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社會(huì)建設(shè)與社會(huì)治理的關(guān)系范文第1篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)支持，心理健康，相關(guān)變量，

【中圖分類號(hào)】G444

現(xiàn)代社會(huì)，心理健康越來(lái)越受到人們的重視。社會(huì)支持作為緩解壓力的重要途徑，與心理健康密不可分。從20世紀(jì)60年代起眾多心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家對(duì)其進(jìn)行深入研究，并取得了大量的研究成果。這些成果對(duì)于幫助人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)心理因素與心理健康的關(guān)系有著重要意義。

1.社會(huì)支持的概念

社會(huì)支持是個(gè)多維度的概念，從不同的研究領(lǐng)域與角度會(huì)有不同的理解。早期研究者認(rèn)為社會(huì)支持是一種與身體健康有關(guān)的社會(huì)關(guān)系。Walker等將社會(huì)支持分為情感支持、物質(zhì)支持和陪伴。肖水源依據(jù)社會(huì)支持的性質(zhì)將其分為兩類：客觀的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)方面的直接援助、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)或團(tuán)體關(guān)系的存在和參與，該類支持獨(dú)立于個(gè)體的感受之外，是客觀存在的；主觀的、情感上的支持，是個(gè)體受尊重、被支持、被理解的滿意程度和情感體驗(yàn)，與個(gè)體的主觀感受關(guān)系密切。

總結(jié)以往研究可以看出，社會(huì)支持實(shí)質(zhì)上是一種人際交往系統(tǒng)，一般由被支持者和一個(gè)或多個(gè)支持者通過(guò)支持組成，其中，被支持者是核心。一般，支持分為三個(gè)維度，即客觀支持、主觀支持及對(duì)支持的利用度。

2.社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系

學(xué)術(shù)界對(duì)社會(huì)支持與抑郁等心理健康狀況的關(guān)系歷時(shí)已久。19世紀(jì)，法國(guó)社會(huì)學(xué)家Durkleim發(fā)現(xiàn)社會(huì)聯(lián)系的緊密程度與自殺有關(guān)；20世紀(jì)，社會(huì)流行學(xué)的研究結(jié)果表明，社會(huì)隔離或社會(huì)緊密程度低的個(gè)體身心健康水平較低，而死亡率較高。

社會(huì)支持在預(yù)防疾病和維護(hù)健康中的作用有兩種不同的理論假設(shè)模型（宮宇軒，1994）：

第一種是主效應(yīng)模型。該模型認(rèn)為社會(huì)支持具有獨(dú)立性，未必在個(gè)體應(yīng)激時(shí)才發(fā)生作用，具有普遍意義上的心理增益作用。無(wú)論個(gè)體社會(huì)支持水平的起點(diǎn)如何，只要增加社會(huì)支持，就能提高健康狀況。

第二種是社會(huì)支持的緩沖模型。認(rèn)為社會(huì)支持與心理健康本身并無(wú)直接聯(lián)系，社會(huì)支持通過(guò)提高個(gè)體對(duì)應(yīng)激的承受和應(yīng)對(duì)能力達(dá)到緩減應(yīng)激事件對(duì)心理健康的傷害、提高個(gè)體身心健康的作用。

科恩（S.Cohen，1984） 認(rèn)為，社會(huì)支持可能在應(yīng)激事件與健康狀況的關(guān)系鏈接環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用。社會(huì)支持可以提供問(wèn)題解決的策略，通過(guò)降低問(wèn)題的重要性減輕應(yīng)激體驗(yàn)的不良影響。Brown和Harris（1987）研究表明，社會(huì)支持是應(yīng)激的調(diào)節(jié)變量，影響非常明顯。Viswesvaran等（1990）也認(rèn)為，社會(huì)支持對(duì)應(yīng)激過(guò)程確有潛在的重要影響。研究生的抑郁情緒與壓力、社會(huì)支持以及應(yīng)對(duì)方式密切相關(guān)（張?jiān)戮辏?005）。

領(lǐng)悟社會(huì)支持與抑郁存在密切關(guān)系。葉俊杰（2006）的研究表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持不良者的抑郁癥狀更明顯，大學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的感知直接影響抑郁程度，且主要通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生的抑郁情緒起緩沖作用。相對(duì)于實(shí)際社會(huì)支持，領(lǐng)悟到的社會(huì)支持對(duì)于了解和預(yù)測(cè)大學(xué)生的心理健康有著更為重要的意義（陽(yáng)德華，2004）。領(lǐng)悟社會(huì)支持在縱向研究中體現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性，這與國(guó)外的研究一致（Rossetti，2002）。Parker & Bartlett（1988）認(rèn)為青少年感知到的壓力與選擇、獲得社會(huì)支持的能力顯著相關(guān)。李偉、陶沙（2003）認(rèn)為，大學(xué)生獲得的社會(huì)支持與感受到的壓力感呈顯著負(fù)相關(guān)；獲得社會(huì)支持多的大學(xué)生感受到的抑郁、焦慮與獲得社會(huì)支持較少的大學(xué)生存在顯著性差異。

社會(huì)支持對(duì)維護(hù)個(gè)體身心健康的確有一定積極作用，但并不是所有支持均能起到促進(jìn)保護(hù)作用，無(wú)論社會(huì)支持的總量是大還是小，個(gè)體感知到的社會(huì)支持才是心理現(xiàn)實(shí)（李文道，2005）。只有當(dāng)外部提供的社會(huì)支持作為心理現(xiàn)實(shí)納入個(gè)體的主觀世界和認(rèn)知圖式時(shí)，這種社會(huì)支持才能實(shí)際影響個(gè)體的行為和發(fā)揮維護(hù)心理健康的作用。

3. 社會(huì)支持的測(cè)量

宮宇軒（1994）認(rèn)為社會(huì)支持的測(cè)量可分為四類，即整體結(jié)構(gòu)測(cè)量、整體功能測(cè)量、特殊結(jié)構(gòu)測(cè)量、特殊功能測(cè)量。具體地講，（1）整體結(jié)構(gòu)測(cè)量是對(duì)社會(huì)支持的整體狀況進(jìn)行測(cè)量，包括鄰里狀況、個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)的狀況；（2）整體功能測(cè)量是把各種特殊功能測(cè)量結(jié)合起來(lái)，計(jì)算出總分作為支持指標(biāo)；（3）特殊結(jié)構(gòu)測(cè)量是社會(huì)支持的單一緯度，可能是量上的，也可能是質(zhì)上的，常見(jiàn)的指標(biāo)有朋友的數(shù)量、來(lái)訪的次數(shù)、親屬的數(shù)量等；（4）特殊功能測(cè)量是采用量表對(duì)個(gè)體感受到的社會(huì)支持所提供的功能進(jìn)行評(píng)定，最早使用此量表是人際支持評(píng)價(jià)表 （Cohen & Hobeman，1983），它主要測(cè)查個(gè)體感受到的評(píng)價(jià)支持，如自信、信息支持及歸屬支持等。

