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特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文第1篇

一、兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育工作理念探討

（一）醫(yī)學(xué)康復(fù)和特殊教育相結(jié)合

醫(yī)教結(jié)合是兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育工作所遵循的一項(xiàng)基本原則。孤殘兒童具有多重、重度障礙的特點(diǎn)，醫(yī)教結(jié)合顯得尤為重要。孤殘兒童特殊教育實(shí)施醫(yī)教結(jié)合，旨在采用多學(xué)科合作的方式，根據(jù)孤殘兒童身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，對(duì)孤殘兒童實(shí)施有針對(duì)性的教育與康復(fù)，開發(fā)其潛能，使每一個(gè)孤殘兒童的身心都得到全面發(fā)展?！搬t(yī)”主要是指以功能恢復(fù)為主要目的的康復(fù)醫(yī)學(xué)。目前，康復(fù)醫(yī)學(xué)的主要手段包括作業(yè)治療（OT）、物理治療（PT）與言語(yǔ)語(yǔ)言治療（ST）等，已是兒童福利機(jī)構(gòu)和康復(fù)訓(xùn)練基地的主要內(nèi)容。“教”主要是指通過教育教學(xué)，增長(zhǎng)孤殘兒童的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使他們的身心能在現(xiàn)有潛能的基礎(chǔ)上，得到全面、和諧的發(fā)展。醫(yī)教結(jié)合正是指將醫(yī)學(xué)康復(fù)手段與教育教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在尊重個(gè)體差異，面向個(gè)體需求基礎(chǔ)上實(shí)施的一種教育理念和實(shí)踐模式。

（二）缺陷補(bǔ)償與潛能發(fā)揮相結(jié)合

缺陷補(bǔ)償是將有機(jī)體未被損害的部分代替、彌補(bǔ)已損害的部分，產(chǎn)生新的機(jī)能組合和條件聯(lián)系，或者利用新的科學(xué)技術(shù)、工具與手段使機(jī)體被損害的部分技能得到部分或全面恢復(fù)。潛能開發(fā)則指的是充分認(rèn)識(shí)到兒童存在多元智能，關(guān)注兒童的優(yōu)勢(shì)和潛在功能。對(duì)于孤殘兒童開展特殊教育，既要強(qiáng)調(diào)對(duì)其缺陷進(jìn)行補(bǔ)償和康復(fù)，也要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和能力，缺陷補(bǔ)償可以更好地發(fā)揮孤殘兒童的潛能，而潛能發(fā)揮可以進(jìn)一步體現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)某晒?，要使兩者統(tǒng)一起來(lái)，相輔相成，相互促進(jìn)。

（三）重點(diǎn)訓(xùn)練與多重干預(yù)相結(jié)合

重點(diǎn)訓(xùn)練與多重干預(yù)相結(jié)合是孤殘兒童特殊教育的另一項(xiàng)原則。重點(diǎn)訓(xùn)練是指對(duì)孤殘兒童的教育康復(fù)要有重點(diǎn)，要先解決孤殘兒童康復(fù)中的主要矛盾，解決其突出問題。例如，對(duì)于腦癱兒童來(lái)說，盡管他可能同時(shí)存在語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知等多方面的障礙，如果運(yùn)動(dòng)障礙是主要障礙，就應(yīng)該首先對(duì)運(yùn)動(dòng)障礙進(jìn)行康復(fù)。多重干預(yù)則是指對(duì)孤殘兒童的訓(xùn)練要綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育訓(xùn)練多種方法對(duì)兒童進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。對(duì)孤殘兒童的訓(xùn)練，在重點(diǎn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上要展開多重干預(yù)，形成康復(fù)教育訓(xùn)練的合力，因?yàn)榇我氐慕鉀Q有時(shí)也會(huì)影響到主要要素的解決。（四）早期干預(yù)與終身支持相結(jié)合特殊教育要遵循早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的原則。兒童福利院的孩子，大多是在幼年被收養(yǎng)的，從早期干預(yù)、學(xué)前教育入手，適得其所。學(xué)齡前階段是孤殘兒童身體功能恢復(fù)的關(guān)鍵期，也是孤殘兒童心理功能康復(fù)的關(guān)鍵期。孤殘兒童早期干預(yù)是指為5歲以前的孤殘兒童提供醫(yī)學(xué)、教育、營(yíng)養(yǎng)、養(yǎng)護(hù)等一系列內(nèi)容的服務(wù)，以防止?jié)撛谖ｋU(xiǎn)的發(fā)生或者減輕殘疾帶來(lái)的次生危害。孤殘兒童的特殊教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)前階段，應(yīng)為這一階段的兒童盡早展開評(píng)估，制定“成長(zhǎng)檔案”，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，制定有針對(duì)性的教育康復(fù)方案。與此同時(shí)，孤殘兒童也需要得到終身的支持。對(duì)于孤殘兒童，環(huán)境的轉(zhuǎn)換對(duì)他們挑戰(zhàn)巨大，要重視幫助孤殘兒童從學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育、職業(yè)后教育等階段的“平穩(wěn)過渡”，為他們做好知識(shí)技能、心理功能和環(huán)境支持方面的準(zhǔn)備。尤其是在就業(yè)之前，要盡量為孤殘兒童提供各種職業(yè)訓(xùn)練，幫助他們協(xié)調(diào)與社區(qū)和職業(yè)場(chǎng)所之間的合作，以獲得更多的平等進(jìn)入社會(huì)的機(jī)會(huì)。

二、兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育工作網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)探討

由于教育對(duì)象的特殊性，兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育，既不同于正常的九年義務(wù)教育，也不同于盲、聾、啟智等特殊教育學(xué)校的教育。兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育應(yīng)具有自己獨(dú)立的體系、課程、教材和教學(xué)形式。筆者建議：在省一級(jí)的浙江民政康復(fù)中心，設(shè)立孤殘兒童中等職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，重點(diǎn)對(duì)全省各兒童福利機(jī)構(gòu)智力低下，但有勞動(dòng)能力，可類似于工療工學(xué)的形式，成才后幫助其尋找愛心企業(yè)，從事簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)。在市一級(jí)兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)立特殊教育學(xué)校，輻射全市福利機(jī)構(gòu)和周邊社區(qū)殘疾兒童。以學(xué)前教育為主，填補(bǔ)浙江省早期特教空白等問題。對(duì)于大齡兒童和義務(wù)教育階段的兒童，可采用送教上門的形式或在兒童身體允許的情況下，擇期送兒童到課堂。在縣一級(jí)兒童福利機(jī)構(gòu)設(shè)立特殊教育學(xué)校教學(xué)點(diǎn)或加掛培智學(xué)校的牌子，促進(jìn)學(xué)前教育早期介入、早期發(fā)現(xiàn)，早期啟動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練。在社區(qū)普遍建立特殊教育站或者中心，為社區(qū)特殊教育的發(fā)展提供依托和載體，推行自愿者服務(wù)，為社區(qū)殘疾兒童提供特教服務(wù)的同時(shí)，還為殘疾兒童家長(zhǎng)提供培訓(xùn)和支持。同時(shí)，要鼓勵(lì)民間力量興辦兒童康復(fù)和特殊教育機(jī)構(gòu)，政府應(yīng)引導(dǎo)規(guī)范，扶持發(fā)展，可采用購(gòu)買服務(wù)的方式，促進(jìn)民辦兒童康復(fù)和特殊教育機(jī)構(gòu)提供有效的服務(wù)。加強(qiáng)特殊教育師資力量建設(shè)，將兒童福利機(jī)構(gòu)、社區(qū)特殊教育老師納入教育行政部門的管理培訓(xùn)范疇，并給予教育經(jīng)費(fèi)的資助和師資力量的培訓(xùn)，制定政策，確保教師同等待遇，編寫材和教學(xué)大綱。建議建立“綜合性特殊教育學(xué)?！薄Ｋ^綜合性特殊教育學(xué)校（班級(jí)）是指兒童福利院根據(jù)自身特點(diǎn)，創(chuàng)辦能夠接受各年齡段、各類障礙兒童的教育機(jī)構(gòu)。綜合性表現(xiàn)在：一是教育對(duì)象的年齡和障礙類型是綜合的；二是教育方式、內(nèi)容等是綜合的。

