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教育科學理論研究范文第1篇

［關鍵詞］ 理論教育 科學研究 特點

高校理論教育科學研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比，高校理論教育科學研究呈現出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關人員的科研活動提供有益的參考。

一、研究對象的廣泛性

高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內容（理論）、教育的對象（在校大學生）、教育的主體（高校理論教師）、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結合實際特別是中國革命和社會主義現代化實際，研究如何豐富和發(fā)展?？傊?，理論研究的任務在于揭示理論的實質，探索理論的發(fā)展規(guī)律，以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結構、學歷結構和職稱結構、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務素質以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態(tài)度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結構、社會利益關系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展提供了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據時代要求，充分運用現代社會提供的科學技術手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。

二、研究內容的傾向性

高校理論教育的科學研究內容，基本上可分為兩個方面，一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身，后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務；在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質，其中應用研究的性質更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律，即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內容是相互聯系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素：主體、客體、目的、內容、方法、結果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質量和效果，從而更好地實現高校理論教育教學的目標和任務。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。

第一，作為高校理論教育的主要內容的難點、重點、熱點問題，教師最有發(fā)言權。高校理論的教學內容，毫無疑問就是理論體系，包括的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內容還必須體現教學過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學的針對性和有效性。必須承認，教材內容的確定是一項系統(tǒng)工程，它需要專家學者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學術界立足中國國情，開闊視野，深入探索，產生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學第一線，最了解學生，他們對教學過程中的難點、重點，以及學生關注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學者的研究（有的教師本身就是專家）必須以廣大教師的研究作為基礎，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學者的研究成果是其決策的最為直接的依據，廣大教師結合自己的教學經驗而獲得的科研成果，也是重要基礎。

教育科學理論研究范文第2篇

創(chuàng)新是恒久不變的話題，是獲得一定有效結果的行為。小學語文課堂教學的創(chuàng)新研究，是對新課程改革的一種傳承和延續(xù)，是對傳統(tǒng)教學模式的一種解放，是對現代科學教學模式的一種追從。

關鍵詞：

小學語文課堂教學；教學氛圍；自主探究；生活情境；信息技術

課堂教學是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發(fā)展素質教育的最純粹的場所。小學語文的課堂教學是對學生人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)素養(yǎng)的一種傳承，是對學生思維、意識、行為、情感的一種調劑。傳統(tǒng)的課堂教學，在教學思路、教學方法、教學目標上均呈現出單一趨勢，此種形勢使學生陷于被動，嚴重阻礙了學生主體的發(fā)展與教學效果的強化。對小學語文課堂教學進行理論與實踐的創(chuàng)新探究，是對傳統(tǒng)教學模式的一種解放，是對新課程標準的一種延續(xù)，是對學生發(fā)展的一種重視。

一、營造良好的課堂教學氛圍，維系師生之間的和諧關系

課堂教學的效果不只在于教師如何教，也不只在于學生如何學，還取決于一定的教學環(huán)境，以及一定的教學氛圍。課堂教學氛圍，是課堂教學活動中師生綜合心理狀態(tài)的一種現實反映，是課堂教學活動中情感、認知、態(tài)度、行為的一種體現特征，是維系師生和諧關系的重要條件。良好的課堂教學氛圍，可以拉近師生之間的遠近距離，可以激進低落的情緒，可以煥發(fā)師生精神，可以激發(fā)師生的內在潛能，可以端正師生的教、學態(tài)度，可以使教學活動井然有序。在小學語文課堂教學中，教師要認清語文教學的本質并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質人才。教師要注重自身人格在課堂教學中的直接影響力量，抑制課堂教學中的本我沖動行為，自行監(jiān)控本體情緒，要以現實原則調節(jié)課堂教學矛盾，要以自身高尚的人格品質調控學生的主體意識。教師還要注重課堂教學中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學氛圍，增添課堂教學的藝術魅力。

