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學(xué)歷文憑提升范文第1篇

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)意識(shí)的先決條件

我們面對(duì)的是一群思維活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生，這些都是我們培養(yǎng)學(xué)生自意識(shí)的最佳優(yōu)勢(shì)。然而，這些最佳的優(yōu)勢(shì)能否有效的利用，取決于是否有一個(gè)適宜的師生關(guān)系。

在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”“教師高高在上”的觀念仍根深蒂固的存在于許多人的思想深處，教師永遠(yuǎn)是正確的：學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問(wèn)，便認(rèn)為是對(duì)老師不敬、沒(méi)有好好聽(tīng)講、或是搗亂、鉆牛角尖，換來(lái)的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦。于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)了，學(xué)生能學(xué)不能問(wèn)，會(huì)學(xué)不會(huì)問(wèn)，只學(xué)不問(wèn)，更談不上自問(wèn)意識(shí)了。相反，如果教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，民主、平等地對(duì)待學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為學(xué)生自問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)起到了重要的作用，也為學(xué)生的終身發(fā)展起著不可估量的作用。

二、開(kāi)放的充滿活力的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)意識(shí)的基礎(chǔ)

1、以問(wèn)題情境喚起課堂的生命力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問(wèn)，喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問(wèn)題答案的心理。但是，教師要引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深的去提示事物間的內(nèi)存聯(lián)系。

如在教朱自清的《背影》一文時(shí)，我說(shuō)：“我覺(jué)得課文敘述家庭背景這段內(nèi)容應(yīng)該刪去，因?yàn)檫@段的描寫與課文的標(biāo)題這兩者之間不大吻合，不知各位意下如何？”這下學(xué)生大腦里的思維火花一下被點(diǎn)燃了，有學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同，更有幾個(gè)學(xué)生高高地舉起手表示不同意我的觀點(diǎn)，有學(xué)生說(shuō)這段內(nèi)容與課文中心是吻合的，因?yàn)樽髡咴谡n文中對(duì)家庭背景的描寫是為了給課文渲染一種凄慘、暗淡的氛圍，這與課文凄慘、暗淡的感情基調(diào)相吻合，因此此段不該刪去。一個(gè)巧妙的問(wèn)題，就能使學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在潛移默化中得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化。

2、以合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流

課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動(dòng)過(guò)程，營(yíng)造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生意見(jiàn)，了解他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)生心理的需求；在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常進(jìn)行心理互換；在教學(xué)活動(dòng)中，留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動(dòng)的天地，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問(wèn)題提給學(xué)生。學(xué)生處在一種寬松自由、生動(dòng)活潑的情境中學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和求知欲望會(huì)得到誘發(fā)和補(bǔ)償，，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就能得到充分發(fā)揮。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、爭(zhēng)辯，使不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在集體中解決，使本來(lái)能解決的問(wèn)題找到更便捷的方法和圓滿的答案，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其實(shí)，這樣的交流比結(jié)論本身更重要，討論和爭(zhēng)辯使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，從而大大強(qiáng)化了學(xué)生的自問(wèn)意識(shí)。

三、客觀地確定目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)健

恩格斯指出，人只為可能達(dá)到的目標(biāo)努力奮斗。如果目標(biāo)不能達(dá)到或者學(xué)生自認(rèn)為不可能達(dá)到，就會(huì)失去信心，從而失去努力的動(dòng)力。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自問(wèn)意識(shí)的過(guò)程中要注意為其設(shè)置恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，并及時(shí)的加以肯定、鼓勵(lì)、強(qiáng)化，以保持其自信力，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。本人在教學(xué)的實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的不同情況，為不同的學(xué)生提出了不同的要求，進(jìn)行分層次的訓(xùn)練。例如，我在教學(xué)《背影》一文時(shí)，對(duì)分析邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：根據(jù)你對(duì)課文的理解，請(qǐng)你為課文第六自然段設(shè)置幾道問(wèn)題分析題；而對(duì)所謂的中等生及學(xué)困生則降低了標(biāo)準(zhǔn)：請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課文某一方面的深刻認(rèn)識(shí)設(shè)置二至三道問(wèn)題。這樣既滿足了優(yōu)秀學(xué)生的需要，又照顧了其他多層面的學(xué)生，從而使各個(gè)層的學(xué)生都會(huì)因目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而獲得成功的機(jī)會(huì)，增加自己的自信心。而后教師再逐漸提高要求，再制定目標(biāo)，使其在能夠獲得成功機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進(jìn)步，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)意識(shí)的目的。

四、學(xué)生個(gè)性化閱讀的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心

學(xué)歷文憑提升范文第2篇

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力水平；文本解讀；情感態(tài)度

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0075

一、目前聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)的能力作為學(xué)生必須具備的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力之一，一直是學(xué)校英語(yǔ)課程長(zhǎng)抓不懈的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生在聽(tīng)力方面的進(jìn)步和提高卻不盡如人意。當(dāng)前聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題很多，尤其在文本處理及習(xí)慣培養(yǎng)等方面，學(xué)生僅憑自身努力已經(jīng)無(wú)法解決，正需要我們英語(yǔ)教師另辟蹊徑來(lái)為學(xué)生解困。

1. 教師缺乏再構(gòu)聽(tīng)力活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力思維能力的意識(shí)

在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，一些教師盲目地讓學(xué)生聽(tīng)，為聽(tīng)而聽(tīng)，為完成課本聽(tīng)力活動(dòng)而聽(tīng)，卻不注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程的指導(dǎo)，忽視學(xué)生對(duì)于整體語(yǔ)篇的理解；《Go for it》教材中有些聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣的聽(tīng)力活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性，不利于提高學(xué)生的聽(tīng)力技能，也失去了聽(tīng)力教學(xué)的意義；一些聽(tīng)力材料中出現(xiàn)很多生詞或?qū)W生較難理解的背景知識(shí)及語(yǔ)言知識(shí)，或是錄音語(yǔ)速較快，加上任務(wù)活動(dòng)設(shè)置中要寫下來(lái)的內(nèi)容太多等，而教師缺乏必要的聽(tīng)前引導(dǎo)和鋪墊，也沒(méi)有對(duì)任務(wù)活動(dòng)作任何恰當(dāng)?shù)奶幚?，學(xué)生聽(tīng)不懂材料，也完成不了任務(wù)。這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練即便教師重復(fù)多遍播放錄音也沒(méi)有效果，而且會(huì)給許多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)挫敗感。