（一）硬件

根據(jù)特殊教育學(xué)校建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，兒童福利院的綜合性特殊教育學(xué)校（班級(jí)）應(yīng)符合建筑標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)校提供專門場(chǎng)地，并且配備充足的教具等設(shè)備。1.安全要求：綜合性特殊教育學(xué)校的位置應(yīng)選擇在基礎(chǔ)設(shè)施、公共設(shè)施比較完善的兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)或兒童福利機(jī)構(gòu)附近，遠(yuǎn)離噪聲和空氣等污染源，避開較大的市場(chǎng)、工礦企業(yè)和娛樂場(chǎng)所。避開地震危險(xiǎn)地段、泥石流易發(fā)地段、滑坡體、懸崖邊及崖底、風(fēng)口、洪水溝口、輸氣管道和高壓走廊等，符合兒童福利機(jī)構(gòu)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。2.空間要求：學(xué)校布局合理，區(qū)域劃分清晰，校舍設(shè)計(jì)符合殘疾學(xué)生特點(diǎn)，生均用地面積85平方米以上，生均建筑面積30平方米以上，生均綠化面積10平方米以上。學(xué)生活動(dòng)區(qū)樓房一般不超過4層。學(xué)校根據(jù)需要設(shè)置學(xué)前教育班、義務(wù)教育班、職業(yè)教育培訓(xùn)班等。每個(gè)班要有相配套的教育室、活動(dòng)室、盥洗室、儲(chǔ)藏室等。戶外要有足夠的活動(dòng)場(chǎng)地以及種植養(yǎng)殖區(qū)。3.設(shè)施要求：綜合性特殊教育學(xué)校還要充分考慮孤殘兒童的殘疾種類，合理設(shè)計(jì)設(shè)施器材，如戶外要有大型玩具，戶內(nèi)每個(gè)班要有專門的教學(xué)掛圖、投影、錄像、電視、電腦、投影儀等設(shè)備。4.孤殘嬰幼兒生活室和活動(dòng)室：由于兒童福利院中孤殘嬰幼兒比例較大，應(yīng)借鑒幼兒園生活和活動(dòng)室建設(shè)、布置經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于孤殘嬰幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境。

（二）生源

綜合特殊教育學(xué)校主要針對(duì)福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童（大部分為不具備條件到普通幼兒園、普通學(xué)校和普通特殊教育學(xué)校就學(xué)的多病多殘、重病重殘的孤兒），特別是針對(duì)0—6歲殘疾兒童，應(yīng)采取多種形式，積極進(jìn)行早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練。有條件的地方可招收社會(huì)貧困家庭殘疾兒童，包括聽力障礙、言語(yǔ)障礙、智力障礙和自閉癥兒童等。

（三）模式

為了對(duì)兒童福利院內(nèi)的特殊教育教學(xué)形成支撐，落實(shí)醫(yī)學(xué)康復(fù)與特殊教育相結(jié)合、缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)相結(jié)合的理念，可在現(xiàn)有康復(fù)訓(xùn)練室的基礎(chǔ)上，探索建立“整合式教育康復(fù)模式”。該模式是指以兒童發(fā)展領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以心理、教育和康復(fù)的整體全面發(fā)展為目標(biāo)，圍繞各認(rèn)知領(lǐng)域分別設(shè)立相應(yīng)的康復(fù)教育室，各康復(fù)訓(xùn)練室相互之間共同合作，相互協(xié)調(diào)，共同對(duì)特殊教育學(xué)校的課程和教學(xué)發(fā)揮支持作用。在前期，可以開設(shè)訓(xùn)練室，包括運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估與訓(xùn)練室、心理行為評(píng)估與訓(xùn)練室、認(rèn)知能力評(píng)估訓(xùn)練室、語(yǔ)言能力評(píng)估與訓(xùn)練室、學(xué)科能力評(píng)估與訓(xùn)練室。（見圖1）。上述訓(xùn)練室的功能如下：1.運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估與訓(xùn)練室（運(yùn)動(dòng)治療室）：運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估與訓(xùn)練室主要針對(duì)有運(yùn)動(dòng)障礙和感覺統(tǒng)合障礙的兒童進(jìn)行訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更為精細(xì)的口部感知覺及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，以提高其運(yùn)動(dòng)和感覺統(tǒng)合能力以及口部運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)兒童體能、智力及適應(yīng)能力的發(fā)展和全面康復(fù)。2.心理行為評(píng)估與訓(xùn)練室：心理行為康復(fù)訓(xùn)練主要是針對(duì)存在心理行為問題的兒童設(shè)計(jì)的康復(fù)訓(xùn)練方案。訓(xùn)練的目的在于減輕兒童的內(nèi)心壓力，改變兒童的不良行為方式，誘發(fā)積極的情緒體驗(yàn)、增強(qiáng)自我意識(shí)和社會(huì)交往能力、促進(jìn)身心積極發(fā)展。兒童心理與行為障礙的治療方法中影響較大的有游戲療法、行為療法、認(rèn)知療法、音樂療法。到目前為止，尚沒有一種治療方法能適合所有兒童，可以整合多種方法，積極應(yīng)用。3.認(rèn)知能力評(píng)估與訓(xùn)練室：認(rèn)知能力評(píng)估和訓(xùn)練包括學(xué)前和學(xué)齡兩個(gè)階段。學(xué)前兒童認(rèn)知評(píng)估的內(nèi)容包括空間次序、動(dòng)作序列、目標(biāo)辨認(rèn)、圖形推理、邏輯類比五個(gè)方面，訓(xùn)練內(nèi)容包括注意力、觀察力、記憶力、數(shù)字認(rèn)知、圖形認(rèn)知、序列認(rèn)知、異類鑒別、同類匹配等。學(xué)齡兒童認(rèn)知評(píng)估的內(nèi)容包括數(shù)字推理、圖形推理、異類辨別、情景認(rèn)知、記憶策略五個(gè)方面。訓(xùn)練內(nèi)容則包括數(shù)字推理、異類辨別、語(yǔ)義理解、坐標(biāo)推理、記憶策略、問題解決等。4.語(yǔ)言能力評(píng)估與訓(xùn)練室（語(yǔ)言治療室）：語(yǔ)言能力評(píng)估與訓(xùn)練室主要針對(duì)單純性語(yǔ)言障礙或由于智力發(fā)育遲緩、腦性癱瘓、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、聽力障礙等原因所導(dǎo)致的語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言能力進(jìn)行康復(fù)和教育。訓(xùn)練的內(nèi)容可以針對(duì)語(yǔ)言的四個(gè)要素（語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用）來(lái)分別展開設(shè)計(jì)。訓(xùn)練時(shí)要結(jié)合兒童的具體語(yǔ)言發(fā)展階段：無(wú)意識(shí)交流階段（0-4個(gè)月）；有意識(shí)語(yǔ)言交流階段（4-9個(gè)月）；單詞階段（9-18個(gè)月）；雙詞句階段（18-24個(gè)月）；早期造句階段（24-36個(gè)月）；熟練造句階段（3-5歲）和語(yǔ)法派生階段（5歲以上）來(lái)制定具體的訓(xùn)練目標(biāo)。5.學(xué)科能力評(píng)估與訓(xùn)練室：學(xué)科能力的評(píng)估與訓(xùn)練室主要致力于評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)力，尤其是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)能力。該訓(xùn)練室可以綜合地評(píng)估兒童學(xué)習(xí)資源的管理策略和監(jiān)控能力，從而針對(duì)性地制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），以對(duì)兒童的學(xué)科能力進(jìn)行訓(xùn)練。6.其他康復(fù)訓(xùn)練室：目前兒童福利機(jī)構(gòu)中設(shè)置的物理治療室、傳統(tǒng)康復(fù)治療室、引導(dǎo)式教育室也可以為教育教學(xué)發(fā)揮重要的支撐作用。

（四）師資

辦教育首要解決的是師資問題，要把特教工作開展起來(lái)，還要深入下去，必須要有相對(duì)穩(wěn)定的、有教師資格的教師擔(dān)任教學(xué)工作。特教師資需要跨學(xué)科的復(fù)合型人才，他們應(yīng)該具有康復(fù)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、特殊教育知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的文藝、體育等方面的技能。這些教師可以來(lái)源于現(xiàn)職調(diào)入，師范生分配或者本職單位職工培訓(xùn)后上崗。雖然來(lái)源渠道不同，但都應(yīng)具備特殊教師的基本素養(yǎng)。兒童福利機(jī)構(gòu)建立綜合性特殊教育學(xué)校或特殊教育班后，通過引進(jìn)人才、定期輪訓(xùn)、主動(dòng)參加教育部門舉辦的特殊教育教師培訓(xùn)等，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。業(yè)務(wù)上要主動(dòng)接受教育部門的指導(dǎo)，爭(zhēng)取重視、理解和支持，提高民政特教機(jī)構(gòu)專業(yè)化水平。在兒童福利機(jī)構(gòu)從事特教工作，任務(wù)重，壓力大。主管部門要主動(dòng)關(guān)心、認(rèn)真落實(shí)他們的待遇，確保師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（五）課程