二、創(chuàng)設自主探究的課堂活動，激發(fā)學生主體主動求知

新一輪課程改革強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學必須立足于學生主體，必須著眼于學生主觀能動性的培養(yǎng)，就要充分創(chuàng)設自主探究活動，以自主探究方式帶動學生各種感官的協(xié)同發(fā)展，以自主探究形式培養(yǎng)學生獨立的人格，挖掘學生的積極本性。在小學語文課堂教學中，教師要根據教材的知識內容創(chuàng)設自主探究活動，鼓勵學生主動發(fā)問質疑，鼓勵學生自主研究揣摩，鼓勵學生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學生在自主合作、主動探究中了解語文真實的深厚內涵，讓學生在合作交流中達到情感的遞增。教師要在學生自主探究的行為基礎上給予適當的引導與點評，要以激勵性的點評調動學生主體的積極性與能動性，以此達到事半功倍的效果。例如，在小學語文《小石潭記》的教學中，教師就可以設計這樣的自主探究活動：同學們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創(chuàng)設，激發(fā)學生認真讀取文章，引導學生快速進入自主學習狀態(tài)，以此實現學生主體潛能的有效激發(fā)。

三、創(chuàng)設貼切生活的課堂情境，提高學生的知識掌握能力

生活是煉就知識的重要場所，是強化知識掌握的主要陣地，是檢驗與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學中創(chuàng)設貼切生活的教學情境，就要以適宜教學內容與學生發(fā)展的生活素材為依據，以學生主體的情感升華為根本，以情境的強化效果為最終目的。在小學語文課堂教學中，教師要從學生的生活經驗中找取素材，將語文知識的教學與生活實際有機結合為一個整體，將靜態(tài)的語文知識以動態(tài)的現實生活形式展現出來，以生動的生活情境轉化枯燥單一的文本內容。例如，在小學語文《失物招領》教學中，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的教學情境：同學們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設引導學生快速回想，引發(fā)學生思維快速運轉，激起學生情感與語文知識的共鳴。

四、創(chuàng)設融合科技的現代課堂，拓展小學語文的教學內容

隨著現代科學技術的延伸發(fā)展，信息技術以輔助支撐的形式走進課堂，以其栩栩如生的圖文形式及形象生動的動畫形式沖擊學生的視覺與聽覺，為課堂教學活動增添與眾不同的魅力。在小學語文課堂教學中，教師可以將語文知識與信息技術優(yōu)化整合，以信息技術在語文課堂教學中的合理利用豐富課堂教學形式，以信息技術的可聽、可視形態(tài)激發(fā)學生參與求知的興趣，以信息技術的直觀轉化語文知識的抽象化，以信息技術的生動轉化語文知識的靜態(tài)化，以信息技術的豐富資源拓展語文教學的寬度，延伸語文教學的廣度，讓小學語文的課堂教學更加意趣橫生。例如，在小學語文《觀潮》教學中，教師可以借助信息技術形式向學生展示具體的浪潮景象，并讓學生將所觀影像與課文詞句進行對比，讓學生在身臨其中感知潮水的奔流勇進，在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動。

五、結語

總之，小學語文課堂教學的創(chuàng)新研究，要建立在新課程改革的標準上，充分挖掘課堂教學中的亮點與關鍵點，注重學生主體各種能動性的綜合培養(yǎng)，以生活與技術拓展小學語文課堂教學的內容、形式和渠道，以綜合性、全面性的教學策略達到小學語文課堂教學的可持續(xù)發(fā)展。

作者：陳培旺 單位：固原市原州區(qū)西關小學

參考文獻：

［1］金翎.小學語文課堂有效教學研究［D］.湖南師范大學，2012.

教育科學理論研究范文第3篇

關鍵詞：積極心理學；理論力學；課堂教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0078-03

本文提出將積極心理學應用在《理論力學》課程教學中的方法，教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，激發(fā)學生學習《理論力學》課程的積極性，促進學生主動而富有個性的學習《理論力學》。在應用此種方法的課堂教學中，利用積極心理學的研究成果培養(yǎng)學生積極的人格，建立和諧的師生關系，培養(yǎng)學生主動學習《理論力學》課程的態(tài)度，這對于《理論力學》的課堂教學起著積極的作用。

