(xù)教育應(yīng)引導(dǎo)新生代農(nóng)民工合理地規(guī)劃自己的人生, 設(shè)立合適的短期目標(biāo)和長期目標(biāo), 定期對新生代農(nóng)民工進(jìn)行訪談和指導(dǎo), 了解他們的困惑, 引導(dǎo)新生代農(nóng)民工逐步實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值, 在城市中尋找自信心和成就感。最后, 繼續(xù)教育要消除新生代農(nóng)民工與城市之間的心理隔閡, 幫助新生代農(nóng)民工擺正心態(tài), 消除排斥心理, 形成身份認(rèn)同和自我認(rèn)同的統(tǒng)一, 以積極的態(tài)度面對生活、對待城市, 培養(yǎng)城市主人翁意識, 提升城市生活的歸屬感和幸福感。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)歷提升的作用和價(jià)值范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師；課程；價(jià)值取向

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0036―07 【IDO】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.006

一 研究背景

自從20世紀(jì)80年代以來，我國信息技術(shù)課程經(jīng)歷了30多年的發(fā)展歷程。信息技術(shù)教師是課程與教學(xué)過程的靈魂。當(dāng)信息技術(shù)教師面臨著“什么內(nèi)容最值得教給學(xué)生”、“哪些內(nèi)容是對學(xué)生現(xiàn)在及未來最具有價(jià)值”等抉擇時(shí)，背后都隱含著信息技術(shù)教師對于課程內(nèi)容的價(jià)值判斷與選擇?！皼]有價(jià)值，我們便不復(fù)生活，這就是說，沒有價(jià)值，我們便不復(fù)意欲和行動，因?yàn)樗o我們的意志和行動提供方向”。美國課程學(xué)者艾斯納（Eisner）。說：“學(xué)校課程、教學(xué)和評量方式，無處不蘊(yùn)涵課程實(shí)踐者的個(gè)人內(nèi)在信念與價(jià)值觀”可見在課程理論化的過程中，都無法避免價(jià)值的涉入。恩尼斯（Ennis）等人指出價(jià)值取向代表著理論信念的系統(tǒng)，它可以指引教師從事課程的決定（Curriculum Decision Making）。信息技術(shù)教師的課程價(jià)值取向深刻影響和決定著信息技術(shù)課程的形式和內(nèi)容。為了了解全國中小學(xué)信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向及其影響因素，我們對全國5個(gè)地區(qū)的信息技術(shù)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。我們試圖通過問卷調(diào)查，探析當(dāng)前信息技術(shù)教師在課程價(jià)值取向上的總體狀況，從性別、年齡、學(xué)段、學(xué)歷等不同維度探討其差異情況。針對信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向調(diào)查結(jié)果進(jìn)行細(xì)致地分析，并且提出了我們的思考和建議。

二 研究對象與方法

1 研究對象

本研究采用目的性抽樣的方法，在全國范圍內(nèi)抽取5個(gè)地區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)教師。地區(qū)的選取上主要考慮到區(qū)域的劃分，這5個(gè)城市包括南方城市2個(gè)、中部城市2個(gè)、北方城市1個(gè)。共發(fā)放問卷400份，回收問卷358份，其中有效問卷348份，回收率89.5%，有效率97.2%，符合回收統(tǒng)計(jì)比率。本研究針對回收有效樣本的基本信息，分別從性別、年齡、教齡、學(xué)段、學(xué)歷、區(qū)位進(jìn)行比較。樣本的基本信息統(tǒng)計(jì)可以看出，信息技術(shù)教師男女比例約為5：6，這與目前學(xué)校一般科目女教師多于男教師的情況基本相同；在年齡和教齡方面，31～40歲的教師占71.3%，教齡6～15年的教師有59.5%，可見信息技術(shù)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)。在學(xué)歷水平上，92%的信息技術(shù)教師擁有本科學(xué)歷，還有少部分擁有研究生學(xué)歷。

2 研究工具

美國體育課程學(xué)者Jewett與Bain于1985年提出體育課程價(jià)值取向量表（Value Orientation ofPhysical Education Curriculum，VOI）是最早的課程價(jià)值取向量表。經(jīng)過多年的實(shí)踐應(yīng)用以及改進(jìn)，VOI量表已經(jīng)成為公認(rèn)的國際課程價(jià)值取向量表。本研究采用問卷調(diào)查的方法，問卷參考了VOI量表，采用了靳玉樂、羅生全等人所確立的六種課程價(jià)值取向：學(xué)術(shù)理性、認(rèn)知過程、社會重建、人文主義、科技發(fā)展和生態(tài)整合等取向，具體描述如表1所示。