事實(shí)上，英語(yǔ)教師如果認(rèn)為完成課本聽(tīng)力任務(wù)就算完成了聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)而不對(duì)聽(tīng)力材料或任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行必要的處理，忽視自身對(duì)聽(tīng)力材料的深刻解讀，也隨之忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力思維理解能力的培養(yǎng)，最終影響到學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

2. 教師缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化背景知識(shí)的傳授和態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)

文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、科學(xué)常識(shí)、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有助于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有助于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)世界意識(shí)。要學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生必須具備一定的英美歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，還需了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情等，甚至他們語(yǔ)言中一些相當(dāng)口語(yǔ)化的語(yǔ)言或習(xí)慣用語(yǔ)也是學(xué)生需要積累的。不少初中學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽(tīng)力理解便產(chǎn)生一定困難。在對(duì)聽(tīng)力材料的處理上，教師也沒(méi)有注重挖掘材料中編者所要傳遞給讀者（學(xué)生）的精神食糧――對(duì)當(dāng)代青少年來(lái)說(shuō)積極向上、有利個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)的最終情感目標(biāo)。

3. 教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)慣的培養(yǎng)

英國(guó)作家培根說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是人生的主宰。”這句話很好的道出了行為習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的重要影響和對(duì)人以后發(fā)展的重要性。在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練上也一樣。良好的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練習(xí)慣是提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的關(guān)鍵。很多英語(yǔ)教師不注意培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣，學(xué)生聽(tīng)得再多、練得再多、背得再多，效果也不理想。學(xué)生付出的時(shí)間和精力很多，卻仍然聽(tīng)不懂也抓不住重點(diǎn)。因?yàn)樗麄儾恢涝趺绰?tīng)，不知道這一步該聽(tīng)什么；很多一閃而過(guò)的音頻無(wú)法也給他們留下足夠長(zhǎng)時(shí)的印象。聽(tīng)了好像沒(méi)有聽(tīng)，練了也好像沒(méi)有練。

二、提高學(xué)生聽(tīng)力水平的途徑

通過(guò)以上分析可以看出，初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平與多方面因素有關(guān)。因此，教師要針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)策略來(lái)幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。在教學(xué)中，筆者及所在的教研組嘗試采取下列措施：

1. 對(duì)聽(tīng)力文本進(jìn)行鋪墊、再構(gòu)或拓展

（1）聽(tīng)前鋪墊聽(tīng)力文本

有些聽(tīng)力活動(dòng)與聽(tīng)力材料對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平及語(yǔ)言運(yùn)用能力來(lái)說(shuō)太難。這時(shí)，教師應(yīng)該在聽(tīng)力活動(dòng)前提供預(yù)測(cè)鋪墊，為完成接下來(lái)的聽(tīng)力活動(dòng)搭好支架。

如《Go for it 》八年級(jí)上第六單元Section B 2a & 2b。這個(gè)聽(tīng)力材料旨在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)了解主人公Holly和Maria與各自的好朋友成為朋友的原因及她們與各自朋友間的異同。聽(tīng)力材料內(nèi)容長(zhǎng)而雜，要學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力的內(nèi)容用填表的形式來(lái)完成這個(gè)聽(tīng)力任務(wù)還是比較困難的。因此可在聽(tīng)力材料之前，讓學(xué)生從性格、愛(ài)好、外貌等方面來(lái)描述他們自己與各自的好朋友的特點(diǎn)。問(wèn)題可作如下設(shè)計(jì)：Do you have a good friend？ Why do you like him（her）？/Is there anything in common between your good friend and you？/ Do you look alike？ /Do you have the same habits and personalities？ /What are they？/Are there any differences between your friend and you？ What are they？

在學(xué)生描述各自的朋友時(shí)，教師可以在黑板上套用2a&2b聽(tīng)力表格的形式寫上關(guān)鍵詞，以供學(xué)生在完成聽(tīng)力任務(wù)時(shí)模仿。經(jīng)過(guò)這樣的鋪墊和引導(dǎo)，讓學(xué)生來(lái)完成書中表格，難度自然就降低了。

（2）聽(tīng)中再構(gòu)聽(tīng)力文本

教師在處理聽(tīng)力材料時(shí)，可以根據(jù)需要將聽(tīng)力活動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽的調(diào)整或再構(gòu)。如《Go for it》九年級(jí)Unit 7，Section A， 1 b，一位同事因送教下鄉(xiāng)要到xx中學(xué)上課。由于該中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)尤其是聽(tīng)說(shuō)能力較弱，備課和上課要盡量考慮該校學(xué)生的學(xué)情。而教材設(shè)計(jì)的聽(tīng)力活動(dòng)是：Listen. Where would Sam and Gina like to go on vacation？ Why？ Fill in the chart.

若按教材設(shè)計(jì)的聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)完一遍后難以在很短的時(shí)間內(nèi)抓住信息，整理信息并寫出答案：Florida， is stressed out； likes to relax；而且讓學(xué)生聽(tīng)2-3遍卻僅僅填寫Gina一個(gè)人的信息，在某種程度就等于浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間及教材資源。因此，這位同事決定根據(jù)該校學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)并擴(kuò)展教學(xué)活動(dòng)步驟：

Step 1： Listen and answer two questions：

Who are talking in the conversation？

What are they talking about？

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)降低了聽(tīng)力的難度，學(xué)生很容易通過(guò)聽(tīng)力對(duì)話中的“Where would you like to go， Sam？”和“How about you， Gina？”得出第一個(gè)問(wèn)題的答案。問(wèn)題二的回答是對(duì)聽(tīng)力材料的整體理解，學(xué)生在聽(tīng)完整個(gè)對(duì)話后，通過(guò)理解概括出對(duì)話的主題是：“They are talking about their vacations.”回答完第一個(gè)任務(wù)的兩個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生們樹(shù)立了聽(tīng)的信心，開(kāi)始第二個(gè)任務(wù)：

Step 2： Listen again and choose.