一、積極心理學理論

1.積極心理學理論。積極心理學（Positive Psychology）是心理學的一個研究領域，是1997年美國心理協(xié)會主席Seligman（塞利格曼）就任時提出的一個概念，并在美國心理協(xié)會年度大會上明確提出把建立積極心理學作為自己任職美國心理協(xié)會主席的一大任務。積極心理學利用比較完善的心理學實驗方法和測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。它從一種新的、積極的視角來詮釋心理學，將注意力轉向對于人性的積極面的研究，倡導探索人類的美德，用開放、欣賞的眼光看待和理解人類的潛能、動力和能力。積極心理學把增強個體的積極情緒體驗作為研究的主要內容，提倡研究積極人格的特質。積極心理學家B.L.Fredrick認為積極情緒具有拓展并構建個體即時的思想或行為作用，也就是為即時的思想和行為提供充足的資源。在擴建即時資源的基礎上，積極情緒還能夠幫助個體建立起長遠的、有利于個人未來發(fā)展的資源。國外很多研究已經證明了這種觀點。希爾等人的研究證明積極的情緒體驗過程中個體能夠更加全面的認識和處理所面臨的任務，從而保證個體在特定的情境下能夠做出最有效的反應；艾森等人的研究證明積極的情緒體驗能夠有效的組織人的認知活動，使人的認知活動范圍更加廣泛、流暢度更高、靈活性更強。積極心理學不僅拓展了現代心理學的理論和實踐視野，其理念也為我們重新審視和理解心理學的功用與性質，為認識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。

2.積極心理學在教學過程中的應用。胡婧對積極心理學在新課程教學中的作用進行了研究。在新課程的教學中，可以利用積極心理學的研究成果培養(yǎng)學生積極的人格，主動的學習態(tài)度，使創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提升，建立和諧、良好的師生關系，積極促進新課程的課堂教學效果。培養(yǎng)學生積極的人格就是要使學生主動尋找自身的優(yōu)點和存在的問題，增強積極的情緒體驗，不斷挖掘積極的潛能，教師在教學過程中既要督促學生注意學業(yè)的進步，也要注意學生人格的培養(yǎng)；培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度，就是要充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生們能夠享受到成功的喜悅。教師作為組織者在教學過程中應當以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極主動地參與教學過程，親身領悟知識和技能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新的能力，教師在教學過程中要不斷地創(chuàng)新教學方法，這樣才能起到模范帶頭作用；建立良好的師生關系，要求教師不能只關注學生的考試成績，更應關注學生在學習過程中的感受，善于發(fā)現每一個學生身上的優(yōu)點，建立和諧、平等的師生關系。

二、《理論力學》課程教學現狀

《理論力學》是一門理論性較強的專業(yè)技術基礎課，它運用邏輯推理和數學演繹的方法，由少量最基本的規(guī)律出發(fā)，得到了從多方面揭示機械運動規(guī)律的定理、定律和公式，建立了嚴密而完整的理論體系。這門課程的基本情況是概念多、定理多、公式多，前后聯系緊密，題目靈活多變，解題技巧性強，使很大一部分同學感到理論力學“理論難，解題難”，學習效果不甚理想。如果采用以往的教學手段，首先是進行《理論力學》課程的講授，在課程的講解結束之后，再針對學生在學習《理論力學》課程中遇到的難點和問題進行逐一分析，各個擊破，從而解決學生在學習《理論力學》課程過程中遇到的疑問和困惑，這樣的方法顯得頗為被動。在求解上述復雜問題的過程中，積極心理學是必不可少的因素，人們在遇到困難，不易處理時，最易產生消極情緒，這樣會導致教學過程的中斷，嚴重降低教學效果，只有在積極向上的心理狀態(tài)下才能化難為簡，使教學過程有序的進行。

三、積極心理學在《理論力學》課程教學中的應用

1.培養(yǎng)學生學習《理論力學》課程的積極情感?，F階段，大部分教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，習慣于從學生在學習過程中遇到的問題入手進行教學工作的展開，很少去預防學生在學習過程中可能出現的問題或者是積極挖掘學生身上所具備的優(yōu)點。在積極心理學理論的影響下，一部分教師開始關注學生的積極性和主動性，逐漸發(fā)現學生身上的優(yōu)點。在《理論力學》課程的教學過程中，教師不應該只是尋找學生在推導公式或者求解時出現的問題，更應該鼓勵學生主動調動已有的知識和在以往課程中積累的經驗，從已經掌握的基礎出發(fā)，增強積極的情感體驗，挖掘自身的積極潛能，從而，逐步引入新的《理論力學》的課程內容。因此，對于《理論力學》這樣理論性和邏輯性較強的課程，教師在教學過程中，不僅要督促學生學習進步，更要注重學生積極情感的培養(yǎng)，這樣才能促進學生情感與認知協(xié)調全面地同步發(fā)展。

