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地理課程計(jì)劃范文第1篇

深入領(lǐng)會(huì)課改精神，加深對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解，正確把握本年級(jí)的教學(xué)要求。以課改理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變落后思想，認(rèn)真及時(shí)進(jìn)行反思，提高課改理論水平，從而提高教學(xué)水平。特制定本學(xué)期個(gè)人教研活動(dòng)計(jì)劃。

二、教育教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與技能：掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學(xué)會(huì)簡單的地理觀測(cè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及運(yùn)用其他手段獲取地理信息等基本技能。能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)。知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。

2．過程與方法：通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。嘗試運(yùn)用已獲得的地理概念、地理基本原理，對(duì)地理事物進(jìn)行分析，做出判斷。嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。尊重不同的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價(jià)值，初步形成全球意識(shí)。增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

三、主要工作措施：

堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以教研為先導(dǎo)，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)的觀念，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。堅(jiān)持聽課，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找出差距，克服教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的能力提出不同的學(xué)習(xí)要求做到教育，有的放矢，耐心輔導(dǎo)，因材施教，學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上都有最大進(jìn)步。

四、具體工作安排：

1、積極、主動(dòng)地參加本組的課改培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)參與，深入反思自己的教學(xué)行為，認(rèn)真及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，每月作好總結(jié)、隨筆和課后反思。

2、對(duì)本冊(cè)教材進(jìn)行分析。加深對(duì)教材的理解，并以新課改理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合實(shí)際認(rèn)真?zhèn)湔n。

3、在課堂教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)開放的活動(dòng)課程，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

地理課程計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】CDIO；教學(xué)改革；油氣儲(chǔ)運(yùn)；工程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化課程體系

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0011-02

一、概述

油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)主要培養(yǎng)在石油、天然氣儲(chǔ)存和運(yùn)輸及相關(guān)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工和技術(shù)管理的復(fù)合型人才，具有較強(qiáng)的工程特色。專業(yè)是教育部公布的全國就業(yè)較好的10個(gè)"綠牌"專業(yè)之一，同時(shí)，受益于近年來石油石化行業(yè)的高速發(fā)展，國內(nèi)外油氣儲(chǔ)運(yùn)行業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，對(duì)專業(yè)人才的需求數(shù)量大幅提升，給學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。

專業(yè)自2002年開設(shè)以來，在各個(gè)方面均取得了長足進(jìn)步，畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量均呈逐年上升態(tài)勢(shì)，從用人單位的反饋信息來看，本專業(yè)畢業(yè)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論，也能綜合利用專業(yè)知識(shí)解決工作中的碰到的問題，但是也存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，動(dòng)手能力欠缺的問題，這與專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、師資隊(duì)伍構(gòu)成（工程背景較少）等有一定關(guān)系，但是也反應(yīng)了教學(xué)過程中的問題所在。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）,它以工程項(xiàng)目載體 ,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)銜接的方式完成工程項(xiàng)目，達(dá)到掌握理論知識(shí)的目的。CDIO培養(yǎng)大綱將工科學(xué)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。因此，開展CDIO教學(xué)改革試點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生工程能力，是解決該問題的最好的辦法。

在專業(yè)課程體系中體現(xiàn)CDIO大綱理念，其標(biāo)志是整個(gè)課程體系以項(xiàng)目為主線，把專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入到項(xiàng)目教學(xué)過程中，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目這個(gè)核心進(jìn)行，并融合成一個(gè)整體。

二、CDIO項(xiàng)目設(shè)計(jì)

CDIO項(xiàng)目按規(guī)模和范圍可以劃分為三個(gè)級(jí)別：一級(jí)項(xiàng)目貫穿幾個(gè)學(xué)期甚至幾個(gè)學(xué)年，由本專業(yè)多數(shù)工程設(shè)計(jì)類課程構(gòu)成，符合專業(yè)的工程培養(yǎng)目標(biāo)；二級(jí)項(xiàng)目也叫學(xué)期項(xiàng)目，由一個(gè)學(xué)期內(nèi)的部分相關(guān)課程組成，重點(diǎn)突出對(duì)某項(xiàng)能力的培養(yǎng)要求；三級(jí)項(xiàng)目也叫課程項(xiàng)目，為單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力與理解而設(shè)的項(xiàng)目，根據(jù)課程的需要和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求而定。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，設(shè)計(jì)的好壞直接決定課程的教學(xué)效果。項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，綜合考慮了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和各課程教學(xué)大綱。最終選擇了一條長距離輸油管道的設(shè)計(jì)任務(wù)作為一級(jí)項(xiàng)目，并將之分解為主體、站場(chǎng)、泵房等二三級(jí)設(shè)計(jì)任務(wù)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的過程中，完成各個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，最終掌握設(shè)計(jì)整條管道的方法和技能。項(xiàng)目總體情況如圖1。