有學(xué)者將社會(huì)支持從性質(zhì)上進(jìn)行分類，然后編制量表。一類是客觀的、可見(jiàn)的支持；一類是主觀的、體驗(yàn)到的支持，與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)（肖水源，1987）。此外還有對(duì)社會(huì)支持的利用情況等。如Sarason等人（1981）編制社會(huì)支持問(wèn)卷 （SSQ），該問(wèn)卷分兩個(gè)維度：社會(huì)支持的數(shù)量，即需要的時(shí)候能夠依靠別人的程度，主要涉及客觀支持；對(duì)所獲支持的滿意程度，評(píng)定的是主觀體驗(yàn)。Hendeson等 （1981）的社會(huì)交往量表 （ISSI）分為社會(huì)支持的可利用度和自我感覺(jué)到的社會(huì)關(guān)系的適合程度兩個(gè)維度。Andrews（1978）應(yīng)用的社會(huì)支持問(wèn)卷分三部分，即危機(jī)情況下的支持、鄰居關(guān)系和團(tuán)體參與。Caplan等（1975）編制的社會(huì)支持量表包括三個(gè)方面，即上司、同事、家人和朋友，共分兩個(gè)維度，即情感支持和實(shí)際支持。肖水源（1987）結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》（SSRS），包括三部分：客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度，該量表具有良好的信度和效度，且簡(jiǎn)單易行，被研究者廣泛使用。

4.存在的問(wèn)題及展望

目前社會(huì)支持研究過(guò)多地采用量的研究方法，使用質(zhì)的研究方法進(jìn)行的研究較少。由于社會(huì)支持來(lái)源與影響因素多樣化，采用質(zhì)的研究方法或許能獲得更多富有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。其次，多學(xué)科知識(shí)與研究方法的應(yīng)用問(wèn)題。由于社會(huì)支持研究涉及的知識(shí)相當(dāng)廣泛，需要采用多種學(xué)科知識(shí)和研究方法進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)地研究，從而能全面理解社會(huì)支持與心理健康的復(fù)雜關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

1. 王雁飛.社會(huì)支持與身心健康關(guān)系研究述評(píng)[J].心理科學(xué)， 2004 ，27（5） ：1175-1177.

社會(huì)建設(shè)與社會(huì)治理的關(guān)系范文第2篇

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6

【文章編號(hào)】 1000-9817(2007)10-0935-02

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；社會(huì)支持；學(xué)生；農(nóng)村人口；少數(shù)民族

我國(guó)現(xiàn)有畬族人口約70萬(wàn)，主要分布在福建、浙江、江西、廣東、安徽等省，居住地多 屬江南山區(qū)丘陵地帶。畬族群體與周圍漢族雜居共處，并在漢族社會(huì)中呈插花式分布。由于 畬族是一個(gè)有語(yǔ)言無(wú)文字的民族，很容易受到當(dāng)今文化思維方式的感染，原有的畬族特有文 化受到了一定的影響。為了解畬族中學(xué)生的心理健康狀況及其與社會(huì)支持之間的關(guān)系，為開(kāi) 展少數(shù)民族中學(xué)生的健康教育工作提供參考，筆者進(jìn)行了本次調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取蓮都區(qū)某畬族自治鎮(zhèn)中學(xué)在讀的初中一～三年級(jí)畬族中學(xué)生 167名，其中男生96名，女生71名，平均年齡(15.12±1.01)歲；隨機(jī)抽取漢族中學(xué)生144名 作為對(duì)照組，其中男生84名，女生60名，平均年齡(15.08±0.98)歲。

1.2 研究工具 (1)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）［1］，由王征宇修訂， 共90個(gè)條目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精 神病性、其他共10個(gè)因子。每個(gè)因子反映某方面癥狀的痛苦情況。通常用以評(píng)定1周以來(lái)的 狀況。采用5級(jí)評(píng)分：1=從無(wú)，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴(yán)重。以各因子得分≥2作為有 無(wú)心理健康問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，以≥3作為有無(wú)心理障礙的標(biāo)準(zhǔn)。得分越高，癥狀越明顯，心理健 康水平越低。(2)社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）［2］，由肖水源編制，共10個(gè)條目，包 括客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度3個(gè)維度。社會(huì)支持總分越高，表明社會(huì)支持越好 。該問(wèn)卷具有較好的信度和效度。

1.3 方法 心理測(cè)驗(yàn)由經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員負(fù)責(zé)完成，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，使用 統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，根據(jù)被調(diào)查者最近1周的感受進(jìn)行癥狀自評(píng)量表（SCL-90）及社會(huì)支持量表的 獨(dú)立評(píng)定，答題后回收問(wèn)卷。剔除數(shù)據(jù)不全的問(wèn)卷，將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，利用SPSS 10.0軟 件包進(jìn)行處理和分析。

2 結(jié)果

2.1 SCL-90各因子陽(yáng)性檢出情況 畬族中學(xué)生SCL-90各因子得分≥2分的檢 出率為25.75%～43.71%，排在前5位的依次為人際關(guān)系(43.71%)、強(qiáng)迫(40.12%)、其他(40.1 2%)、敵意(38.92%)、偏執(zhí)(38.32%)；各因子得分≥3分的檢出率為2.99%～10.78%，排 在前5位的依次為人際關(guān)系(10.78%)、敵意(10.18%)、強(qiáng)迫(8.38%)、抑郁(7.19%)、其 他(7.19%)。

2.2 畬漢族中學(xué)生SCL-90各因子得分比較 見(jiàn)表1。

2.3 畬族男女中學(xué)生SCL-90各因子分比較 由表2可見(jiàn)，男生各因子得分均 高于女生，軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、偏執(zhí)得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其余各因子得分差異 均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.4 畬漢族中學(xué)生社會(huì)支持狀況比較 見(jiàn)表3。

3 討論

本次研究結(jié)果顯示，畬族中學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀，各因子得分排序與鄭培軍［2 ］報(bào)道基本相似，但各因子得分均較高，排在首位的均是人際關(guān)系，其次是敵意或強(qiáng)迫， 這可能與中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大、缺少課間活動(dòng)時(shí)間、缺乏必要的溝通交流機(jī)會(huì)等有關(guān)。SCL- 90部分因子得分高于中學(xué)生常模［3］，且均高于1986年青年組常模［4］，可 見(jiàn)在當(dāng)前學(xué)校注重應(yīng)試教育的大環(huán)境下，同樣也對(duì)農(nóng)村畬族中學(xué)生心理問(wèn)題帶來(lái)很大的影響 ，必須引起教育部門、家庭與社會(huì)的重視。畬族中學(xué)生與漢族中學(xué)生比較，無(wú)論心理健康水 平還是社會(huì)支持分上均無(wú)明顯差異，這可能與畬漢族中學(xué)生長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)在同一環(huán)境，風(fēng) 俗、性格與文化差異日益縮小有關(guān)。

本次研究還對(duì)社會(huì)支持方面作了分析，結(jié)果顯示，客觀支持方面與心理健康水平有著密切相 關(guān)（除恐怖與強(qiáng)迫因子外），利用度方面也是與心理健康水平密切相關(guān)（除敵意因子外）， 而主觀支持方面則無(wú)明顯相關(guān)（除偏執(zhí)外）。社會(huì)支持各項(xiàng)得分與漢族中學(xué)生無(wú)明顯差異， 而與地方大學(xué)生［5］有明顯差異，這可能與農(nóng)村中學(xué)生家庭、學(xué)校教養(yǎng)方式、社會(huì) 道德觀念、風(fēng)俗習(xí)慣獨(dú)特等有關(guān)。

目前，許多農(nóng)民外出打工、經(jīng)商，將子女留在農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)，子女缺少與父母的溝通與交流 ，再加之學(xué)校以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重。為此，應(yīng)引起全社會(huì) 高度重視，特別是教育部門與家長(zhǎng)應(yīng)積極關(guān)心學(xué)生的心理健康。首先是創(chuàng)建良好的校園環(huán)境 ，開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)和咨詢；其次，要提高教師素質(zhì)，特別是心 理素質(zhì)，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量，定期對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)，創(chuàng)建良好的心理 支持環(huán)境，不斷提高少數(shù)民族學(xué)生心理素質(zhì)。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 劉恒，張建新.我國(guó)中學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）評(píng)定結(jié)果分析.中國(guó)心理衛(wèi)生雜 志，2004，18（2）：88-90.