我們參閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，經(jīng)過專家審查和前期預(yù)測后，最終修訂形成了包含60道題項(xiàng)的信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向調(diào)查問卷，題目分配表如圖表2所示。

問卷共分為兩部分，第一部分是關(guān)于信息技術(shù)教師的基本信息，主要包括性別、年齡、教齡、學(xué)段、學(xué)歷、區(qū)位等維度；第二部分是信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的調(diào)查問卷，采用五點(diǎn)計(jì)分法：1代表最不重要；2代表不重要；3代表重要；4代表較重要；5代表最重要。在某一分量表上得分越高，即表示教師在其課程價(jià)值取向上認(rèn)同度越高。

3 問卷信效度分析

（1）信度。信度代表量表的一致性或穩(wěn)定性，本研究采用Cronbach's α系數(shù)檢驗(yàn)問卷的內(nèi)部一致性。一份信度理想的量表，其總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)至少要在0.800以上，α系數(shù)值越高，表明其信度越高，測量誤差值越小。本研究問卷60道題項(xiàng)的cL系數(shù)為0.929，各分量表的系數(shù)均在0.771-0.825范圍內(nèi)，這都表明該問卷的內(nèi)部一致性比較好，具有較高的穩(wěn)定性和可信度。

（2）效度。本研究所采用的調(diào)查問卷是在國內(nèi)外課程價(jià)值取向量表基礎(chǔ)上，確定了六個(gè)具體課程價(jià)值取向維度，對于具體題項(xiàng)，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特色進(jìn)行加工改進(jìn)，經(jīng)過專家審查和前期預(yù)測后最終修訂而成，確保問卷具有良好的內(nèi)容效度。問卷KMO值為0.908，Bartlett’s球形檢驗(yàn)近似卡方值為9844.608，顯著性概率值p=0.000

三 研究結(jié)果與分析

1 信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的總體狀況水平

我們對信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的總體狀況水平進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對于六種課程價(jià)值取向得分情況進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。信息技術(shù)教師在六種課程價(jià)值取向上的平均數(shù)均大于2.5，這表明信息技術(shù)教師在這六種課程取向上均具有相當(dāng)程度的認(rèn)同度。在六種課程價(jià)值取向中，信息技術(shù)教師對于社會重建取向認(rèn)可度最高，但并不排斥其他五種取向，接著是生態(tài)整合、認(rèn)知過程、人文主義取向、科技發(fā)展取向。信息技術(shù)教師對于學(xué)術(shù)理性取向認(rèn)可度在六種課程價(jià)值取向中最低。

在本次調(diào)查中，社會重建和生態(tài)整合取向排在前列，這兩種取向都注重個(gè)體與社會的關(guān)系。生態(tài)整合取向也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在追求個(gè)人意義的同時(shí)，必須考慮其所處的生態(tài)體系以及整個(gè)社會的需求?？梢?，信息技術(shù)教師傾向于把信息技術(shù)課程作為個(gè)體進(jìn)入社會的方法和工具，并沒有把人的個(gè)性化發(fā)展擺在第一位。事實(shí)上，許多信息技術(shù)教師將信息技術(shù)課程作為一種工具性課程，認(rèn)為信息技術(shù)是每個(gè)學(xué)生進(jìn)入社會時(shí)必須具備的技能。排在最后一位的是學(xué)術(shù)理性取向。這是因?yàn)橄鄬τ跀?shù)學(xué)、物理等學(xué)科，信息技術(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)課程本身指向操作性技能，并不太具有系統(tǒng)知識性。相對于社會重建取向，信息技術(shù)教師并不太認(rèn)可信息技術(shù)課程的學(xué)術(shù)取向。

2 不同性別的信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向差異分析

我們對不同性別的信息技術(shù)教師的六種課程價(jià)值取向進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。檢驗(yàn)結(jié)果顯示不同性別信息技術(shù)教師在不同課程價(jià)值取向上不存在著顯著差異。女性信息技術(shù)教師在除了學(xué)術(shù)理性外的五個(gè)取向上的平均值都要高于男性教師。這表明，在課程價(jià)值取向上，女教師比男教師更為認(rèn)同和重視，對于新理念和新變革可能更注重順從和響應(yīng)，男教師則可能較多具有自己不同的觀念。