最終確定了1個(gè)一級(jí)項(xiàng)目，2個(gè)二級(jí)項(xiàng)目和6個(gè)三級(jí)項(xiàng)目，如表1：

三、項(xiàng)目實(shí)施中的主要問題

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

CDIO工程項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“主講教師”，轉(zhuǎn)變成了CDIO工程教育項(xiàng)目中的“指導(dǎo)教師”。教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

2.項(xiàng)目實(shí)施中的團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)教學(xué)中薄弱環(huán)節(jié)，CDIO理念下的項(xiàng)目化課程體系可以彌補(bǔ)這個(gè)不足的。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生被劃分為4-5人左右的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在合理分工的基礎(chǔ)上開展團(tuán)隊(duì)研討、交流，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完善構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，并在各個(gè)階段接受質(zhì)量評(píng)估，最終達(dá)到教學(xué)要求。為了保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，通常需要指導(dǎo)教師以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，多人協(xié)同，完成項(xiàng)目的指導(dǎo)工作。

3.考核評(píng)價(jià)辦法

CDIO項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)更加重視“過程”，關(guān)注知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用能力，力求知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

具體評(píng)價(jià)方式包括：任務(wù)完成過程的表現(xiàn)、提交的設(shè)計(jì)任務(wù)情況以及任務(wù)完成后的答辯環(huán)節(jié)等。

四、實(shí)施效果

項(xiàng)目研究結(jié)束后，在學(xué)生中進(jìn)行了試運(yùn)行，結(jié)果證明，CDIO工程理念寫的項(xiàng)目化課程體系教學(xué)對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)有著明顯的效果，主要體現(xiàn)為：

（1）培養(yǎng)了學(xué)生的工程能力。以項(xiàng)目為主線的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際的工作環(huán)境，切實(shí)解決工程實(shí)際問題，初步掌握工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一般流程，對(duì)于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有益處。

（2）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不斷碰到各種各樣的問題，必須通過檢索、查找和研究去解決問題，帶著問題去尋找答案，有目的的去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，鍛煉了學(xué)生的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。項(xiàng)目化教學(xué)采取小組合作模式，在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程中，小組成員需要經(jīng)常進(jìn)行項(xiàng)目交流，經(jīng)驗(yàn)分享，團(tuán)結(jié)合作，才能順利完成任務(wù)要求，從而提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

基于CDIO理念的項(xiàng)目化教學(xué)體系能夠有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題。項(xiàng)目實(shí)施過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，都要接受檢查、考核，成績?cè)u(píng)定注重過程考核，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，而且也構(gòu)建了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有較好的效果，為學(xué)生今后的工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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地理課程計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；措施與建議

作者簡介：馬松梅（1983-），女，河南商丘人，石河子大學(xué)理學(xué)院，副教授；王玲（1974-），女，江蘇淮陰人，石河子大學(xué)理學(xué)院，副教授。（新疆 石河子 832000）

基金項(xiàng)目：本文系石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG-2010-007）、石河子大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG-2012-025）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）06-0084-02

土地利用規(guī)劃學(xué)是土地資源管理專業(yè)及人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生，全面重點(diǎn)掌握土地利用規(guī)劃學(xué)的工作方法和程序。[1]人類的土地利用活動(dòng)涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境生態(tài)等多方面，是人類以土地為載體所進(jìn)行的物資、能量、價(jià)值的不斷交流和轉(zhuǎn)換過程，而土地利用規(guī)劃學(xué)就是對(duì)這些過程活動(dòng)所做的綜合部署與統(tǒng)籌安排，[2]其目的是使人地活動(dòng)處于動(dòng)態(tài)平衡中，從而保持人口、資源、生態(tài)等的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。土地利用規(guī)劃學(xué)在土地利用和管理科學(xué)中起著龍頭作用。土地利用規(guī)劃學(xué)課程的課程設(shè)計(jì)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、研究復(fù)雜的土地利用問題的實(shí)際能力，使學(xué)生基本具備土地利用規(guī)劃學(xué)工作階段所需的調(diào)查分析能力、綜合規(guī)劃能力和綜合表達(dá)能力，并且最終培養(yǎng)學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃相關(guān)文本（例：土地的整理與復(fù)墾、土地評(píng)價(jià)）的編制方法。

但是，隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，土地利用規(guī)劃的任務(wù)發(fā)生了質(zhì)的變化，從以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，發(fā)展為當(dāng)前的以土地可持續(xù)利用為中心，這對(duì)土地利用規(guī)劃學(xué)的理論和技術(shù)都提出了更高的要求，導(dǎo)致現(xiàn)有/土地利用規(guī)劃學(xué)滯后于社會(huì)需求，難以滿足土地利用的技術(shù)保障。[3]因此，尤其是目前的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文從石河子大學(xué)理學(xué)院地理系的土地利用規(guī)劃學(xué)課程的課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、教學(xué)要求、教學(xué)過程中面臨的主要問題幾個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，并在此基礎(chǔ)上，探討了相應(yīng)的改革措施，預(yù)期為培養(yǎng)土地領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才提供基礎(chǔ)。

一、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求

對(duì)于土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，本研究具體從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)方面闡述以下幾點(diǎn)：