［2］ 金華，吳文源，張明園.中國(guó)人SCL-90評(píng)定結(jié)果的初步分析.中國(guó)神經(jīng)精神疾病雜志 ，1986，12（5）：260-263.

［3］ 汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè).北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999 ：31-35，127-131.

［4］ 鄭培軍.某軍校研究生心理健康狀況的調(diào)查研究.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2006，14（1 ）：1-2.

［5］ 梁執(zhí)群，盧莉.大學(xué)生社會(huì)支持的相關(guān)因素研究.中國(guó)公共衛(wèi)生，2003，19（4）：49 8-499.

社會(huì)建設(shè)與社會(huì)治理的關(guān)系范文第3篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)體育；實(shí)踐教學(xué)；體系

突破傳統(tǒng)教學(xué)體系思維，以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是應(yīng)用型高校的辦學(xué)特點(diǎn)，也是高校所倡導(dǎo)的辦學(xué)理念。在國(guó)內(nèi)眾多高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型期間，如何提高學(xué)生實(shí)踐能力做為教學(xué)重點(diǎn)工作，眾多學(xué)者在此方面也都做了探討與研究。?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院自開(kāi)設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)以來(lái)，結(jié)合省內(nèi)外高校的對(duì)比探討，以及學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重視，在以市場(chǎng)為導(dǎo)向的過(guò)程中，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，具有一定的成效。以此依據(jù)教學(xué)規(guī)律與轉(zhuǎn)型發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，為社會(huì)、為市場(chǎng)輸送優(yōu)秀的人才是重中之重。

一、構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力是指學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行一些基本的實(shí)踐機(jī)會(huì)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，突出社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中的指導(dǎo)與管理能力。

（一）教學(xué)能力培養(yǎng)

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)實(shí)踐能力具有要求與安排。我校在學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)方面除了專業(yè)課程內(nèi)凸顯指導(dǎo)或教學(xué)能力培養(yǎng)，實(shí)踐的平臺(tái)重點(diǎn)是學(xué)校對(duì)全校大二年級(jí)所開(kāi)展的15個(gè)體育俱樂(lè)部課程中擔(dān)任助教，通過(guò)教師的前期指導(dǎo)，學(xué)生擔(dān)任主要教學(xué)任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生教學(xué)能力與指導(dǎo)水平。學(xué)生通過(guò)體育俱樂(lè)部助教的一年實(shí)踐后反饋良好，感觸頗多，教學(xué)水平有所提高。

（二）體育競(jìng)賽組織與管理培養(yǎng)

體育賽事在當(dāng)代社會(huì)中如火如荼，人們強(qiáng)身健體意識(shí)強(qiáng)烈，做為體育專業(yè)學(xué)生，具備體育競(jìng)賽組織與管理能力，是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。在該項(xiàng)能力提升辦法上，我們主要是依據(jù)學(xué)校所開(kāi)展的體育競(jìng)賽活動(dòng)及學(xué)生組織的賽事來(lái)提高學(xué)生組織與管理能力。學(xué)校每年舉辦“三大球”聯(lián)賽，乒乓球、羽毛球、游泳比賽，田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等常規(guī)比賽，同時(shí)也通過(guò)實(shí)踐教學(xué)周，讓學(xué)生自己組織些小型賽事，全程賽事由學(xué)生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)。成功舉辦了網(wǎng)球比賽、校園迷你跑、攀巖比賽、健美操比賽、三人籃球賽等等。

二、構(gòu)建適應(yīng)社區(qū)體育的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

隨著社會(huì)的發(fā)展，社區(qū)人群對(duì)體育鍛煉意識(shí)明顯提高，需求加大，但目前社區(qū)內(nèi)專業(yè)的指導(dǎo)員缺乏，人群未能有效的進(jìn)行體育鍛煉，從而我們積極主動(dòng)的進(jìn)入社區(qū)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)社區(qū)體育的認(rèn)知與實(shí)踐能力。

（一）體適能進(jìn)社區(qū)活動(dòng)

體適能是機(jī)體各個(gè)系統(tǒng)的有效的功能，有著良好體適能的人，可以對(duì)生活充滿活力，可以出色得完成日常工作而不顯疲態(tài)，可以有足夠的精力去消遣時(shí)光，也能夠面對(duì)緊急情況。[1]從服務(wù)社會(huì)角度出發(fā)，我院成立了“我運(yùn)動(dòng)、我健康”進(jìn)社區(qū)服務(wù)隊(duì)，分別進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)，為群眾測(cè)量血壓，咨詢答疑、出運(yùn)動(dòng)處方等形式服務(wù)社區(qū)，深受社區(qū)、群眾的歡迎。

（二） 社會(huì)調(diào)研活動(dòng)

當(dāng)前，大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研作為高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容，有利于擴(kuò)展教學(xué)空間、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升學(xué)生的職業(yè)能力以及增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。[2]結(jié)合我校社會(huì)調(diào)研政策，從“三下鄉(xiāng)”等方式M入社區(qū)進(jìn)行調(diào)研，提高學(xué)生科研能力及解決問(wèn)題的能力。調(diào)研活動(dòng)由專業(yè)教師帶隊(duì)，入學(xué)校、入鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研成果多次獲得學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)。

三、構(gòu)建小學(xué)期實(shí)踐體系機(jī)制

關(guān)于小學(xué)期的概念與實(shí)施，國(guó)內(nèi)多所高校均已開(kāi)展與研究，構(gòu)建小學(xué)期實(shí)踐體系的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。從校園走向社會(huì)的第一步，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身缺陷，提前接觸社會(huì)，了解社會(huì)對(duì)人才的要求，進(jìn)而反思、改善自身。從而達(dá)到畢業(yè)時(shí)能夠快速的融入工作崗位，發(fā)揮自身才能，體現(xiàn)自身價(jià)值。

（一）教學(xué)實(shí)踐小學(xué)期

教學(xué)實(shí)踐小學(xué)期一般在第二、四學(xué)期進(jìn)行。主要以觀摩、頂崗等形式進(jìn)行小學(xué)期的實(shí)踐，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人興趣愛(ài)好、就業(yè)方向，進(jìn)行安排。我校專業(yè)學(xué)生通過(guò)進(jìn)入?？谑屑笆?nèi)的健身俱樂(lè)部、高爾夫球場(chǎng)等單位，進(jìn)行聯(lián)合實(shí)施教學(xué)小學(xué)期。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐

畢業(yè)實(shí)習(xí)工作是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。專業(yè)特點(diǎn)與單位需求不同，學(xué)生選擇就業(yè)的方向或單位不同。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，能夠于學(xué)生的就業(yè)盡可能的對(duì)接。我校統(tǒng)籌安排，采取定點(diǎn)定向、自由選擇等方法開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐工作。通過(guò)聯(lián)系行業(yè)內(nèi)單位，學(xué)校指派指導(dǎo)教師，接收單位指派專人對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)。效果明顯，多名學(xué)生與單位達(dá)成就業(yè)意向。

四、加強(qiáng)校企合作，建設(shè)實(shí)踐基地

校企合作的雙方（校方和企業(yè)）各為獨(dú)立主體，基于各自或共同的目標(biāo)需求指向所進(jìn)行的信息、知識(shí)、資源及行為合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。[3]通過(guò)校企合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地，搭建資源共享平臺(tái)，從而達(dá)到雙贏局面。