Where would Sam like to go on vacation？

A. Florida B. Mexico C. Brazil

Why would Sam like to go there？

A. Because he likes peaceful vacations.

B. Because he likes exciting vacations.

C. Because he likes dangerous vacations.

Where would Gina like to go on vacation？

A. Florida B. Mexico C. Brazil

Why would Gina like to go there？

A. Because she is stressed out.

B. Because she likes exciting vacations.

C. Because she likes dangerous vacations.

第二個(gè)任務(wù)和教材1b設(shè)計(jì)的填表任務(wù)一樣都是考查學(xué)生聽(tīng)細(xì)節(jié)的能力，但把1b的填表任務(wù)改編為聽(tīng)并選擇的任務(wù)后，學(xué)生聽(tīng)力理解的正確率提高了，同時(shí)更充分地訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力技能。

（3）聽(tīng)后拓展聽(tīng)力文本

①追問(wèn)聽(tīng)力內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力

聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中理解文本、體驗(yàn)文本內(nèi)涵、開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)、培養(yǎng)聽(tīng)力技能，提高英語(yǔ)聽(tīng)力思維。因此，我們英語(yǔ)教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料本身進(jìn)行解讀和思考，從而促使其聽(tīng)力水平的提高和聽(tīng)力思維能力的提高。

②介紹國(guó)外文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

為了提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中外兩種文化差異的了解和學(xué)習(xí)，這樣會(huì)有助于他們清除英語(yǔ)聽(tīng)力的語(yǔ)言障礙。聽(tīng)前活動(dòng)是聽(tīng)力教學(xué)中文化鋪墊的主陣地，是教師應(yīng)充分利用的重要環(huán)節(jié)。新教材各單元所涉及的文化內(nèi)容極其豐富，材料的難度相對(duì)也較大。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將聽(tīng)到的材料背景進(jìn)行一定的解讀和思考，不進(jìn)行一定的文化鋪墊，學(xué)生聽(tīng)的效果會(huì)不盡人意。因此，有必要進(jìn)行一定的文化導(dǎo)入，就聽(tīng)力的中心話題或課本插圖讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察與閱讀，激發(fā)和喚醒學(xué)生記憶中已有的知識(shí)，并儲(chǔ)備新的知識(shí)，為聽(tīng)做好充分準(zhǔn)備。

③設(shè)置聽(tīng)后問(wèn)題，引領(lǐng)情感態(tài)度價(jià)值觀

聽(tīng)是一種技能，也是一種體驗(yàn)。聽(tīng)力教學(xué)不僅僅在于鞏固學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能，也不是單純地教會(huì)聽(tīng)力策略與方法，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的深層理解和思考，讓學(xué)生與聽(tīng)力材料中的人、事及材料的編者開(kāi)通進(jìn)行心靈對(duì)話的通道。

如八下第五元Section B的聽(tīng)力活動(dòng)中，Michael一家難以決定Michael是否應(yīng)參加職業(yè)足球隊(duì)。在完成相關(guān)任務(wù)后，筆者先設(shè)置了由若干小問(wèn)題組成的further-thinking，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更好的解讀。同時(shí)，因此聽(tīng)力中出現(xiàn)了父母與孩子對(duì)同一事物不同的看法并產(chǎn)生矛盾，而這樣的情形在初中學(xué)生生活中發(fā)生比較頻繁。因此，筆者在層層深入的追問(wèn)后又增加了兩個(gè)問(wèn)題：Why do Michael’s parents don’t want such a life for their son？ 和What’s the biggest difference between parents’hope and a child’s wish？ 這兩個(gè)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生從Michael生活中偶然發(fā)生的事件去看父母與孩子對(duì)待就業(yè)和生活的不同態(tài)度。父母一般希望孩子將來(lái)能過(guò)普通、恬淡的生活，而孩子則很少考慮到過(guò)程的艱辛和榮譽(yù)背后的負(fù)面影響，因而更向往令人興奮的、功成名就的生活。實(shí)際上，學(xué)生在傾聽(tīng)Michael父母耐心勸說(shuō)并關(guān)注他們勸說(shuō)時(shí)誠(chéng)懇的語(yǔ)氣時(shí)，必能感受到主人公父母對(duì)兒子那深深的關(guān)切和濃濃的愛(ài)護(hù)，進(jìn)而感悟到自己的父母對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)也一樣深厚，從而更加理解和愛(ài)戴自己的父母。而一個(gè)理解和愛(ài)戴自己父母的中學(xué)生，應(yīng)該能以比較平和淡然的心態(tài)和積極向上的情感態(tài)度去處理自己人生中可能會(huì)遇到的困難和挫折。

2. 以聽(tīng)力文本為載體，培養(yǎng)習(xí)慣

好的習(xí)慣是學(xué)生成功的重要條件，而良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交際工具學(xué)科，要掌握英語(yǔ)，需要學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，還得練就扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本功。換言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要有大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能的訓(xùn)練。從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，在很大程度上就是英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程。聽(tīng)力作為英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力之一，在習(xí)慣上對(duì)學(xué)生的要求也很高。因此，英語(yǔ)教師要在習(xí)慣的培養(yǎng)上對(duì)學(xué)生予以比較多的指導(dǎo)。

（1）熟悉預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料

在平時(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練或測(cè)試中，如果沒(méi)有老師的預(yù)先鋪墊，學(xué)生的聽(tīng)力活動(dòng)第一階段的任務(wù)應(yīng)該是根據(jù)聽(tīng)力的插圖、指令、題目（及備選項(xiàng)）所提供的內(nèi)容，搜索大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以進(jìn)行各種可能性的預(yù)測(cè)。只有這樣，學(xué)生才能在下一步聽(tīng)的過(guò)程中迅速地作出判斷、篩選和歸納出材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息。

