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地理學(xué)科的關(guān)鍵能力范文第1篇

關(guān)鍵字：地理核心概念；人地觀念；綜合思維；區(qū)域認(rèn)知；地理實(shí)踐

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0323-01

1.地理核心概念內(nèi)涵及特征

地理核心概念是指位于地理學(xué)科中心位置的概念性知識，是對地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象和概括，在地理課程的教學(xué)中具有統(tǒng)攝作用，其中包括地理學(xué)科的重要概念、原理、理論和規(guī)律等，可表述為一個詞語或命題。湘教版七年級上冊第二章第三節(jié)《世界地形》中，"地形" 作為自然地理的最重要要素之一，是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，對地理事物具有較為權(quán)威的解釋力，是的地理事物的高度概括。

本節(jié)課通過對"地形"這一核心概念的解剖、思辨就能細(xì)分出海拔、相對高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關(guān)鍵性概念。核心概念與關(guān)鍵性概念之間存在著同一級別或上下位的關(guān)系，具有層次性的特點(diǎn)，地理核心概念的層次性決定了地理核心概念之間存在著關(guān)聯(lián)性，地理學(xué)科的核心特征之一是地理事物之間的聯(lián)系性和整體性。在教學(xué)實(shí)踐中，如始終抓住地理學(xué)科的聯(lián)系性和整體性這一思想組織教學(xué)，先呈現(xiàn)或幫助學(xué)生聚焦核心概念，讓學(xué)生通過初步加工，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，避免學(xué)生陷入學(xué)科知識的大海，進(jìn)而減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.地理核心概念與地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生經(jīng)過地理學(xué)習(xí)之后所形成的品格與關(guān)鍵能力，是地理課程目標(biāo)的具體化，是對傳統(tǒng)課程目標(biāo)――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，具有更高的層次性。地理素養(yǎng)由四個要素構(gòu)成，即，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐，四個要素之間存在緊密的聯(lián)系（如右圖），其中人地觀念是地理學(xué)科和地理教育的核心價值觀，在學(xué)生情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)過程中處于主導(dǎo)地位，綜合思維與區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)習(xí)與研究的重要思想方法和關(guān)鍵能力，地理實(shí)踐是區(qū)域分析的實(shí)踐應(yīng)用，是調(diào)用地理知識與技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系的能力。地理課程是地理核心概念的集合體，是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)載體，地理核心素養(yǎng)可以用地理核心概念來表達(dá)。

3.核心概念中的區(qū)域認(rèn)知及綜合思維

區(qū)域性是地理學(xué)科的顯著特征之一，任何地理知識都必須落實(shí)到一定的區(qū)域當(dāng)中，地理核心概念是區(qū)域中地理知識的抽象和概括，因此對地理核心概念的剖析、思辨過程，就是在區(qū)域中分析、重現(xiàn)地理現(xiàn)象及地理規(guī)律的過程。地形本概念之下包含著海拔、相對高度、等高線、等深線、地形類型、地形部位等關(guān)鍵性概念，這些概念都必須依托于具體的區(qū)域進(jìn)行表達(dá)。如：地形類型，學(xué)生不僅要了解主要的地形類型在世界及中國尺度上的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且要能認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)中不同區(qū)域中地形類型的空間差異和空間聯(lián)系，進(jìn)而揭示地形類型的空間演變規(guī)律，體現(xiàn)地域認(rèn)知的具體要求，通過對地形類型所在區(qū)域的定位、認(rèn)知、對比等多種手段，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域特征。

綜合性是地理學(xué)科的另一顯著特征。依托于概念與概念之間的層次性與關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生通過概念、判讀和推理等思維的基本形式，把"地形"這一核心概念層層分解，以比較分類、分析綜合、抽象概括和歸納演繹等為思維過程，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識鏈，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時這些思維過程也是核心素養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的具體內(nèi)容，屬于地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)。