第一，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選定合適的、難易程度適中的課程設(shè)計(jì)題目，做到教學(xué)的廣度與深度適當(dāng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

第二，要注意在課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的過程中，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的啟發(fā)式、討論式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的主觀能動(dòng)性，積極構(gòu)建民主、平等、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)要能聯(lián)系社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、環(huán)境等與土地利用問題密切相關(guān)的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用課程涵蓋的多領(lǐng)域知識(shí)解決實(shí)際問題。并通過在課程設(shè)計(jì)過程中，教師引導(dǎo)、演示與學(xué)生分組討論等活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第四，教學(xué)中注意其他相關(guān)課程知識(shí)的巧妙引入，使學(xué)生了解規(guī)劃各層次（如總體規(guī)劃與上下層次的規(guī)劃等）的銜接，了解土地利用規(guī)劃相關(guān)規(guī)范與總體規(guī)劃的關(guān)系與區(qū)別。

第五，以具體案例為例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃實(shí)際調(diào)研的方法、步驟等，并能夠在具體案例中充分展示、運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

第六，根據(jù)實(shí)際范例，要求每位學(xué)生能通過相關(guān)軟件或圖紙制作土地利用規(guī)劃圖、空間管制圖等，并能夠獨(dú)立負(fù)責(zé)、完成一個(gè)土地利用規(guī)劃學(xué)專題文本的編制。

二、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中面臨的問題分析

1.理論性和綜合性較強(qiáng)，學(xué)生感覺困難較大

教師在課堂上給學(xué)生布置完設(shè)計(jì)專題，通常只介紹設(shè)計(jì)過程、步驟和方法，而學(xué)生要在課后花大量的時(shí)間來完成一系列的工作，例如查閱、收集數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行用地結(jié)構(gòu)的空間布局、設(shè)計(jì)、修改及確定布局方案，完成設(shè)計(jì)圖及設(shè)計(jì)圖紙等。這些過程在具體操作的時(shí)候，不僅要熟練掌握土地利用規(guī)劃學(xué)課程的很多專業(yè)知識(shí)，還要具有很多如前所述的相關(guān)課程知識(shí)。此外，還需要了解許多相關(guān)的政策與依據(jù)等，所以說理論性和綜合性都較強(qiáng)。當(dāng)需要學(xué)生把土地利用當(dāng)作一個(gè)整體進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生通常缺少全面綜合把握土地利用各相關(guān)要素、相關(guān)問題的能力，所以學(xué)生通常感覺很茫然，不知道如何下手。

2.“真題真做”難以實(shí)現(xiàn)

“真題真做”通常缺少現(xiàn)實(shí)的支撐平臺(tái)（如設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司等）及規(guī)劃方案評(píng)審程序，這樣學(xué)生只能在實(shí)驗(yàn)室練習(xí)，不能參與調(diào)研及資料收集等重要環(huán)節(jié)，而且缺乏對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終造成對(duì)土地利用規(guī)劃的總體程序認(rèn)識(shí)不全面。另外，土地利用規(guī)劃的選題非常關(guān)鍵，選題的大小和內(nèi)容決定了它是否適合學(xué)生有效完成。題目太大，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無法圓滿完成任務(wù)，而題目太小又起不到鍛煉的目的。而“真題真做”式的現(xiàn)實(shí)選題又很難實(shí)現(xiàn)，所以僅僅基于數(shù)據(jù)資料的課程設(shè)計(jì)不僅不利于學(xué)生的創(chuàng)新和協(xié)作，而且任務(wù)安排的不同，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能有效地把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

3.成績?cè)u(píng)定不夠合理

由于土地利用規(guī)劃學(xué)的課程設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)的工作量較大，學(xué)生通常無法獨(dú)立完成，需要學(xué)生分組協(xié)作，共同完成課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。但是，這種做法的弊端是教師很難客觀地了解團(tuán)隊(duì)里每一位同學(xué)的工作量。很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：只有小組內(nèi)的部分同學(xué)完成課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，這一方面增加了教師客觀評(píng)定成績的難度，另一方面也可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革

1.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡可能實(shí)現(xiàn)“真題真做”

理論聯(lián)系實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方式，特別是在土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的過程中，加強(qiáng)與相關(guān)實(shí)踐單位之間的聯(lián)系與合作，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，才能保證學(xué)生在圓滿完成任務(wù)的同時(shí)得到有效的鍛煉，從而讓學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)問題，提高編制規(guī)劃文本的實(shí)際操作能力。為了更容易實(shí)現(xiàn)，可以將土地利用規(guī)劃分成若干個(gè)專題，使得每組學(xué)生的專題內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)各不相同。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括方案構(gòu)思能力、綜合協(xié)調(diào)能力和成果表達(dá)能力等。通過方案構(gòu)思能力的培養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查分析能力。通過綜合協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，客觀準(zhǔn)確地制訂出相關(guān)的規(guī)劃成果圖，并表達(dá)自己的規(guī)劃意圖。通過這一系列的訓(xùn)練，能使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐規(guī)劃緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合能力。

3.采用過程評(píng)價(jià)體系

在土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計(jì)中，引入過程評(píng)價(jià)體系，即注重整個(gè)教學(xué)過程和課程設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)，做到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與量化，打分有理有據(jù)，從而提高出勤率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬茂，韓桐魁.土地利用規(guī)劃學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，

2002.