綜合性特殊學(xué)校的課程應(yīng)針對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)，靈活地選擇各類課程，尤其以生活適應(yīng)性課程為主。在課程的組織形式上，在現(xiàn)階段，孤殘兒童可能比較難以實(shí)施分科課程，而綜合性主題課程可能是一種比較理想的選擇。綜合性主題課程是指孤殘兒童教育中，圍繞特定的、與兒童日常生活密切相關(guān)的主題，從每個(gè)兒童的智力、能力水平出發(fā)，開展有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)展兒童認(rèn)知、技能水平以及適應(yīng)能力的課程。這種課程形式以其靈活性和內(nèi)容的實(shí)用性見長(zhǎng)，能夠迎合孤殘兒童復(fù)雜的特殊需要，并能夠照顧兒童巨大的個(gè)體差異，同時(shí)使得兒童學(xué)到實(shí)用而有意義的知識(shí)和技能。綜合性主題課程具有綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性、生活化和教學(xué)的層次性等特點(diǎn)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可以采取輻射式，即分知識(shí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)內(nèi)容，各領(lǐng)域中內(nèi)容的難度分層遞進(jìn)（見圖2）。在內(nèi)容確定下來(lái)以后，實(shí)際授課可以活動(dòng)為單元，在每個(gè)單元中具體落實(shí)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難度分級(jí)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)根據(jù)每個(gè)兒童的實(shí)際情況選擇難度級(jí)別。在明確分級(jí)教學(xué)以后，再分級(jí)編寫教學(xué)材料，教學(xué)材料重要體現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)要求。這些教學(xué)材料的內(nèi)容目前可以借鑒浙江省幼兒園的教材內(nèi)容，還可以借用浙江省編的培智學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容。在借用的基礎(chǔ)上，通過3年左右的探索、積累，逐步編寫適合兒童福利機(jī)構(gòu)綜合性特殊教育學(xué)校使用的各種單元活動(dòng)教材。（六）教學(xué)采用個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)相結(jié)合的形式。建議針對(duì)每個(gè)兒童的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，在評(píng)估的基礎(chǔ)上確定其每周要接受個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)的時(shí)間和比例。個(gè)別教學(xué)是指針對(duì)兒童的特殊教育需求，進(jìn)行單獨(dú)的教育訓(xùn)練，這可以通過上述各個(gè)評(píng)估和訓(xùn)練室來(lái)完成。集體教學(xué)則要根據(jù)兒童的能力進(jìn)行分級(jí)開展集體授課。此外，還要根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、偏好、殘疾狀況進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，其目標(biāo)是為兒童盡可能創(chuàng)造接近課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)。建議集體教學(xué)至少要有一位主班教師和一位輔班教師配合協(xié)調(diào)。

三、兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育工作支持系統(tǒng)

（一）教育部門的支持

在孤殘兒童的教育上，教育部門和民政部門應(yīng)打開部門與部門之間的界限，攜手擔(dān)當(dāng)對(duì)孤殘兒童的教育和培養(yǎng)責(zé)任。兒童福利機(jī)構(gòu)特教班和專門特教學(xué)校是特教機(jī)構(gòu)的重要組成部分，民政系統(tǒng)特殊教育工作人員是特殊教育教師中的一員。各地教育部門在開展工作時(shí)不能忽視兒童福利機(jī)構(gòu)里尚有一大批殘疾兒童需要接受特殊教育的事實(shí)，在抓特殊教育工作時(shí)應(yīng)將兒童福利機(jī)構(gòu)的殘疾兒童切實(shí)納入本地區(qū)的殘疾兒童教育工作之中，與當(dāng)?shù)貙?shí)施的殘疾兒童教育工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一檢查、評(píng)估和驗(yàn)收。2010年，《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（浙委[2010]96號(hào)）中強(qiáng)調(diào)，要完善特殊教育布局和結(jié)構(gòu)，把社會(huì)（兒童）福利院、聾兒康復(fù)中心等從事教育的工作機(jī)構(gòu)納入特殊教育體系，逐步使符合辦學(xué)條件的機(jī)構(gòu)發(fā)展成為特殊教育學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)。這給兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育工作帶來(lái)了契機(jī)。民政部門和教育部門要加強(qiáng)聯(lián)系，多進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，共同切磋教學(xué)技藝，使得每個(gè)殘疾兒童受到適合其身心特點(diǎn)的教育。

1.教育教學(xué)指導(dǎo)支持

兒童福利機(jī)構(gòu)自辦的特殊教育學(xué)校要爭(zhēng)取教育部門必要的教育教學(xué)指導(dǎo)。包括教育的目的、方針、政策方面的指導(dǎo)和各類特殊教育教學(xué)的指導(dǎo)，如特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教學(xué)組織和設(shè)備等。其中，地方的特殊教育學(xué)?？梢猿蔀橹匾慕逃Y源支撐平臺(tái)。目前，普通特殊教育學(xué)校已經(jīng)從單一的教學(xué)機(jī)構(gòu)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈貐^(qū)性的特殊教育資源中心，擁有提供教育咨詢、開展教學(xué)評(píng)估、提供巡回式教學(xué)指導(dǎo)、開展教師培訓(xùn)等多項(xiàng)職能。兒童福利機(jī)構(gòu)在開展特殊教育的過程中要積極與地方特殊學(xué)校取得廣泛聯(lián)系，深入合作，充分獲取區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的特殊教育資源。

2.師資培訓(xùn)支持

當(dāng)前兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育師資力量比較薄弱，在特殊教育技能上亟需提升。在專業(yè)教師的培養(yǎng)上，要爭(zhēng)取參與教育部門開展的相關(guān)特殊教育師資培訓(xùn)。要采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)，提高特殊教育教師的專業(yè)技能水平。一是亟需夯實(shí)教師的特殊教育通識(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。孤殘兒童個(gè)別差異極大，在班級(jí)的編定上往往要求跨專業(yè)、跨科目、跨年級(jí)和跨殘疾類型。這要求教師不僅要精通教學(xué)課，還要熟練掌握各個(gè)障礙類別的特點(diǎn)、診斷、教育教學(xué)要求，熟悉不同年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)等。二是亟需提升教師個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）制定和運(yùn)用的技能。孤殘兒童的教育十分強(qiáng)調(diào)個(gè)別化，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童的實(shí)際特點(diǎn)制定相適宜的教育矯治對(duì)策。個(gè)別教育計(jì)劃是一種根據(jù)殘疾兒童身心特征和實(shí)際需要制定的針對(duì)每個(gè)殘疾兒童實(shí)施的教育方案。它既是殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是進(jìn)行教育教學(xué)的指南性文件。福利機(jī)構(gòu)的特殊教師要學(xué)會(huì)如何制定和運(yùn)用個(gè)別教育計(jì)劃，包括如何測(cè)量?jī)和F(xiàn)實(shí)的教育水平，如何制定年度目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)，如何進(jìn)行教育安置，如何提供特殊教育服務(wù)和如何評(píng)估教育服務(wù)的效果。三是亟需增強(qiáng)教師的學(xué)科教學(xué)技能。除了要學(xué)習(xí)特殊教育理論、特殊兒童心理學(xué)和特殊兒童診斷和測(cè)評(píng)等，教師還需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科的基本教學(xué)技能。在此基礎(chǔ)上，教師還要學(xué)習(xí)適宜于孤殘兒童的各類教學(xué)模式，包括游戲教學(xué)模式、生活技能教學(xué)模式和發(fā)展性教學(xué)模式。四是亟需強(qiáng)化教師的康復(fù)技能。孤殘兒童具有多重、重度障礙的特點(diǎn)，醫(yī)教結(jié)合顯得尤為重要。康復(fù)能夠促使孤殘兒童的身體功能、心理功能得到最大程度的恢復(fù)。針對(duì)孤殘兒童的認(rèn)知能力薄弱的特點(diǎn)，教師需要掌握運(yùn)動(dòng)康復(fù)、語(yǔ)言康復(fù)、心理康復(fù)等技能。并且，需要在學(xué)習(xí)相關(guān)教育技能的基礎(chǔ)上，將康復(fù)變得趣味化、游戲化和整合化。五是亟需拓展教師開展融合教育的技能。融合教育是讓殘疾兒童在最少受限制環(huán)境中接受教育，依據(jù)殘疾類型的不同，設(shè)置各種類型的特殊教育形式，滿足兒童的教育需求，達(dá)到特殊教育與普通教育融為一體的目的。融合教育已成為世界性的教育潮流，也是殘疾兒童受教育權(quán)、參與權(quán)的進(jìn)一步體現(xiàn)。兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育教師必須對(duì)融合教育的理念和實(shí)踐有所了解，并能夠在各種教育條件下展開全融合、半融合等教育活動(dòng)。

3.管理經(jīng)驗(yàn)支持

兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校的建設(shè)和管理水平直接關(guān)系到特殊教育的質(zhì)量。為了提升特殊教育的質(zhì)量，兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育學(xué)校需要爭(zhēng)取普通特殊教育學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的支持，包括學(xué)校的日常管理、校風(fēng)管理、教師管理、學(xué)生管理、后勤管理等方面的各類經(jīng)驗(yàn)。兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育學(xué)校應(yīng)定期參與特殊教育管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，獲取各類政策信息，提升相關(guān)的管理能力。當(dāng)前，迫切需要在以下幾方面學(xué)習(xí)教育部門相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)：一是特殊教育管理制度制定的經(jīng)驗(yàn)。為了把特殊教育工作落到實(shí)處，必須以規(guī)范的制度來(lái)約束、要求工作。為此，兒童福利機(jī)構(gòu)必須學(xué)習(xí)一般特殊教育學(xué)校的規(guī)章制度制定和運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)，包括特殊教育工作制度，特殊教育教學(xué)檢查工作制度，融合教育管理制度等。二是特殊教育教學(xué)科研管理經(jīng)驗(yàn)。兒童福利機(jī)構(gòu)需要學(xué)習(xí)一般特殊教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)科研管理方面的經(jīng)驗(yàn)，包括如何制定教學(xué)科研計(jì)劃、如何安排教學(xué)研討活動(dòng)，如何安排老師上示范課，如何引導(dǎo)教師開展科研等方面的制度等。三是孤殘兒童檔案管理的經(jīng)驗(yàn)。孤殘兒童的極大差異使得檔案記錄對(duì)于他們極為重要。兒童福利機(jī)構(gòu)應(yīng)借鑒一般特殊教育機(jī)構(gòu)中個(gè)案檔案制定和管理的經(jīng)驗(yàn)，包括個(gè)案評(píng)估、個(gè)案觀察、個(gè)案追蹤和個(gè)案反思等方面的管理經(jīng)驗(yàn)。

