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特殊兒童的學(xué)前教育范文第1篇

 

2研究方法及過程

 

2.1研究對(duì)象隨機(jī)選擇了南京、南通和連云港等地區(qū)家中有2~7歲的特殊兒童的家長，請(qǐng)他們填寫問卷調(diào)查表。為保證資料的可靠性，實(shí)行匿名填寫，共發(fā)出問卷40份，回收有效問卷36份。

 

2.2研究工具

 

采用的工具是自編的調(diào)查問卷，包括家長的性別、年齡、文化程度和職業(yè)，特殊兒童的年齡、殘障的類型、所上學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型及是否適合自己的孩子、希望選擇的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及理由、希望孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容及最終的教育目標(biāo)、希望社會(huì)給予的幫助等。

 

2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理所有數(shù)據(jù)輸入電腦，采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

 

3結(jié)果與分析

 

3.1特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)現(xiàn)狀

 

但仍有半數(shù)的特殊兒童未能進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受教育。這其中，去除2~3歲這些未到入園年齡的兒童，在4~7歲年齡段的特殊兒童中，仍有10名兒童未到任何學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受教育，占所調(diào)查的該年齡段特殊兒童的35.7%，即4一7歲年齡段特殊兒童的入園率只達(dá)到64.3%。

 

3.2所入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型分析己經(jīng)入園的特殊兒童中，有一半的兒童在普通幼兒園受教育，另有約一半在特殊學(xué)校學(xué)前班和殘聯(lián)的康復(fù)中心上學(xué)，一名兒童偶爾去親子園。在普通幼兒園上學(xué)的9名兒童中，有4名兒童的家長明確表示:普通幼兒園不適合他們的孩子，孩子在普通幼兒園里受欺負(fù)，因此他們希望能讓孩子上特殊兒童幼兒園或特殊學(xué)校的學(xué)前班，那樣“孩子容易合群、不感到自卑”“感到平等、有自信”;有的家長表示:這里有懂得特殊教育的專業(yè)教師;其他在普通幼兒園上學(xué)的孩子家長則認(rèn)為:在普通幼兒園里孩子能和其他兒童一樣學(xué)到知識(shí)，將來好找工作。而讓孩子在特殊學(xué)校學(xué)前班和殘聯(lián)的康復(fù)中心上學(xué)的家長都表示:該機(jī)構(gòu)適合他們的孩子，理由是‘這里的老師比普通幼兒園的教師更有愛心，能有針對(duì)性的地教育他們的孩子。

 

3.3家長希望選擇的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分析能到特殊兒童幼兒園、特殊學(xué)校學(xué)前班、殘聯(lián)的康復(fù)中心及其他機(jī)構(gòu)接受教育，選擇的理由是“教師能根據(jù)孩子的特點(diǎn)有針對(duì)性地教”、“能針對(duì)小孩的特殊情況進(jìn)行專業(yè)性的教育，方式、方法會(huì)有助于孩子的發(fā)展”、“適合孩子成長”、“容易合群”。但也有25%的家長選擇讓他們的孩子上普通幼兒園，選擇的理由是‘能讓自己的孩子與正常的孩子一樣的享有受教育的機(jī)會(huì)”、“將來好找工作”、“能跟其他孩子一樣學(xué)習(xí)知識(shí)”。

 

3.4家長希望孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容

 

這是一個(gè)多項(xiàng)選擇題，除了兩位年齡只有2歲的兒童的家長以外，所有的家長都希望孩子能“生活自理”。這種希望符合該年齡段兒童共同的發(fā)展目標(biāo)，也體現(xiàn)出特殊教育的特殊性：對(duì)殘疾兒童來講，學(xué)會(huì)生活自理應(yīng)該是特殊教育的首要目標(biāo)。其次，大多數(shù)的家長希望孩子能“學(xué)到文化知識(shí)”，因?yàn)檫@是孩子將來能在社會(huì)上立足的基礎(chǔ)。對(duì)于調(diào)查中所列出的其他內(nèi)容，家長們都根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況作了回答:聾童和部分多重障礙的孩子家長希望能對(duì)自己的孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練，而視覺障礙孩子的家長則希望對(duì)孩子進(jìn)行定向行走的訓(xùn)練。

 

3.5家長對(duì)孩子的期望寫、做簡單家務(wù)”就行了，說明相當(dāng)一部分家長還是能接受現(xiàn)實(shí)，較為理性地看待孩子的將來。

 

3.6家長希望得到的幫助這是一道開放式的問題，很多家長認(rèn)真作了回答:有三分之一的家長把“不歧視”放在了首要的位置，期望社會(huì)不要歧視他們的孩子、不要歧視他們的家庭，期望社會(huì)“多一些寬容、多一些善意”，“希望社會(huì)對(duì)殘障兒童和普通兒童一樣對(duì)待”，也能尊重殘疾兒童;有10位視覺障礙孩子的家長希望能治好孩子的眼睛，改變現(xiàn)狀，說明他們對(duì)孩子的關(guān)注主要還是集中在求醫(yī)的問題上，認(rèn)為解決了這個(gè)問題，就能改變孩子生活狀態(tài)。也有部分家長希望社會(huì)能幫助解決孩子的上學(xué)、就業(yè)等問題，能提供經(jīng)濟(jì)或生活上的幫助;有兩位家長明確提出，希望能提供特殊教育方面的信息、能有專業(yè)人士給家長提供家庭教育方面的指導(dǎo)。

 

4.1特殊兒童的學(xué)前教育問題需要引起社會(huì)的關(guān)注

 