因此，教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)前能自覺(jué)瀏覽所能看到的聽(tīng)力材料部分并作出合理預(yù)測(cè)的習(xí)慣。同時(shí)教師應(yīng)在學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成此習(xí)慣前，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何瀏覽這些材料及怎樣進(jìn)行預(yù)測(cè)。如根據(jù)插圖有時(shí)可以大致推斷出說(shuō)話者的年齡身份及對(duì)話的場(chǎng)所；根據(jù)聽(tīng)力指令可獲悉對(duì)話的姓名、對(duì)話的大致內(nèi)容（關(guān)于運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好、飲食、電影、家務(wù)等）；而根據(jù)聽(tīng)力所設(shè)置的任務(wù)（題目）則可以推斷出更多信息，甚至包括很多細(xì)節(jié)信息。不過(guò)，瀏覽細(xì)節(jié)信息比較多的任務(wù)或題目時(shí)，應(yīng)養(yǎng)成圈劃關(guān)鍵詞的習(xí)慣，這樣不僅有助于預(yù)測(cè)，更有助于記憶、對(duì)比。

（2）適當(dāng)筆記輔助理解

一邊聽(tīng)一邊適當(dāng)做筆記能更好地吸引學(xué)生注意力，還能幫助學(xué)生理清思路把握重點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于一閃而過(guò)的音頻語(yǔ)言，很多學(xué)生無(wú)法一時(shí)做出判斷或得出結(jié)論，因此有必要做適當(dāng)?shù)墓P跡作為輔助。

一般聽(tīng)力文章的要點(diǎn)常集中在幾個(gè)疑問(wèn)句上；如Who， What， When， Where， Why， How等，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，并作簡(jiǎn)要記錄。另外，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，常常要記錄一些材料都是同一類中含有相當(dāng)數(shù)量的若干個(gè)體，如數(shù)字、食物、名字、顏色等。以數(shù)字為例，記錄的內(nèi)容可包括時(shí)間、年齡、價(jià)格、號(hào)碼、數(shù)量、速度以及各種計(jì)量單位等。這些細(xì)小的信息正是因?yàn)橛胁⒘卸鄠€(gè)，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的感受也沒(méi)有很大的差異，很難讓學(xué)生僅聽(tīng)一遍就有較深的印象。另外，反映主要情節(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，也應(yīng)是記錄的重點(diǎn)。當(dāng)然，記錄時(shí)要求學(xué)生力爭(zhēng)與錄音同速。若一味地關(guān)注記錄，而沒(méi)有緊跟錄音的播放進(jìn)程，反而可能是得不償失的。

學(xué)歷文憑提升范文第3篇

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 職業(yè)素養(yǎng) 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0045-03

一、相關(guān)概念的界定

（一）職業(yè)素質(zhì)

我們知道，素質(zhì)有廣義和狹義之分，狹義的素質(zhì)即心理學(xué)和生理學(xué)上的素質(zhì)概念，也就是“遺傳素質(zhì)”。《辭?！分薪忉專刭|(zhì)是指人或事物在某些方面的本來(lái)特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，它指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。這是狹義的素質(zhì)概念。而廣義的素質(zhì)是指教育學(xué)意義上的概念，即一個(gè)人在先天條件的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的環(huán)境影響，在家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育訓(xùn)練中所獲得的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的、內(nèi)在的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于需要“通過(guò)后天的環(huán)境影響以及教育訓(xùn)練中所獲得”，故又稱為素養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality），就是指勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。它主要包括身心素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、社會(huì)交往和適應(yīng)素質(zhì)、審美素質(zhì)、學(xué)習(xí)及創(chuàng)新方面的素質(zhì)等十個(gè)方面的內(nèi)容。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素有很多，比如說(shuō)，個(gè)人受教育程度、工作經(jīng)歷、周圍環(huán)境、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)以及自身的其他一些基本情況（比如身體狀況）等。大學(xué)教育中的“素質(zhì)”，通常指的是廣義的素質(zhì)，故又稱“職業(yè)素養(yǎng)”。

（二）職業(yè)素養(yǎng)

在漢語(yǔ)中，“素養(yǎng)”一詞早已有之?！稘h書?李尋傳》載：“馬不伏櫪，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)?！逼浔玖x即修習(xí)涵養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)就是素質(zhì)在職場(chǎng)上的體現(xiàn)。

王冰田綜合各方面的見(jiàn)解，這樣給職業(yè)素養(yǎng)下定義：職業(yè)素養(yǎng)是指對(duì)職業(yè)和與職業(yè)有關(guān)的社會(huì)認(rèn)知和自我認(rèn)知的總和;并同時(shí)包括個(gè)體的職業(yè)行為能力和職業(yè)有關(guān)的社會(huì)行為能力、自我行為能力。[1]

馬蜂、胡廣龍認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。[2]

企業(yè)界人士認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個(gè)重要因素：敬業(yè)精神和合作的態(tài)度。其中，態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度是決定成敗的關(guān)鍵因素。

還有人認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)包括“三大核心”和“四個(gè)方面”。[3] “三大核心”包括職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為習(xí)慣?！奥殬I(yè)信念”是職業(yè)素養(yǎng)的核心。 “四個(gè)方面”是指職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。前三項(xiàng)屬于世界觀、價(jià)值觀、人生觀范疇的產(chǎn)物，是職業(yè)素養(yǎng)中最基本的部分。綜上所述，職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。[4]它在職場(chǎng)中具體量化表現(xiàn)為職商（Career Quotient，CQ）。