（二）醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練中心的支持

兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校還要爭(zhēng)取普通康復(fù)機(jī)構(gòu)的支持。在醫(yī)教結(jié)合的理念下，孤殘兒童的特殊教育尤其要重視區(qū)域醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練中心的優(yōu)質(zhì)資源，要加強(qiáng)與醫(yī)院康復(fù)訓(xùn)練中心、社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)等的合作，為孤殘兒童提供康復(fù)訓(xùn)練方面專業(yè)化的服務(wù)，以彌補(bǔ)學(xué)校設(shè)施設(shè)備與專業(yè)技能的不足。例如，浙江省民政康復(fù)機(jī)構(gòu)的浙江民政康復(fù)中心擁有比較完備的康復(fù)器材和設(shè)備，具有寄宿、日托、點(diǎn)托、函授等多種辦學(xué)形式，開設(shè)了自閉癥心理矯治區(qū)、聽力語(yǔ)言康復(fù)區(qū)、智力障礙康復(fù)區(qū)、唇腭裂術(shù)后兒童語(yǔ)言康復(fù)區(qū)和腦癱兒童語(yǔ)言訓(xùn)練區(qū)，能夠?yàn)榫C合性特殊教育學(xué)校提供較大的支持。

（三）家庭和社區(qū)的支持

兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校還應(yīng)該積極爭(zhēng)取家庭和社區(qū)的支持。在全球融合教育思潮的背景下，孤殘兒童的教育不僅僅是學(xué)校內(nèi)狹隘的教育，特殊學(xué)校的教育應(yīng)該融入社區(qū)、進(jìn)入家庭，從“圍墻式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄉ鐓^(qū)、家庭等多種社會(huì)環(huán)境的開放式教育。特殊兒童的課程也不再局限于兒童能力范圍之內(nèi)的不完整教育，而是一種開放式、基于兒童人生價(jià)值體系和目標(biāo)追求的個(gè)人需求課程和課程發(fā)展規(guī)劃。特殊兒童所處的環(huán)境也不僅僅是學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境，而是一個(gè)無(wú)障礙的社區(qū)環(huán)境、信息環(huán)境和人文心理環(huán)境。要在開放、平等、融合的環(huán)境和氛圍中，促進(jìn)孤殘兒童的發(fā)展，提升孤殘兒童的生活質(zhì)量。為此，福利機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校要經(jīng)常性地組織孤殘兒童開展豐富多彩的院內(nèi)外活動(dòng)，如社區(qū)演出、超市購(gòu)物等，拓展兒童的視野，鍛煉兒童的身體和心理素質(zhì)，也可以把院外的學(xué)生、幼兒園小朋友請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓孤殘兒童與他們共同學(xué)習(xí)、玩耍、交流感情，使其最大程度地接近社會(huì)，融入社會(huì)。與此同時(shí)，兒童福利特殊教育學(xué)校在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，也要積極發(fā)揮特教資源中心的功能，為社區(qū)殘疾兒童服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)輻射社會(huì)、延伸服務(wù)的功能。

（四）特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：特殊兒童；教康整合；特教教師；轉(zhuǎn)變觀念

隨著特殊教育的迅猛發(fā)展，“教康整合”理念已經(jīng)在該領(lǐng)域凸顯出重要的應(yīng)用價(jià)值，所以要求學(xué)校教育康復(fù)人員必須具備一定的知?jiǎng)幽芰?。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，難道要讓我們穿著白大褂來(lái)為他們治療嗎，這是醫(yī)生的事情，應(yīng)該送去醫(yī)院，我們只負(fù)責(zé)教授知識(shí)?？墒?，人群中就有那么一類人―特殊兒童，他們不僅渴求教育的侵潤(rùn)，也需要醫(yī)療的康復(fù)。其實(shí)，這是我們特教老師的專業(yè)和職責(zé)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，勇敢接過社會(huì)拋給了我們的繡球。

2008年以來(lái)，在總結(jié)改革開放30年中國(guó)特殊教育發(fā)展成就的同時(shí)，人們不禁會(huì)思考一個(gè)劃時(shí)代的課題，那就是未來(lái)中國(guó)特殊教育何處去？中國(guó)特殊教育將以什么理念引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展方向？正是懷著這樣的責(zé)任心和使命感，中央教育科學(xué)研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬(wàn)金教授站在辨證唯物主義和歷史唯物主義的高度，在系統(tǒng)總結(jié)古今中外特殊教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和國(guó)際特殊教育發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)提出了“人本特教”，即“以人為本的中國(guó)大特殊教育新理念”。中央特別重視特殊教育學(xué)校的建設(shè)，明確到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市（地）和30萬(wàn)人口以上、殘疾兒童少年較多的（縣、市）都要建設(shè)一所特殊教育學(xué)校。要求各級(jí)各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班的規(guī)模。全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。確保殘疾孩子在同一片藍(lán)天下共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，全省特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師比率僅達(dá)到27%，目前從事特殊教育工作的校長(zhǎng)、教師絕大多數(shù)從普通中小學(xué)校轉(zhuǎn)任，更要求我們付出更大的努力。

特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)對(duì)殘疾人教育事業(yè)的關(guān)心、重視與否，反映了國(guó)家、民族和地區(qū)文明程度的高低。

學(xué)校教育的目的是學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展更需要教師的發(fā)展，因此，特殊教育師資的成長(zhǎng)是提升特殊教育品質(zhì)的前提和保障。然而，特殊兒童的發(fā)展不僅依托于教育、教師的發(fā)展，還需要醫(yī)療康復(fù)的介入。鑒于特殊兒童康復(fù)的需要，醫(yī)生、教育人員康復(fù)知識(shí)技能的欠缺現(xiàn)狀，教育界和醫(yī)學(xué)界普遍達(dá)成了“教康整合”理念。

在云南省第四期特殊教育師資培訓(xùn)中，向陽(yáng)兒童發(fā)展中心胡菡老師提出了“評(píng)估療法”，并對(duì)腦癱兒童動(dòng)作訓(xùn)練、腦癱的概念溝通、腦癱的動(dòng)作特點(diǎn)與全體學(xué)員進(jìn)行了探討，進(jìn)一步提出“教康整合”的重要性。

一、從培養(yǎng)方向上看。

特殊教育主要培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校從事教育實(shí)踐的工作者，而教育康復(fù)則培養(yǎng)的學(xué)生則包括特殊教育學(xué)校、殘聯(lián)康復(fù)機(jī)構(gòu)、福利院、醫(yī)院相關(guān)科室等從事教育康復(fù)實(shí)踐工作。

二、從課程內(nèi)容上看。

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來(lái)被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞知識(shí)這一基點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。特教核心課程以教育和心理為主；教育康復(fù)則以聽覺、言語(yǔ)、語(yǔ)言、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)功能的康復(fù)為主。

三、從手段上講。

特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的，但是直觀的感性認(rèn)識(shí)只能產(chǎn)生表象，掌握知識(shí)還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認(rèn)識(shí)。人的大腦皮層的兩種信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)是緊密相關(guān)的，沒有第一信號(hào)系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動(dòng)，第二信號(hào)系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語(yǔ)）就不能活動(dòng)。對(duì)于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實(shí)的影像，都是為了一個(gè)目的──解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來(lái)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

特教以教育教學(xué)為主，而教育康復(fù)則以言語(yǔ)、聽覺、語(yǔ)言、認(rèn)知、心理、運(yùn)動(dòng)等個(gè)別化康復(fù)手段為主。

四、從對(duì)象上來(lái)看。

特教以學(xué)齡兒童為主，而教育康復(fù)以學(xué)前和學(xué)齡兒童為主、兼顧成人。

目前的醫(yī)學(xué)手段尚無(wú)法治愈這些疾病，這些特殊兒童只能接受長(zhǎng)期的康復(fù)治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。同時(shí)，由于特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象發(fā)生了很大的變化，如：特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多。面對(duì)這些特殊兒童，特殊教育學(xué)校原有的教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃無(wú)法實(shí)現(xiàn)、難以實(shí)施。特殊教育學(xué)校必須全面改革。

社會(huì)在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，兒童患病的類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳疾病、先天畸形、早產(chǎn)兒、極低體重兒的存活率逐漸上升，從而腦癱、智力障礙、聽力障礙、孤獨(dú)癥等特殊兒童的人數(shù)有上升趨勢(shì)。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，特殊教育的改革就是要以特殊兒童的需要為本。特殊兒童在入學(xué)之前主要由醫(yī)生提供醫(yī)療服務(wù)，入學(xué)后主要由特殊教育老師提供教育服務(wù)，醫(yī)生的作用逐漸淡化，教育與康復(fù)隨之分離。而目前特殊教育界倡導(dǎo)與實(shí)施的“醫(yī)教結(jié)合”，則將特殊教育服務(wù)的時(shí)間提前，康復(fù)醫(yī)療服務(wù)的時(shí)間延伸，從而使兩者相互結(jié)合，融為一體，這就為最大限度滿足特殊兒童教育與康復(fù)的需求提供了一條新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧紅云.言語(yǔ)聽覺康復(fù)科學(xué).華東師范大學(xué).2012.5