嬰幼兒時(shí)期是兒童身心發(fā)展最為迅速、也是一個(gè)人大腦可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，如果殘疾兒童在這個(gè)時(shí)期得到了較好的教育，那么就可能事半功倍，使他們的缺陷補(bǔ)償達(dá)到最佳的效果。而如果錯(cuò)過了這個(gè)兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，許多的教育訓(xùn)練就可能是事倍功半，很難達(dá)到理想的水平。但“擺在我們面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)是:全國約數(shù)十萬有特殊需要的嬰幼兒大都被拒于托幼機(jī)構(gòu)之外”111。本調(diào)查也顯示，有一半的特殊兒童未能進(jìn)入任何的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，同齡的特殊兒童的入園率只達(dá)到64.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童80%以上的入園率。造成這種狀況的原因在于:一是普通幼兒園不愿意接受特殊兒童。理由是教師不懂得如何教育這些孩子，家長也不希望自己的孩子和特殊兒童在一起，擔(dān)心這樣做會(huì)影響自己的孩子，因而許多普通幼兒園，尤其是各級(jí)示范幼兒園，明確拒絕特殊兒童進(jìn)他們的幼兒園;二是特殊兒童幼兒園、特殊學(xué)校學(xué)前班等機(jī)構(gòu)還比較蘇這樣特殊教育發(fā)展相對(duì)先進(jìn)的地區(qū)，也并不是每一個(gè)區(qū)縣都有特殊兒童幼兒園，或每一所特殊學(xué)校都設(shè)立學(xué)前班，許多家長不知道到哪里能找到適合他們孩子的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，就是知道了，也因?yàn)殡x家較遠(yuǎn)，不放心孩子離開家人，而只能放棄讓孩子接受教育的念頭;三是經(jīng)濟(jì)條件等因素的制約。因?yàn)閷W(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，再加上特殊兒童的教育訓(xùn)練成本較高，因而一些特殊兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)比較高，部分家庭的經(jīng)濟(jì)條件難以承受，有一名市區(qū)的視障兒童的家長就明確表示：特殊兒童幼兒園收費(fèi)太高，負(fù)擔(dān)不起。”

 

種種原因限制了特殊兒童進(jìn)入專門教育機(jī)構(gòu)受教育的機(jī)會(huì)，而大多數(shù)特殊兒童的家長并不懂得如何教育自己的孩子，我國目前也缺少專家上門指導(dǎo)父母教育特殊兒童的機(jī)制，雖然愛德基金會(huì)開始了培養(yǎng)專門的盲教育專家、對(duì)視覺障礙兒童的家長進(jìn)行教育方法指導(dǎo)的試點(diǎn)工作，但真正能享受到這項(xiàng)服務(wù)的畢竟是極少數(shù)的特殊兒童及家長，相當(dāng)多的特殊兒童只能得到基本的生活照料，他們?cè)诼L的等待中錯(cuò)過了教育訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)。

 

4.2家長的選擇對(duì)特殊兒童幼兒園、特校學(xué)前班的教師提出了特殊教育專業(yè)水準(zhǔn)方面的特殊要求大部分家長希望他們的孩子能到特殊兒童幼兒園、特殊學(xué)校學(xué)前班、殘聯(lián)的康復(fù)中心等機(jī)構(gòu)接受教育，選擇的理由是“教師能根據(jù)孩子的特點(diǎn)有針對(duì)性地教’、“能針對(duì)小孩的特殊情況進(jìn)行專業(yè)性的教育，方式、方法會(huì)有助于孩子的發(fā)展”。這樣的選擇實(shí)際上對(duì)這些機(jī)構(gòu)的教師提出了特殊教育專業(yè)水準(zhǔn)方面的特殊要求。

 

但我國這些機(jī)構(gòu)的教師素質(zhì)能實(shí)現(xiàn)特殊兒童家長的良好愿望嗎?目前在這些機(jī)構(gòu)里從事特殊兒童學(xué)前教育的教師，大部分接受過普通幼兒教育或特殊兒童義務(wù)教育的專業(yè)訓(xùn)練，在從事特殊兒童學(xué)前教育以后，部分也教師接受了一些特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，但離真正的專業(yè)化要求還相差甚遠(yuǎn)，迫切需要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的培養(yǎng)和培訓(xùn)，或?qū)⑹苓^特殊兒童學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練的教師補(bǔ)充進(jìn)這個(gè)領(lǐng)域，以滿足家長的實(shí)際需求，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

 

4.3學(xué)前全納教育的實(shí)施需要給予教師特殊教育專業(yè)支持以及普通兒童家長的理解和支持

 

學(xué)前全納教育，是指將特殊幼兒安置在全納幼兒園，讓他們和其他正常發(fā)展的同伴共同接受學(xué)前是把他們納入傳統(tǒng)的隔離式特殊機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，己成為世界性的教育潮流”“絕大多數(shù)研究說明全納教育有利于特殊幼兒的發(fā)展”12。在本次的調(diào)查中，有四分之一的家長選擇讓他們的孩子上普通幼兒園，就對(duì)普通的幼教機(jī)構(gòu)提出了接納特殊兒童的要求。

 

要真正使特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園，必須解決兩個(gè)問題:一是普通幼兒園教師能得到特殊教育的專業(yè)支持，二是普通兒童的家長對(duì)幼兒園接納特殊兒童不持異議。對(duì)于第一個(gè)問題，我國目前許多地方己經(jīng)開始了嘗試，如在普通幼兒教師的專業(yè)教育課程中加入特殊兒童教育訓(xùn)練的課程，同時(shí)由特殊學(xué)校的教師承擔(dān)特殊教育的巡回輔導(dǎo)工作，給普通幼兒園的教師提供特殊教育的專業(yè)指導(dǎo)等。對(duì)于第二個(gè)問題，除了全社會(huì)的理解和支持以外，更需要從事學(xué)前教育的教師對(duì)家長進(jìn)行宣傳教育，傳達(dá)這樣的觀點(diǎn)：在全納教育環(huán)境中普通幼兒的語言、認(rèn)知、邏輯思維等能力的發(fā)展，不僅未受到特殊幼兒表現(xiàn)出來的不良模式的影響，而且比起傳統(tǒng)普通教育機(jī)構(gòu)中的幼兒，也未見其呈現(xiàn)出發(fā)展緩慢的現(xiàn)象，甚至在有些標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，這些全納教育機(jī)構(gòu)中普通幼兒所獲得的分?jǐn)?shù)還高于那些在傳統(tǒng)普通教育環(huán)境中就學(xué)的兒童……另外，在全納教育環(huán)境中的普通幼兒，能快速地解讀特殊兒童的需要信號(hào)并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，其社會(huì)幫助技能水平遠(yuǎn)高于在傳統(tǒng)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的兒童”。|3|“有機(jī)會(huì)與障礙兒童互動(dòng)、一起成長的無障礙兒童，長大以后會(huì)變得更寬容。他們成年后會(huì)對(duì)社會(huì)中的弱勢(shì)人群具有更深刻的理解和尊重”14。當(dāng)家長了解到了自己的孩子與特殊兒童在一起，不僅不會(huì)受影響，反而有助于自己孩子的發(fā)展，將有利于學(xué)前全納教育的實(shí)施。