4.核心概念中的地理實(shí)踐

地理實(shí)踐性是地理核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，現(xiàn)行的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，地理課堂具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容。本節(jié)課利用地理模型歸納海拔與相對高度的概念及尋找兩者差異，探究學(xué)校所在地（石鼓山）的海拔與相對高度；引導(dǎo)學(xué)生考察學(xué)校周圍的地形地貌，幫助學(xué)生區(qū)別地形類型并動手繪制地形類型簡圖；最后在課堂教學(xué)上利用橡皮泥，制作五種地形部位的模型，并在模型上手繪等高線，及投影到同一平面，引導(dǎo)學(xué)生觀察各地形部位等高線的特點(diǎn)，并把瀑布、河流、t望臺等常見地理事物標(biāo)注在相應(yīng)的位置。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，完成由間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式到直接經(jīng)驗(yàn)的獲取的轉(zhuǎn)變，從而使抽象的地理概念變?yōu)榫唧w的地理問題，培養(yǎng)了學(xué)生的動手繪制地理圖表的能力、地理觀察能力、使用地理模具的能力、進(jìn)行地理實(shí)地觀察、野外考察的能力、動用所學(xué)知識分析問題、解決實(shí)際問題的能力等等，而這些能力恰好是地理實(shí)踐能力的重要組成部分。

5.核心概念中的人地觀念

人地觀念是指通過地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的自然觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，正確認(rèn)識人與自然關(guān)系的理念。[1]

地形作為五大地理要素之一，對人類的生產(chǎn)生活有著重要的影響。通過對"地形"這一核心概念的層層分解，對各個次級概念進(jìn)行全面分析或關(guān)聯(lián)分析，最后進(jìn)行綜合的歸納和總結(jié)，學(xué)生能夠整體把握"地形"這一自然地理要素，從整體的角度考慮地形與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系及人類的不合理活動所引發(fā)的問題，如：引水灌溉、農(nóng)田開墾、水土流失等等，得出人類生產(chǎn)、生活需因地制宜，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時對最核心的地理素養(yǎng)"人地關(guān)系"進(jìn)行培養(yǎng)。

6.結(jié)語

地理核心素養(yǎng)的落實(shí)是"育人"之魂，也是學(xué)科課程目標(biāo)之所在。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)與地理課程的結(jié)合，并可以用地理概念進(jìn)行表達(dá)。課堂教學(xué)中運(yùn)用核心概念把教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整起來搭建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、明確學(xué)科核心內(nèi)容、把握章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維與方法，同時也幫助學(xué)生形成地理觀念、思想及地理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

地理學(xué)科的關(guān)鍵能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：尺度；單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)科素養(yǎng)

如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)單一的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)、孤立的活動、不充分的學(xué)生體驗(yàn)很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識、經(jīng)驗(yàn)的整合和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)把握學(xué)科本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移。地理學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的優(yōu)勢特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要判據(jù)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“單元”，是“一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“教材單元”到“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進(jìn)階。所以，單元學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。如何進(jìn)行地理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為對與能力素養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的地理學(xué)科核心知識的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學(xué)科核心知識所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動、評價方案，這樣才是素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。“尺度”是指地理事象在空間和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。地理學(xué)研究對象存在于特定的時空共軛尺度和時空耦合關(guān)系之中?！兜乩斫逃龂H》將尺度界定為地理學(xué)關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對中學(xué)地理課程中的地理核心概念進(jìn)行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”。可見，“尺度”概念有助于學(xué)生“地理視角”的形成，從而能“認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界”，是中學(xué)地理課程需要關(guān)注的核心概念?，F(xiàn)行的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、各版本的教材對尺度概念都有隱性的表達(dá)。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來看，“世界地理-中國地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認(rèn)知區(qū)域“認(rèn)識大洲-認(rèn)識地區(qū)-認(rèn)識國家”就是引導(dǎo)學(xué)生用尺度的視角認(rèn)知世界。例如人教版八年級地理上冊“影響我國氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對我國氣候的影響。但由于初中地理課標(biāo)和教材中尺度表達(dá)不夠外顯，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時往往容易忽略，從而造成初中學(xué)生難以構(gòu)建尺度概念。