男女教師在各項(xiàng)課程價(jià)值取向上并無顯著差異，而且男女教師的課程價(jià)值取向排序基本一致，與整體教師的優(yōu)先順序也是基本一致的。一方面，這可能與信息技術(shù)課程本身有關(guān)系，信息技術(shù)教師普遍將信息技術(shù)課程定位為方法和技能，在這一點(diǎn)上大家基本達(dá)成了共識；另一方面，男女兩性對于知識、專業(yè)、技能和社會價(jià)值觀念的獲取，已經(jīng)趨向于普遍化的兩性平等機(jī)會。

3 不同年齡的信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的方差分析

根據(jù)對于不同年齡信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的方差分析結(jié)果顯示，不同年齡的信息技術(shù)教師在除了生態(tài)整合取向外的五種取向上都沒有顯著差異，結(jié)果如表5所示。通過LSD事后多重比較得出，20～30歲、31～40歲的信息技術(shù)教師在生態(tài)整合取向上均顯著高于41歲及以上的信息技術(shù)教師。41歲及以上的信息技術(shù)教師在此取向上的得分顯著低于其他教師，這表明年長的信息技術(shù)教師對于社會層面的價(jià)值取向關(guān)注較少，他們的教學(xué)理念一旦形成，就很難再發(fā)生改變，他們對于新課程的理念接觸和認(rèn)同就更少。

4 不同教齡的信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的方差分析

不同教齡的信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向并無顯著差異，如表6所示，不同教齡的信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向排序一致，與整體教師的優(yōu)先順序也是一致的。

總體來看，1～5年教齡的信息技術(shù)教師對六種課程價(jià)值取向的整體認(rèn)同度最高。這與有關(guān)專家提出的教齡越短，教師對新課程的適應(yīng)能力越強(qiáng)較為符合。隨著教齡的增長，各取向上的平均得分都有所減少。信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展的起步階段會對各價(jià)值取向進(jìn)行積極的探索。隨著教齡的不斷增加，許多信息技術(shù)教師有可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對價(jià)值取向的認(rèn)同感降低。

5 不同學(xué)段的信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的方差分析

表7表明，不同學(xué)段的信息技術(shù)教師在課程價(jià)值取向上均存在顯著差異。通過LSD事后多重比較得出在六種價(jià)值取向上，初中信息技術(shù)教師與高中和小學(xué)信息技術(shù)教師都存在顯著差異。

不同學(xué)段的信息技術(shù)教師在課程價(jià)值取向上均存在顯著差異，這與國外的研究結(jié)論有所出入，國外研究表明不同學(xué)段的教師在每一種課程取向上都沒有顯著差異。初中信息技術(shù)教師在六種價(jià)值取向上都與高中和小學(xué)信息技術(shù)教師存在顯著差異。考慮到小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)教師更加關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度和情感，表現(xiàn)出比初中、高中教師更多的人文主義取向。初中階段的信息技術(shù)教師則顯得尤為尷尬，信息技術(shù)教師的發(fā)揮空間有限。初中信息技術(shù)教師的六種價(jià)值取向都顯著低于小學(xué)和高中學(xué)段。高中階段信息技術(shù)被列為必修課程，因此高中信息技術(shù)教師在六種課程價(jià)值取向上的得分顯著要高于初中。

6 不同學(xué)歷的信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的方差分析

我們對于不同學(xué)歷信息技術(shù)教師課程價(jià)值取向的方差分析結(jié)果表明，不同學(xué)歷背景的信息技術(shù)教師對于學(xué)術(shù)理性和社會重建取向上存在顯著差異，而在其他四種取向上則沒有顯著差異，如表8所示。通過LSD事后多重比較得出，在學(xué)術(shù)理性取向上，本科和研究生學(xué)歷的信息技術(shù)教師顯著高于大專及以下學(xué)歷的信息技術(shù)教師；在社會重建取向上，本科學(xué)歷的信息技術(shù)教師顯著高于大專及以下學(xué)歷的信息技術(shù)教師。

具有本科和研究生學(xué)歷的信息技術(shù)教師在學(xué)術(shù)理性取向上顯著高于大專及以下學(xué)歷的信息技術(shù)教師，這可能是因?yàn)楦邔W(xué)歷的信息技術(shù)教師非常關(guān)注自己的教學(xué)權(quán)威，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。而大專及以下學(xué)歷的信息技術(shù)教師對于課程的設(shè)計(jì)更為寬松、相對靈活，他們對于學(xué)生的要求可能更自由些。