地理課程計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：地方高校；學(xué)科資源；集成管理；優(yōu)化配置

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0346-02

學(xué)科資源是高校開展學(xué)科建設(shè)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它是創(chuàng)造學(xué)科建設(shè)成果，推動(dòng)學(xué)校服務(wù)國家及地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要素。因此，優(yōu)化學(xué)科資源的配置不僅決定著學(xué)科發(fā)展水平的提升，同時(shí)也是衡量一所學(xué)校綜合競爭實(shí)力的重要指標(biāo)。在當(dāng)前地方高校資源供給有限的條件下，如何有效地優(yōu)化學(xué)科資源配置，充分發(fā)揮資源效能，提高其利用效率，已成為促進(jìn)地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)十分重要的戰(zhàn)略任務(wù)。本文主要以地方高校內(nèi)部有形的人、財(cái)、物三種有形資源配置入手，探討優(yōu)化地方高校學(xué)科資源配置的方式。

一、當(dāng)前地方高校學(xué)科資源配置存在的主要問題及原因分析

1.財(cái)力資源分配的均衡性

財(cái)力資源是學(xué)校資源中非常重要的一種資源。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來分析，任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)單元永遠(yuǎn)無法擺脫一個(gè)基本經(jīng)濟(jì)矛盾：資源的缺乏與期望的遠(yuǎn)大。地方高校尤甚。主要表現(xiàn)在二方面，一是財(cái)力資源的不足。既受限于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，同時(shí)又受限于學(xué)科水平，國家很多帶有資金的競爭性項(xiàng)目難以獲得。二是財(cái)力資源使用效益低下。學(xué)校內(nèi)部有限發(fā)展經(jīng)費(fèi)不能夠有的放矢地用在“刀刃”上。盡管有重點(diǎn)，但在不同學(xué)科之間的分配上，人為因素仍然存在。不同專業(yè)和學(xué)科背景的決策者們，會(huì)因個(gè)人偏好，為自己分管部門和自身所在的單位爭取經(jīng)費(fèi)，直接導(dǎo)致資金安排分散化。

2.人力資源引進(jìn)的分散性

學(xué)科人力資源是學(xué)科建設(shè)的核心資源，其素質(zhì)的高低、配置是否合理、作用是否得到了充分發(fā)揮是影響學(xué)科水平的關(guān)鍵。當(dāng)前地方高校一方面存在引進(jìn)優(yōu)秀師資難度較大，成本較高。在高層人才引進(jìn)機(jī)制上，把人才等同高學(xué)歷，高職稱，各學(xué)院為了完成人才引進(jìn)指標(biāo)，從專業(yè)的角度出發(fā)，在師資引進(jìn)上多專業(yè)重復(fù)引進(jìn)相同學(xué)科背景的人才，不僅沒有切合學(xué)校學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)，而且也導(dǎo)致師資的浪費(fèi)，教學(xué)成本的增加，存在盲目引進(jìn)之舉。另一方面缺乏對(duì)現(xiàn)有學(xué)科梯隊(duì)成員進(jìn)行梳理分析，造成引進(jìn)一個(gè)人才一個(gè)研究方向，力量分散，出現(xiàn)引進(jìn)人才不穩(wěn)定、目標(biāo)不一致，研究方向較難改變，創(chuàng)新活力不足的狀況，難以產(chǎn)生創(chuàng)新成果，造成對(duì)人才的極大浪費(fèi)。

3.物力資源安排的盲目性

物力資源是學(xué)科發(fā)展存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，是開展學(xué)術(shù)研究、探索科學(xué)真理的必要保障條件。在實(shí)踐中，盲目性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)科帶頭人規(guī)劃能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)科內(nèi)部組織成長趨勢(shì)不明，尤其是對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的條件認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致有的重點(diǎn)學(xué)科在設(shè)備購置上仍然存在低水平重復(fù)、小而全、個(gè)人占有等隨意。二是學(xué)科帶頭人不能站在學(xué)科建設(shè)全局，對(duì)各研究方向間的資源進(jìn)行合理調(diào)配。尤其是新增儀器設(shè)備購置計(jì)劃，偏向于自己領(lǐng)銜的研究方向，從而導(dǎo)致學(xué)科方向間資源配置不協(xié)調(diào)，存在著學(xué)科內(nèi)有的方向資源相對(duì)富裕而有的方向資源卻出現(xiàn)比較嚴(yán)重的短缺現(xiàn)象，導(dǎo)致配置效益低下的問題。另外，地方高校由于沒有建立起明確合理的資源配置標(biāo)準(zhǔn)，資源配置權(quán)掌控在相應(yīng)的職能部門手中，由行政權(quán)力主導(dǎo)。一些和資源配置部門關(guān)系較好的學(xué)院或者學(xué)科有可能通過游說、暗箱操作等手段獲得資源，這種資源配置的行政機(jī)制人為地使學(xué)校資源配置具有較大的隨意性。