 

4.4當(dāng)前的社會(huì)中還存在歧視特殊兒童的現(xiàn)象

 

當(dāng)前社會(huì)上還有很多的特殊兒童處在受歧視和受欺負(fù)的狀態(tài)中，如在一所大學(xué)校園的家屬區(qū)，一名弱智兒童正在獨(dú)自玩耍，突然另一名普通兒童走過來狠狠踢了他一腳，原因是“他傻”無怪乎在本次的調(diào)查中，許多家長對(duì)社會(huì)的唯一要求就是“不歧視”。

 

孟子說：惻隱之心，仁之端也?！边B起碼的同情心都不具備，怎么可能有高尚的道德呢。為此，一些學(xué)者提出：有必要把生命教育作為公民教育的重要內(nèi)容，從孩子開始，培育生命尊嚴(yán)的意識(shí)，善待自己的生命，也善待一切生命?！?/p>

 

5對(duì)策與建議

 

5.1全社會(huì)通過各種途徑解決特殊兒童的學(xué)前教育問題，各級(jí)政府也應(yīng)從辦學(xué)政策、人員編制、財(cái)政扶持等方面，給予接納特殊兒童的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和特殊兒童的家庭一定的支持和幫助。

 

5.2培養(yǎng)特殊兒童學(xué)前教育的專業(yè)教師，或通過培訓(xùn)等途徑加快現(xiàn)有教師專業(yè)化進(jìn)程，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

 

5.3加大宣傳力度，使普通兒童家長理解全納教育的意義，真正實(shí)施學(xué)前全納教育，讓特殊兒童從小就能在正常的社會(huì)環(huán)境里成長、發(fā)展。

特殊兒童的學(xué)前教育范文第2篇

 

學(xué)前特殊教育是為滿足0—6、7歲特殊兒童的發(fā)展需要而提供的特殊幫助和支持。改革開放以來，我國普通學(xué)前教育得到快速發(fā)展，普及程度逐步提高，但仍不完善。因此全面分析我國學(xué)前特殊教育存在的問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出對(duì)策對(duì)發(fā)展學(xué)前特殊教育具有重大的理論意義與實(shí)踐意義。

 

一、我國學(xué)前特殊教育政策

 

政策導(dǎo)向是發(fā)展學(xué)前特殊教育的根本保證。《中華人民共和國憲法》規(guī)定：“發(fā)展學(xué)前教育”，確立了學(xué)前教育的戰(zhàn)略地位，為特殊教育發(fā)展學(xué)前教育指明了方向?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》首次從法律上規(guī)定要“積極開展學(xué)前教育?！薄稓埣踩私逃龡l例》專門設(shè)置學(xué)前教育內(nèi)容，明確規(guī)定“殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過下列機(jī)構(gòu)實(shí)施……”。

 

《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》明確提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》 中也明確指出要“發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”并“建立學(xué)前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中再一次重申要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。這些法律法規(guī)都充分體現(xiàn)了黨和國家把學(xué)前特殊教育擺到了重要的位置，體現(xiàn)了國家對(duì)于學(xué)前特殊教育的關(guān)注。

 

二、我國學(xué)前特殊教育存在的問題

 

(一)學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)不健全

 

《中華人民共和國殘疾人教育條例》規(guī)定“殘疾幼兒的學(xué)前教育，通過下列機(jī)構(gòu)實(shí)施：殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu);普通幼兒教育機(jī)構(gòu);殘疾兒童福利機(jī)構(gòu);殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu);普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班?！钡壳拔覈鴮W(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)還很有限，并且以服務(wù)聾兒為主。

 

視力殘疾幼兒學(xué)前教育仍處于空白狀態(tài)，招收智力殘疾兒童的幼兒園也屈指可數(shù)，更不用說針對(duì)肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)了。而且普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資和適合殘疾兒童活動(dòng)的必要設(shè)施，一般不愿接收殘疾兒童入學(xué)。在許多農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，殘疾兒童學(xué)前教育的形勢(shì)更加嚴(yán)峻。這些地方?jīng)]有專門的特殊教育學(xué)校，殘疾兒童沒有辦法入學(xué)。即使在寥寥可數(shù)的幾所學(xué)校，由于缺少專門的老師，也難以進(jìn)行有效的教育。

 

(二)學(xué)前特殊兒童入園率不高

 

據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，我國0-6歲學(xué)前殘疾兒童為141萬人。面對(duì)如此巨大的數(shù)量，目前可以為其提供特殊教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)數(shù)量還遠(yuǎn)不能滿足其需要。中國殘聯(lián)與衛(wèi)生部、公安部、國家統(tǒng)計(jì)局、聯(lián)合國兒童基金會(huì)共同組織的中國0-6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查果顯示“我國3-6 歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43.92%”，[1]而“我國正常兒童幼兒園入園率70.55%?！?/p>

 

[2]可見，殘疾兒童學(xué)前教育入學(xué)率偏低，與正常學(xué)前兒童入學(xué)率相差較大。另一方面，不同類型學(xué)前特殊兒童的教育存在不平衡現(xiàn)象。以聾兒語訓(xùn)開展得最多，智障兒童的早期教育次之，盲童的早期教育最少。因此如何讓更多的殘疾兒童接受早期教育是學(xué)前特殊教育面臨的挑戰(zhàn)。

 

(三)我國學(xué)前特殊教育師資缺乏

 

合格的師資是發(fā)展學(xué)前特殊教育的基礎(chǔ)。從我國目前的學(xué)前特殊教育師資來看，首先在數(shù)量上無法滿足學(xué)前特殊教育的需要。調(diào)查顯示，我國上海地區(qū)學(xué)前特殊教育教師在20個(gè)開展學(xué)前特殊教育工作的公立幼兒園中，特殊兒童總數(shù)有417名，而學(xué)前特殊教育專任教師只有72 名，學(xué)前特殊教育的師生比約為1∶5.8，較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比(1∶1.7 )差距很大。雖然目前從普通幼兒專業(yè)轉(zhuǎn)過來大部分特殊教育教師，但總體數(shù)量仍然不足。而且這些教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及扎實(shí)的執(zhí)教能力，極大地限制了我國學(xué)前特殊教育的發(fā)展。