四 對信息技術(shù)課程的啟示與建議

1 推進(jìn)信息技術(shù)課程價(jià)值綜合化取向

從以往的文獻(xiàn)以及所調(diào)查的研究結(jié)果顯示，信息技術(shù)教師雖然持有多種課程價(jià)值取向，但是信息技術(shù)教師仍然是以社會重建取向?yàn)樽钕冗x擇的，這凸顯了信息技術(shù)課程的工具取向，過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程對于學(xué)生的社會價(jià)值。其實(shí)，信息技術(shù)課程應(yīng)該排除單一取向設(shè)計(jì)思想，能夠從綜合化取向上強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程價(jià)值。信息技術(shù)課程不僅僅是一門工具性學(xué)科，其實(shí)也是能夠?qū)τ趯W(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有很大作用的學(xué)科。信息技術(shù)課程目前仍然是以信息素養(yǎng)理論作為指導(dǎo)理論，但是批判性思維、計(jì)算思維等個(gè)性化思維能力理論也應(yīng)該得到重視。

2 注重信息技術(shù)課程的人文關(guān)懷

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)論，信息技術(shù)教師在實(shí)施信息技術(shù)課程的時(shí)候，要更加注重信息技術(shù)課程的人文關(guān)懷。由于工具理性思維影響，信息技術(shù)課程被異化為技能訓(xùn)練的機(jī)械課程，難以關(guān)注人的主體回歸。“技能化傾向、缺少人文精神，使得信息技術(shù)課程就如同一個(gè)沒有靈魂的機(jī)器，只是在盲動。”信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持STS理念，真正地將科學(xué)、技術(shù)、社會三者融合，讓學(xué)生理解為什么使用技術(shù)以及如何使用好技術(shù)，讓信息技術(shù)工具插上人文性的翅膀，讓技術(shù)應(yīng)用有目的、有約束，信息技術(shù)課程才能夠真正具有“人文”內(nèi)核。

學(xué)歷提升的作用和價(jià)值范文第4篇

MBA之所以成為熱點(diǎn)，另一原因是其方式的轉(zhuǎn)變，知識與能力在MBA教育中同時(shí)得到體現(xiàn)，其知識結(jié)構(gòu)的合理性得到保證，觀察和發(fā)現(xiàn)商機(jī)，提出解決方案是MBA的培養(yǎng)重點(diǎn)。

由此，我們需要探討的是個(gè)人知識管理的重點(diǎn)所在，強(qiáng)調(diào)個(gè)人知識管理中的動態(tài)特性，提升能力的特性。

關(guān)鍵詞：知識管理、個(gè)人成長

知識價(jià)值觀

知識管理是一個(gè)非常熱門的話題，許多者都把目光放在企業(yè)知識管理方面，并希望從研究中發(fā)現(xiàn)商機(jī)，一些軟件公司也為知識管理開發(fā)了許多管理系統(tǒng)，不管這些系統(tǒng)是不是真正能達(dá)到理想的管理目標(biāo)，但新的概念已經(jīng)為包括咨詢顧問業(yè)在內(nèi)的行業(yè)帶來發(fā)展的機(jī)會，知識管理不再是一個(gè)概念，一些企業(yè)也開始進(jìn)行一系列的管理，以求能對獲得更多的競爭優(yōu)勢。

就來講，任何知識管理系統(tǒng)或知識管理平臺其實(shí)都只能起到文檔記錄的作用，要發(fā)揮知識的作用，最終還得靠發(fā)揮個(gè)人的作用。那么關(guān)心個(gè)人的知識管理，更能在知識運(yùn)用上找到更多的機(jī)會，更大程度地發(fā)揮出個(gè)人的價(jià)值。

我們從讀小學(xué)到大學(xué)，幾乎都聽命于老師和家長，大學(xué)畢業(yè)后我們才真正開始建立自我發(fā)展的方向，而從此開始知識結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)驗(yàn)的積累情況，便會很大程度地人的一生。一個(gè)人在大學(xué)里所研修的專業(yè)固然重要，但我們清楚進(jìn)大學(xué)選擇專業(yè)時(shí)，還有許多盲點(diǎn)和誤區(qū)，完全可以通過工作以后的時(shí)間進(jìn)行新的調(diào)整。

個(gè)人知識管理絕對不是簡單地選擇進(jìn)行充電，重新按照大學(xué)以前的方式其他知識，要能理解學(xué)習(xí)的動機(jī)、社會的需求、培養(yǎng)運(yùn)用知識的能力，只是管理不能只是進(jìn)行閱讀上的積累，更重要的找到知識增值的有效，建立長期的發(fā)展能力。