分析當(dāng)前地方高校學(xué)科資源配置不合理現(xiàn)象，其根本原因，一是思想認(rèn)識(shí)不到位。大家普遍存在認(rèn)為學(xué)校的資源不用白不用，這點(diǎn)在財(cái)力資源上表現(xiàn)尤其突出。二是執(zhí)行力發(fā)生偏差。目前很多高校對(duì)學(xué)院進(jìn)行目標(biāo)考核，很多學(xué)院為了完成任務(wù)而存在盲目引進(jìn)和重復(fù)引進(jìn)人才，沒有從學(xué)科發(fā)展的急需程度來考慮。三是資源整合不到位，缺乏全局觀。物質(zhì)資源配置方向存在個(gè)人喜好及隨性而為。

二、運(yùn)用集成管理思想配置學(xué)科資源可行性分析

集成管理就是一種效率和效果并重的管理模式，它突出了一體化的整合思想。其核心就是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用集成思想指導(dǎo)創(chuàng)新行為主體的管理實(shí)踐，激發(fā)單向優(yōu)勢(shì)的聚變放大作用，從而促進(jìn)整個(gè)管理活動(dòng)的效率提高。運(yùn)用集成管理理論配置學(xué)科資源，其實(shí)質(zhì)上就是將集成思想創(chuàng)造性應(yīng)用于學(xué)科資源配置過程中，即以集成理論為指導(dǎo)，行為上以集成機(jī)制為核心，方式上以集成手段為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)科發(fā)展依賴的人、財(cái)、物三要素進(jìn)行集成，組成一種相互滲透、互相吸納的新的“有機(jī)體”。具體而言，就是運(yùn)用集成的思想來提高學(xué)科人、財(cái)、物三要素的交融度，按照“重點(diǎn)學(xué)科及方向、高層次領(lǐng)軍人物及團(tuán)隊(duì)、高水平創(chuàng)新平臺(tái)”三位一體的建設(shè)思路，實(shí)現(xiàn)各要素之間的互補(bǔ)和匹配，使創(chuàng)新整體產(chǎn)生1+1>2的效果，從而提升學(xué)科的核心競爭力和學(xué)校的整體實(shí)力。運(yùn)用集成管理思想配置學(xué)科資源的可行性主要表現(xiàn)在。

1.理念集成，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

學(xué)科建設(shè)是高校龍頭，學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的重要支撐。以學(xué)科建設(shè)規(guī)劃引領(lǐng)配置學(xué)科資源，進(jìn)一步統(tǒng)一學(xué)科、學(xué)院及職能部門的認(rèn)識(shí)。學(xué)校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃體現(xiàn)戰(zhàn)略重點(diǎn)，明確學(xué)校各學(xué)科發(fā)展定位及目標(biāo)，學(xué)校人才建設(shè)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃等必須與學(xué)校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃相匹配，以形成有利于資源整體利用，特別是人、財(cái)、物及智力資源的集成應(yīng)用的資源配置體系，理念集成有助于解決地方高校在資源配置上的認(rèn)識(shí)問題，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科資源的目標(biāo)調(diào)控能力。

2.預(yù)算保障，執(zhí)行有力

學(xué)科資源配置是一項(xiàng)綜合性的資源管理工作，因此它必須納入年度計(jì)劃中去。學(xué)科整體規(guī)劃就是對(duì)一個(gè)學(xué)校的整個(gè)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行全盤規(guī)劃。比如，5年、10年內(nèi)學(xué)校要建設(shè)哪些學(xué)科，學(xué)科達(dá)到什么樣的要求，采取哪些建議措施、思路來進(jìn)行建設(shè)等等。必須對(duì)各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行年度分解，明確項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算，按照重點(diǎn)學(xué)科——重點(diǎn)方向——引進(jìn)人才——構(gòu)建基地的邏輯關(guān)系，制訂人、財(cái)、物資源詳細(xì)的年度計(jì)劃來保證各項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)校學(xué)科資源的有效配置能力。

3.協(xié)同旋進(jìn)，資源共享

協(xié)同論創(chuàng)始人赫爾曼·哈肯指出，一個(gè)由大量子系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)，在一定條件下通過子系統(tǒng)間的非線性相互作用，就能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，形成一定功能的自組織結(jié)構(gòu)。學(xué)科建設(shè)是一個(gè)集學(xué)科方向、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、平臺(tái)建設(shè)、科學(xué)研究、條件保障等一體的系統(tǒng)工程，協(xié)同旋進(jìn)就是在學(xué)科建設(shè)大系統(tǒng)內(nèi)，通過對(duì)學(xué)科資源人、財(cái)、物協(xié)同，產(chǎn)生出超越各要素單獨(dú)效果的聯(lián)合作用，達(dá)到集成要素間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。表現(xiàn)在人力資源的潛力得以充分發(fā)揮，學(xué)科平臺(tái)資源可以實(shí)現(xiàn)開放共享，財(cái)力資源使用價(jià)值使用最大化，促進(jìn)了重點(diǎn)學(xué)科、主干學(xué)科、支撐學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科間的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)校學(xué)科資源的要素集約能力。