 

三、完善我國學(xué)前特殊教育的對(duì)策

 

(一)完善學(xué)前特殊教育政策法規(guī)

 

政策法規(guī)是學(xué)前特殊兒童受教育權(quán)利的根本保障。國家有關(guān)部門應(yīng)加快立法進(jìn)程，制定相關(guān)政策和法規(guī)，明確各個(gè)部門的職責(zé)和義務(wù)，對(duì)人員編制、課程內(nèi)容、教育管理等一系列問題作出詳細(xì)的規(guī)定，突出法律條款的指導(dǎo)性，避免部門執(zhí)行時(shí)相互推諉。

 

更重要的是建立嚴(yán)格的評(píng)估機(jī)制，將學(xué)前特殊教育納入到普通學(xué)前教育驗(yàn)收中，作為評(píng)估各地區(qū)普通學(xué)前教育的重要指標(biāo)之一。這樣既可以有效促進(jìn)普通教育與特殊教育的融合，又可以兼顧普通教育與特殊教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

 

(二)加大學(xué)前特殊教育經(jīng)費(fèi)投入

 

經(jīng)費(fèi)是制約殘疾兒童學(xué)前教育的首要問題。建立完善的經(jīng)費(fèi)投入和保障機(jī)制是改變殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不健全和入園率不高的首要措施。

 

各地應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊教育的實(shí)際需要，建立以政府投入為主、公共財(cái)政為支撐、社會(huì)廣泛參與、多渠道投入和家長合理付費(fèi)分擔(dān)教育成本的投入機(jī)制，積極建設(shè)學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)并購進(jìn)必要活動(dòng)設(shè)施。

 

尤其要權(quán)衡各類特殊兒童的早期教育，使其均衡發(fā)展，不能失之偏頗。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各類學(xué)前特殊兒童入園，提高入園率，使之受到滿足其特殊教育需要的學(xué)前兒童早期教育。

 

(三)加強(qiáng)學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化建設(shè)

 

目前我國學(xué)前特殊教育師資數(shù)量明顯不足，專業(yè)化水平不高，無法滿足學(xué)前特殊教育擴(kuò)充的需要。因此必須擴(kuò)大特殊教育師資隊(duì)伍，同時(shí)抓好特教師資的專業(yè)化建設(shè)。

 

一方面，在聘任教師時(shí)，要制訂專業(yè)準(zhǔn)入制度，最好是來自特殊教育專業(yè)及其相關(guān)學(xué)科，提高學(xué)前特教師資的專業(yè)化水平。

 

另一方面，要加強(qiáng)對(duì)普通幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)。讓更多的教師掌握特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能，這樣才能使她們更愿意接納特殊兒童，也才能讓更多的特殊兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通幼兒教育機(jī)構(gòu)受教育。

特殊兒童的學(xué)前教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童教育；原則；問題；舉措；分析

學(xué)前特殊兒童教育主要是針對(duì)那些在6歲之前因發(fā)展異常和其他原因造成的特殊教育需求的兒童，針對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行的教育指的就是學(xué)前特殊兒童教育。在我國，學(xué)前特殊兒童教育產(chǎn)業(yè)起步較晚，主要是國家政策的扶持力度較弱，而隨著我國幼兒出生數(shù)量的減少以及家庭對(duì)幼兒的重視程度提升，越來越多的學(xué)前特殊兒童開始尋求學(xué)前特殊兒童教育，所以有必要對(duì)其進(jìn)行深入的研究，并改善當(dāng)前學(xué)前特殊兒童教育供不應(yīng)求的現(xiàn)狀。

一、學(xué)前特殊兒童教育原則

首先是全面性原則，學(xué)前特殊兒童教育的目的在于為存在特殊教育需求的兒童提供全面的教育服務(wù)，這就意味著不能單純的針對(duì)特殊兒童的弱項(xiàng)而放棄其他方面的教育。在保障學(xué)前特殊兒童教育全面性的基礎(chǔ)上，教師需要妥善處理教學(xué)與康復(fù)之間的關(guān)系、幼兒德智體美教育的關(guān)系、全面與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，特殊幼兒教育過程要兼顧常規(guī)教學(xué)還要考慮特殊的康復(fù)需求，同時(shí)也要像面對(duì)普通兒童一樣進(jìn)行德智體美教育，促進(jìn)兒童的綜合能力提升，最后還要鼓勵(lì)兒童在全面發(fā)展的同時(shí)發(fā)揚(yáng)自身個(gè)性。

其次是個(gè)別化原則，學(xué)前特殊兒童教育不同于普通兒童的學(xué)前教育，每個(gè)兒童的具體情況千差萬別，因此在制定教育任務(wù)指標(biāo)時(shí)必須根據(jù)兒童的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是針對(duì)兒童的個(gè)別情況制定教育計(jì)劃，這其中既要考慮到對(duì)幼兒的尊重，還要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況給與足夠的教育指導(dǎo)，輔助其完成學(xué)前特殊教育。

第三是直觀性原則，在學(xué)前特殊兒童教育期間，必須區(qū)別于普通的學(xué)前兒童教育，采取更為直觀的教育方式，比如利用其既得生活經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)烈的色彩對(duì)比等來吸引特殊兒童的注意力，從而達(dá)到教育的目的。在直觀教育時(shí)，必須考慮到特殊兒童自身的特點(diǎn)、學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)和特殊兒童的家庭情況，綜合考慮來保障直觀性教育的可行性和有效性。

最后是趣味性原則，趣味性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充滿趣味，以引導(dǎo)特殊幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)特殊幼兒學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。學(xué)前特殊兒童教育主要采取組織興趣活動(dòng)、設(shè)置特色教育環(huán)境和提供教育玩具等方式來提高學(xué)前特殊兒童教育的趣味性。

二、學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)存問題

1.法律法規(guī)不健全

我國沒有專門系統(tǒng)的針對(duì)學(xué)前特殊教育的法律，有些零星的條款只是部分涉及特殊教育。而特殊教育立法是特殊教育發(fā)展的強(qiáng)大助推劑，因此我國政府把特殊兒童教育置于整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)先地位，努力推進(jìn)、完善我國特殊教育的法制化進(jìn)程。