特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；實(shí)踐性教學(xué)；現(xiàn)狀與展望

引言

自1986年北京師范大學(xué)特殊教育專業(yè)全國(guó)首次招生以后，緊接著華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)（原西南師范大學(xué)）等高等師范院校相繼也開設(shè)了特殊教育專業(yè)，為我國(guó)中等特殊教育師范學(xué)校和特殊學(xué)校培養(yǎng)師資。同時(shí)，也有少部分中等特殊教育師范學(xué)校獨(dú)立升格為特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，或者合并進(jìn)入師范院?；蚓C合性大學(xué)，主要為初等特殊教育學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)師資。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2013年初，我國(guó)共有殘疾兒童大約817萬(wàn)人（指0至14歲兒童），占全國(guó)兒童總數(shù)的2.66%，目前殘疾兒童受教育途徑主要是隨班就讀和在特殊學(xué)校就讀。[1]特殊教育（本研究殊教育主要是指殘疾兒童的教育）的師資問題越來(lái)越備受人們的關(guān)注，即特殊教育教師和康復(fù)專業(yè)人員數(shù)量不足、專業(yè)化水平有待提高，特別是特教實(shí)踐知識(shí)和能力較為欠缺，而這與特殊教育本科專業(yè)中實(shí)踐性教學(xué)模式、教學(xué)策略等是密切相關(guān)的。本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的開展與實(shí)踐探索方面的概況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，提出展望，借此想喚起同行學(xué)者的關(guān)注，呼吁更多的學(xué)者投入對(duì)特殊教育領(lǐng)域的研究。

一、特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的研究現(xiàn)狀

實(shí)踐性教學(xué)是指學(xué)科問題生活化、情景化、社會(huì)化。另一方面也指學(xué)生親自動(dòng)手操作，積極參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐。概括的說，實(shí)踐性教學(xué)由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面因素共同構(gòu)成，即一方面教師的“教”來(lái)源于生活、生產(chǎn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而另一方面學(xué)生的“學(xué)”也能直接運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。本研究主要著眼于特殊教育本科教學(xué)中通過實(shí)踐性教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，從而提升特教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和能力水平。在開展特殊教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)之前，我們先要了解實(shí)踐性教學(xué)的由來(lái)以及實(shí)踐性教學(xué)的師資培養(yǎng)和課程改革等方面。二十世紀(jì)八九十年代以來(lái)，研究者開始對(duì)特殊教育實(shí)踐性教學(xué)問題進(jìn)行探索，如早期的Rosen⁃shineB從普通教育的實(shí)踐性教學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，研究特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的含義。他通過一組實(shí)驗(yàn)來(lái)說明實(shí)踐性教學(xué)，他挑選出十名學(xué)生，在課堂教學(xué)中，他強(qiáng)調(diào)通過鼓勵(lì)引導(dǎo)來(lái)喚醒學(xué)生已有的潛在經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生制作模型以及親身示范等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。[2]把教學(xué)問題實(shí)際化、生活化，讓每一位學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)。林崇德等人（1996）側(cè)重從內(nèi)容及來(lái)源角度下定義，認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)是指“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，更具體地說，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”，而教師則要將此類知識(shí)傳授給學(xué)生。RosenshineB突出教師的示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。這一點(diǎn)同林崇德的觀點(diǎn)相似，但他們倆都沒有考慮到教師本身在教學(xué)過程中的反思和體悟。陳向明（2003）則在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大了實(shí)踐性教學(xué)的外延，認(rèn)為在教學(xué)過程中教師不但要喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們自己主動(dòng)探索。更要注重在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，真正做到在實(shí)踐中傳遞知識(shí)。因此她著重從作用的角度進(jìn)行概念劃分，認(rèn)為教師的實(shí)踐性知識(shí)“是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。當(dāng)下我國(guó)的特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)更多的是由原來(lái)單一的追求數(shù)量規(guī)模的模式，逐漸過渡到數(shù)量與內(nèi)涵式發(fā)展并舉的局面，隔離研究與隔離安置不斷的向相互融合的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。關(guān)注特殊教育的相關(guān)探究的萌芽階段，學(xué)者們大多是致力于采用什么教育方法或技術(shù)才能提高特殊教育的學(xué)習(xí)效果。從十八世紀(jì)中期到十九世紀(jì)的前期，萊佩提出手語(yǔ)是聾啞人的自發(fā)語(yǔ)言，手語(yǔ)也是他們進(jìn)行言語(yǔ)交流與溝通的唯一媒介，所以萊佩大力倡導(dǎo)在教學(xué)中使用手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。作為手勢(shì)符號(hào)體系的創(chuàng)始人，萊佩始終堅(jiān)定不移地貫徹在教學(xué)中實(shí)施手語(yǔ)教學(xué)這一原則。隨后海尼克則提倡口語(yǔ)教學(xué)，并在聾人教育理論與實(shí)踐上提出三個(gè)理論觀點(diǎn)：（1）主張采用書面語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；（2）書面語(yǔ)與口語(yǔ)可以并用，但強(qiáng)調(diào)以口語(yǔ)教學(xué)為主；（3）確立純口語(yǔ)法體系。海尼克認(rèn)為：口語(yǔ)教學(xué)是激發(fā)聾啞人進(jìn)行抽象思維的前提條件，書面語(yǔ)是需要建立在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上才能獲得，先學(xué)習(xí)口語(yǔ)還是先學(xué)習(xí)書面語(yǔ)不能亂了先后的順序，否則對(duì)聾啞人的發(fā)展會(huì)造成很大的傷害。同時(shí)海尼克還強(qiáng)調(diào)，手語(yǔ)不是語(yǔ)言，必須借助讀唇才能完成與他人的思想溝通與交流。海尼克通過長(zhǎng)期的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，形成了一套具有鮮明特色的關(guān)于特殊教育的教學(xué)方法。因此他與同時(shí)代的手語(yǔ)法體系創(chuàng)始人法國(guó)人萊佩進(jìn)行了長(zhǎng)期爭(zhēng)論。醫(yī)學(xué)伴隨著人類歷史長(zhǎng)河的發(fā)展而發(fā)展，人們對(duì)病理學(xué)的認(rèn)知與研究也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日趨成熟，出現(xiàn)了可以為殘疾人進(jìn)行的專門的診斷和治療。殘疾病理學(xué)的基本假設(shè)是：殘疾是由個(gè)體的生理、心理缺陷以及后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。社會(huì)有責(zé)任，也有義務(wù)對(duì)殘疾人施行醫(yī)學(xué)診斷、康復(fù)訓(xùn)練以及相對(duì)應(yīng)缺陷的補(bǔ)償性教育，應(yīng)該為殘疾人提供特殊化的專門教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育，以便促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)有用之人。[3]Bickel主張將患有不同殘疾的學(xué)生分類，對(duì)他們進(jìn)行隔離式有針對(duì)性的教學(xué)和治療。并且他研究了特殊教育的實(shí)踐性教學(xué)特征，并將特殊教育的實(shí)踐性教學(xué)分為教學(xué)行為、組織教學(xué)和教學(xué)支持三類，并認(rèn)為特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的原則與普通課堂實(shí)踐性教學(xué)的原則是相似的，二者在很多原則和方法上是可以通用的。[4]雖然Bickel清晰地概括了實(shí)踐性教學(xué)的具體特征，也采取了一些切實(shí)可行的方法來(lái)進(jìn)行教育。但他并沒有嚴(yán)格地制定出特殊教育的教學(xué)方式，而過于依賴將普通教育教學(xué)方式移植到特殊教育中，容易造成無(wú)法針對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)采取有效地教學(xué)方式。Dunn等人發(fā)現(xiàn)：沒有證據(jù)表明把智力落后的學(xué)生隔離在特殊教育環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果會(huì)比正常環(huán)境中的要好。Dunn認(rèn)為現(xiàn)在實(shí)施的隔離式特殊教育為融合教育擺脫“為跟不上融合教育班級(jí)的學(xué)生承擔(dān)責(zé)任”提供了理由與借口。[5]有學(xué)者提出普通教育資源教室的教學(xué)效果由隔離式特殊教育和普通班教育這兩部分的教學(xué)效果共同組成。例如，Marston采用課程的評(píng)價(jià)模式對(duì)各種教育模式下的殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行比較，研究結(jié)果顯示，普特模式下殘疾學(xué)生的閱讀能力比其他單一模式的教育方式具有更好的成績(jī)。[6]針對(duì)Bickel隔離式教學(xué)方式的不足，Heward打破了特殊教育與普通教育之間的隔閡，主張將特殊兒童與普通兒童統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，因此他研究了特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)程序，主要是采取類似實(shí)驗(yàn)的方法，設(shè)計(jì)出了一系列的教學(xué)程序，最終獲得了一套比較簡(jiǎn)潔、直觀的教學(xué)模式，另外這種模式還能使智力低于正常水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上獲得良好的效果。[7]雖然Marston和Heward都通過實(shí)驗(yàn)探索有效地教學(xué)方式，以此來(lái)證明融合教育的先進(jìn)性。但是他們倆研究的側(cè)重點(diǎn)在于教學(xué)“工具”層面上，缺少對(duì)教學(xué)主體雙方的多角度思考，他們偏重于具體教學(xué)的細(xì)節(jié)性問題解決，而忽視對(duì)特殊教育課程的理性設(shè)計(jì)。杜亞洲注意到了特殊教育課程建設(shè)的重要性，提出我國(guó)特殊教育課程設(shè)置中存在滯后性、概念界定模糊性，把課程設(shè)置僅僅理解為教學(xué)科目的開設(shè)，把要素與結(jié)構(gòu)混為一體，就混淆了部分與整體之間的矛盾。以及舊的教育流程模式制約著課程設(shè)置的改革和發(fā)展。因此他提出要從三個(gè)方面來(lái)設(shè)置課程。一要樹立整體觀、大局觀。從國(guó)家層面出發(fā)，考慮到每個(gè)兒童的身心特點(diǎn)，著眼于未來(lái)確定素質(zhì)教育目標(biāo)。二要讓學(xué)校管理層、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士共同參與到課程設(shè)計(jì)中，集百家之長(zhǎng)，聽取多方意見，合理進(jìn)行教育改革。三要確立最佳課程內(nèi)容設(shè)計(jì)領(lǐng)域，在社會(huì)環(huán)境中尋找與學(xué)科內(nèi)容體系最相容的部分作為課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，應(yīng)本著更加適應(yīng)社會(huì)需要和個(gè)人需要來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。[8]王輝則提出高校在編制專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)突出解決好課程設(shè)置的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)等一系列關(guān)鍵問題及其環(huán)節(jié)銜接問題。要充分兼顧課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，并且要開展校際間的特殊教育資源共享。很好的補(bǔ)充了杜亞洲在微觀層面設(shè)計(jì)上的不足，豐富了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，不僅要將家長(zhǎng)、學(xué)生納入進(jìn)來(lái)，更要開展校際合作，同時(shí)還要突出自己的課程特色。[9]在此基礎(chǔ)上，談秀箐從課程制定的方式入手。提出要轉(zhuǎn)換研究范式，實(shí)行“演繹”研究向“歸納”研究的轉(zhuǎn)變，突出特殊教育課程的特殊性，理清與普教之間的區(qū)別和聯(lián)系。[10]