知識資本的新觀念

不斷學(xué)習(xí)、傳播、創(chuàng)造知識是人類進(jìn)步的基礎(chǔ)，信息技術(shù)的發(fā)展使這一過程變得更為迅猛，我們稱當(dāng)今經(jīng)濟(jì)為信息化經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)，有兩個(gè)重要的含義：一個(gè)知識的轉(zhuǎn)播和速度前所未有，過去幾百年的知識積累和轉(zhuǎn)化到應(yīng)用的過程，現(xiàn)在只要十來年的時(shí)間；知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的程度，決定了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度和能力，知識在創(chuàng)造財(cái)富的過程中所發(fā)揮的價(jià)值日異提升，成為重要的資源。

正是在這樣的背景下，知識管理被人們高度重視，成為企業(yè)的重要管理項(xiàng)目，特別在技術(shù)密集型企業(yè)，知識管理的存在與否，將直接影響企業(yè)核心競爭力的形成。正是這種觀念的興盛，企業(yè)的人才戰(zhàn)才愈演愈烈，擁有知識的員工的價(jià)值也得到體現(xiàn)。

技術(shù)入股、員工期權(quán)的演變基礎(chǔ)便是知識資本形成的重要例證，也就是說一個(gè)人擁有為知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的專利權(quán)、著作權(quán)，以及他所有用的知識和運(yùn)用知識的能力，已在企業(yè)的發(fā)展中占據(jù)資本的地位，形成與資金等價(jià)的發(fā)展貢獻(xiàn)點(diǎn)。

個(gè)人知識管理的核心目標(biāo)便是這一知識資本得以體現(xiàn)和增值，使我們不僅懂得積累知識，更要懂得知識的運(yùn)用和衡量其價(jià)值。

知識管理的個(gè)人動機(jī)

知識增長對于個(gè)人價(jià)值的提升是很有幫助的，培訓(xùn)與學(xué)習(xí)也因此成為企業(yè)提高員工滿意度和留住人才的重要舉措。個(gè)人知識管理的運(yùn)用也就是為了更有效的實(shí)現(xiàn)知識增長，包括如果選擇學(xué)習(xí)機(jī)會、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、增加知識應(yīng)用的能力等等。知識管理特別是知識結(jié)構(gòu)調(diào)整的正確動機(jī)到底應(yīng)該如何把握呢？

許多人會認(rèn)為最佳的知識結(jié)構(gòu)來自于社會需求，從職業(yè)場所觀察熱門行業(yè)所在，電腦熱的時(shí)候拼命學(xué)電腦，MBA熱的時(shí)候又拼命學(xué)MBA。從宏觀上講，以市場為導(dǎo)向的這種知識結(jié)構(gòu)調(diào)整是有一定道理的，也能是人才的供需得到更好的平衡，但就個(gè)體而言，更需要結(jié)合自己的優(yōu)勢來安排，性格、氣質(zhì)在職業(yè)生涯中的影響甚巨，個(gè)人知識結(jié)構(gòu)也與之配合，才能最有效地發(fā)揮潛能。

所以，在個(gè)人知識管理這個(gè)上，不能簡單地出市場需求出發(fā)，發(fā)揮個(gè)人潛能，把個(gè)人的興趣愛好融合在事業(yè)之中才是更好的管理目標(biāo)，也就是說個(gè)人知識管理的動機(jī)應(yīng)該是最大程度的發(fā)揮個(gè)人潛能。有一些職業(yè)或崗位，并不是市場既存的，開拓性的思考甚至能創(chuàng)造新的工作職位，形成對企業(yè)的有效貢獻(xiàn)。

正如偉大的家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家都是要?jiǎng)?chuàng)建自己的研究方向，才對社會做出巨大貢獻(xiàn)一樣。任何人都有機(jī)會，在職業(yè)發(fā)展為企業(yè)規(guī)劃出更有意義的職位，個(gè)人知識管理也就應(yīng)該為之服務(wù)。

對個(gè)人知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識

管上有一條很重要的定律是木桶定律，描述一著水桶所能裝的水由最短的那一塊木板決定。在個(gè)人知識結(jié)構(gòu)方面，這條定律也同樣成立，無論是專家還是知識面極寬的人，其知識的發(fā)揮機(jī)會與其知識結(jié)構(gòu)直接相關(guān)，并且總是存在瓶頸，在能力發(fā)揮方面會受到其制約。