二、從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)透視當(dāng)前存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高素質(zhì)人才的教育和培養(yǎng)工作以及大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)質(zhì)量要求的日益提高，獨(dú)立學(xué)院作為新興教育模式下的高等院校，肩負(fù)著做好堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心，全面深化教育改革，培養(yǎng)出業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才的艱巨任務(wù)。圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中，建立以職業(yè)信念和興趣為核心，以知識(shí)素質(zhì)與技能為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)為關(guān)鍵的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。這有利于對(duì)學(xué)生的多種職業(yè)能力進(jìn)行綜合分析，有利于我院教育教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，更有利于大學(xué)生自身良性發(fā)展及為用人單位合理招聘人才提供有益參考與借鑒。

然而，由于獨(dú)立學(xué)院存在的時(shí)間較短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，某些院校比較注重教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的發(fā)展，卻忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的更新。受普通高等院校評(píng)價(jià)模式束縛，獨(dú)立學(xué)院的評(píng)價(jià)體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)。從獨(dú)立學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)分析，目前職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系存在著與獨(dú)立學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相一致的地方，具體包括如下一些方面。

（一）已有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系單一化

目前對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)有兩種趨向：一種是基于知識(shí)水平掌握程度的測(cè)評(píng);另一種是套用企業(yè)現(xiàn)成的職業(yè)測(cè)評(píng)體系。

基于知識(shí)水平掌握程度的測(cè)評(píng)主要是考查學(xué)生在大學(xué)期間各科的成績(jī)，也附帶考慮其社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)、特殊才能。這種評(píng)價(jià)基于的假設(shè)基礎(chǔ)是：知即是會(huì)，知道就能做到。這在邏輯上顯然不成立，一個(gè)學(xué)生能否把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作績(jī)效往往依賴于他是否愿意去做、是否具備這種轉(zhuǎn)化的能力。況且，目前學(xué)?？己藢W(xué)生的主要手段是書面考試，這種方式能否考查出一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的水平還值得商榷。因此，改變學(xué)校測(cè)評(píng)的內(nèi)容與方式，使之能適應(yīng)當(dāng)前用人單位的需要就成了迫在眉睫的事。

雖然套用企業(yè)中的職業(yè)測(cè)評(píng)體系，能檢測(cè)學(xué)生是否符合某一企業(yè)、某一職位的要求，但不符合大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。因?yàn)槠髽I(yè)中職業(yè)測(cè)評(píng)體系是為了考查目前員工能否勝任某一工作而設(shè)計(jì)的，而大學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)很少，招聘他們主要考慮的是其發(fā)展?jié)撡|(zhì)、未來(lái)能給企業(yè)帶來(lái)的效益。所以，用能否勝任當(dāng)前某一職位的要求去評(píng)價(jià)大學(xué)生，這顯然不合理。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏全面性和深刻性

獨(dú)立學(xué)院在現(xiàn)行單一評(píng)價(jià)體系下，評(píng)價(jià)結(jié)果與知識(shí)拓展、擇業(yè)、就業(yè)相對(duì)獨(dú)立。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)今在學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方面還處于探索階段，其實(shí)際效果與如今社會(huì)需求的“復(fù)合型、創(chuàng)新型、協(xié)作型”人才未能相互銜接。在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，創(chuàng)新精神、合作態(tài)度、敬業(yè)精神、社會(huì)實(shí)踐及動(dòng)手能力、職業(yè)興趣等方面所占比重較低，這在一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作能力，造成學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)需求實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐能力，無(wú)法準(zhǔn)確權(quán)衡步入社會(huì)后的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（三）評(píng)價(jià)量化模式明顯，缺乏定量分析與定性分析的有機(jī)結(jié)合

目前獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部實(shí)行的測(cè)評(píng)制度尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)結(jié)果往往僅僅成為評(píng)優(yōu)的依據(jù)，缺乏對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育本質(zhì)的理解和教育效果的評(píng)價(jià)。各學(xué)院內(nèi)部出現(xiàn)“智育成績(jī)”優(yōu)先化傾向，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方面的整體水平，忽視學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合評(píng)價(jià)。其直接結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生專注于課程學(xué)習(xí)，忽視多方面能力的提升，出現(xiàn)“高分低能”、“高成績(jī)，低就業(yè)”的現(xiàn)象。

（四）評(píng)價(jià)方法、手段單一化

評(píng)價(jià)方法以教師自編測(cè)驗(yàn)方法、客觀式測(cè)驗(yàn)方法、終結(jié)性測(cè)驗(yàn)方法和學(xué)科測(cè)驗(yàn)方法為主，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)期末文化課成績(jī)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。問(wèn)卷、訪談、范例考查、檔案資料分析等多種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有得到有效應(yīng)用，不能對(duì)學(xué)生的就業(yè)意向、職業(yè)意識(shí)與職業(yè)興趣進(jìn)行深入了解，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

（五）評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能出現(xiàn)偏失

學(xué)院過(guò)多關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能沒(méi)有充分發(fā)揮。對(duì)大學(xué)生生來(lái)說(shuō)，他們更多的是面臨就業(yè)，而社會(huì)上并存著“無(wú)業(yè)可以就”與“有業(yè)不能就”兩種現(xiàn)象。“有業(yè)不能就”現(xiàn)象恰恰反映了學(xué)校評(píng)價(jià)與導(dǎo)向功能的偏失。

以上五個(gè)問(wèn)題都不同程度地阻礙了教育教學(xué)改革，也影響著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其關(guān)鍵原因是沒(méi)有建立一個(gè)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)市場(chǎng)需求的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育。由此可見(jiàn)，有必要圍繞大學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的職業(yè)人開(kāi)展論題研究，分析獨(dú)立學(xué)院的職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，結(jié)合行業(yè)及職位的任務(wù)描述，制定獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，為大學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備。

三、構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生發(fā)展的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