一、“尺度”概念單元目標(biāo)解析

筆者通過對“尺度”相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進(jìn)而了解到尺度思想獨(dú)特的教育價值。即幫助學(xué)生增強(qiáng)對不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認(rèn)識世界的思維習(xí)慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。

二、“尺度”單元學(xué)習(xí)主題確定

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個版本的初中地理教材中，中國區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進(jìn)一步將各版本長江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，長江三角洲是整個長江流域，甚至整個中國最具代表性的區(qū)域，其形成、演進(jìn)依賴于這個地區(qū)、長江流域、整個國家的發(fā)展。所以，需要從不同的時空尺度對它的發(fā)展進(jìn)行分析，才能全面、深入地理解這個區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學(xué)習(xí)主題，嘗試從空間、時間的尺度進(jìn)行認(rèn)識區(qū)域的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

三、尺度單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路初中地理單元設(shè)計(jì)思路基于核心概念，但不是脫離事實(shí)機(jī)械記憶概念性知識，而應(yīng)聚焦由典型事實(shí)和論據(jù)走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進(jìn)而遷移運(yùn)用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識建構(gòu)，思維不斷進(jìn)階的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑才是指向素養(yǎng)達(dá)成的單元學(xué)習(xí)，如圖2所示。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育(普教版),2019(02):11-15.

[2]劉月霞,郭華.深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)(理論普及讀本)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018.

[3]張家輝,袁孝亭.中學(xué)地理課程中的地理核心概念:篩選、釋義與特征[J].課程教材教法,2015,35(11):113-118.

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[7]袁孝亭.交給學(xué)生用地理空間視角觀察世界的方法[J].中學(xué)地理參考,2014(13):27-29.

地理學(xué)科的關(guān)鍵能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；困惑；辨析

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，自2017年版“新課標(biāo)”頒布實(shí)施以來，廣大教師通過各種形式積極學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，領(lǐng)會其學(xué)科導(dǎo)向功能和育人價值，目的是盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念來適應(yīng)“新課標(biāo)”，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的科核心素養(yǎng)。但是在日常的教學(xué)中，有不少教師出現(xiàn)背離“新課標(biāo)”的初衷，背離教學(xué)規(guī)律等問題，為了避免對“新課標(biāo)”發(fā)生曲解，甚至片面理解“新課標(biāo)”教育指導(dǎo)精神，使教學(xué)陷入誤區(qū)，筆者從本校教學(xué)實(shí)際出發(fā)，實(shí)地體會和運(yùn)用“新課標(biāo)”的指導(dǎo)精神，開展關(guān)于“新課標(biāo)”解讀運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)，目的更好地利用“新課標(biāo)”的價值，服務(wù)廣大一線教師的教學(xué)，提高地理教學(xué)效益，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，并不是不要接受性學(xué)習(xí)

“新課程”強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)中采用探究方法，學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識。這是因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)是地理學(xué)科的一種重要學(xué)習(xí)方式，又是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)。所謂“探究”就是“根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神”，這無疑是提高學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì)。但是，探究不是唯一的地理學(xué)習(xí)模式，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括的范圍十分廣泛，它是一門知識性、綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中采用什么樣的方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合運(yùn)用和揚(yáng)長避短，各種方法相結(jié)合提高學(xué)習(xí)效益。探究學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是在教學(xué)中也不是萬能的，也有其不足的一面，比如過程長、費(fèi)時多等問題，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要用探究學(xué)習(xí)來進(jìn)行，有些基本概念、基本原理、基本技能離不開教師系統(tǒng)的講述或訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)“時區(qū)和區(qū)時”這一節(jié)，筆者認(rèn)為“講述法”可能是一種更好的選擇。筆者根據(jù)自己教學(xué)情況，在學(xué)習(xí)本章節(jié)知識時，利用不同的教學(xué)資源將“時區(qū)”“區(qū)時”“地方時”和“日界線”等概念講述清楚，學(xué)生掌握了這些基本概念之后再進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，更能夠提高教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中教師不應(yīng)把探究教學(xué)與其他教學(xué)方式對立起來，試想用探究學(xué)習(xí)完全取代接受性學(xué)習(xí)，忽視教師對知識的系統(tǒng)講授，其最終結(jié)果是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，探究要有有效性和可操作性，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，選擇和安排探究問題和探究方法，要有舍有取，最大化地發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