（一）基地建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐基地是教學(xué)體系中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基地的數(shù)量、質(zhì)量決定了學(xué)生實(shí)踐能力水平。從教學(xué)實(shí)踐基地的選擇上，眼光瞄準(zhǔn)體育相關(guān)行業(yè)，適合我院專業(yè)特點(diǎn)而建立。我院從最初的健身俱樂(lè)部到相關(guān)體育行業(yè)協(xié)同建立基地，解決俱樂(lè)部的教練、會(huì)籍顧問(wèn)，公司親水項(xiàng)目上各類崗位，基地與學(xué)校達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)共識(shí)，學(xué)生通過(guò)基本崗位依次輪轉(zhuǎn)實(shí)踐，將校內(nèi)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知能力。有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)后就職于健身俱樂(lè)部教練等崗位，主要起因是教學(xué)實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)中喜歡上該行業(yè)。

（二）校企協(xié)同管理制度建設(shè)

教學(xué)基地的各項(xiàng)建設(shè)中以制度建設(shè)為主要目標(biāo)，以實(shí)體公司與校方對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的一致性原則下，配合實(shí)體公司的管理，逐漸完善教學(xué)實(shí)踐基地的制度建設(shè)。制度的完善能夠促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐基地中進(jìn)行學(xué)習(xí)，且認(rèn)真對(duì)待教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)社會(huì)工作管理制度，為畢業(yè)就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

從我國(guó)目前教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，迫切需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在人才培養(yǎng)方案中逐漸加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，各高校也在大力扶持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國(guó)家層面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，同時(shí)也能解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，從而提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)多渠道、多樣化的發(fā)展。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

依據(jù)國(guó)家及學(xué)校加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，引導(dǎo)教師與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)校的支持下，努力搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。尤其做為體育專業(yè)，在社會(huì)市場(chǎng)需求方面，原有的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足群眾的需求，在校內(nèi)我們可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行項(xiàng)目孵化，基礎(chǔ)實(shí)踐、模擬實(shí)踐等手段與方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力的提升。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，更好的凸顯成效。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比重，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要舉措。一方面從專業(yè)教師進(jìn)行引導(dǎo)，課內(nèi)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；一方面積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，主要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)為主，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行孵化；還有一方面通過(guò)體驗(yàn)式培訓(xùn)，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

六、小結(jié)

針對(duì)專業(yè)建設(shè)及社會(huì)市場(chǎng)需求現(xiàn)狀，學(xué)生實(shí)踐能力是各用人單位的首要條件。我們?cè)谕ㄟ^(guò)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，校內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐，校企合作的渠道逐漸完善社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等等，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是各高校的職責(zé)所在，也是符合國(guó)家提出建設(shè)應(yīng)用型高校的目標(biāo)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，x不開(kāi)人才，人才的培養(yǎng)需要高校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化培養(yǎng)方案，建立完善教學(xué)實(shí)踐體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐科軍，黃云志.校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（7）

社會(huì)建設(shè)與社會(huì)治理的關(guān)系范文第4篇

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生 心理韌性 壓力事件 社會(huì)支持

分類號(hào)：B844

1 問(wèn)題提出

心理韌性是近年來(lái)積極心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。心理韌性（resilience）是指面對(duì)喪失、困難或者逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)。有關(guān)心理韌性的研究始于美國(guó)，是從研究處境不利兒童和正常兒童的發(fā)展差異開(kāi)始的。上世紀(jì)80年代以前，研究者普遍認(rèn)為，處境不利一定導(dǎo)致發(fā)展不利，處境不利兒童日后的成就水平、適應(yīng)能力必定低于正常兒童?？墒窃诤罄m(xù)的研究中發(fā)現(xiàn)：面臨同樣的壓力或逆境，有的兒童發(fā)展良好，有的卻難以適應(yīng)，出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題。是什么因素導(dǎo)致這樣不同的結(jié)果？研究者提出了心理韌性（resilience）概念，是指?jìng)€(gè)體在逆境中能保持良好適應(yīng)的能力。

國(guó)外學(xué)者關(guān)于心理韌性的研究，主要是探討個(gè)體與應(yīng)激情境的相關(guān)，探討當(dāng)個(gè)體處于危機(jī)狀態(tài)時(shí)，能否有效應(yīng)對(duì)，達(dá)到最終的良好適應(yīng)，保持心理健康等。研究發(fā)現(xiàn)，態(tài)度和信念起著決定性的作用，左右著個(gè)體的韌性程度，內(nèi)部控制，自我激勵(lì)的人能夠順利度過(guò)危機(jī)。國(guó)內(nèi)對(duì)于心理韌性的研究起步較晚，主要是以介紹和分析國(guó)外心理韌性理論及其研究進(jìn)展為主，如宋廣文等（2010）對(duì)處境不利兒童心理彈性的研究及教育啟示進(jìn)行了論述，席居哲（2006）對(duì)心理韌性的發(fā)展及其作用機(jī)制進(jìn)行過(guò)研究。另外還有少量的實(shí)證研究，如安容瑾（2009）對(duì)農(nóng)村留守兒童心理韌性、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)對(duì)方式和生活事件之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，賈普君（2011）對(duì)幼兒教師的心理彈性與社會(huì)支持、自我效能感之間的關(guān)系進(jìn)行了研究、楊冠軍（2011）對(duì)大學(xué)生心理韌性、歸因風(fēng)格與快樂(lè)感的關(guān)系進(jìn)行了探討等，而針對(duì)女大學(xué)生心理韌性的研究十分少見(jiàn)。

女大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，各種心理機(jī)能尚未穩(wěn)定，面臨著周圍環(huán)境、角色地位、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的巨大轉(zhuǎn)變，與同齡青年相比，她們所面臨的壓力事件往往更多、更集中、更強(qiáng)烈。心理韌性是和壓力密切相關(guān)的一個(gè)變量，心理韌性影響個(gè)體面對(duì)壓力事件的有效適應(yīng)。國(guó)外相關(guān)研究表明，提高心理韌性的關(guān)鍵在于個(gè)體內(nèi)部以及個(gè)體外部的保護(hù)性因素的提高。社會(huì)支持是心理韌性非常重要的外部保護(hù)性因素，這種保護(hù)性因素對(duì)女大學(xué)生心理韌性的提高是否起到重要作用？我國(guó)女大學(xué)生的心理韌性現(xiàn)狀怎樣？這些問(wèn)題都需要研究。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究不僅能為女大學(xué)生心理健康的研究與教育工作提供一個(gè)新的視角和思路，而且對(duì)改善女大學(xué)生的精神風(fēng)貌，提高她們的心理健康水平，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)具有一定的實(shí)踐意義。因此，開(kāi)展女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持關(guān)系的研究，具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本研究擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，考察女大學(xué)生心理韌性的基本狀況，并對(duì)女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持的關(guān)系進(jìn)行深入探討，以期為科學(xué)開(kāi)展女大學(xué)生積極心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

在山東濟(jì)南、江蘇南京兩地的四所高校中抽取文、理科各四個(gè)專業(yè)共720人進(jìn)行調(diào)查，剔除無(wú)效問(wèn)卷后獲得有效被試656人，其中文科生389人，理科生267人；城鎮(zhèn)259人，農(nóng)村397人；獨(dú)生子女234人，非獨(dú)生子女422人。