2.激發(fā)學生學習《理論力學》課程的興趣。學生的學習興趣是學生積極思維、探求知識的內在動力。學生有無興趣，對學習的效果也會產生極大的影響。只有學生對學習有了興趣，才會全神貫注、克服重重障礙的積極思考，不把學習看作是負擔，而是樂此不疲的享受。但是，學生的學習興趣并非先天形成的，這就要靠教師的積極引導和耐心培養(yǎng)。教師首先要創(chuàng)設有利于學生學習的教學情境；其次，要對有進步的學生適時地進行表揚，讓他們享受到成功的喜悅。教師要尋求一種有利于學生發(fā)展的新思維方式，并在講解的過程中，引用積極心理學的知識，使學生在心理上對難于理解的問題不會產生排斥情緒，處于一種對新知識的渴望中。所以，針對《理論力學》課程，應該使學生明確《理論力學》的每一個知識點能夠解決什么問題，才是激發(fā)學生學習興趣的前提。教師在講授每一章內容之前，可以列舉一些本章可以解決的實際問題，明確學習《理論力學》課程的現實意義，從而激發(fā)學生學習該課程的積極性，變要學生學為學生自己要學。

3.對學生進行《理論力學》創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最根本的問題是塑造創(chuàng)造性人格，即教師不僅要教授學生創(chuàng)造技能的思維訓練，而且要進行深層次的人格培養(yǎng)。根據積極心理學的觀點，創(chuàng)造力更多的是后天培養(yǎng)出來的而不是先天形成的。首先，教師在課堂教學中要做到以學生為中心，教師只需充當學習的組織者或指導者，更重要的是讓學生積極主動地參與教學，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，教師在教學過程中亦要不斷創(chuàng)新教學方法，強調發(fā)現知識的過程和解決問題的方法。針對《理論力學》課程可以采用“一題多解”的方法和“題型系列”的方法，這些方法不僅能讓學生加深、加寬對力學問題的理解，而且這些方法本身就具有一定意義上的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。采用積極心理學指導我們的思想、應對遇到的難題，對提高《理論力學》課程的教學質量起到一定的促進作用，并能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學生學習《理論力學》課程的熱情。通過應用積極心理學理論，我們的創(chuàng)新能力才會變得更強，思維才能更具創(chuàng)造性。

4.在理論力學課程教學中建立良好師生關系。建立良好的師生關系，要求教師不能只關注學生的考試成績，更應關注學生在學習過程中的感受，善于發(fā)現每一個學生身上的優(yōu)點，珍視學生的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，建立和諧、平等的師生關系。有些教師在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，不懂得如何溝通師生關系，也不愿意與學生平等相處。在《理論力學》的課程形態(tài)下，教師應在教學過程中營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，建立良好的師生關系。教師要關心愛護每一位學生，真誠地看待每一位學生，耐心解決學生遇到的問題，善于把生硬冰冷的機械、力學、計算機語言變成富有感彩的生動詞句。另外，教師還要學會贊賞學生，這樣獲得積極的自我認同的學生，將在以后的學習過程中不斷強化、遷移，從而形成積極的人格特質，這樣不僅有利于《理論力學》課程的教學過程，對其他課程的教學同樣起到了積極的推動作用。

5.對學生的學習進行積極的評價。在《理論力學》課程的教學模式下，應該避免讓分數成為衡量學生的唯一標準。教師不僅要轉變評價觀念，善于發(fā)現學生身上各方面的閃光點，還要在學生學習過程中表現出點滴進步時，通過教學評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，促使學生產生積極的心理體驗，充分調動學生學習《理論力學》課程的積極性和主動性。這對于建立和諧良好的師生關系，改善教學方法，完善教育體制起到了重要的作用。

本文提出將積極心理學理論應用在《理論力學》課程教學中，強調學習知識的過程和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師在教學過程中尊重學生的人格，與學生積極互動、共同發(fā)展，激發(fā)學生學習《理論力學》課程的積極性，促使學生主動而富有個性的學習《理論力學》課程。因此，采用此種方法的課堂教學，能夠培養(yǎng)學生積極的人格品質，有效地改進教學方法，建立和諧的師生關系，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，這對于《理論力學》的課堂教學起著積極的作用，同時，對構建符合時展需要的教學體系起到了至關重要的作用。