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

盡管國(guó)內(nèi)外對(duì)于特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的探究在時(shí)間先后維度上、研究?jī)?nèi)容與深度，以及研究的方法等方面還存在著一些差異，但依舊有很多共同點(diǎn)。從時(shí)間和發(fā)展程度上看，國(guó)外對(duì)特殊教育實(shí)踐性教學(xué)模式的探索要比國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域開展研究要早，國(guó)外在特殊教育實(shí)踐性教學(xué)的探究道路上經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即隔離教育階段、全納教育階段、融合教育階段。而國(guó)內(nèi)開展此類研究相對(duì)較晚，即便如此也是借鑒國(guó)外研究的基礎(chǔ)上開展的。國(guó)內(nèi)深入探討了隔離式教育，初步建構(gòu)較為全面的特殊教育課程與教學(xué)理論體系，很好的填補(bǔ)了國(guó)外研究在這方面的不足。從內(nèi)容和研究重點(diǎn)來(lái)看，國(guó)外學(xué)仁對(duì)此研究多集中在“技”與“術(shù)”等具體教學(xué)策略的微觀層面的研究，我國(guó)開展特殊教育的相關(guān)研究起步較晚，研究基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，研究多集中于特殊教育領(lǐng)域中“師資培養(yǎng)”“專業(yè)建設(shè)”“課程改革”“歷史演變”“政策解讀”等幾大方面。鮮有具體論述實(shí)踐性教學(xué)的成果。我國(guó)特殊教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究方面還缺乏系統(tǒng)性，構(gòu)建的理論缺乏實(shí)踐價(jià)值。但從總體上看，國(guó)內(nèi)外均呈現(xiàn)實(shí)踐研究落后于理論研究的弊病。很多看似完美的實(shí)驗(yàn)方法和教學(xué)策略在實(shí)際操作中缺乏可行性。因此國(guó)內(nèi)外學(xué)者應(yīng)當(dāng)相互合作，相互學(xué)習(xí)，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方式。從研究的方法來(lái)看，國(guó)外學(xué)者主要采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，分別在隔離式教室或融合教室安排實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，這種方法增加了實(shí)驗(yàn)的可行性，有利于實(shí)驗(yàn)的大規(guī)模推廣，國(guó)內(nèi)則主要是通過思辨研究。

三、歸納與展望

特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)基地;全納教育;特殊教育

師范生2014年1月國(guó)家出臺(tái)的«特殊教育提升計(jì)劃(2014G2016年)»提出全面推進(jìn)全納教育,并要求高等學(xué)校培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力.全納教育是指在教育過程中應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要,學(xué)校必須無(wú)條件地接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童,并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障[1].順應(yīng)全納教育的發(fā)展,«特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»對(duì)特殊教育教師概念界定,也不再局限于特殊教育學(xué)校的專業(yè)人員,而是擴(kuò)展至普通中小學(xué)、幼兒園及其他機(jī)構(gòu)中履行殘疾學(xué)生教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員.未來(lái)教師除了要了解全納教育相關(guān)理論知識(shí),還需要盡可能地在真實(shí)的全納環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題,將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,因而教師教育日益重視實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值[2].

1當(dāng)前特殊教育專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1．1全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠

我國(guó)大部分高等學(xué)校的特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)單一,特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)還是以向特殊學(xué)校輸送教師為主要目標(biāo),全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)也沒有得到充分的重視[3].在相當(dāng)多的師范院校,全納教育既沒有單獨(dú)的授課,也沒有納入其他實(shí)踐課程[4].因而在實(shí)踐教學(xué)方面,以特殊教育學(xué)校的教學(xué)為主要內(nèi)容,特殊教育師范生全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)未列入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中.

1．2特殊教育教師崗位能力未得到充分培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái),特殊教育師范畢業(yè)生以教育系課程體系為知識(shí)框架,學(xué)量的教育學(xué)、心理學(xué)課程、特殊教育專業(yè)課程[5],培養(yǎng)特殊教育師范生的院校未能與普通教育、社會(huì)福利、康復(fù)、醫(yī)療等行業(yè)交叉融合,學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也都集中在特殊教育學(xué)校,缺乏多機(jī)構(gòu)合作實(shí)踐機(jī)會(huì).特殊教育是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)事業(yè),合作已經(jīng)成為特殊教育當(dāng)中的一種普遍和必要的實(shí)踐[6],而當(dāng)前特殊教育教師教育課程實(shí)踐教學(xué)資源單一,特殊教育專業(yè)師范生多領(lǐng)域、多團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施特殊教育的意識(shí)與能力較弱,專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)也不強(qiáng),這與當(dāng)前國(guó)家對(duì)于特殊教育教師的全納教育實(shí)踐能力要求尚有一定差距.

1．3實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)

大部分師范院校實(shí)踐教育活動(dòng)都一次性集中進(jìn)行,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實(shí)踐相分離、短期實(shí)習(xí)與長(zhǎng)期教學(xué)相分離、教師素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課教學(xué)相分離、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相脫離[7].教育實(shí)踐不只是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用、驗(yàn)證,更是師范生體驗(yàn)教育現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵路徑,拓展了師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的空間[8],而缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃,將影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值難以實(shí)現(xiàn).

2全納教育及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

2．1全納教育對(duì)特殊教育師范生實(shí)踐教學(xué)的影響

一體化教育和社區(qū)康復(fù)代表了服務(wù)于有特殊需要者的互補(bǔ)性和相互支持的方法.大部分特殊教育需要兒童在普通教育系統(tǒng)中獲得各種專業(yè)支持,而各種外部支持在地區(qū)一級(jí)調(diào)整管理.特殊教育學(xué)校還將擴(kuò)展其功能,為普通學(xué)校提供滿足學(xué)生特殊需要的專業(yè)支持.教師作為教育過程的重要管理者,通過使用課堂內(nèi)和課堂外的各種已有的資源來(lái)幫助學(xué)生,因而在師范生培養(yǎng)過程中,應(yīng)當(dāng)特別注重培養(yǎng)未來(lái)教師自治能力、根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整課程與教學(xué)及與家長(zhǎng)、專家的合作能力[9].聯(lián)合國(guó)教科文組織也建議教師職前教育機(jī)構(gòu)把對(duì)于教育多樣性的理解與回應(yīng)作為師范生的基本學(xué)習(xí)目標(biāo),教師教育課程重點(diǎn)應(yīng)向基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)傾斜[10].我國(guó)的«特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»充分體現(xiàn)了全納教育的理念,要求特殊教育教師尊重個(gè)體差異,主動(dòng)了解和滿足學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要,與普通學(xué)校教育工作者合作,指導(dǎo)、實(shí)施隨班就讀工作,協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立良好的合作互助關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的社區(qū)融合;同時(shí)要求開展特殊教育教師教育的院校將«專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»作為特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù),重視特殊教育教師的社會(huì)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)[11].為適應(yīng)國(guó)家特殊教育的發(fā)展,培養(yǎng)特殊教育教師的院校應(yīng)當(dāng)將全納教育實(shí)踐能力列入特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程,為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),激發(fā)特殊教育師范生專業(yè)發(fā)展自主性,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值.