2 缺乏家長支持

對(duì)于家庭而言，特殊兒童的存在使其既痛心又難以接受，從主觀上既想恢復(fù)特殊兒童的身體狀況，又因負(fù)面情緒不愿意讓其過多接觸社會(huì)，這樣的情緒不利于特殊兒童接受正規(guī)的學(xué)前教育，特殊兒童在長大后也更難以融入社會(huì)。

3 師資力量薄弱

無論普通幼兒園還是民辦的康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業(yè)。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓(xùn)，但與專業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠(yuǎn)。

三、改善我國學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀舉措

1.規(guī)范特殊教育法律法規(guī)體系

從法律層面來看，針對(duì)學(xué)前特殊兒童教育的法律法規(guī)還需要進(jìn)一步規(guī)范，旨在通過強(qiáng)化法律責(zé)任來保障特殊兒童的學(xué)前教育權(quán)利。只有完善我國特殊教育的法制化進(jìn)程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。

2.轉(zhuǎn)變家長觀念

家長與教師不斷地探討適合的教學(xué)方法與教育思想，提供孩子特殊需求的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的潛能。鼓勵(lì)家長讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，以提早進(jìn)行學(xué)習(xí)與補(bǔ)救，并配合學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，融入居家生活中。幫助家長對(duì)融合教育形成正確的態(tài)度，并了解其重要性。

3.培養(yǎng)師資隊(duì)伍

首先，加大師資培養(yǎng)力度，目前我國高等院校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生少，加上各種原因的流失，當(dāng)前特教師資遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際需要。其次，教師素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)前特殊教育的質(zhì)量。理順特殊教育師資培訓(xùn)的管理體制，積極推進(jìn)特殊教育教師職前職后一體化，高等師范院校的特殊教育研究水平要盡快提高。

四、結(jié)語

學(xué)前特殊兒童教育是對(duì)我國平等教育理念最直觀的體現(xiàn)，在我國任何一名兒童都有受教育的權(quán)利和義務(wù)，包括特殊兒童，因此在學(xué)前特殊兒童教育領(lǐng)域的投入必須逐漸增大，從上述分析也可以看出，學(xué)前特殊兒童教育在滿足特殊兒童基本教育需求的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)前特殊兒童身體康復(fù)與接觸社會(huì)的責(zé)任與義務(wù)，這使得學(xué)前特殊兒童教育壓力更大。無論是從社會(huì)關(guān)注、法律制度上，還是在資金投入與人才隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)前特殊兒童教育領(lǐng)域都存在著巨大的提升空間，這需要整個(gè)社會(huì)的努力來實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周伶俐.特殊兒童的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)――電影《地球上的星星》觀后感[J]. 新課程（教研）. 2010（08）

特殊兒童的學(xué)前教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】早期特殊教育；障礙者教育法案；不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)；美國

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2009）01/02-0082-05

0~5歲是有發(fā)展障礙和有特殊需要的兒童發(fā)展的黃金時(shí)期。美國的早期特殊教育（Early Childhood Special Education）廣義上是為所有0~5歲（有的州規(guī)定是0~9歲）有特殊需要的兒童的早期發(fā)展提供各項(xiàng)服務(wù)，包括早期評(píng)估和早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)、早期教育等，狹義上是為那些符合法律規(guī)定的0~5歲特殊兒童提供適合其特殊需要的教育和相關(guān)服務(wù)。多年來，美國政府制定、頒布和修改了大量相關(guān)法案，以突出兒童特別是特殊兒童的權(quán)利，并且對(duì)聯(lián)邦政府和各州政府的職責(zé)、教育經(jīng)費(fèi)的投入、教育對(duì)象的資格、學(xué)前特殊教育師資水平、不同學(xué)科的協(xié)作、家長參與特殊教育等規(guī)定不斷細(xì)化，使美國0~5歲有發(fā)展障礙兒童和有特殊需要兒童的權(quán)利得到了較全面的保障。

目前，美國頒布（修訂）的最新而且與早期特殊教育密切相關(guān)的一部法案是2004年頒布的《障礙者教育法案》（Individuals with Disabilities Education Act,簡稱IDEA）。該法案強(qiáng)調(diào)要為特殊兒童提供教育服務(wù)，其中B部分對(duì)3~21歲障礙者的特殊教育和相應(yīng)服務(wù)作出了規(guī)定，C部分則規(guī)定為0~3歲特殊兒童提供專門的“嬰兒和學(xué)步期兒童項(xiàng)目（Programs for infants and toddlers）”。〔1〕《障礙者教育法案（2004）》于2005年7月1日生效，但實(shí)際上直到2006年8月14日美國教育部才頒布了該法案修正案的最終文本，該文本正式生效的日期是2006年10月12日，法案的名稱也改為《障礙者教育促進(jìn)法案》（Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004），〔2〕但習(xí)慣上仍被稱為《障礙者教育法案（2004）》，本文也使用這一稱呼。最終的法案修正案的許多條文與2001年美國聯(lián)邦政府頒布的面向?qū)W前到高中階段普通教育的聯(lián)邦立法――《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》（No Child Left Behind,簡稱NCLB）的內(nèi)容相呼應(yīng)，力圖使兩個(gè)法案在操作層面上保持更多的一致性。

通過文獻(xiàn)檢索、在美國早期特殊教育機(jī)構(gòu)的觀察以及與當(dāng)?shù)貙I(yè)人員的討論等，筆者對(duì)目前美國早期特殊教育立法，尤其是對(duì)《障礙者教育法案（2004）》進(jìn)行了研究，并結(jié)合我國的國情進(jìn)行了反思，以期為我國特殊兒童的早期教育、早期干預(yù)等提供一定的理論和實(shí)踐參考。