三、運(yùn)用集成管理思想配置學(xué)科資源的原則

1.系統(tǒng)性

學(xué)科資源優(yōu)化配置是滲透在學(xué)科財(cái)力、人力、物力資源和學(xué)科管理機(jī)制等全方位系統(tǒng)中的，涉到利益主體多、涉及范圍廣，必須從學(xué)校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃中全方位構(gòu)筑整合思路。學(xué)校人力資源、財(cái)力資源及物力資源的配置應(yīng)根據(jù)學(xué)科建設(shè)的總目標(biāo)，從階段性及長期發(fā)展需要，系統(tǒng)理順不同學(xué)科、學(xué)科發(fā)展不同階段對(duì)資源的不同需求。正確處理好突出重點(diǎn)與保證學(xué)科全面發(fā)展的關(guān)系。

2.集成性

學(xué)科資源的整合是基于學(xué)科優(yōu)勢(shì)發(fā)展、提升學(xué)科獨(dú)特競爭力服務(wù)的。圍繞優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科為重點(diǎn)，凝練學(xué)科方向，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉、滲透與融合，增強(qiáng)學(xué)科科技創(chuàng)新能力；在資源的分配上，將有限的資源集中投放于自己最具比較優(yōu)勢(shì)和特色、具有遠(yuǎn)期價(jià)值的學(xué)科方向，實(shí)施“差別化戰(zhàn)略”，突出戰(zhàn)略的重點(diǎn)，落實(shí)優(yōu)先權(quán)順序，構(gòu)建具有自己特色的學(xué)科布局，增強(qiáng)學(xué)科發(fā)展實(shí)力。

3.協(xié)調(diào)性

學(xué)科資源配置是一項(xiàng)綜合性的資源管理工作，因此它必須納入年度計(jì)劃中去。由于不同資源的配置權(quán)隸屬學(xué)校相關(guān)職能部門的分工，不同項(xiàng)目資源由不同的職能部門負(fù)責(zé)，例如人事處、資產(chǎn)與設(shè)備管理處、財(cái)務(wù)處等等。不同資源配置計(jì)劃又是各部門依據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃進(jìn)行實(shí)施。因此，在年度分解計(jì)劃執(zhí)行過程中，資源配置計(jì)劃必須隨著學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目變化作相應(yīng)的調(diào)整，反映學(xué)科發(fā)展的迫切需求。

四、運(yùn)用集成管理思想配置學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)

1.優(yōu)化

學(xué)科資源配置的最終目標(biāo)是有效利用全部學(xué)科資源，并且使所有的學(xué)科需求能夠迅速得到滿足。集成管理在尊重學(xué)科差異的同時(shí)，突破組織的邊界，打破學(xué)科間各自為戰(zhàn)，條塊分割，強(qiáng)調(diào)整合增效。通過物質(zhì)資源共享機(jī)制和人力資源的合理調(diào)配，盡可能地減少閑置，最大限度地激活和利用已有的存量學(xué)科資源，有效提高校內(nèi)資源使用效率，使存量資源的利用最大化。

2.增值

根據(jù)學(xué)校相關(guān)職能部門的分工，不同項(xiàng)目資源由不同的職能部門負(fù)責(zé)，例如人事處、資產(chǎn)與設(shè)備管理處、財(cái)務(wù)處等等。因此，增量資源從學(xué)校頂層的設(shè)計(jì)、前瞻性的戰(zhàn)略布局出發(fā)，按照重點(diǎn)學(xué)科——重點(diǎn)方向——引進(jìn)人才——構(gòu)建基地的邏輯關(guān)系，對(duì)學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科在人、財(cái)、物等方面實(shí)行“重點(diǎn)投入、專項(xiàng)突破”，不遺余力地加大建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)增量資源的配置最優(yōu)化。

3.輻射

一所高校不大可能辦齊所有學(xué)科，也不可能只擁有一個(gè)學(xué)科，但可以做強(qiáng)1～2個(gè)學(xué)科。因此，地方高校通過學(xué)科集成，把自身各學(xué)科點(diǎn)資源，通過方向凝練打造學(xué)科線資源，再構(gòu)筑學(xué)科特色匯集學(xué)科面資源，以此來實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶線、以線帶面，化點(diǎn)為線，集線成面的有效聚合，從而大幅度提高資源的利用效率。體現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同旋進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共謀發(fā)展的雙贏競爭理念。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙中利，韓艷.高校學(xué)科資源整合與核心競爭力的提升[J].中國高等教育，2008，（10）.