二、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，并不是不要識記

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“四大能力”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”。四大能力指學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、討論和探討地理問題的能力，地理核心素養(yǎng)是指綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力等，但是在強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的同時并不能否定必要的識記內(nèi)容。只有識記的知識儲備達(dá)到一定程度，學(xué)生才有了思維的材料，才有了能力的載體，才能談“四大能力”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”。研究表明，中小學(xué)階段是一個人一生之中記憶力最旺盛的階段，記住一些最基本的知識往往會受益終身，即便是一些學(xué)生當(dāng)時并不理解的內(nèi)容，它也會隨著年齡的增長、能力的提高而逐漸明白，為能力培養(yǎng)做好鋪墊。如果在平時的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生連一些最基本的知識都沒有記下來，那么能力的培養(yǎng)就是無源之水、無本之木、空中樓閣，顯得多么脆弱甚至無生命力。據(jù)此，在培養(yǎng)學(xué)生的“四大能力”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”時，先讓學(xué)生識記必要的基礎(chǔ)知識，打好基礎(chǔ)，固本才能強(qiáng)弱。例如，筆者在講“地球的運(yùn)動”一節(jié)時，先讓學(xué)生理解記憶經(jīng)緯線的概念等知識，將這些概念性知識理解記憶掌握后，再利用各種教學(xué)方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的地球空間想象能力，提高綜合素質(zhì)；在培養(yǎng)學(xué)生“世界意識”時，先讓學(xué)生了解“聯(lián)合國”“世貿(mào)組織”等知識，這樣通過理解記憶基礎(chǔ)概念性知識來培養(yǎng)關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)就水到渠成了。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，并不是不要教師指導(dǎo)

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成某些地理學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，提高綜合素質(zhì)。但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)并不是教師撒手不管、不問不聞。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)常常起到拋磚引玉的巨大作用。否則，就無從實(shí)施教育規(guī)律的正確體現(xiàn)，這樣只能機(jī)械化地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，結(jié)果事倍功半。教師在教學(xué)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，因此在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段和實(shí)際情況，有針對性地分層指導(dǎo)學(xué)生，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，并把重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，起到拋磚引玉的作用。我們也不能認(rèn)為一有教師的參與就不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)“新課標(biāo)”對教師角色的新定位，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和伴隨者。例如，在講“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素選擇”知識時，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，著眼于隴西縣中藥材種植情況，先讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，調(diào)查隴西縣中藥材發(fā)展?fàn)顩r，在小組討論時各抒己見，之后筆者是這樣設(shè)置探究問題的，探究一：“探究隴西白條黨參生長的氣候優(yōu)勢”；探究二：“探究隴西白條黨參生長的地形優(yōu)勢”；探究三：“探究隴西白條黨參發(fā)展壯大的勞動力優(yōu)勢”；探究四：“探究隴西白條黨參發(fā)展壯大的歷史優(yōu)勢”；探究五：“探究隴西白條黨參發(fā)展壯大的區(qū)位優(yōu)勢”。設(shè)置階梯式問題，由易到難，層層深入，逐漸過渡。這樣教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情，制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究問題，分層次地布置給學(xué)情不同的學(xué)生，目的是通過這樣的因材施教，促使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生共同發(fā)展，提高學(xué)生的各種能力和素養(yǎng)。

四、強(qiáng)調(diào)反對“滿堂灌”，并不是要提倡“滿堂問”