獨(dú)立學(xué)院一般為三本院校，與一本院校學(xué)生的具體情況稍有不同，比如學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)期望值、考研要求等。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的這種情況以及職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，要建立符合我國(guó)國(guó)情和院情、最終促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工程。這項(xiàng)工作不可能脫離真實(shí)的學(xué)校情景和具體的學(xué)生群體而產(chǎn)生一個(gè)“放之四海而皆準(zhǔn)”的操作模式，但它又絕不能是各個(gè)學(xué)校和學(xué)生個(gè)體為迎合理論、追趕潮流而隨心所欲地制作的拼盤。真正的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)在實(shí)踐工作中，在“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一評(píng)價(jià)功能和最終目的上。惟有以“評(píng)價(jià)最終是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一評(píng)價(jià)目的或功能為導(dǎo)向，以多元智能理論、建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義等理論基礎(chǔ)的啟示為依據(jù)，以職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角去構(gòu)建一套職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，才有可能使其在某種程度上具有一定的實(shí)踐價(jià)值和意義。

（一）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)理論框架

本課題以“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以評(píng)價(jià)的“導(dǎo)向”、“發(fā)展”功能理論為指導(dǎo)，構(gòu)建包含促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)作風(fēng)等方面綜合品質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)理論，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)興趣、職業(yè)行為習(xí)慣的形成，促進(jìn)學(xué)生基本能力（信息能力、問(wèn)題解決能力、交際能力、應(yīng)變能力、組織管理能力）的發(fā)展，為構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

本課題根據(jù)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求及社會(huì)上工作崗位的素養(yǎng)需要，以及黨和國(guó)家關(guān)于培養(yǎng)“建設(shè)者和可靠接班人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建從專業(yè)知識(shí)到職業(yè)能力再到素質(zhì)的學(xué)生能力“多維立體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)行為習(xí)慣等方面構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法和工具體系

本課題研究立足獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，放眼我國(guó)獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的發(fā)展，構(gòu)建一套當(dāng)前可行的、未來(lái)有效的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法和工具?？茖W(xué)可行的評(píng)價(jià)方法和工具，是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)做出正確價(jià)值判斷、有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的根本保證。

（四）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)組織實(shí)施體系

本課題研究本著“在教學(xué)與管理過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)”、“在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)與管理”的原則，構(gòu)建簡(jiǎn)便易行、不增加師生負(fù)擔(dān)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)組織實(shí)施體系。合理的評(píng)價(jià)組織實(shí)施體系，是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)順利進(jìn)行的根本保證。

總之，通過(guò)本課題的研究，不僅可以合理準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的多種分析，更有助于我院的教育教學(xué)改革探索、學(xué)生的自身發(fā)展以及用人單位選拔高技能人才，能在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中發(fā)揮綿薄之力。

[ 注 釋 ]

[1] 王冰田.職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展――從校園到職場(chǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：123.

[2] 馬蜂.胡廣龍.基本職業(yè)素養(yǎng)[M].天津：天津大學(xué)出版社，2012：3.

[3] http：// / link？url=rGmXU2GjcfAMSoan

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學(xué)歷文憑提升范文第4篇

一、確定寫作方向，建立寫作檔案

建立寫作檔案說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際操作還是很有講究的。別的不說(shuō)，光是作文的門類就非常多，有側(cè)重寫人的，有側(cè)重寫事的，有側(cè)重寫物的，有側(cè)重寫景的；既有寫實(shí)的觀察作文，也有充滿幻想的想象作文。如果在建立寫作檔案時(shí)不分門別類，什么都做，那工作量是非常大的，最終導(dǎo)致的結(jié)果將很可能是眉毛胡子一把抓，不是做一些表面文章，就是淺嘗則止、無(wú)法深入。所以在引導(dǎo)學(xué)生建立寫作檔案之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫作興趣和特長(zhǎng)為自己的寫作檔案確定一個(gè)大的方向。

二、收集寫作素材，豐富寫作檔案

如果寫作檔案中只有幾篇作文，那顯然資源太匱乏，根本沒(méi)有建立寫作檔案的必要。因?yàn)閷懽髟u(píng)價(jià)的最終目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。我們經(jīng)常在寫作指導(dǎo)課上發(fā)現(xiàn)這樣的情況：許多學(xué)生面對(duì)潔凈空白的本子緊皺雙眉，兩眼無(wú)神，那種難受勁真讓人心疼。于是，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)便讓全班學(xué)生圍繞一個(gè)題目，讓大家說(shuō)說(shuō)先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后把學(xué)生說(shuō)的有關(guān)詞句寫了滿滿的一黑板，結(jié)果是大家很輕易地就寫出了作文，但往往是大同小異，作文中多是他人詞句而少有自主體驗(yàn)和感受。如果換成另外的題目和要求，大多數(shù)學(xué)生又面臨困難了。這種七拼八湊的素材來(lái)源只能給學(xué)生提供一時(shí)的幫助，卻沒(méi)有后繼的潛力，不能持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。因此，要想真正地提高學(xué)生的寫作水平，首先要解決寫作素材的問(wèn)題，而且還要盡量使學(xué)生寫作檔案中的素材就像一眼“活泉”一般，常流常新。所以我們不能只看到寫作檔案表層，還應(yīng)看到檔案中的東西是不是豐富，有沒(méi)有更新，可用的東西多不多？為此，平時(shí)在教學(xué)工作中就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去收集寫作材料，以備不時(shí)之需。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生去收集素材呢？首先要指導(dǎo)學(xué)生讀書，從書本中獲取寫作素材，如摘錄好詞好句，寫隨筆和感想等。其次要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，體驗(yàn)生活，積極參與各種各樣的生活實(shí)踐活動(dòng)，然后把所見(jiàn)、所聞、所想寫在卡片上，放入寫作檔案中。