地理課程計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；專升本；課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0232-02

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)銜接的立交橋，需要深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材是關(guān)鍵所在。湖南省從2002年開始進(jìn)行高職院?！皩Ｉ尽苯逃龑?shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)歷的需要。經(jīng)過近10年的探索，本科院校積累、豐富了“專升本”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在辦學(xué)過程中也遇到了許多困惑，需要進(jìn)一步探討，尤其是課程體系建設(shè)成為教學(xué)改革的焦點(diǎn)問題。

一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)高職專升本現(xiàn)狀

1.高職、本科院?？v向聯(lián)系脫節(jié)。高職教育和本科教育是高等教育體系中兩個(gè)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次。由于這個(gè)原因，湖南省內(nèi)高職和本科院校在實(shí)際的辦學(xué)過程中縱向的聯(lián)系很少，甚至是脫節(jié)。高職院校招生生源基本來源于普通高中畢業(yè)生中英語、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自控能力較弱的學(xué)生；而本科院校學(xué)生自學(xué)能力相對(duì)較好。高職、本科院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生均是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)，高職專升本學(xué)生插入本科三年級(jí)學(xué)習(xí)，由于兩者培養(yǎng)目標(biāo)的差異，造成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、國家稅收等主干專業(yè)課程重復(fù)開設(shè)，一些基礎(chǔ)性課程如運(yùn)籌學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則在本科沒有學(xué)習(xí)。這種情況使得高職、本科教育銜接質(zhì)量大打折扣。

2.高職、本科院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技能倒掛。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能型，強(qiáng)調(diào)的是“一技之長+綜合素質(zhì)”，核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備與相應(yīng)高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，掌握會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析處理指導(dǎo)和解決實(shí)際問題的能力，對(duì)接職業(yè)資格證是初級(jí)會(huì)計(jì)師、ERP信息化工程師。目前大多數(shù)高職院校經(jīng)過長期的積累和發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)務(wù)實(shí)性比較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)已形成比較完善的體系，培養(yǎng)的學(xué)生大都具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。而本科教學(xué)體系以理論教學(xué)為主線，實(shí)踐教學(xué)課程開設(shè)比例遠(yuǎn)無法滿足會(huì)計(jì)電算化人才的需要，實(shí)踐教學(xué)條件相對(duì)薄弱，學(xué)生的專業(yè)技能水平整體低于高職院校學(xué)生。

3.高職專升本教育課程體系缺乏銜接貫通。高職院校是應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，即注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)水平的提高，畢業(yè)生將來大多會(huì)選擇直接就業(yè)或從事實(shí)務(wù)性工作；而本科院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是混合型培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和科研水平的提高，科研能力和職業(yè)能力兼顧。人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇必將影響到課程設(shè)置。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程在設(shè)置上高職和本科均以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為起點(diǎn)，圍繞初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師設(shè)置課程。主干課程高職、本科在名稱上沒有差異，同樣名稱的主干課程內(nèi)容上高職比本科程度略淺，課時(shí)數(shù)略多；在教學(xué)上高職偏重技能，本科偏重理論，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在課程內(nèi)容上雷同現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏層次性。

高職專升本學(xué)生并非是“零起點(diǎn)”學(xué)生，已經(jīng)有了3年系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)及納稅籌劃等重要專業(yè)課程在高職階段都已開設(shè)，做好高職、本科專升本學(xué)生課程銜接非常必要。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)專升本課程設(shè)置存在的問題

1.學(xué)生情況不一，培養(yǎng)目標(biāo)單一，未體現(xiàn)高職與本科的銜接。專升本學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，學(xué)習(xí)目標(biāo)差異大。如2013年湖南某本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)專升本共招生205人，其中在高職學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)或會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的有105人，財(cái)務(wù)管理等與會(huì)計(jì)相近的專業(yè)有45人；非會(huì)計(jì)經(jīng)管類專業(yè)有55人，非會(huì)計(jì)專業(yè)占到50%左右。普通高專的學(xué)生數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)較好，而高職或中職的學(xué)生數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)普遍較差；財(cái)經(jīng)類學(xué)校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，非財(cái)經(jīng)類學(xué)校非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較差。專升本學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不一，對(duì)該學(xué)院2013年招收學(xué)生調(diào)查，30%的學(xué)生想進(jìn)一步深造考取碩士研究生，55%的學(xué)生深化專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步通過會(huì)計(jì)系列職稱考試或注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試；15%的學(xué)生提高學(xué)歷，增加就業(yè)的能力。但本科院校未能認(rèn)真研究這一現(xiàn)狀，專升本學(xué)生直接插入會(huì)計(jì)專業(yè)本科三年級(jí)就讀兩年，沒有針對(duì)學(xué)生的特征單獨(dú)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，沒有體現(xiàn)出專升本學(xué)生培養(yǎng)與普通會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。