“新課標(biāo)”從根本上否定了“滿堂灌”這種學(xué)生被動接收知識的教學(xué)方式，但是，并不是說就要提倡“滿堂問”。雖然“問題”往往為探究提供了思路和方向，成為創(chuàng)新教學(xué)的突破口，但是“新課標(biāo)”所要求的不是“問題”越多越好，尤其是滿堂的“對不對”“是不是”以及簡單機(jī)械地重復(fù)教材內(nèi)容的這類“問題”，這種“穿新鞋走老路”的教學(xué)方式，不利于對學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”所要求的“問題”是指能夠激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的“問題”，而且要求在一節(jié)課內(nèi)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活運(yùn)用，其教學(xué)方式也應(yīng)是靈活多變的。如講授、復(fù)述、討論、演講、辯論、實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動筆、動手、動腦各種教學(xué)方式互相結(jié)合、互相補(bǔ)充，富有節(jié)奏，充滿變化，生機(jī)勃勃?！皾M堂灌”是新課標(biāo)摒棄的，也不是新課標(biāo)所提倡的。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”一節(jié)內(nèi)容時，老師應(yīng)該避免一味地講述本節(jié)內(nèi)容的原理規(guī)律，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，以“實(shí)地調(diào)查匯總提出問題討論得出結(jié)果布置課后作業(yè)”的程序進(jìn)行創(chuàng)新授課。為此，筆者教授本節(jié)內(nèi)容時，先讓學(xué)生根據(jù)自己情況實(shí)地考察附近的工業(yè)工廠情況，例如實(shí)際調(diào)查祁連山水泥廠漳縣生產(chǎn)廠的情況，之后匯總調(diào)查資料，提出漳縣水泥廠布局存在的利弊，然后在課堂上分組討論，最后得出結(jié)論并完成課后作業(yè)。

五、強(qiáng)調(diào)采用多媒體輔助教學(xué)，并不是不要“粉筆+黑板”

“新課標(biāo)”倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等，但這并不是意味著要使多媒體成為教學(xué)形式的全部和主載。在課堂教學(xué)中，多媒體在直觀形象創(chuàng)設(shè)問題情境方面，有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能夠提供新穎的大量教學(xué)資源，但也有明顯不足和弱點(diǎn)，它完全依賴于課堂預(yù)設(shè)，一旦出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，就使課堂教學(xué)顯得十分尷尬，處理偶然和新穎的教學(xué)問題不是那么得心應(yīng)手。而“粉筆+黑板”就會減少這種情況的出現(xiàn)，提高了處理偶然教學(xué)問題的能力。再者，有些教師過分追求多媒體的動畫效果，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，反而弱化了主題，降低了教學(xué)質(zhì)量。還有的教師直接借用別人課件，生搬硬套、東拉西扯，缺乏感染力和新穎內(nèi)容，影響課堂效率。所以，教師應(yīng)靈活地處理多媒體輔助教學(xué)與板書之間的關(guān)系，游刃有余地選擇和結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者在講述“水資源的利用”時，用多媒體課件展示甘肅省會寧縣的“水窖”資料，本來要啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)?shù)貫楹我ㄔ靷鹘y(tǒng)的“水窖”取水用水，但是一個機(jī)靈的學(xué)生突如其來地提出現(xiàn)在基礎(chǔ)條件改善都在使用自來水取水，“水窖”會逐漸消失，我們應(yīng)該討論當(dāng)?shù)刈詠硭l(fā)展的前景和狀況，更有實(shí)際意義。這樣一來我的多媒體課件后面的內(nèi)容無法再進(jìn)行下去，課堂出現(xiàn)僵硬機(jī)械的局面，因此我在教學(xué)反思中深深地體會到“粉筆+黑板”的必要性。

六、強(qiáng)調(diào)以表揚(yáng)為主，并不是完全不要批評

地理學(xué)科的關(guān)鍵能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理課程資源；開發(fā)路徑