個(gè)人知識之價(jià)值評估

知識以及知識的應(yīng)用能力是發(fā)揮價(jià)值的基礎(chǔ)，對一個(gè)人的知識進(jìn)行評判至少也應(yīng)該從這兩方面進(jìn)行。在知識積累方面需要考察的是，其知識結(jié)構(gòu)的合理性，包括與社會需求的契合程度以及與個(gè)人興趣的契合程度，另外也要考慮其深度與廣度的平衡；在知識應(yīng)用方面，則需要考察面對實(shí)際問題時(shí)，其解決的方法，是單一地從學(xué)科方向中找到答案，還是能綜合應(yīng)用，把不同學(xué)科的知識動態(tài)地組合應(yīng)用。

個(gè)人知識價(jià)值評估方法是多種多樣的，學(xué)歷證明、技能認(rèn)證、面試評測、案例、沙盤演練中，都能得到關(guān)于個(gè)人知識價(jià)值評估的信息，出來便是對個(gè)人知識價(jià)值的評估報(bào)告。這些評估方式更需要與其職業(yè)發(fā)展方向相結(jié)合，便能對其調(diào)整知識結(jié)構(gòu)有所幫助。

我們要強(qiáng)調(diào)的是，個(gè)人知識的價(jià)值評估是綜合性的，不能簡單地從學(xué)歷證明或技能認(rèn)證或其中任何單一的手段中得到完全的結(jié)論，編制工作計(jì)劃、撰寫報(bào)告、主持會議、討論發(fā)言中能會映射出一個(gè)人所具有的知識底蘊(yùn)。

知識結(jié)構(gòu)與知識這兩個(gè)重點(diǎn)，分析知識評估的手段及表現(xiàn)的用意是為知識管理提供以及，知識管理不是簡單的文檔處理過程，需要更全面的對一個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)變化進(jìn)行動態(tài)跟蹤，才能達(dá)到知識增值的目標(biāo)。

有效的知識積累方法

我們大家都看到一條知識積累的金光大道，那就是“學(xué)而優(yōu)則仕”和“書中自有黃金屋”，因此而出現(xiàn)學(xué)歷至上的現(xiàn)象，上的單位或個(gè)人都失去了一個(gè)人知識含量的眼光，而只會翻看學(xué)歷證明中的文字和審查其真?zhèn)巍?/p>

不能否認(rèn)正規(guī)的創(chuàng)造的知識積累過程，也不應(yīng)該只把知識與學(xué)歷掛鉤。古代的存在隱士，以自我觀察和而形成其觀點(diǎn)、方法，社會中通過自己的而形成思想者也同樣存在，許多改行而取得成功的個(gè)案，可以證明他們?nèi)〉弥R的途徑不是靠正規(guī)教育之途。現(xiàn)在所倡導(dǎo)的終身教育也更多的是強(qiáng)調(diào)一個(gè)人對知識的不斷的析取，而不是進(jìn)入課堂。

在個(gè)人知識管理方面，需要分析知識結(jié)構(gòu)的合理性，對個(gè)人發(fā)揮潛力的幫助所在，也需要考慮對動態(tài)的積累過程進(jìn)行管理，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行年度分析、，并提出目標(biāo)便是很有效的管理方法，也是非常有效的知識積累方法。知識積累方法的好壞，就反映在一定的時(shí)間里知識積累的有效性方面。

關(guān)于知識積累方法，我們所要強(qiáng)調(diào)的有兩點(diǎn)：一是非正規(guī)教育的知識積累過程同樣重要，而是應(yīng)該動態(tài)的規(guī)劃知識積累過程，并予管理之。

知識增值是最重要之處

有一條管理上的黃金定律是“木桶原理”，一個(gè)木桶能裝多少水是以最短的木板為準(zhǔn)的，要提高木桶的裝水量有兩種方法，一種是把短的木板加高，另一種是把木桶傾斜。加高最短的木板對提高裝水的容量肯定是有效的，而把木桶傾斜是否能取得效果則要看這塊短木所在的位置，及比例，因?yàn)榘涯就皟A斜最多只能裝半桶水。

其實(shí)個(gè)人知識的增值管理也可以用“木桶原理”來考慮，而且比較有效的價(jià)值判斷是把自己作為集體或社會中的一塊木板來看待。一個(gè)人的突出價(jià)值往往表現(xiàn)在集體中只是獨(dú)有者身上，這個(gè)人便是其中唯一的專家，我們可以觀察到許多團(tuán)體在職位設(shè)立上獨(dú)特技能的人往往有更高的地位，比如中的翻譯、機(jī)專家都能有比較高的地位。