一、《障礙者教育法案（2004）》：早期特殊教育立法的重點(diǎn)和新變化

1.對(duì)于障礙類型的規(guī)定：誰可以獲得早期特殊教育

《障礙者教育法案（2004）》對(duì)于哪些兒童具有法定資格可以接受早期干預(yù)、特殊教育和相關(guān)服務(wù)作出了明確的規(guī)定。法案具體規(guī)定了13種障礙類型，包括自閉癥、聾―盲、聾、情緒紊亂、聽力損傷、智力障礙、多重障礙、肢體損傷、其他健康損傷、特定學(xué)習(xí)障礙、言語與語言損傷、外傷性腦損傷、視力損傷（包括盲）?！?〕另外，為了與C部分為0~3歲特殊兒童提供的早期特殊教育相呼應(yīng)，B部分還增加了為“3~9歲患有發(fā)展遲緩的兒童(各州情況不同，也可能是3~5歲)”提供相關(guān)服務(wù)的條款。各州可以根據(jù)具體情況，確定“發(fā)展遲緩”的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)?！鞍l(fā)展遲緩”的界定標(biāo)準(zhǔn)可以是未滿5歲（有的州延長到9歲）的兒童因生理、心理或社會(huì)環(huán)境因素，在知覺、認(rèn)知、動(dòng)作、語言及溝通、社會(huì)情緒或生活自理等方面的發(fā)展較同齡兒童遲緩，但其障礙類型無法確定者；也可以是指未滿5歲的兒童在生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、社會(huì)心理發(fā)展或生活自理能力發(fā)展等方面有異?；蛴锌深A(yù)期的發(fā)展遲緩現(xiàn)象?！鞍l(fā)展遲緩”概念的增加，使得按照原先的13種障礙類型的規(guī)定無法獲得早期干預(yù)服務(wù)的兒童也可以獲得相應(yīng)的服務(wù)。在經(jīng)過正式評(píng)估（多學(xué)科協(xié)作的評(píng)估）后，如果兒童被確定存在發(fā)展遲緩（根據(jù)各州的標(biāo)準(zhǔn)）或者被診斷為患有某一已知的障礙而可能會(huì)導(dǎo)致發(fā)展遲緩，比如唐氏綜合癥，他可以依法獲得早期干預(yù)服務(wù)和支持。IDEA（2004）規(guī)定各州要為“需要獲得相應(yīng)服務(wù)的患有此類障礙的嬰兒和學(xué)步期兒童”制定相應(yīng)的計(jì)劃并提供適當(dāng)?shù)脑缙诟深A(yù)服務(wù)（見表1）。〔4〕

2.對(duì)于教師的要求：誰來進(jìn)行早期特殊教育

《障礙者教育法案（2004）》對(duì)于特殊教育教師的資質(zhì)提出了更高的要求，與《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案對(duì)“高資質(zhì)的教師”的要求相呼應(yīng)。IDEA（2004）要求“核心學(xué)科的任教教師”必須有州級(jí)特殊教育教師資格證書或者通過資格考試、至少已獲得本科學(xué)位等，“核心學(xué)科”包括英文、閱讀或語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、公民和政府、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、歷史和地理；〔5〕而“教授多門課程的特殊教育教師”必須達(dá)到其所教學(xué)科要求達(dá)到的專業(yè)要求等。另外，教育部的官方條文解釋中還指出，如果某個(gè)州的早期教育或?qū)W前教育項(xiàng)目是屬于小學(xué)和初中學(xué)校系統(tǒng)的，那么《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》中對(duì)中小學(xué)教師的“高資質(zhì)”要求也適用于早期教育或?qū)W前教育教師，〔6〕即這些州的早期特殊教育教師必須符合該州關(guān)于教師資質(zhì)的要求。

3.家長的權(quán)利和義務(wù)：誰來參與早期特殊教育

家長在發(fā)現(xiàn)兒童的特殊需要、為兒童獲得適當(dāng)?shù)姆?wù)和教育進(jìn)行呼吁、與教師和其他服務(wù)提供者進(jìn)行協(xié)作以確保兒童獲得適當(dāng)?shù)姆?wù)等方面都有著不可替代的作用。IDEA（2004）確保了家長在兒童早期特殊教育中的重要作用，特別是家長在兒童的早期評(píng)估和早期干預(yù)服務(wù)過程中享有參與權(quán)和決定權(quán)，但是也明確了家長要承擔(dān)的相應(yīng)義務(wù)。

IDEA（2004）強(qiáng)調(diào)了家長的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)“家長同意”作出了詳細(xì)的規(guī)定：在為兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃和個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃時(shí)家長必須參與，家長有權(quán)對(duì)學(xué)校系統(tǒng)的決定按照法定程序提出異議；家長必須同意讓兒童接受早期評(píng)估，在家長同意進(jìn)行評(píng)估后的60天內(nèi)相關(guān)部門必須完成評(píng)估（除非該州有更短的時(shí)限），而如果家長拒絕提交同意書，地方當(dāng)局要根據(jù)司法程序按照州級(jí)法律規(guī)定的評(píng)估程序進(jìn)行評(píng)估；在確定兒童享有特殊教育服務(wù)資格后，如果家長拒絕或沒有提交同意兒童接受早期特殊教育服務(wù)的同意書，地方教育局則不承擔(dān)責(zé)任?！?〕《障礙者教育法案（2004）》再次強(qiáng)調(diào)了“程序性保障”的重要性，詳細(xì)規(guī)定了當(dāng)兒童與家長以及學(xué)校出現(xiàn)糾紛時(shí)各自可以采取的司法行動(dòng)?！?〕

4.過渡和銜接：從C部分到B部分

一般而言，接受C部分早期干預(yù)服務(wù)的兒童在2歲半時(shí)開始進(jìn)入一個(gè)銜接時(shí)期，以確保其能平穩(wěn)地過渡到接受B部分的服務(wù)。此時(shí)要評(píng)估兒童在3歲時(shí)是否可以繼續(xù)接受適當(dāng)?shù)姆?wù)或者確認(rèn)其是否需要進(jìn)一步的服務(wù)。一般的銜接包括兩部分內(nèi)容，一是通過多學(xué)科評(píng)估來確認(rèn)兒童是否仍然具有法定資格享有B部分的服務(wù)和支持，二是在評(píng)估基礎(chǔ)上制定一個(gè)特定的銜接計(jì)劃。但是，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)和評(píng)估診斷等程序性問題，有些獲得C部分規(guī)定的特殊教育服務(wù)的嬰幼兒在3歲后無法順利得到后續(xù)的適當(dāng)?shù)慕逃头?wù)。IDEA（2004）增加了一些要求，以促進(jìn)從C部分到B部分的順利過渡和銜接，如發(fā)展遲緩的概念在兩個(gè)部分中得到統(tǒng)一，兒童在C部分的服務(wù)協(xié)調(diào)人可以參與后續(xù)銜接的個(gè)別化教育計(jì)劃的制定會(huì)議等。為0~3歲兒童制定的服務(wù)方案被稱為個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃，服務(wù)協(xié)調(diào)人的工作是組織多學(xué)科評(píng)估并負(fù)責(zé)確保兒童可以獲得該方案規(guī)定的各種服務(wù)。而IDEA（2004）規(guī)定服務(wù)協(xié)調(diào)人可以參與為3歲后兒童提供的個(gè)別化教育計(jì)劃的制定會(huì)議，以此保證兒童可以享有具有延續(xù)性的早期干預(yù)服務(wù)，不會(huì)因?yàn)榉杀旧淼哪挲g分段限制而中斷或受到影響。