2.2 研究工具

2.2.1 心理韌性問(wèn)卷

本研究采用Wagmla&Young（1993）編制的心理韌性量表。該量表由25個(gè)題項(xiàng)組成，用于測(cè)量個(gè)體適應(yīng)良好的積極特征。量表采用7點(diǎn)計(jì)分，從非常不符合到非常符合。晁粉芳對(duì)該量表進(jìn)行了翻譯和修訂。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.878。

2.2.2 壓力事件問(wèn)卷

本研究采用劉賢臣（1987）編制的《青少年生活事件量表》。該量表由27個(gè)題項(xiàng)組成，分為六個(gè)維度：人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)和其他。采用五級(jí)評(píng)分，適用于中學(xué)生、大學(xué)生生活應(yīng)激事件的評(píng)定。本研究中，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.923。

2.2.3 社會(huì)支持問(wèn)卷

本研究采用肖水源（1986）編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》。該量表由10個(gè)題項(xiàng)組成，分為三個(gè)維度：客觀支持、主觀支持、對(duì)社會(huì)支持的利用度。由于本研究中被試均為在校女大學(xué)生，對(duì)量表中的一些內(nèi)容作了修訂，將“同事”改為“同學(xué)”，將“配偶”改為“戀人”，將“鄰居”改為“舍友”，將“工作單位”改為“學(xué)?！保兄谡鎸?shí)地反映大學(xué)生的社會(huì)支持狀況。在本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.810。

2.3 施測(cè)程序

為保證測(cè)試結(jié)果的有效性和較高的回收率，省內(nèi)被試由研究者本人親自進(jìn)行施測(cè)。外省被試委托心理專業(yè)的老師進(jìn)行測(cè)試，針對(duì)本研究的特點(diǎn)對(duì)主試進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)卷調(diào)查程序等方面的培訓(xùn)。由主試進(jìn)入到班級(jí)內(nèi)施測(cè)，并當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

2.4 統(tǒng)計(jì)處理

全部數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所采用的主要方法有：描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多元回歸分析等。

3 結(jié)果與分析

3.1 女大學(xué)生心理韌性基本狀況

3.1.1 女大學(xué)生心理韌性整體水平

為了考察女大學(xué)生心理韌性整體水平，對(duì)心理韌性進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1可知，在心理韌性量表的25個(gè)題項(xiàng)中，被試心理韌性總分平均為5.127，高于理論中值4。這說(shuō)明女大學(xué)生心理韌性的整體水平較高，處于中等以上水平。不過(guò)，從心理韌性均分分布情況不難看出，盡管中等以上水平的學(xué)生占絕大多數(shù)，但仍有一定比例（6.1%）的女大學(xué)生心理韌性居于中等以下水平。

3.1.2 女大學(xué)生心理韌性的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

以專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女為分組變量，以心理韌性為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可以看到，不同專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女的女大學(xué)生的心理韌性差異極其顯著，文科女大學(xué)生心理韌性水平顯著高于理科女大學(xué)生生，農(nóng)村女大學(xué)生心理韌性得分顯著高于城鎮(zhèn)女大學(xué)生，非獨(dú)生女大學(xué)生心理韌性水平顯著高于獨(dú)生女大學(xué)生。

3.2 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持的關(guān)系

3.2.1 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件的關(guān)系

（1）女大學(xué)生心理韌性與壓力事件的相關(guān)分析

將心理韌性與壓力事件總分及各個(gè)維度得分做相關(guān)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可知，女大學(xué)生心理韌性與壓力事件中除了喪失之外的五個(gè)維度及總分存在顯著的負(fù)相關(guān)，其中壓力事件中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、其他三個(gè)維度與心理韌性的相關(guān)系數(shù)較高。

（2）不同心理韌性水平壓力事件的比較分析

為了探討不同心理韌性水平女大學(xué)生壓力事件大小的差異，按心理韌性總得分分別取高分端和低分端各27%的被試（n=177）組成高心理韌性組和低心理韌性組，分別對(duì)這兩組被試的壓力事件進(jìn)行t檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4可知，心理韌性水平不同的女大學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、健康適應(yīng)和其他五個(gè)維度以及壓力事件總分均存在顯著性差異。心理韌性的水平越高，所感受到生活壓力事件越小。

3.2.2 女大學(xué)生心理韌性與社會(huì)支持的關(guān)系

（1）女大學(xué)生心理韌性與社會(huì)支持的相關(guān)分析

將心理韌性與社會(huì)支持總分及各個(gè)維度得分做相關(guān)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表5。

由表5可知，女大學(xué)生心理韌性與社會(huì)支持各維度及總分顯著相關(guān)，其中支持利用度與心理韌性的相關(guān)系數(shù)較高。

（2）不同心理韌性水平社會(huì)支持的比較分析

為了探討不同心理韌性水平女大學(xué)生社會(huì)支持水平的差異，按心理韌性總得分分別取高分端和低分端各27%的被試（n=177）組成高心理韌性組和低心理韌性組，分別對(duì)這兩組被試的社會(huì)支持進(jìn)行t檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表6。

由表6可知，心理韌性水平不同的女大學(xué)生在主觀支持、客觀支持和支持利用度以及社會(huì)支持總分上均存在顯著性差異。心理韌性的水平越高，社會(huì)支持水平越高。

3.2.3 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持的回歸分析

為了探討女大學(xué)生壓力事件各維度和社會(huì)支持各維度對(duì)心理韌性的預(yù)測(cè)作用，以壓力事件的六個(gè)維度、社會(huì)支持的三個(gè)維度作為自變量，以心理韌性作為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，具體結(jié)果見(jiàn)表7。

由表7可知，進(jìn)入心理韌性回歸方程的有8個(gè)因子，按作用大小依次為人際關(guān)系、支持利用度、主觀支持、客觀支持、其他、受懲罰、學(xué)習(xí)壓力等。其中人際關(guān)系的預(yù)測(cè)力最大，解釋變異量的17.8%，這8個(gè)因子能聯(lián)合預(yù)測(cè)心理韌性39.2%的變異量。

心理韌性的回歸方程式為：

心理韌性=-.317*人際關(guān)系+.145*支持利用度+.157*主觀支持+.138*客觀支持-.349*其他+.420*受懲罰-.272*學(xué)習(xí)壓力+.124*喪失

以上結(jié)果表明，社會(huì)支持各維度以及受懲罰、喪失因子對(duì)女大學(xué)生的心理韌性水平有正向促進(jìn)作用，而人際關(guān)系、其他、學(xué)習(xí)壓力等則會(huì)降低心理韌性水平。以上分析表明，除了健康適應(yīng)之外的壓力事件五個(gè)維度、社會(huì)支持各維度對(duì)心理韌性有一定的預(yù)測(cè)能力。

3.2.4 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持的路徑分析

為進(jìn)一步探討壓力事件、社會(huì)支持對(duì)心理韌性的影響機(jī)制，根據(jù)強(qiáng)迫輸入復(fù)回歸分析的結(jié)果進(jìn)行路徑分析，具體結(jié)果見(jiàn)圖1。

由圖1可知，在對(duì)心理韌性影響的路徑中，無(wú)論是來(lái)自壓力事件、社會(huì)支持的直接效應(yīng)，還是壓力事件通過(guò)社會(huì)支持進(jìn)而影響心理韌性的間接效應(yīng)均非常顯著（p