參考文獻：

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教育科學理論研究范文第4篇

一、要著眼于每個學生的可持續(xù)發(fā)展

學生的發(fā)展是課堂教學的宗旨。但在這里需要注意，發(fā)展是一個內涵豐富的定義，新課標中明確將發(fā)展定位成“為每個學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎”。在這個概念中，“每個學生”是指教學所面對的全體中的個體，“可持續(xù)發(fā)展”是指不斷發(fā)展。換言之，高中英語課堂教學要促進個體在原有基礎上不斷發(fā)展，通過個體的發(fā)展來協(xié)調全體的發(fā)展，從而讓每個學生都得到提高。這里需要指出的是，個體的發(fā)展離不開全體的發(fā)展，而全體的發(fā)展又反作用于個體的發(fā)展。

首先，英語教學要促進學生個體不斷發(fā)展。教育所面對的是具有豐富個性和個體差異的學生，他們在學習需要、知識基礎、興趣愛好等方面存在不同特點和差異，這也就決定了教學不能“整齊劃一”地進行，而要注重根據學生個體的差異分層次進行教學。分層教學在實施過程中不僅要從目標上進行分層引導，還要在課堂中按照學生的層次組織合作探究，課后以層次不同的練習要求來促進學生個體的發(fā)展。

其次，全體發(fā)展作用于個體發(fā)展。就班級而言，一個班級的良好學習氛圍將直接影響個體的發(fā)展。眾所周知，英語是外語，語言學習需要以一定的語言環(huán)境為依托，故而在英語課堂教學中，教師又需要通過和諧的課堂氣氛來推動合作探究學習活動的開展。在合作中通過同質異構讓全體學生參與學習過程，在優(yōu)差互補中相互學習。如此，當個體發(fā)展和全體發(fā)展相互協(xié)調后，學生的發(fā)展才能步入正軌。

二、要滿足學生的個性需要

社會發(fā)展決定了教育不是工廠制作“標準件”，教育所要培養(yǎng)的是社會發(fā)展所需的各類人才，學生也是懷著各種不同的需要而進行學習的。因此，在高中英語課堂教學中，教師要做到在完成共同基礎的前提下滿足學生的個性需要。

首先，就完成共同基礎而言，高中英語要“進一步發(fā)展綜合語言運用能力”，這里更多的是著眼于對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。那么，共同基礎指的是什么？新課標中從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面分級進行了詳細規(guī)定，這些規(guī)定就是英語課堂教學的基本出發(fā)點。以文化意識為例，在教學中引導學生掌握基本的國內外歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念就是教學的基本任務。

其次，要滿足學生的個性需要。傳統(tǒng)英語教學以高考為方向標，注重的是對學生英語知識的傳授，目的是讓學生能深入高一級的學校繼續(xù)學習，升學率就是衡量教師教學的唯一標準。而新課改下的英語教學則更關注學生的技能培養(yǎng)，課堂教學從關注教師的“教”走向關注學生的“學”。滿足學生的學習需要，就是要著眼于學生的未來發(fā)展，以課堂學習來提升學生發(fā)展所需的技能。如在合作探究學習中，一些學生在閱讀能力方面較弱而在口語表達方面較強，教學中教師就可讓學生通過合作分工來完成對語篇的理解，讓學生在交流中相互取長補短，從而獲得發(fā)展。

三、要關注學生自主學習能力的培養(yǎng)

學習過程本身就是主體不斷自我構建的過程，只不過相對于高中學生而言，他們在知識基礎方面還存在一定差距，故而需要教師做好指導。而這也是新課改下英語教學所極力倡導的探究式學習。合作探究學習摒棄了以教師講授為主的模式轉而以學生合作學習為主，在合作學習過程中需要注意以下兩點。