二、評(píng)論與分析

1.立法趨勢(shì)：法律的科學(xué)性和發(fā)展性

美國最新的特殊教育立法，包括《障礙者教育法案（2004）》的最新修訂案中都提出了一個(gè)概念，“以科學(xué)為基礎(chǔ)的研究（Scientifically based research）”，這一概念指的是通過嚴(yán)格的、系統(tǒng)的和客觀的科學(xué)研究的程序來獲得與教育活動(dòng)和教育計(jì)劃相關(guān)的可靠的有效的知識(shí)。立法的依據(jù)和教育的依據(jù)都應(yīng)該立足于充分的科學(xué)研究，只有經(jīng)過研究證實(shí)具有有效性的理論才能付諸實(shí)踐。

美國早期特殊教育立法的進(jìn)程與時(shí)代的發(fā)展、專業(yè)人員和家長的不斷呼吁等有關(guān)，也表明了教育立法除了具有一定的穩(wěn)定性之外，還必須與時(shí)俱進(jìn)，具有發(fā)展性，反映最新的兒童發(fā)展和教育研究成果，并能在理論和實(shí)踐上真正保障和促進(jìn)現(xiàn)實(shí)中的兒童獲得最大限度的發(fā)展。

2.面臨的挑戰(zhàn)

第一，美國在早期特殊教育方面有多部立法，各部法律對(duì)自己涉及的領(lǐng)域作了明確細(xì)致的規(guī)定，但這樣在實(shí)踐層面上會(huì)產(chǎn)生很多問題，特別是銜接的問題?！?〕盡管立法者試圖加以平衡，但各部法律間還是有很多互相脫節(jié)的地方。在《障礙者教育法案（2004）》內(nèi)部，從C部分到B部分的銜接問題在實(shí)踐層面也一直沒有得到妥善解決。

第二，雖然《障礙者教育法案（2004）》對(duì)于核心學(xué)科的特殊教育教師的資質(zhì)作了規(guī)定，但是對(duì)于那些不是教授核心學(xué)科的為特殊兒童提供早期教育服務(wù)或者咨詢服務(wù)的人員，比如行為干預(yù)等領(lǐng)域的早期特殊教育教師的資質(zhì)問題，法案沒有明確說明。這也是導(dǎo)致美國目前合格的特殊教育教師數(shù)量不足的原因之一?！?0〕

第三，雖然立法本身的出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展，特別是讓有特殊需要的兒童獲得適當(dāng)?shù)钠降鹊氖芙逃龣C(jī)會(huì)，但如何應(yīng)對(duì)實(shí)際操作中出現(xiàn)的諸多問題還值得進(jìn)一步探討。

第四，沒有任何一部法律是十全十美的，可以涵蓋并針對(duì)所有問題。美國在早期特殊教育方面的法律也存在缺陷?！?1〕正如前文提及的，目前還有很多重要問題是早期特殊教育法沒有涉及或沒有給予足夠指導(dǎo)的。另外，由于美國的政治體制原因，許多法律條文的操作在各州之間存在很大差異，其中難免存在優(yōu)劣之分。如何確定聯(lián)邦政府和地方政府的職責(zé)，這也是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。

三、對(duì)我國早期特殊教育的啟示

我國還沒有專門的針對(duì)特殊教育和早期教育的立法，但在現(xiàn)有的法律法規(guī)中，許多條文都指出要在早期對(duì)特殊兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃透深A(yù)。例如，2008年4月24日修訂的《中華人民共和國殘疾人保障法》中規(guī)定了“殘疾人教育，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，保障義務(wù)教育，著重發(fā)展職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育”“普通幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒”“殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)、普通幼兒教育機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童班、特殊教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前班、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童家庭，對(duì)殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育”。在《殘疾人教育條例》《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》中也有相關(guān)的倡導(dǎo)性規(guī)定。但是，目前我國還缺乏明確和系統(tǒng)的關(guān)于早期特殊教育的立法?！?2〕

我國的早期特殊教育近年來取得了一定的發(fā)展，受到了廣泛的重視，但是仍存在很多問題，如缺乏有效的早期篩查和評(píng)估系統(tǒng)、大量的早期特殊兒童無法接受早期干預(yù)和特殊教育（特別是0~3歲階段）、學(xué)前融合教育的質(zhì)量仍有待提高等。雖然我國和美國的國情存在差異，但美國在早期特殊教育方面的一些立法理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

第一，早期特殊教育涉及多領(lǐng)域多學(xué)科，其法規(guī)政策的科學(xué)性對(duì)于特殊兒童及其家庭的權(quán)利保障具有重要意義。早期特殊教育立法應(yīng)以相關(guān)科學(xué)研究和實(shí)踐為基礎(chǔ)。政府應(yīng)該增加投入，鼓勵(lì)和支持早期特殊教育領(lǐng)域不同學(xué)科的專業(yè)人員開展各項(xiàng)基礎(chǔ)性的相關(guān)研究，并為政策制定提供參考和依據(jù)。

第二，完善現(xiàn)有的法律政策體系，增加保障早期特殊兒童權(quán)利的內(nèi)容，明確相關(guān)職能部門、早期教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)于早期發(fā)現(xiàn)、早期評(píng)估和診斷、早期教育和服務(wù)、經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接等問題作出規(guī)定。在發(fā)達(dá)地區(qū)可以率先試點(diǎn)建立特殊兒童通報(bào)系統(tǒng)，完善特殊兒童診斷和評(píng)估制度，并構(gòu)建特殊兒童學(xué)前教育階段的多元安置模式，探索全方位的家庭支持模式，有效開展早期干預(yù)。