2．2實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)思路

為培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展需求的特殊教育教師,學(xué)校確立了特殊教育行業(yè)發(fā)展需求、教學(xué)資源分析、師范生專業(yè)發(fā)展意愿的三維度人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模式,以基于全納教育理念的特殊教育師范生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為著力點(diǎn),培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生全納教育實(shí)踐能力,突出實(shí)踐導(dǎo)向的職前特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革、構(gòu)建多機(jī)構(gòu)協(xié)作建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)課程相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系,實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、實(shí)踐教學(xué)地位、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破,更好地滿足社會(huì)對(duì)特殊教育優(yōu)質(zhì)化、多元化的需求.(1)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域突破.根據(jù)浙江省大力普及殘疾兒童學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù),學(xué)校培養(yǎng)的未來(lái)特殊教育教師的服務(wù)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校延伸到普通教育、康復(fù)、社會(huì)福利、醫(yī)學(xué)等行業(yè)領(lǐng)域,并具備參與“特殊教育學(xué)校＋康復(fù)機(jī)構(gòu)”“特?？祻?fù)教師＋駐校顧問醫(yī)生”“普通學(xué)校＋特殊教育學(xué)?！钡瓤珙I(lǐng)域的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目的能力.(2)實(shí)踐教學(xué)地位的突破.突出實(shí)踐導(dǎo)向的特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革,構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)教育相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系,實(shí)踐教學(xué)不再?gòu)膶儆诮逃碚撜n程,回歸到教學(xué)的中心,成為集聚行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生3方教學(xué)資源的重要載體.(3)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破.通過建立貫徹專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制,在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中賦予師范生規(guī)劃實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,師范生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng),積極適應(yīng)特殊學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求拓展自身專業(yè)能力,能夠較順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到崗位的過渡.

3基于全納教育理念的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

3．1擴(kuò)大實(shí)踐基地覆蓋領(lǐng)域

根據(jù)浙江省在“十三五”期間堅(jiān)持特殊教育與普通教育融合發(fā)展的指導(dǎo)思想,及“以多模式融合為切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)融合教育全覆蓋”的發(fā)展任務(wù)[12],學(xué)校以提升特殊教育師范生在普通學(xué)校隨班就讀能力、與多學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)人員合作實(shí)施特殊教育能力為重點(diǎn)來(lái)提高未來(lái)特殊教育教師全納教育實(shí)踐能力.為此學(xué)校以拓展特殊教育專業(yè)實(shí)踐基地覆蓋領(lǐng)域?yàn)槁窂?將實(shí)踐教學(xué)基地的共建單位從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校拓展至普通教育、康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利組織等領(lǐng)域,并通過建設(shè)“醫(yī)教結(jié)合”“普特融合”2個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)整合各領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多領(lǐng)域合作實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以適應(yīng)特殊學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求.(1)醫(yī)教結(jié)合培養(yǎng)平臺(tái).由教育、醫(yī)療、康復(fù)領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)組成,將特殊教育實(shí)施多學(xué)科、多團(tuán)隊(duì)合作的理念引入實(shí)踐教學(xué),讓師范生熟悉學(xué)校、醫(yī)院、康復(fù)中心等不同類型機(jī)構(gòu)之間合作實(shí)施特殊教育的工作流程,并在此過程中培養(yǎng)未來(lái)特殊教育教師適應(yīng)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的能力及與不同專業(yè)人士合作實(shí)施特殊教育的能力.依托這一平臺(tái),可以為傳統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域以外的新領(lǐng)域,如康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)特殊教育教師,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目中發(fā)揮骨干作用.(2)普特融合培養(yǎng)平臺(tái).由特殊兒童康復(fù)中心、普通幼兒園、義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等單位組成,將生涯發(fā)展與轉(zhuǎn)銜教育理念引入實(shí)踐教學(xué),讓師范生熟悉特殊教育學(xué)校對(duì)于普通學(xué)校的特殊教育專業(yè)支持模式及普通學(xué)校實(shí)施全納教育的模式,并在此過程中培養(yǎng)未來(lái)特殊教育教師適應(yīng)特殊教育學(xué)校新的功能定位的能力,即具備為普通學(xué)校提供特殊教育專業(yè)支持的能力,以及根據(jù)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求在不同學(xué)段、不同類型學(xué)校實(shí)施轉(zhuǎn)銜教育的能力.依托這一平臺(tái),除了為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展的教師以外,還可以為普通學(xué)校培養(yǎng)具有指導(dǎo)特殊兒童隨班就讀能力的教師.

3．2建設(shè)依托實(shí)踐基地的實(shí)踐課程體系

學(xué)校與行業(yè)單位合作,依托實(shí)踐基地建設(shè)培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)偏好的從“學(xué)校到崗位”的實(shí)踐課程體系,進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)單位在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的咨詢、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用,以凸顯實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向教育價(jià)值.根據(jù)特殊教育師范生在自我覺察、職業(yè)角色試探、職業(yè)定向階段的教育需求,設(shè)計(jì)雙向、開放的模塊化、遞進(jìn)式實(shí)踐課程體系,分階段實(shí)現(xiàn)特殊教育教師生涯發(fā)展教育目標(biāo).特殊教育專業(yè)實(shí)踐課程分為特殊教育基礎(chǔ)能力模塊、特殊教育教師專業(yè)方向發(fā)展模塊、專業(yè)能力進(jìn)階模塊3大模塊課程,指導(dǎo)特殊教育師范生在特殊教育領(lǐng)域里找到個(gè)人能力與專業(yè)發(fā)展意愿匹配的崗位,更好地適應(yīng)全納教育發(fā)展需求(見表1)

3．3建立三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制

學(xué)校從以往單一的特殊教育學(xué)校實(shí)踐模式,轉(zhuǎn)向了貫徹特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)全過程、跨領(lǐng)域的三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐模式:即大一基于兒童發(fā)展的“1＋2X”(2X表示在實(shí)踐自選模塊中選擇2個(gè)實(shí)踐基地)幼兒教育見習(xí);大二基于特殊兒童多樣化需求的“1＋X”(X表示在實(shí)踐自選模塊中選擇1個(gè)實(shí)踐基地)特殊教育見習(xí);大三基于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的“1＋X”(X指提升專業(yè)能力的跨機(jī)構(gòu)短期進(jìn)修)頂崗實(shí)習(xí)(見圖1).3站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制,在培養(yǎng)模式上賦予特殊教育師范生規(guī)劃實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,推進(jìn)兼顧學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿的職業(yè)導(dǎo)向教育的實(shí)施,從而培養(yǎng)專業(yè)能力與崗位需求匹配度更高的特殊教育教師;在培養(yǎng)理念上是希望特殊教育師范生在尊重兒童差異的兒童教育觀基礎(chǔ)上建立特殊教育觀,使得未來(lái)特殊教育教師能夠在普通教育環(huán)境中實(shí)施多跨專業(yè)、多學(xué)科協(xié)作的特殊教育服務(wù)工作,更好地滿足特殊教育精細(xì)化、多元化發(fā)展趨勢(shì).由于學(xué)校在學(xué)生入學(xué)之初就給予學(xué)生接觸特殊教育行業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),給予他們學(xué)習(xí)選擇權(quán)探索適合自己的特殊教育職業(yè)崗位,師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較高,在頂崗實(shí)習(xí)階段很快就能進(jìn)入實(shí)習(xí)教師角色,并能夠適應(yīng)多團(tuán)隊(duì)合作的工作要求.畢業(yè)生不局限于在傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校就業(yè),而且能在康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利等機(jī)構(gòu)從事特殊教育工作,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目中發(fā)揮獨(dú)特作用.

4結(jié)語(yǔ)

特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)范文第5篇

（一）完善特殊教育體系，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展。特殊兒童接受學(xué)前3年教育的比例，到年達(dá)到65%，年達(dá)到80%；特殊兒童繼續(xù)接受高中階段教育或接受1—3年勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)的比例，到年達(dá)到50%，年達(dá)到60%；障礙青年接受各種形式高等教育的比例，到年達(dá)到8%，年達(dá)到15%。到年，特殊兒童義務(wù)教育入學(xué)率、鞏固率分別達(dá)到普通兒童少年同等水平。

（二）加快市特殊教育學(xué)校的現(xiàn)代化步伐和國(guó)際融合進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)建自己的特色，重視利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育手段，提高市特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校特教班的教學(xué)質(zhì)量。市特殊教育學(xué)校年創(chuàng)建國(guó)家級(jí)特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)校，力爭(zhēng)到年成為國(guó)內(nèi)知名特殊教育學(xué)校，并把學(xué)校建設(shè)成為特殊教育實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地、資源中心、培訓(xùn)中心和教學(xué)研究中心。

二、完善特殊教育的管理體制，切實(shí)履行政府職責(zé)

（三）堅(jiān)持實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的特殊教育管理體制。市政府根據(jù)國(guó)家有關(guān)特殊教育的法規(guī)、政策及發(fā)展規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定本市特殊教育發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策，并組織實(shí)施。進(jìn)一步完善以教育部門為主，計(jì)劃、民政、人事、財(cái)政、勞動(dòng)、衛(wèi)生、計(jì)生委、殘聯(lián)、婦聯(lián)、共青團(tuán)等部門共同參與的特殊教育組織管理體系，建立健全特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度，每年定期研究解決全市特殊教育事業(yè)的重大問題。