首先，要充分發(fā)揮學生的自主性。要讓學生自主參與課堂學習過程，興趣是關鍵。而英語學習需要一定的語言環(huán)境為支撐，故而課堂教學中教師可通過情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣。結合高中牛津版教材來看，此套教材在內容呈現上多考慮學生的接受角度，內容緊扣學生生活而富有時代氣息，故而在課堂教學中，教師可結合學生實踐創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣。如在模塊二Unit 2 Wish you were here的Word Power教學中，因本單元涉及的是旅游話題，雖然學生較感興趣但卻沒有實際的旅游經驗，為此教師先借助多媒體呈現一些新疆的自然風景圖片，然后以教師想去新疆旅行，請大家來提參考意見的方式引入新課。如此，學生的學習就不再是被動的接受，而是主動參與意見征集的過程，主動性得到加強，效果也會更好。當然，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，教師還要在生詞、短語、語篇等方面從學法上進行指導，讓學生找到最適合自己的學習方法。

其次，在教學中要充分發(fā)揮好教師的主導作用。新課改下一些教師認為課堂不需要教師講了，更多的是要讓學生進行探究。無可非議，學生是學習的主體，但教學中如果缺少了教師的指導，學生的探究活動也會變得無方向性。要發(fā)揮好教師的主導作用，課堂中還需以問題為主導，通過層次性的聽、說、讀、寫活動來促進學生的知識構建。以第一模板第二單元的閱讀教學為例，首先教師提出問題“Have you ever watched the famous American TV comedy ‘Growing Pains’？Could you list some of the members of the family？”引導學生初步感受文章，在精讀中了解劇本的特點，同時教師引導學生以表格形式對Daniel， Eric， Mom， Dad的感情進行歸納，最后以角色表演來鞏固課文，同時回答問題“Suppose you were one of the children what would you do？How do you think good parents should treat their children？Do you think there is a generation gap between you and your family？ How can you deal with it？”學生回答后教師總結并提出本課時的語法知識進行精講。

四、要完善評價體系，促進學生發(fā)展

學生的發(fā)展是一個緩慢而有規(guī)律的過程，在這個過程中評價對學生起到了較大的影響作用。傳統(tǒng)高中英語受應試教育觀念束縛，評價以結果為重，更關注學生的成績而忽視學生在學習過程中的進步，導致評價的單一性。新課改下的高中英語評價體系則更關注學生在學習過程中的發(fā)展，注重過程。完善評價體系促進學生發(fā)展，就是要從以結果為主的評價走向以過程為主的評價，具體落實到課堂中可按如下步驟進行。

首先，建立分級制評價指標，即以班級為單位，通過對學生基礎知識的考評而將學生分出層次，對每個層次的學生制定出聽、說、讀、寫方面的技能目標。以詞匯教學為例，當次課堂教學中對基礎較好的學生要求掌握10個單詞，那么，低一層次的學生可限定于掌握6-8個單詞，通過不同的目標引導使學生在學習過程中獲得成功的滿足感，從而激發(fā)起學習自信心。其次，建立過程評價機制，即在教學過程中，教師可按周或月的模式來對班級學生進行考核，考核不僅限于書面測試，要輔以口語表達、合作能力等多方面的指標，通過系統(tǒng)的指標體系來檢測學生在學習過程中的表現。