4 討論與建議

4.1 女大學(xué)生心理韌性基本狀況

研究結(jié)果表明，整體而言，女大學(xué)生的心理韌性水平較高。這與以往的研究結(jié)果是一致的。當(dāng)代女大學(xué)生積極參與各種社團(tuán)活動(dòng)，注重與同學(xué)、老師溝通交流，比較容易獲得社會(huì)支持，遇到不良情緒時(shí)能夠及時(shí)通過(guò)合理途徑宣泄，能夠較快從挫折中恢復(fù)過(guò)來(lái)，即心理韌性水平較高。但需要注意的是仍有6.1%的女大學(xué)生心理韌性水平偏低，有待提高。時(shí)而會(huì)有女大學(xué)生心理脆弱、適應(yīng)力差的報(bào)道見(jiàn)諸媒體，雖然說(shuō)只是個(gè)別案例，但也應(yīng)該引起教育工作者的重視。在入學(xué)之初的新生心理健康普查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后就應(yīng)該及時(shí)采取干預(yù)措施，在隨后的發(fā)展中，還需要加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。

研究發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生的心理韌性在文理科專業(yè)上存在顯著的差異，文科女大學(xué)生顯著高于理科女大學(xué)生。這與其他研究者的調(diào)查結(jié)果不盡相同，劉書(shū)瑜的研究表明理工科和醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的心理韌性要優(yōu)于文史類大學(xué)生，而理工科和醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的心理韌性差異不顯。而本研究中文科女生的心理韌性顯著高于理科女生，這可能因?yàn)楸辉嚩际桥髮W(xué)生，女生在學(xué)習(xí)文科方面具有較大優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)方面沒(méi)有太大壓力，因而保持較高的心理韌性水平。

不同生源地女大學(xué)生心理韌性的差異也是顯著的，農(nóng)村生源的女大學(xué)生心理韌性顯著高于來(lái)自于城市的女大學(xué)生。這與晁粉芳的研究結(jié)果是一致的。這可能是因?yàn)閬?lái)自農(nóng)村的女大學(xué)生從小承受了更多的壓力，得到的鍛煉更多，經(jīng)歷的挫折越多，學(xué)到的解決問(wèn)題的辦法也就越多，適應(yīng)力更強(qiáng)。

本研究發(fā)現(xiàn)，非獨(dú)生子女大學(xué)生的心理韌性顯著高于獨(dú)生子女大學(xué)生，這與有關(guān)的研究結(jié)果是一致的。這可能是因?yàn)楠?dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境比較優(yōu)越，自小被父母祖父母眾星捧月般的呵護(hù)，經(jīng)歷的挫折較少，一旦遇到較大的壓力難以找到有效的應(yīng)對(duì)方式，不容易從逆境中走出來(lái)。而且獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少與同齡人交流、合作、相互支持的機(jī)會(huì)，考慮問(wèn)題更容易以自我為中心，對(duì)各種支持的利用度較低，社會(huì)支持水平較低，對(duì)心理韌性的發(fā)展勢(shì)必會(huì)帶來(lái)不利的影響。

4.2 女大學(xué)生心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持的關(guān)系

女大學(xué)生心理韌性與壓力事件相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理韌性與壓力事件中除喪失之外的五個(gè)維度以及總分存在非常顯著的相關(guān)。心理韌性與喪失因子相關(guān)不顯著，可能是因?yàn)榕髮W(xué)生年齡較小，較少經(jīng)歷這類壓力事件。而壓力事件中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、其他三個(gè)因子與心理韌性相關(guān)較高。這一結(jié)論驗(yàn)證了以往的研究成果。有研究表明親密的家庭關(guān)系、教師的支持以及同伴之間的積極關(guān)系在兒童對(duì)抗逆境時(shí)起到很好的保護(hù)作用。

馬斯洛（A.H.Maslow）提出了需要五層次論，其中就有歸屬與愛(ài)的需要，是指一個(gè)人要與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛(ài)情、參加一個(gè)團(tuán)體并在其中獲得某種地位等。也就是說(shuō)，只有在人際交往的活動(dòng)中，歸屬與愛(ài)的需要才能得到滿足。對(duì)于女大學(xué)生而言，最基本的人際關(guān)系就是同學(xué)關(guān)系，大部分學(xué)生都是寄宿式生活，大家來(lái)自五湖四海，各自的脾氣秉性、家庭條件、生活習(xí)慣各異，在相處中就很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題和矛盾。女性細(xì)膩敏感的情感特點(diǎn)也使得女大學(xué)生更容易受到人際關(guān)系的壓力。

學(xué)習(xí)壓力是女大學(xué)生生活中容易出現(xiàn)的另一大壓力事件。與高中相比，在大學(xué)里無(wú)論學(xué)習(xí)環(huán)境，還是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了很大變化，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的自學(xué)能力以及掌握了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)這種變化，在這種適應(yīng)過(guò)程中就容易產(chǎn)生較大的心理壓力。另外，日趨激烈的就業(yè)環(huán)境使得學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后也不敢有絲毫放松，各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)主要以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量指標(biāo)，而爭(zhēng)強(qiáng)好勝、樂(lè)于挑戰(zhàn)的心理特征使一些女大學(xué)生在強(qiáng)手如林的大學(xué)里，容易產(chǎn)生焦慮和恐懼等負(fù)面情緒，精神壓力很大。

女大學(xué)生心理韌性與社會(huì)支持的相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理韌性與社會(huì)支持的三個(gè)維度以及總分都存在非常顯著的相關(guān)。其中，支持利用度與心理韌性的相關(guān)系數(shù)比高。不同心理韌性水平的女大學(xué)生在社會(huì)支持水平上也存在著顯著差異。心理韌性水平越高，社會(huì)支持水平也越高，有研究表明，個(gè)體獲得的社會(huì)支持越多，那么他在解決問(wèn)題或克服困難時(shí)所采用的積極應(yīng)對(duì)方式越多，如解決問(wèn)題、求助等。反之，就會(huì)較多地運(yùn)用消極的應(yīng)對(duì)方式，如逃避、自責(zé)、幻想等。社會(huì)支持作為外部保護(hù)性因素，對(duì)女大學(xué)生抗擊逆境有重要作用，社會(huì)支持多，女大學(xué)生的發(fā)展需要就越容易得到滿足，從而很自然地發(fā)展起一些心理韌性特質(zhì)。另外，女大學(xué)生各自的成長(zhǎng)經(jīng)歷和人生觀、價(jià)值觀不同，因而對(duì)可獲得支持的利用度也有很大不同。越是能充分有效地運(yùn)用社會(huì)支持的個(gè)體，其心理韌性水平越高。

多元回歸分析和路徑模型顯示了心理韌性與壓力事件、社會(huì)支持三者的關(guān)系。社會(huì)支持各維度以及受懲罰、喪失因子對(duì)大學(xué)生的心理韌性水平有正向促進(jìn)作用，而學(xué)習(xí)壓力、其他、人際關(guān)系、健康適應(yīng)則會(huì)降低心理韌性水平。這表明，壓力事件各維度、社會(huì)支持各維度對(duì)心理韌性有一定的預(yù)測(cè)能力。在對(duì)心理韌性影響的路徑中，無(wú)論是來(lái)自壓力事件、社會(huì)支持的直接效應(yīng)，還是壓力事件通過(guò)社會(huì)支持進(jìn)而影響心理韌性的間接效應(yīng)均非常顯著。這表明，要提高女大學(xué)生的心理韌性水平，既要增強(qiáng)自身心理素質(zhì)來(lái)降低壓力事件的負(fù)面影響，又要通過(guò)提高社會(huì)支持水平來(lái)增強(qiáng)其抗壓能力。

4.3 教育建議

社會(huì)建設(shè)與社會(huì)治理的關(guān)系范文第5篇

關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工；適應(yīng)性；支持系統(tǒng)