（四）教育部門是特殊教育的主管部門，主要負(fù)責(zé)特殊兒童少年的九年制義務(wù)教育、學(xué)前教育（包括學(xué)前聾兒語(yǔ)訓(xùn)教育）和高中段教育。

財(cái)政部門負(fù)責(zé)對(duì)特殊教育學(xué)校的專項(xiàng)撥款，將特殊教育事業(yè)費(fèi)列入當(dāng)?shù)刎?cái)政預(yù)算。確保對(duì)從事特殊教育的教職工特教津貼與特殊教育學(xué)校學(xué)生免費(fèi)教育款項(xiàng)的足額配置，設(shè)立特教專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)和省特教專項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)配套使用。特殊教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)足額按時(shí)到位，提高學(xué)生助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)，并按“兩個(gè)增長(zhǎng)”的原則逐年增加。

人事編制部門要會(huì)同教育、財(cái)政部門嚴(yán)格按照上級(jí)制定的編制標(biāo)準(zhǔn)要求，負(fù)責(zé)配足特殊教育教師編制。

勞動(dòng)和社會(huì)保障部門要與教育行政部門配合，做好勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)的指導(dǎo)工作；還要配合殘聯(lián)按照市政府第26號(hào)令“按比例安排殘疾人就業(yè)辦法”的精神做好障礙者的就業(yè)工作。有關(guān)機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位及私企應(yīng)嚴(yán)格按一定比例安排障礙者就業(yè)，并保證障礙者平等參與工作的權(quán)利，同時(shí)建立和健全監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制。

衛(wèi)生部門會(huì)同政府建立一套完整的0—6周歲特殊嬰、幼兒視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙等篩查網(wǎng)絡(luò)體系，每年向殘疾人聯(lián)合會(huì)提供一次全市特殊兒童的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和聯(lián)系方法，為開發(fā)特殊嬰、幼兒早期教育提供可靠依據(jù)和信息。開展特殊兒童的篩查工作，并指導(dǎo)經(jīng)醫(yī)學(xué)確診的特殊兒童康復(fù)工作。

計(jì)生部門要積極開展“婚育新風(fēng)進(jìn)萬(wàn)家，生殖健康為大家”活動(dòng)，廣泛宣傳科學(xué)的優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)，會(huì)同有關(guān)部門開展出生缺陷干預(yù)工程，減少先天性或繼發(fā)的三類障礙人群的發(fā)生數(shù)量。

殘疾人聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)收集、匯總每年0—6周歲特殊兒童數(shù)據(jù)，并配合教育部門指導(dǎo)特殊兒童早期干預(yù)工作，包括對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育工作指導(dǎo)和特殊兒童應(yīng)選擇何種教育形式的指導(dǎo)等。加強(qiáng)對(duì)障礙者的對(duì)口職業(yè)培訓(xùn)，提高障礙者群體的職業(yè)技能。殘聯(lián)要與教育、民政、勞動(dòng)等部門配合，在各自職責(zé)范圍內(nèi)積極支持特殊教育學(xué)校開展勞動(dòng)技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，并幫助解決學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題。

三、積極創(chuàng)造有利條件，提高特殊教育質(zhì)量

（五）創(chuàng)設(shè)早期診斷和早期教育的機(jī)制。成立早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)協(xié)調(diào)小組，提供與建立一套對(duì)0—6周歲特殊嬰、幼兒完整的網(wǎng)絡(luò)篩查體系，并建立相應(yīng)的教育咨詢、指導(dǎo)等援助機(jī)構(gòu)。積極發(fā)展特殊兒童的學(xué)前康復(fù)教育。市特殊教育學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育班，保證障礙兒童順利完成高質(zhì)量的九年義務(wù)教育。

（六）構(gòu)筑良好的社會(huì)教育扶持體系。將我市建設(shè)成無(wú)障礙城市，為盲人和聾人創(chuàng)建無(wú)障礙人文環(huán)境，以開啟他們接受社會(huì)教育的綠色信息通道，逐步做到公用設(shè)施宣傳媒體語(yǔ)音化，創(chuàng)設(shè)影視節(jié)目、通訊系統(tǒng)、公共場(chǎng)所、手語(yǔ)服務(wù)四無(wú)障礙環(huán)境。發(fā)展社區(qū)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行康復(fù)技能培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（七）營(yíng)造普特一體化的教育環(huán)境。特殊教育學(xué)校在教育行政部門指導(dǎo)下自主招生。全市各普通中小學(xué)、幼兒園必須依法招收適齡輕度障礙兒童和達(dá)到二級(jí)以上康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童入學(xué)，并給予他們特殊的關(guān)愛，以保證我市障礙兒童在普通學(xué)校特殊教育班或隨班就讀這一特殊教育主體形式的實(shí)施。教育行政部門將各普通學(xué)校特殊教育工作的開展情況列入學(xué)校年度工作考評(píng)條例之中，為我市隨班就讀的學(xué)生構(gòu)建“綠色通道”。

（八）促進(jìn)特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特教班和隨班就讀學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展。加強(qiáng)特殊兒童的個(gè)別化教育，定期對(duì)教師的特殊教育工作質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行個(gè)別化教育評(píng)估。對(duì)無(wú)法入校、生活無(wú)法自理的障礙學(xué)生，提倡送教上門，以保證每一個(gè)兒童都能享受平等教育的權(quán)利。

（九）積極開展特殊教育的教育科研工作。堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，引導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)研究。加強(qiáng)特殊教育的國(guó)際、國(guó)內(nèi)交流與合作。加強(qiáng)對(duì)隨班就讀的研究，逐步建立我市的特殊教育研究中心。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面增強(qiáng)特殊教育教師素質(zhì)

（十）大力加強(qiáng)特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。要將特殊教育內(nèi)容納入幼兒園、中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程范圍，鼓勵(lì)在職教師學(xué)習(xí)特殊教育。確保絕大多數(shù)任課教師都能接受比較正規(guī)的各類特殊教育培訓(xùn)，掌握基本的特殊教育教學(xué)方法。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校師資的專業(yè)基本功訓(xùn)練。嘗試建立特殊教育學(xué)校教師雙證（教師資格證、特殊教育培訓(xùn)證）上崗制度，提倡部分教師有“三證”（雙證及專業(yè)技能等級(jí)證），建立手語(yǔ)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及其它特殊教育專業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。積極加快我市特殊教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，推進(jìn)特殊教育“名師工程”。

（十一）要努力提高特殊教育學(xué)校教職工的待遇。特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特殊教育班、殘疾兒童康復(fù)中心、兒童福利機(jī)構(gòu)教職工的特教補(bǔ)貼在現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高。從事特殊教育滿10年并在特殊教育崗位退休的教職工，退休時(shí)特教津貼計(jì)入退休費(fèi)基數(shù)。教育部門對(duì)于特殊教育學(xué)校教師及承擔(dān)隨班就讀任務(wù)的教師在評(píng)優(yōu)、評(píng)先等活動(dòng)中應(yīng)優(yōu)先考慮；依法保障特殊教育教師在進(jìn)修培訓(xùn)、職稱評(píng)定、工資、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的合法權(quán)益。

五、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為特殊教育的改革與發(fā)展提供有力保障

（十二）各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)特殊教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把特殊教育納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，認(rèn)真研究制定特殊教育改革與發(fā)展的有關(guān)政策措施，切實(shí)解決特殊教育改革與發(fā)展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，建立和完善各種形式的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，逐步形成管理網(wǎng)絡(luò)。

（十三）多渠道籌措資金，落實(shí)特殊教育經(jīng)費(fèi)。堅(jiān)持特教特辦，堅(jiān)持以政府投入為主，多元籌資相結(jié)合的投入機(jī)制。確保特教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額撥付，確保每年每生的公用經(jīng)費(fèi)不低于2000元，并隨教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)逐年遞增，確保市特殊教育學(xué)校教師的崗位獎(jiǎng)。

殘聯(lián)要繼續(xù)將“殘疾人就業(yè)保障金”中50%用于障礙者職業(yè)培訓(xùn)，要酌情給予特殊教育學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)補(bǔ)助及在校學(xué)生特殊教育補(bǔ)助。重點(diǎn)支持特殊教育學(xué)校發(fā)展職業(yè)教育，資助特殊兒童接受勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)。

對(duì)在特殊教育學(xué)校和普通中小學(xué)附設(shè)的特教班義務(wù)教育階段的在校學(xué)生，實(shí)行免費(fèi)教育，免收雜費(fèi)、教學(xué)大綱規(guī)定的課本費(fèi)和必須的簿本費(fèi)，以及保育費(fèi)、管理費(fèi)、住宿費(fèi)（免收住宿費(fèi)專指義務(wù)教育階段的聾啞學(xué)生）。特殊教育學(xué)校的學(xué)前教育階段（3至6周歲）也納入特殊教育學(xué)校的免費(fèi)教育范疇。財(cái)政部門根據(jù)各校在冊(cè)學(xué)生名單發(fā)放專項(xiàng)撥款，保障特殊兒童接受教育的權(quán)利。