教育科學理論研究范文第5篇

【關鍵詞】國際郵輪乘務專業(yè);英語教學;情景教學

1.高職郵輪乘務專業(yè)英語教學中存在的問題研究

近年來我國郵輪經濟快速發(fā)展，對于郵輪專業(yè)人才的需求越來越大，許多高職院校相繼開設國際郵輪乘務專業(yè)。但是由于缺乏辦學經驗、精品專業(yè)教材等，郵輪乘務專業(yè)英語課程的教學設計和課程安排并不符合郵輪專業(yè)對于人才的需求。教育事業(yè)是我國的重要支柱產業(yè)，關系著我國的人才戰(zhàn)略，學校是培養(yǎng)人才的搖籃。經濟和科技逐漸應用到教育中來，使教育事業(yè)隨之出現煥然一新的景象。英語不僅僅是課本上的內容，更重要的是閱讀和口語能力，更偏向于實踐性，單純依靠課本是遠遠不夠的，口語的提高除了學生自身訓練之外，對教學方法和訓練系統(tǒng)的要求也非常高。我國由于更多地參與到了國際競爭中，對自身的要求也越來越嚴格，開放程度也越來越高，因此。許多外資企業(yè)順利入駐中國，更有許多中外合資企業(yè)隨之應運而生，這些現代化的發(fā)展都預示著未來我國是英語人才需求的大國，因此，英語在學生英語歷程的奠基階段，萬萬不能馬虎，需要引起廣大教育學者的注意。對于郵輪專業(yè)學生來說，未來崗位中英語更是與人交流不可缺少的重要技能，因此，本專業(yè)對英語學習應該更加重視。1.1課程設置不合理如今，郵輪專業(yè)采用的英語課本是教學大綱統(tǒng)一規(guī)定的英語教材，在有些課程設計和針對性方面并不是特別切合郵輪專業(yè)的課程特點。隨著我國社會進步和經濟發(fā)展，我國綜合國力不斷提高。許多外企逐漸入駐中國，因此，對英語人才的需求更加巨大。大學階段是學生學習英語的奠基階段，只有基礎扎實才能為后期的學習提供方便。因此，教師應十分重視課堂教學，并給學生充分的自我學習的時間，使其充分發(fā)揮主觀能動性。只有學生主動性增強，才能有較高的學習效率。傳統(tǒng)的教學模式逐漸被高科技教學模式所取代，我們應該吐故納新，充分迎合新時代人才培養(yǎng)的需求，引入情景教學，提高課堂效率，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。同時，郵輪專業(yè)的英語需要學量專業(yè)詞匯，相比較于傳統(tǒng)英語學習有更大的難度。因此，課程設置不合理為學生帶來的危害不容忽視。1.2教學與實踐脫節(jié)高職郵輪專業(yè)的學生學習主要方向是鍛煉實際工作能力，培養(yǎng)必備的職業(yè)技能。但是由于我國的教學環(huán)境限制，學生沒有足夠的場景來與人進行英語對話，因此也就從側面影響了英語實踐能力。理論教學與實踐教學的脫節(jié)使學生對英語的學習效果大打折扣。

2.高職國際郵輪乘務專業(yè)英語教學實施建議

2.1課程設置注重基礎性和專業(yè)性的結合課程改革不一定要按量化指標完成，很多學校深陷形式主義的魔咒，單純追求速度和形式，反而將教學的初衷忘得一干二凈。新式教學法以學生和教師的相互交流為中心，深刻避免了填鴨式傳統(tǒng)教學，讓學生做學習的主人，教師處在一個輔助的位置。通過教師的引導，學生可以更自主的學習，思維得到鍛煉，學習成績有很大程度的提高。對于英語來說，這種所謂的“放養(yǎng)”學習法，正是學生自我提高的關鍵，不論是閱讀、單詞、還是口語，都是需要給學生一個自由提高的空間，而非長時間的填鴨模式。傳統(tǒng)模式由老師授課，學生被動聽課，一節(jié)課被擠得滿滿當當，課下時間又被各種作業(yè)埋沒，學生根本沒有機會擴展自己的興趣愛好，留給自己提高的學習時間也遠遠不夠。因此，教學思路的改革對于提高學習效率來說至關重要。情景教學作為一個新型教育模式的突破口，將高職英語學習送上了新的臺階。2.1.1循序漸進在高職英語課開始的十分鐘時間里，老師將上一節(jié)課所講的課程帶同學一起復習一遍，如生詞的朗讀和背誦，課文背誦，重點難點的理解以及在課文中篩選出來的黃金句型等，學生通過系統(tǒng)的復習，可以對上節(jié)課的重點再次進行鞏固，根據記憶曲線研究所示，這種周期性地復習對加強記憶效果十分良好。除此之外，還可以展示幾個例題，學生使用IRS這一即時反饋系統(tǒng)的遙控器給出自己的答案，這樣，老師可以通過答案大致了解學生對課程重點的掌握情況。2.1.2活躍課堂氣氛在學習時可以就一個標題讓學生展開探討，并用流利的英語當堂表達出來。這種討論的形式十分有利于活躍氣氛，不僅可以鍛煉學生的思維能力，還可以提高口語和語言組織水平。情景教學對這一問題可以利用電子互動白板向學生展示聲音、圖片等多種形式的教學內容，激發(fā)學生對教學的參與積極性。設計多種人物對話，配上圖片、情景、聲音等，寓教于樂，讓學生在學習中就可以有真實的英語對話場景，這對于學生來說是十分難能可貴的。郵輪實用英語課程教學整體設計應注重全面性，按郵輪上的部門和崗位來劃分知識點，如郵輪餐飲、客艙、娛樂、購物、廚房等。此外，郵輪英語課程的授課應安排在其他郵輪專業(yè)課程之后，這樣更有助于學生專業(yè)知識方面的銜接。2.2改變傳統(tǒng)教學模式，引入音樂教學手段聲音和圖像對學生的影響力要大大超過文字的影響力。在相同條件下，將課件通過影音表現出來和在課本上用字面表現出來效果是有很大不同的。因此，教師授課時可以適當使用多媒體設備播放音樂，電影片段等，為學生創(chuàng)造一個多媒體環(huán)境學習，讓學生在這種快樂的氛圍下學到知識。英語課本中有很多課后音樂，教師可以通過多媒體設備讓學生聽音樂，幫助學生放松心情，甚至有的學生聽幾遍自己就會唱了，對里面的和句子都有了更好地掌握，因此，用音樂輔助是一種十分有利的方法。筆者在音樂輔助教學實踐中總結出一定規(guī)律。播放音樂的時間要根據實際情況作出調整，根據教學經驗，我認為最好的時間段有兩個：2.2.1在課堂開始階段播放音樂學生剛進行了課間活動，突然上課有時難以進入狀態(tài)，這時可以播放一些學生耳熟能詳的音樂?？梢允钦n后的英文歌，也可以是學生喜愛的流行音樂。這樣既能幫同學收回注意力，又能幫學生復習單詞等。2.2.2在授課過程中播放音樂學生的注意力不會整堂課都高度集中，在20分鐘的教學之后，教師可以播放一段音樂讓學生緊張的大腦放松一下，緩解疲勞之后在進行后面的課程講解。這樣可以充分利用課堂時間，保證學生學到更多的知識。