作者簡(jiǎn)介：成華威(1973-),男,吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院教師、副教授，研究方向：社會(huì)保障與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展研究。

中圖分類號(hào)：C912.81；C976文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.05.21 文章編號(hào)：1672-3309（2011）05-49-02

一、社會(huì)支持

首先，化解新生代農(nóng)民工與市民之間的矛盾。農(nóng)民工對(duì)城市的貢獻(xiàn)，一直被隱藏在城市繁華的背后。如今，城市建設(shè)及工廠的用工荒，讓人們認(rèn)識(shí)到在城市發(fā)展過(guò)程中農(nóng)民工的重要性。盡管存在工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)等對(duì)市民不利的因素，但要理性、客觀地評(píng)價(jià)農(nóng)民工在城市的打拼。有了農(nóng)民工的參與，城市才有更多的高樓大廈，市民才有更舒適的生活。化解矛盾一是要做好輿論導(dǎo)向作用。2011年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)兩個(gè)節(jié)目最引人矚目，一個(gè)是旭日陽(yáng)剛的《春天里》，唱出了農(nóng)民工城市打拼的辛酸，另一個(gè)是深圳農(nóng)民工的街舞團(tuán)，跳出了新生代農(nóng)民工的熱情和時(shí)尚，這兩個(gè)節(jié)目通過(guò)春晚傳遞到千家萬(wàn)戶，引起了全國(guó)人民的極大關(guān)注，提高了城市打拼的農(nóng)民工形象。媒體應(yīng)更多地進(jìn)行諸如此類的宣傳、報(bào)道，除此，在深度上，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工等眾多社會(huì)問(wèn)題的挖掘，分析其真正原因，減少市民對(duì)他們的誤解。同時(shí)，積極開(kāi)展各種公益性聯(lián)誼活動(dòng)，以緩解各階層之間的矛盾。通過(guò)聯(lián)誼讓農(nóng)民工與市民一起去體驗(yàn)、去感受，通過(guò)他們的親身接觸，增加彼此之間的了解，增加互信。新生代農(nóng)民工屬于弱勢(shì)群體，需要有愛(ài)心的市民幫助他們?cè)诔鞘欣镞^(guò)上更好的生活，公益性活動(dòng)就是幫助新生代農(nóng)民工建立起比較穩(wěn)定的城市社會(huì)關(guān)系，讓他們通過(guò)活動(dòng)增加抵抗未知風(fēng)險(xiǎn)的保障能力，讓他們有空間尋找到更好的工作和生活。

其次，建立幫助新生代農(nóng)民工適應(yīng)城市的體制和機(jī)制。新生代農(nóng)民工市民化過(guò)程中需要當(dāng)?shù)爻鞘泻蛧?guó)家不斷完善我國(guó)城鄉(xiāng)管理體制，不斷解放農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力，并加強(qiáng)對(duì)他們權(quán)益的保護(hù)，積極做好這種人口流動(dòng)的保障工作，這有利于我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的消失，有利于城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，更重要的是有利于將近1億的新生代農(nóng)民工更好的生活，有利于他們能夠分享到改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成果。體制和機(jī)制是新生代農(nóng)民工適應(yīng)城市的外部動(dòng)力，有效改善體制與機(jī)制中不利于農(nóng)民工適應(yīng)城市的問(wèn)題，能夠加快新生代農(nóng)民工市民轉(zhuǎn)化，使之真正成為城市建設(shè)的核心力量。

第三，建立公平、公正、公開(kāi)的城市資源共享模式。新生代農(nóng)民工是城市發(fā)展的重要資源，一個(gè)城市如果不能吸引足夠多的農(nóng)民工，說(shuō)明這個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)環(huán)境不好，沒(méi)有足夠的崗位，或者城市發(fā)展本身有問(wèn)題。盡管城市能夠吸引足夠多的資源，但如果沒(méi)有公平、公正、公開(kāi)的資源共享模式，也留不住人才、勞動(dòng)力、資金等重要稟賦要素。建立一套對(duì)農(nóng)民工公平的用工環(huán)境、工資福利待遇標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行各種法律、政策，能夠有效保障新生代農(nóng)民工得到公平的對(duì)待，保障其合法權(quán)益不受侵害。

第四，完善城市社會(huì)支持新生代農(nóng)民工系統(tǒng)。農(nóng)民工屬于城市弱勢(shì)群體，他們?cè)诔鞘写蚱闯惺苤林氐募彝ズ托睦碡?fù)擔(dān)。完善城市社會(huì)支持系統(tǒng)就是要求城市能夠從農(nóng)民工切身利益出發(fā)，完善城市對(duì)新生代農(nóng)民工的各種支持，包括工資福利待遇、合法權(quán)益、社會(huì)參與度等，加快新生代農(nóng)民工的市民化身份轉(zhuǎn)變工作，提升城市的整體競(jìng)爭(zhēng)力。

二、建立增強(qiáng)新生代農(nóng)民城市適應(yīng)性的社會(huì)支持系統(tǒng)

（一）政府支持

政府政策的支持。從中央政府角度來(lái)看，全國(guó)新生代農(nóng)民工已經(jīng)形成數(shù)量巨大、涉及領(lǐng)域廣、特征明顯的社會(huì)階層，這個(gè)階層的形成對(duì)我國(guó)小康社會(huì)建設(shè)具有重要的參考價(jià)值，同時(shí)，新生代農(nóng)民工群體也存在很多問(wèn)題，單就其城市適應(yīng)性問(wèn)題而言，要積極推動(dòng)其適應(yīng)城市生活，融入城市社會(huì)，這就需要從全國(guó)范圍內(nèi)放寬戶籍制度的硬性管理辦法，提高農(nóng)民工最低工資，完善新生代農(nóng)民工的城市相關(guān)福利待遇，幫助他們構(gòu)筑起有力的政策保障環(huán)境。從地方政府角度看，要根據(jù)中央政策，制定符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的農(nóng)民工具體政策。各地區(qū)有各地區(qū)的具體情況，有的是農(nóng)民工輸入地，有的是輸出地。以吉林省為例，吉林省農(nóng)民工輸入與輸出基本持平，農(nóng)民工就業(yè)壓力和工資水平居全國(guó)中等水平，吉林省對(duì)待新生代農(nóng)民工城市適應(yīng)性問(wèn)題的關(guān)鍵是貫徹落實(shí)好各項(xiàng)惠農(nóng)政策，尤其是加大對(duì)新生代農(nóng)民工的教育培訓(xùn)力度，提升新生代農(nóng)民工的技術(shù)水平，增加他們的工資福利待遇，放寬新生代農(nóng)民工城市低保、醫(yī)保等參保要求，力爭(zhēng)覆蓋全省農(nóng)民工。同時(shí)應(yīng)繼續(xù)加大相關(guān)政策的制定，尤其是針對(duì)新生代農(nóng)民工的戶籍管理制度、城市福利待遇制度及住房、子女上學(xué)等問(wèn)題，加快研究制定相關(guān)的政策措施，保障新生代農(nóng)民工在經(jīng)濟(jì)上、社會(huì)地位上、心理上不被市民排斥，不被城市系統(tǒng)排斥，能夠真正享受到與市民一樣的權(quán)益，享受到城市建設(shè)的成果和福利。