第三，完善師資和專業(yè)人員建設(shè)體系，特別是早期特殊教育教師的培訓(xùn)、資格認(rèn)證等方面的內(nèi)容，在現(xiàn)有的學(xué)前教育師資培訓(xùn)和特殊教育師資培育的基礎(chǔ)上開創(chuàng)符合我國國情的學(xué)前特殊教師師資培訓(xùn)計(jì)劃，制定相應(yīng)的資質(zhì)要求和標(biāo)準(zhǔn)，〔13〕同時(shí)關(guān)注各類相關(guān)專業(yè)人員的培訓(xùn)和資質(zhì)認(rèn)定，如育嬰師等，借鑒美國多元化的早期干預(yù)服務(wù)內(nèi)容，擴(kuò)充我國早期干預(yù)服務(wù)的專業(yè)隊(duì)伍。我們也要加強(qiáng)并鼓勵(lì)包括特殊教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科在內(nèi)的早期發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的多學(xué)科協(xié)作以及多方合作，提高家長和社會(huì)團(tuán)體在早期特殊教育方面的參與度，以促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

第四，通過立法進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展。學(xué)前融合教育的有效性和必要性已經(jīng)得到很多研究的證實(shí)，它不僅對(duì)于個(gè)體發(fā)展意義重大，而且對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都具有極其重大的意義。學(xué)前融合教育應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大受教育對(duì)象，將年齡擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前階段，障礙類型從狹義的特殊教育向廣義的特殊教育拓展，同時(shí)還要提升教育質(zhì)量。

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特殊兒童的學(xué)前教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】英國學(xué)前融合教育；特殊教育綠皮書；沃諾克報(bào)告

多年來，英國社會(huì)一直關(guān)注特殊兒童的教育。自1978年沃諾克報(bào)告(WarnockReport)提出以來，英國整個(gè)特殊教育政策開始向融合教育發(fā)展?！?〕英國在其早期教育原則中明確指出：“幼兒不能因種族、文化或宗教、母語、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力不足而遭到排斥或被置于不利地位?！保▽幷鳎?001)本文擬從近年來教育政策發(fā)展、教育參與人員和教育實(shí)踐等方面簡述英國學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，為我國學(xué)前融合教育的發(fā)展提供借鑒。

一、英國學(xué)前融合教育政策

英國的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對(duì)特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長參與以及家長與專業(yè)人員合作的重要性，這對(duì)學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。

20世紀(jì)70年代，英國政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對(duì)兒童早期發(fā)展存在的困難進(jìn)行鑒別，還要關(guān)注兒童家長及專家參與的重要性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā)，與兒童家長合作，同時(shí)從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)。〔2〕1978年沃諾克報(bào)告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個(gè)報(bào)告中，融合教育按層次由低到高被分為：場(chǎng)所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級(jí)成員；社會(huì)融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級(jí)中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對(duì)性的教育服務(wù)。〔3〕1997年，英國政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊(cè)，同時(shí)建議優(yōu)先考慮對(duì)存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育。〔4〕

2001年，英國政府提出了特殊教育實(shí)施章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估，為其提供有針對(duì)性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時(shí)采取早期干預(yù)措施。該章程同時(shí)賦予兒童家長更多知情權(quán)，也強(qiáng)調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)?！?〕

二、英國學(xué)前融合教育參與人員

英國學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)多機(jī)構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會(huì)服務(wù)、志愿者機(jī)構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的相互合作促進(jìn)了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中，參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評(píng)估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點(diǎn)，為兒童提供可獲得的資源；對(duì)融合教學(xué)提供建議，進(jìn)行融合教學(xué)示范，監(jiān)測(cè)融合教育政策的實(shí)施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長保持合作關(guān)系等。〔6〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對(duì)兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵(lì)兒童討論所學(xué)知識(shí)及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對(duì)兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展?！?〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問、

學(xué)校健康服務(wù)人員、言語語言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評(píng)估中提供醫(yī)學(xué)方面的評(píng)估診斷以及干預(yù)意見，具體責(zé)任包括：鑒別兒童生理問題，對(duì)兒童的特殊需要進(jìn)行鑒別和診斷，定期監(jiān)測(cè)兒童發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)與兒童家長聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會(huì)服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會(huì)工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會(huì)工作者主要通過一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時(shí)出現(xiàn)困難，社會(huì)工作者會(huì)評(píng)估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會(huì)工作者可以就某些問題指導(dǎo)兒童家長向相關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜仪笾?。在某些家庭得到有關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业膸椭螅鐣?huì)工作者會(huì)經(jīng)常對(duì)這些家庭作巡訪，并提供適當(dāng)?shù)闹С?。總之，社?huì)工作者的主要職責(zé)是在家庭情境中對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機(jī)構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長提供建議等。

志愿者支持機(jī)構(gòu)通常是一些慈善機(jī)構(gòu)。志愿者機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對(duì)融合教育者進(jìn)行培訓(xùn)，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。

三、英國學(xué)前融合教育實(shí)踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來，英國的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校，參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在英國，教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，全方位調(diào)動(dòng)兒童的能力，進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)兒童思考問題，解決問題。針對(duì)具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如，對(duì)需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對(duì)需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對(duì)需要加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)知覺能力的兒童，教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進(jìn)行實(shí)際操作，促進(jìn)兒童對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解和掌握?！?〕

經(jīng)過多年的積極探索與實(shí)踐，英國學(xué)前融合教育取得了很大進(jìn)步，學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視，促進(jìn)了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國學(xué)前融合教育還存在一些問題，這些問題同樣值得我國學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對(duì)教師的融合教育觀念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認(rèn)為融合教育對(duì)大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)，認(rèn)為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能的教師不足1/3?！?〕如果教師沒有接受足夠的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識(shí)技能，缺少相關(guān)資源支持，英國政府正努力開展的融合教育實(shí)踐將很難進(jìn)一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實(shí)踐，培訓(xùn)更多專業(yè)教師，為融合教育實(shí)踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實(shí)證研究，無法證明融合教育的績效，教師對(duì)融合教育的利弊眾說紛紜。例如，有的教師認(rèn)為融合教育對(duì)特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況?！?0〕因此，開展大量的融合教育實(shí)踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭(zhēng)取更多的社會(huì)支持，促進(jìn)融合教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展。

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