三、多方參與評(píng)價(jià)，升華寫作檔案

寫作檔案中有作文，有許多供寫作用的素材，簡(jiǎn)直就是一個(gè)小型資料庫(kù)了。但光有這樣的資料庫(kù)還不足以提高學(xué)生的寫作水平，我們還必須對(duì)作文和素材進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)作文是為了獲取作文知識(shí)、提高作文水平，評(píng)價(jià)素材是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行篩選和整合的能力。因?yàn)閷W(xué)生寫出的作文和所收集的素材很有可能會(huì)出現(xiàn)偏離原先建立寫作檔案時(shí)的方向和繁雜、凌亂等現(xiàn)象，那就牽涉到如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。為了使評(píng)價(jià)能做到中肯、客觀，更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平，達(dá)到激勵(lì)的效果，就應(yīng)廣開(kāi)言路，調(diào)動(dòng)多方面的評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多種多樣的評(píng)價(jià)方法。就評(píng)價(jià)主體而言，可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、小組評(píng)等，評(píng)價(jià)方法可以是口頭或書面表?yè)P(yáng)、精彩的篇和段上墻報(bào)，感情朗讀和傳閱、給家長(zhǎng)送喜報(bào)、給學(xué)生發(fā)榮譽(yù)證書等，力求在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生作文的欣賞和組織材料的能力，對(duì)素材進(jìn)行鑒別和篩選的能力及整合能力。比如：有一個(gè)學(xué)生在建立寫作檔案時(shí)所確定的方向是寫人，可是他所收集的素材中卻有許多關(guān)于現(xiàn)代的戰(zhàn)斗機(jī)、坦克、槍炮等圖片，這些對(duì)他來(lái)說(shuō)并非是很有幫助的材料，所以可進(jìn)行適當(dāng)削減。經(jīng)過(guò)去粗存精之后，他的寫作檔案變得更有條理性，既使寫作檔案得到了升華，也達(dá)到了提高學(xué)生的寫作水平的目的。

四、展示、匯報(bào)、交流，共享寫作檔案

學(xué)歷文憑提升范文第5篇

關(guān)鍵詞: 英文電影 學(xué)習(xí)平臺(tái) 英語(yǔ)實(shí)踐能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程是輸入(讀、聽(tīng)) ―吸收(加工、記憶)―輸出(說(shuō)、寫、譯)的整體過(guò)程。目前我國(guó)大多數(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué),還是采用以教師為主導(dǎo),以語(yǔ)言知識(shí)為中心,以分析閱讀文章為主要學(xué)習(xí)途徑,以詞匯量和語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)填鴨注入式教學(xué),忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中“輸出”這一重要的步驟,使大部分學(xué)生記住了4000―6000個(gè)單詞,卻無(wú)法在正常的英語(yǔ)交流中進(jìn)行使用。語(yǔ)言的習(xí)得需要在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。但是大眾化的學(xué)校教育不可能提供給學(xué)生這種條件,而英文電影卻可以提供生動(dòng)的語(yǔ)言場(chǎng)景,為英語(yǔ)教學(xué)建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、英文電影在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

1.利用英文電影模擬學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境

英文電影給學(xué)生提供了一定的場(chǎng)景與語(yǔ)境,電影的情節(jié)取材于社會(huì)生活的方方面面,電影中的語(yǔ)言地道、形象生動(dòng),學(xué)生置身其中,能擺脫母語(yǔ)的羈絆,學(xué)到大量日常口語(yǔ)化的短語(yǔ)、句子。影片中的場(chǎng)景和對(duì)白通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、話語(yǔ)的一連串的運(yùn)作,傳輸給大腦語(yǔ)言神經(jīng)系統(tǒng)中樞,建立起信號(hào)聯(lián)系,一旦和現(xiàn)實(shí)生活中的某一生活場(chǎng)景相吻合,就會(huì)誘發(fā)大腦迅速作出回應(yīng),在真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境中得以運(yùn)用。所以,英文電影能把學(xué)生帶入一個(gè)“英語(yǔ)思維”的理想氛圍。語(yǔ)言情境的直觀性使學(xué)生在心理上可以輕松地進(jìn)入最佳聯(lián)想、認(rèn)知及行為狀態(tài),使學(xué)生有身臨其境之感,從而全面提高其英語(yǔ)能力。

2.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

電影是一種藝術(shù)形式,它將聲音與畫面有機(jī)地結(jié)合起來(lái),給觀眾營(yíng)造了一種全新的感官體驗(yàn)。運(yùn)用英文電影作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。電影有完整的故事情節(jié)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的主題音樂(lè),能給學(xué)生帶來(lái)美的享受,使其在享受中學(xué)習(xí)英語(yǔ),從而避免課堂教學(xué)形式較為單一的弊端,使其在精神享受中學(xué)到“活”的語(yǔ)言,提高學(xué)習(xí)興趣。

3.提高學(xué)生的跨文化交際能力

英文電影可以更好地幫助學(xué)生了解英語(yǔ)民族的文化,包括英語(yǔ)民族人們的思維方式、生活習(xí)俗、歷史傳統(tǒng)等。在電影所提供的真實(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)境下,學(xué)生可以了解語(yǔ)言文化信息,身臨其境地融入英語(yǔ)國(guó)家真實(shí)的社會(huì)交際,自然而然地習(xí)得交際中的語(yǔ)用規(guī)則,提高跨文化交際能力。電影中所傳遞的文化信息不容忽視,一定背景下的一個(gè)國(guó)家的視覺(jué)特點(diǎn),包括其建筑、習(xí)俗、氣候、社會(huì)組成,都能夠通過(guò)電影有效地描述出來(lái)。事實(shí)上,很多經(jīng)典英文電影蘊(yùn)含著耐人尋味的文化現(xiàn)象,如《老友記》、《刮痧》、《特洛伊》等,都從不同層面和角度,以及不同的社會(huì)沖突中反映出了中西方文化差異。教師如果能以此類影片為素材,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的文化現(xiàn)象從而挖掘出其背后的價(jià)值觀層面的內(nèi)涵,會(huì)比單純的說(shuō)教更容易被學(xué)生理解、認(rèn)可和接受。這種融語(yǔ)言于文化背景之中的英語(yǔ)教學(xué)手段不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。

4.有助于學(xué)生掌握地道的口語(yǔ)表達(dá)