政府的行政力支持。有了好的政策關(guān)鍵要靠政府認(rèn)真的執(zhí)行。規(guī)范政府行政力的執(zhí)行，讓政府真正從城市發(fā)展和農(nóng)民工權(quán)益的角度出發(fā)考慮涉及農(nóng)民工的政策，重視新生代農(nóng)民工工作環(huán)境、工資待遇、福利待遇等問(wèn)題，條件允許的地方，可以采取財(cái)政補(bǔ)貼的辦法，解決新生代農(nóng)民工的后顧之憂，幫助他們創(chuàng)業(yè)。

（二）社區(qū)支持

首先，要充分發(fā)揮社區(qū)推動(dòng)新生代農(nóng)民工加快適應(yīng)城市社會(huì)的積極作用。社區(qū)是與新生代農(nóng)民工接觸最多的基層組織，因此，發(fā)揮好社區(qū)的基礎(chǔ)性作用，尤其是針對(duì)該區(qū)域的新生代農(nóng)民工建立一套有效的社會(huì)溝通渠道，幫助他們建立相關(guān)的社會(huì)關(guān)系，讓他們?nèi)谌氲缴鐓^(qū)的生活中，有助于新生代農(nóng)民工加快適應(yīng)城市的生活節(jié)奏，得到當(dāng)?shù)鼐用竦恼J(rèn)可，增強(qiáng)自信心。

其次，社區(qū)要積極貫徹落實(shí)相關(guān)涉及農(nóng)民工權(quán)益的各項(xiàng)政策。國(guó)家和當(dāng)?shù)卣母黜?xiàng)有利于農(nóng)民工的政策需要通過(guò)社區(qū)來(lái)具體執(zhí)行，社區(qū)在新生代農(nóng)民工心目中就是黨和國(guó)家的代言人，社區(qū)如何對(duì)待他們，就是黨和國(guó)家如何對(duì)待他們，因此，要高度重視社區(qū)在推動(dòng)新生代農(nóng)民工各項(xiàng)政策過(guò)程的基礎(chǔ)性作用。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)把社區(qū)納入政府日?？己梭w系中加以管理，確保中央和當(dāng)?shù)卣母黜?xiàng)政策能夠落到實(shí)處。

最后，社區(qū)要積極主動(dòng)地做好新生代農(nóng)民工相關(guān)城市適應(yīng)性工作。社區(qū)要積極開(kāi)展各項(xiàng)工作，加快新生代農(nóng)民工適應(yīng)城市的生活，讓他們感受城市社區(qū)帶給他們的溫暖，體會(huì)到社會(huì)大家庭的溫暖，激發(fā)他們積極融入城市社會(huì)的熱情，減輕他們的后顧之憂。同時(shí)，幫助他們建立與用工單位和社會(huì)團(tuán)體的聯(lián)系，通過(guò)社區(qū)對(duì)接，保障新生代農(nóng)民工的權(quán)益不受到侵害。

（三）組織、單位的支持

新生代農(nóng)民工適應(yīng)城市的生活、工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，不僅僅需要中央、當(dāng)?shù)卣?、社區(qū)的全力支持，還需要社會(huì)上的組織、單位加以支持。社會(huì)組織、單位除政府系統(tǒng)之外，還包括公益性組織、企事業(yè)單位以及國(guó)際組織等，這些組織、單位對(duì)新生代農(nóng)民工加快適應(yīng)城市將起到更加積極的作用，例如：對(duì)新生代農(nóng)民工的宣傳，就需要媒體相關(guān)單位和組織，他們是化解新生代農(nóng)民工與市民之間隔閡的重要力量，通過(guò)媒體的正面宣傳、深度報(bào)道，能夠增加新生代農(nóng)民工城市適應(yīng)過(guò)程中的支持力量，并引起社會(huì)對(duì)他們的生活狀態(tài)和工作狀態(tài)加以重視，在一定程度上推動(dòng)新生代農(nóng)民工市民化進(jìn)程。社會(huì)組織、單位要積極做好政策的承接，緊緊圍繞當(dāng)前加快推進(jìn)農(nóng)民工各項(xiàng)優(yōu)惠政策的推進(jìn)，只要整個(gè)社會(huì)都動(dòng)員起來(lái)，中央和地方政府的有利于新生代農(nóng)民工的政策才能落到實(shí)處。

（四）民間社團(tuán)的支持

民間團(tuán)體是政府和企事業(yè)單位之外重要的支持力量。新生代農(nóng)民工城市適應(yīng)性過(guò)程中存在心理障礙等問(wèn)題，民間心理救助團(tuán)體就幫助他們開(kāi)通熱線，幫助他們解決心理問(wèn)題；新生代農(nóng)民工城市適應(yīng)性過(guò)程中存在找不到對(duì)象的問(wèn)題，民間團(tuán)體就幫助他們牽線搭橋，讓他們?cè)诔鞘欣镎业阶约旱牧硪话?；?dāng)新生代農(nóng)民工要自己創(chuàng)業(yè)，就有民間資本形成投資團(tuán)體，幫助他們實(shí)現(xiàn)人生的夢(mèng)想。民間團(tuán)體正在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域幫助新生代農(nóng)民工加快適應(yīng)城市的生活和工作，幫助他們建立更加完善的城市適應(yīng)體系。很多時(shí)候由于政策的缺失，民間團(tuán)體能夠彌補(bǔ)政策缺失帶來(lái)的不良后果，保障了我國(guó)社會(huì)的穩(wěn)定。

要積極推進(jìn)民間團(tuán)體幫助新生代農(nóng)民工適應(yīng)城市這項(xiàng)工作，從政府層面要給予積極的支持，從民間角度，要建立活躍的民間團(tuán)體管理制度，不能過(guò)于限制他們的公益性活動(dòng)，尤其要推動(dòng)跨地區(qū)、跨國(guó)界的公益性社會(huì)，從世界范圍內(nèi)幫助新生代農(nóng)民工適應(yīng)城市生活和工作。目前，有部分新生代農(nóng)民工出國(guó)打工，他們兼具新生代農(nóng)民工與外出務(wù)工者雙重身份，其心理和環(huán)境的壓力比國(guó)內(nèi)的新生代農(nóng)民工還要大，除了當(dāng)?shù)卮笫桂^和中資機(jī)構(gòu)的幫助外，跨國(guó)界的社會(huì)團(tuán)體也起到了非常大的作用，尤其是幫助當(dāng)?shù)匦律r(nóng)民工融入到當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)，減輕了他們的心理負(fù)擔(dān)，豐富了他們的生活。

（五）新生代農(nóng)民工的自我支持

新生代農(nóng)民工的自我支持需要建立在外因與內(nèi)因的基礎(chǔ)之上，外因是以政府為主導(dǎo)的社會(huì)涉農(nóng)組織能夠真正建立起幫助新生代農(nóng)民工提升自我的機(jī)制，在思想上積極做好引導(dǎo)；在行動(dòng)上幫助他們建立自我完善的機(jī)制，不斷完善適應(yīng)城市過(guò)程所需的文化和心理素質(zhì)，提高適應(yīng)城市的基本生活能力；在資金、項(xiàng)目上要優(yōu)先考慮，保障新生代農(nóng)民工城市適應(yīng)過(guò)程中能夠通過(guò)自我提升，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)程度的加深。內(nèi)因是新生代農(nóng)民工對(duì)適應(yīng)城市過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠正確的看待，主觀上要積極向上，力爭(zhēng)通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)地位的升級(jí)。很多新生代農(nóng)民工通過(guò)自己的努力已經(jīng)成為一些企業(yè)的中級(jí)管理者，甚至企業(yè)的老板，在城市適應(yīng)過(guò)程中找到了自己的事業(yè)，也實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。 （責(zé)任編輯：吳之銘）

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