核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，學(xué)者大多認(rèn)為地理核心素養(yǎng)主要集中在信息素養(yǎng)、空間素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、人地關(guān)系素養(yǎng)等方面，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成了當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化的重要突破口；不同主題內(nèi)容、不同學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)，對核心素養(yǎng)的落實(shí)的要求必然不盡相同，亟待研究者根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境，研制核心素養(yǎng)落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。本文以魯教版《地理》（必修三）《經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展》一課為例，探究核心素養(yǎng)視角下地理資源有效開發(fā)的路徑，不僅具有緊迫性和前瞻性，更具有厚實(shí)感和意義感。

一、基于信息素養(yǎng)的課程資源開發(fā)――老鄉(xiāng)都去哪兒了

21世紀(jì)是知識創(chuàng)新的信息社會，也是地球數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的信息科學(xué)技術(shù)時代。3S技術(shù)就是運(yùn)用空間技術(shù)、導(dǎo)航技術(shù)和通信技術(shù)對地理信息進(jìn)行采集、處理、表達(dá)、傳播和應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，通過公開的百度搜索數(shù)字化資源平臺，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用新技術(shù)的能力與素養(yǎng)。

活動1：觀察

2015年12月中央電視臺推出“尋找鄉(xiāng)音、記住鄉(xiāng)愁、守住鄉(xiāng)土”大型活動，那么我們的老鄉(xiāng)都去哪里了呢？通過百度搜索這樣的平臺，請同學(xué)們觀察老鄉(xiāng)都去哪兒呢？

學(xué)生登錄百度平臺，在百度檢索里輸入家鄉(xiāng)地址，能夠得出此時此刻家鄉(xiāng)人員流動的數(shù)據(jù)狀況，結(jié)合動態(tài)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，易于得出：老鄉(xiāng)集中分布在北上廣等地區(qū)。

地理信息技術(shù)將復(fù)雜的人口地理空間分布用三維的、動態(tài)的、直觀的方法方式表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)境的變革：課堂不再局限于原有的時空，而是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生共同探討問題；學(xué)生在探究中體驗(yàn)了獲取信息的快樂，地理課堂成為學(xué)生向往的知識殿堂。

二、基于空間素養(yǎng)的課程資源開發(fā)――老鄉(xiāng)為什么去那兒

空間認(rèn)知體現(xiàn)了對各種事物或現(xiàn)象存在、變化方式的認(rèn)識能力，是對事物和現(xiàn)象發(fā)生、影響、因果進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)。因此，地理空間素養(yǎng)是高中生日常生活中必不可少的一種基本能力，結(jié)合可視化地圖，觀察到地理現(xiàn)象的分布與空間的聯(lián)系等，讓學(xué)生獲得異中求同、同中求異的地理核心素養(yǎng)。

活動2：分析

學(xué)生知道老鄉(xiāng)主要是去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以后，請學(xué)生回答下面兩個地理問題。

讀圖1、圖2、圖3，分析圖示地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的條件。

問題1：從社會經(jīng)濟(jì)方面分析三處各自發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件。

問題2：三處發(fā)展經(jīng)濟(jì)各自的不利條件，國家緩解此處不利條件有哪些措施？

參考答案：環(huán)渤海：有利，科技力量發(fā)達(dá)、市場廣闊、礦產(chǎn)能源等豐富；不利，淡水資源不足。國家級措施：南水北調(diào)。長三角：科技力量發(fā)達(dá)、市場廣闊、水路交通便利；不利，礦產(chǎn)能源缺乏。國家級措施：西氣東輸、西電東送、北煤南運(yùn)。珠三角：最早改革開放政策、我國著名僑鄉(xiāng)、位置優(yōu)越毗鄰港澳、海運(yùn)交通便利；不利，礦產(chǎn)能源缺乏。國家級措施：西氣東輸、西電東送。