就個(gè)人知識來講，更優(yōu)先吸納的也應(yīng)該是知識結(jié)構(gòu)方面的短項(xiàng)，其實(shí)知識積累過程中對于個(gè)人最大的貢獻(xiàn)是思維能力的提升，知識的有效應(yīng)用也是思維能力的表現(xiàn)，不同專業(yè)往往有不同的視點(diǎn)來觀察同樣的，比如人力資源管理中的激勵(lì)機(jī)制，便于駕駛汽車需要及時(shí)加油和維修保養(yǎng)是一脈相通的。

也就是說，橫向觀察自己的知識結(jié)構(gòu)，縱向規(guī)劃自己的知識結(jié)構(gòu)，才是知識增值的最重要之處。

專業(yè)知識的更新管理

在計(jì)算機(jī)芯片制造領(lǐng)域有一個(gè)著名的摩爾定律，其運(yùn)算速度每18個(gè)月就可以提升一倍。而人類知識的積累速度比之古代已不知快了多少倍，計(jì)算機(jī)軟件的新技能也大約18個(gè)月就需要更新。

有人提出大學(xué)學(xué)歷應(yīng)該有失效期，唯有終身學(xué)習(xí)才能保證一個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)不致老化到落實(shí)于，在個(gè)人知識管理中專業(yè)知識的更新管理是重要方面，估計(jì)超過50%的人并不從事大學(xué)專業(yè)的工作，專業(yè)知識可能發(fā)生多次轉(zhuǎn)向。

學(xué)歷提升的作用和價(jià)值范文第5篇

摘 要 現(xiàn)在國與國之間開展了多層次的大型的體育競賽活動越來越多，這不僅僅為那些愛好體育事業(yè)的人才提供了發(fā)展舞臺，也使得合格的體育老師成為促進(jìn)各國體育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，從這一意義上來說，高校田徑體育老師作為發(fā)展體育事業(yè)的主要力量，發(fā)揮著越來越重要的作用。為此，如何建立一支高水平的高校體育教師隊(duì)伍是當(dāng)前面臨的形勢與任務(wù)。本文主要是采用了調(diào)查訪問法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對某高校師資隊(duì)伍的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)在我國高校體育老師中存在的問題和不足，并在此基礎(chǔ)上，提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 高校 田徑體育 師資隊(duì)伍 培養(yǎng)策略

就目前來看，我國的田徑體育教師絕大多數(shù)是來自于高校的，但是不管是綜合素質(zhì)，還是總的數(shù)量來看，都與一些世界發(fā)達(dá)國家存在不小的差距，這無疑嚴(yán)重地阻礙了我國在田徑事業(yè)的發(fā)展，為此，筆者想以天津某高校為例，對高校田徑體育的老師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校體育老師的薄弱環(huán)節(jié)。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

本研究選取天津大學(xué)體育學(xué)院的30名體育老師作為調(diào)查的總樣本，調(diào)查采用的是隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行。

（二）調(diào)查方法

在本次調(diào)查中，筆者主要是運(yùn)用了問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、對這一問題開展調(diào)查研究?？偣舶l(fā)放了30份調(diào)查問卷，回收率為95%。

二、天津大學(xué)田徑體育教師現(xiàn)狀及素質(zhì)的調(diào)查與分析

教師是運(yùn)動訓(xùn)練中的領(lǐng)頭羊。負(fù)責(zé)確定運(yùn)動員的訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法的制定與實(shí)施，在訓(xùn)練和比賽過程中的作用極其重要。同教師的執(zhí)教和管理能力間接決定了運(yùn)動隊(duì)伍水平的高低。教師隊(duì)伍質(zhì)量如何，決定了運(yùn)動員質(zhì)量如何。