3.創(chuàng)設輕松的教學情境，注重課堂情景氛圍的營造

“課堂氛圍的營造”這個話題是老生常談了。英語教學中，最重要的是培養(yǎng)學生的實際運用能力。很多學生認為學英語就是單純的背單詞、背課文。教師要及時糾正這種錯誤思維，多鍛煉學生的實際運用能力。因此，課堂氛圍的營造也是十分重要的。3.1讓學生扮演不同角色進行實際對話訓練英語教材中有很多課文都是以對話形式存在，教師可以分小組組織學生進行對話練習。由于課文都是貼近生活的語言，在平時的使用率非常高，學生完全能夠在生活中運用課文中學到的句子。這樣，生活就是學生最好的實踐場所，也提高了學生的學習興趣。3.2適當引入游戲高職學生活動性強，如果死板地讓他們在課堂上坐的端端正正，那么他們的注意力沒多長時間就不能集中了。因此，為了能讓學生長時間集中注意力，可以讓學生在活動的時候學習知識。很多老師都提倡將游戲引入課堂，這種玩樂式的教學方法能讓學生對課程的接受能力大大加強。我國新的教育理念是寓教于樂，只要達到了最終學習知識的目的，過程是怎樣可以靈活選用。例如，教師在課堂中，也可讓學生使用英語模擬客房預訂、前臺入住、餐廳服務、自助餐服務、娛樂服務、客房服務、送餐服務等郵輪上的服務，將課堂教學中學到的知識和技能運用到實踐中去，為今后郵輪公司面試和工作打下基礎，使學生工作后能盡快融入到船上的工作環(huán)境中。

4.結語

由于高職院校國際郵輪乘務專業(yè)開設時間不長且存在較多問題，只有將該課程與學生未來的面試和就業(yè)緊密結合，才能推動該課程的改革，使其更加合理化，更加符合郵輪產業(yè)的發(fā)展和人才市場的需求。課堂教學更加注重實用性，營造與郵輪上相似的環(huán)境，模擬進行教學實踐，提高學生郵輪公司面試的通過率，使學生能夠順利走向郵輪工作崗位。

作者:陳碩 單位:天津海運職業(yè)學院

參考文獻：

[1]陶仕娟，張俊鋒.淺談我國郵輪旅游大發(fā)展背景下的《郵輪交際英語》課改創(chuàng)新[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2013（6）：55-56.