如果沒(méi)有反映真實(shí)生活的口語(yǔ)素材的輸入,就不可能說(shuō)出地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。只有在真正的語(yǔ)言環(huán)境中耳濡目染,在生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中入鄉(xiāng)隨俗,才能真正“活學(xué)”,掌握正確的語(yǔ)音、詞匯和句型,也才能真正“活用”語(yǔ)言,達(dá)到有效的理解、表達(dá)、交流和溝通。那些充斥著習(xí)慣用法、流行語(yǔ)和常用口語(yǔ)句型,甚至大量詼諧的英文對(duì)白的英文電影,是學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)口語(yǔ)極有利的一種教學(xué)方式。如《老友記》之所以成為大家推崇的經(jīng)典影片,就是因?yàn)樗峁┝似胀ㄈ说恼鎸?shí)生活場(chǎng)景。有趣的故事情節(jié)會(huì)使學(xué)生非常容易理解某種句型的語(yǔ)用環(huán)境,并在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感,感受不同的重音、節(jié)奏和語(yǔ)速所帶來(lái)的大量信息。

二、如何將英文電影作為平臺(tái)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

英文電影為學(xué)生提供了一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)平臺(tái),但只有教師采用合理、科學(xué)、有效的方法和策略,才會(huì)讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上不但可以享受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣,更能夠切實(shí)提高英語(yǔ)實(shí)踐能力,真正地借助英文電影而受益。

1.英文電影的選材

學(xué)生一般會(huì)根據(jù)自己的喜好選擇英文電影,缺乏對(duì)材料適用性的綜合分析。實(shí)際上,并非所有優(yōu)秀的影片都適合拿來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,挑選的電影首先是要適合學(xué)生的年齡層次。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)階段他們開(kāi)始關(guān)注人類和社會(huì)文化的發(fā)展,探討社會(huì)人文精神主題的英文片子可以推薦,還有包含政治領(lǐng)域、科技領(lǐng)域等的片子也較好。其次,要選擇標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)英語(yǔ)或英國(guó)英語(yǔ)發(fā)音,避免有太多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。另外,不能缺少對(duì)白,要有翻譯優(yōu)良的漢語(yǔ)字幕,便于學(xué)生理解影片內(nèi)容。最好用既有英文字幕又有中文字幕的電影,或者中英文字幕可以自由切換的電影。最后,電影的內(nèi)容要積極向上,最好是近期的、國(guó)際上獲獎(jiǎng)的影片。那些題材輕松、內(nèi)容簡(jiǎn)單、畫面對(duì)語(yǔ)言說(shuō)明作用強(qiáng)的影片,如《阿甘正傳》、《羅馬假日》、《加菲貓》等,都是比較適合進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影片。

2.如何看電影

在看電影之前,學(xué)生需要先了解一下影片發(fā)生的背景、歷史年代、地點(diǎn)、主要人物的姓名,掌握故事梗概。再準(zhǔn)備幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題,這樣有助于抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外,學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備一本專門的學(xué)習(xí)筆記,記錄遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重要句子和心得體會(huì)。在第一遍觀看電影的時(shí)候,應(yīng)該將電影字幕擋起來(lái)。這樣做雖然看起來(lái)很費(fèi)勁,因?yàn)槔锩娉涑庵?xí)慣用法和美國(guó)人獨(dú)有的思維方式,但只要堅(jiān)持不懈,多看多聽(tīng),就能很快適應(yīng)它。遇到聽(tīng)不懂的地方,可以反復(fù)精聽(tīng),爭(zhēng)取聽(tīng)懂每一個(gè)單詞,也可以采取聽(tīng)寫的方法。

3.邊聽(tīng)邊寫

電腦的普及使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以想看哪里就看到哪里,可以一句話反復(fù)循環(huán)聽(tīng),并且可以繼續(xù)播放。若發(fā)現(xiàn)某個(gè)片段的場(chǎng)景為課堂、演講、會(huì)議、電話留言、點(diǎn)菜、問(wèn)路、列購(gòu)物清單等,學(xué)生可以一邊聽(tīng)一邊練習(xí)將對(duì)話記下來(lái)。

4.對(duì)白模仿

看影片時(shí),學(xué)生若發(fā)現(xiàn)某個(gè)片段的速度不會(huì)太快,發(fā)音比較清晰,覺(jué)得可以專心聽(tīng)并同時(shí)用口跟讀的話,不妨模仿劇中人的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、斷句及說(shuō)話的節(jié)奏,反復(fù)跟讀同一個(gè)片段。

5.復(fù)述電影內(nèi)容和名段背誦

復(fù)述電影內(nèi)容或續(xù)編電影情節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的概括組織能力和邏輯思維能力,并且能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。電影中一些慷慨激昂的大段臺(tái)詞,學(xué)生應(yīng)該加以揣摩,細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)每個(gè)詞句的意思,邊思考邊背誦。堅(jiān)持兩周左右,就可以大體上用英文思考,把英語(yǔ)民族人們的邏輯慢慢變?yōu)樽约旱摹Ｒ坏┥钪杏龅筋愃频膱?chǎng)景,相應(yīng)的句子便可脫口而出。

但需要注意的是并非把一部電影重復(fù)看幾次,英語(yǔ)就能進(jìn)步,需要掌握學(xué)習(xí)方法,懂得重點(diǎn)學(xué)習(xí)。利用英文電影學(xué)習(xí)英語(yǔ),我們需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈,即使每次只花十五分鐘或半小時(shí)學(xué)習(xí)一小片段,一段時(shí)間下來(lái),也會(huì)取得很好的效果。

總之,將英文電影作為學(xué)習(xí)的平臺(tái),是一種非?？尚械膶W(xué)習(xí)方法。英文電影的優(yōu)越性和學(xué)習(xí)的有效性,不僅能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,更有助于學(xué)生在一個(gè)非外語(yǔ)環(huán)境中營(yíng)造一種外語(yǔ)的氛圍,學(xué)生可以充分利用這種語(yǔ)言環(huán)境,感受中西方文化差異,增強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的各種基本實(shí)踐技能的訓(xùn)練。當(dāng)然,更重要的是學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,只有掌握了得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,才能夠全面有效地提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]Allen,M.Teaching English With Radio,Harlow:Longman,1985.

[2]Littlewood,municative Language Teaching,Cam bridge:Cambridge University Press,1981.