（一）田徑體育教師的學(xué)歷、職稱情況

學(xué)歷與職稱不是完全呈對等關(guān)系的，這只是教師知識和執(zhí)教水平的一個(gè)反映，因此我們決定開展對教師的學(xué)歷和職稱的現(xiàn)狀的調(diào)查，以了解田徑體育教師競技體育的專業(yè)水平。在調(diào)查的30名教師中，具有中專學(xué)歷的4人，占被調(diào)查人數(shù)的13.3%，?？茖W(xué)歷的16人，占被調(diào)查人數(shù)的53.3%，本科學(xué)歷的10人，占被調(diào)查人數(shù)的33.3%；30名教師中，其中有5人是初級職稱，占被調(diào)查人數(shù)的16.7%，中級職稱有17人，占被調(diào)查人數(shù)的56.7%，另外有8人是高級職稱，占被調(diào)查人數(shù)的26.7%。就總的來看，在天津田徑體育教師的學(xué)歷和職稱情況都是還說得過去的，無論是學(xué)歷，還是在職稱上，高學(xué)歷都占有一定的比例。然而，就教師這個(gè)職業(yè)本身的特點(diǎn)來看，實(shí)際教學(xué)效果要遠(yuǎn)比自己的學(xué)歷以及職稱重要的多，教師最重要的職責(zé)是起到領(lǐng)頭羊的作用，從而帶動整個(gè)團(tuán)隊(duì)提高體育水平。因?yàn)樵谡奖荣悤r(shí)，我們更多的是了解教師的執(zhí)政效果，而不會去關(guān)注他的學(xué)歷和職稱。

（二）教師的年齡、執(zhí)教年限情況

體育運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是一種集體力和腦力為一體的活動，為此對于教師來說，經(jīng)驗(yàn)最為重要，他們要花大量的工作來實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而年齡結(jié)構(gòu)要盡可能合理，這樣才能發(fā)揮出教師的執(zhí)教水平。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，我校田徑體育教師30-49歲年齡段的人數(shù)占70%。西方學(xué)者曾經(jīng)就人才創(chuàng)造成績的最佳年齡做過研究，并提出觀點(diǎn)即人在30-50歲時(shí)，最容易創(chuàng)造成績。由此看天津大學(xué)田徑體育教師年齡結(jié)構(gòu)比較合理。

（三）教師的待遇狀況

天津大學(xué)田徑體育教師的主要職責(zé)就是為國家的體育事業(yè)培養(yǎng)人才，責(zé)任重大，如果要做好這一工作，需要為之付出較大的努力，為此，必須尊重教師的勞動價(jià)值，只有這樣他們的積極性才能在工作中調(diào)動起來，才能為國家的體育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)對教師的待遇不滿意的卻不在少數(shù)，對教師的調(diào)查結(jié)果表明，有25%和35%的教師對自己的工資待遇是“不太滿意”和“不滿意”的；有80%的教師認(rèn)為自己的工資待遇“低于”其付出；有20%的教師認(rèn)為自己的工資待遇是“基本相符”。這表明在我市訓(xùn)練教師的工資收入與所承受的工作壓力與強(qiáng)度沒有成正比，勞動待遇偏低以及沒有體現(xiàn)其勞動價(jià)值的情況表現(xiàn)得比較明顯。

三、我國高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)提升策略

根據(jù)上面的分析，不難發(fā)現(xiàn)，就當(dāng)前高校而言，高校田徑師資隊(duì)伍就要從學(xué)歷，年齡，以及他們的待遇狀況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以使高校的老師素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

（一）促進(jìn)師資隊(duì)伍更加合理化

一是，要針對高校田徑師資人才老齡化的情況，聘用更多的有一定的專業(yè)素質(zhì)的新人才，主要是從年齡和教齡上進(jìn)行把關(guān)，淘汰年齡較大的、無法在體育事業(yè)中發(fā)揮自身作用的老師，建立更加科學(xué)的人才評價(jià)機(jī)制，用各種政策吸引新人才；二是，加大對人才的培訓(xùn)力度，主要是要從學(xué)歷和職稱上進(jìn)行嚴(yán)格考核，作為高校老師，必須是不光僅僅會體育訓(xùn)練的老師，還要有一定的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)要具備一定的職稱，才能夠勝任田徑體育教學(xué)工作。

（二）完善績效考核制度，建立合理激勵(lì)機(jī)制

考核制度對于每一位高校田徑老師來說，都是十分重要的，他關(guān)系到老師的勞動價(jià)值是否得到認(rèn)可，同時(shí)還有助于他們主動開展工作。為此，要制定合理的績效方案，方案中應(yīng)包括教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果、工作態(tài)度、科研能力等，并且以教師任務(wù)書的形式發(fā)給教師，教師要在此任務(wù)書上書面承諾予以確認(rèn)，以此讓教師深刻明白績效考核的內(nèi)容以及方法。其次，教師在參照績效方案工作時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)常對教師的工作進(jìn)行檢查和監(jiān)督，不能是重結(jié)果，輕過程。在績效期結(jié)束，對教師進(jìn)行績效考核時(shí)，一定要確?？己说膰?yán)肅性、公平性、公正性和科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁從文.陜西省田徑優(yōu)勢項(xiàng)目發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[D].首都體育學(xué)院.2008.