2.課程設(shè)置缺乏彈性，未能體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)特征。專升本的學(xué)生沒有單獨(dú)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)單一，缺乏“寬口徑”的基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)缺乏明確的專業(yè)方向，課程設(shè)置未能體現(xiàn)“專升本”學(xué)生的多重需求，直接插入大三后，公共基礎(chǔ)課中英語、數(shù)學(xué)均已開設(shè)完畢，高職、中職對(duì)口升本的學(xué)生花大量的精力自學(xué)英語力爭英語四、六級(jí)考試，往往得不償失。而對(duì)于專業(yè)課高職對(duì)口學(xué)生認(rèn)為本科講授的內(nèi)容高職已學(xué)，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣不濃；而本科老師則認(rèn)為對(duì)口學(xué)生在中職、高職掌握的會(huì)計(jì)技能似懂非懂，加大了教學(xué)難度，從而學(xué)生、老師互不滿意。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過于簡單，未能滿足應(yīng)用型技術(shù)技能人才的需要。本科院校強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科體系，目前本科院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高職，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中僅設(shè)置了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，專業(yè)覆蓋面窄，缺乏創(chuàng)新性，不利于提高學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)在開設(shè)課程中綜合課程設(shè)計(jì)缺乏、缺少前沿理論課程，未能體現(xiàn)會(huì)計(jì)中高層人才由核算向預(yù)算、決策、分析轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)等問題。

三、構(gòu)建高職與本科銜接會(huì)計(jì)電算化專業(yè)專升本課程體系的思考

1.明確高職、本科的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通職業(yè)教育立交橋，地方普通應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型職業(yè)本科的大背景下，明確高職、本科的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格顯得尤為重要。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、必要科學(xué)文化知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才，對(duì)接職業(yè)資格證是初級(jí)會(huì)計(jì)師、ERP信息化工程師，就業(yè)主體崗位是會(huì)計(jì)核算、助理審計(jì)、主辦會(huì)計(jì)、稅務(wù)、會(huì)計(jì)咨詢、財(cái)務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析等。本科會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并具有一定創(chuàng)新意識(shí)的專門人才，對(duì)接職業(yè)資格證是會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師，就業(yè)崗位是會(huì)計(jì)理論研究、財(cái)務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)分析等。區(qū)別于高職，特別要強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力、組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.針對(duì)“專升本”學(xué)生的特征，彈性設(shè)置課程。針對(duì)“專升本”生源的差異性特征，確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，既要考慮到差異中的共性，又要考慮到差異中的個(gè)性。在多層次培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，應(yīng)針對(duì)“專升本”學(xué)生單獨(dú)編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，彈性設(shè)置課程體系，即針對(duì)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同課程。對(duì)于高職、中職對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理、英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，加大理論前沿性理論課程的學(xué)習(xí)，提高其科研水平，加強(qiáng)其他人文類學(xué)科的課程設(shè)置，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通曉經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)、法學(xué)等各方面知識(shí)。對(duì)于普通高專對(duì)口升學(xué)的學(xué)生則應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專業(yè)技能。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)推行“學(xué)分制”，彈性設(shè)置課程，增加選修課的比例，由學(xué)生自主選擇課程，靈活設(shè)置學(xué)習(xí)方案，滿足專升本學(xué)生自我發(fā)展的多樣需求。

3.深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。目前高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、納稅申報(bào)、ERP沙盤模擬等常規(guī)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。升入本科后，本科院校應(yīng)做好與前面實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接工作，在此基礎(chǔ)上開設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、審計(jì)、綜合課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化組織實(shí)施與管理等深層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)本科會(huì)計(jì)電算化人才由培養(yǎng)核算型向預(yù)算、決策、控制、分析型的轉(zhuǎn)變。

4.高職、本科學(xué)校間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。魯昕副部長針對(duì)中高職銜接提出學(xué)分互認(rèn)銜接方法，是優(yōu)化中高職資源配置的有效方法。當(dāng)前高職、本科都已經(jīng)實(shí)行或即將實(shí)行學(xué)分制改革，但學(xué)分制規(guī)定由各校自行制定，互不溝通。隨著建立“融合、立交、貫通、銜接”現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步實(shí)施，高職、本科間的專業(yè)設(shè)置趨同，課程體系貫通，高職、本科間的學(xué)分制也應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，這樣學(xué)生就可以按學(xué)分制靈活選擇課程模塊，本科院校承認(rèn)學(xué)生在高職修滿的學(xué)分，這就有效地解決了課程重復(fù)的問題，使教學(xué)資源得到了優(yōu)化的配置，提高效益。

5.建立會(huì)計(jì)電算化專業(yè)高職、本科銜接的教學(xué)資源庫。高質(zhì)量的高職、本科銜接會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教材進(jìn)課堂，是實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系銜接的實(shí)施的重要途徑。在構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的背景下，高職升入本科學(xué)生會(huì)越來越多，如何提高教學(xué)質(zhì)量，教育部門要組織制訂高職、本科會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)基本能力和崗位核心能力課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，并組織編寫高職、本科銜接的教材，通過高質(zhì)量的教材使用保證學(xué)生及時(shí)學(xué)到對(duì)應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格的新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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