空間認(rèn)知素養(yǎng)體現(xiàn)了地理學(xué)科符號思維、符號活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會看圖、用圖的能力，不僅能夠提高學(xué)生未來的生存技能，而且增添了學(xué)生的情感底色，幫助學(xué)生建立起感性的空間觀，從而為學(xué)生未來的高尚人生奠基。

三、基于人際素養(yǎng)的課程資源開發(fā)――老鄉(xiāng)在他鄉(xiāng)的生活變化

核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度和價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等人際資源的互動聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生思維、交流、表達(dá)、組織等方面的綜合能力。

活動3：模擬――老鄉(xiāng)在他鄉(xiāng)的生活變化

甲老鄉(xiāng)一家來到位于珠江三角洲地區(qū)開始新的生活。一開始，甲老鄉(xiāng)承包了一些田地從事水稻種植。 1979年，國家改革開放了，許多外商提供設(shè)備、原材料，并負(fù)責(zé)外銷。老鄉(xiāng)就到當(dāng)?shù)氐囊患彝赓Q(mào)輕工業(yè)廠工作。這些企業(yè)需要土地，與此同時，老鄉(xiāng)所在的農(nóng)村土房拆遷，被一片片高樓大廈所取代，老鄉(xiāng)一家搬進(jìn)了新建的商品房中。

乙老鄉(xiāng)一家來到位于長江三角洲的蘇南地區(qū)承包了一些田地。但沒過多久，這里出現(xiàn)了很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，乙老鄉(xiāng)走出農(nóng)田，走進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工廠；與此同時，附近的農(nóng)田被一家家工廠所取代，剩余的農(nóng)田也改種了蔬菜、花卉。老鄉(xiāng)的身份也由農(nóng)民變成了市民。如今，這里已看不到農(nóng)村的樣子，已經(jīng)完全和城市一樣，老鄉(xiāng)的生活也越來越好了。

學(xué)生思考：當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)生了哪些變化？經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力是什么？

參考答案：水稻變成了蔬菜花卉、農(nóng)民變成了市民、農(nóng)業(yè)用地變成了城市用地，城市化建設(shè)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力是工業(yè)化。

活動4：推理――我國發(fā)達(dá)地區(qū)城市化的動力模式

連連看：

大城市擴(kuò)散―鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展―工業(yè)化―城市化 珠三角

對外開放―外資企業(yè)建立―工業(yè)化―城市化 蘇南地區(qū)

小商品經(jīng)營―個體私營企業(yè)―工業(yè)化―城市化 東北地區(qū)

資源開發(fā)―國有大型企業(yè)―工業(yè)化―城市化 溫州模式

聯(lián)合國教科文組織提出學(xué)會求知、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會改變、學(xué)會做事、學(xué)會共處作為核心素養(yǎng)。人際素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的核心，結(jié)合主題學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，在互動中呈現(xiàn)新信息，聯(lián)系新舊知識，在推理中尋找地理知識的功能與價值，提升自己的互動合作素養(yǎng)。

四、基于環(huán)境素養(yǎng)的課程資源開發(fā)――老鄉(xiāng)在他鄉(xiāng)見聞

環(huán)境素養(yǎng)是指人們通過日常生活、學(xué)習(xí)和媒介，傳播所提供的信息而逐步形成的有關(guān)環(huán)境以及人類與環(huán)境的關(guān)系等方面的知識、價值理念和行動系統(tǒng)。人們通過掌握有關(guān)環(huán)境知識，并內(nèi)化為他們的環(huán)境價值和態(tài)度等，進(jìn)而指導(dǎo)自己的行動。因此，培養(yǎng)正確的環(huán)境行為是環(huán)境素養(yǎng)發(fā)展的最終目標(biāo)。

活動5：思考――漫畫反映的地理問題

參考答案：問題：人地矛盾緊張、生態(tài)環(huán)境惡化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重。對策：治理環(huán)境污染、加強(qiáng)環(huán)境管理、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、搞好城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃。

通過立足本土特色、時代接軌的環(huán)境漫畫，激發(fā)了學(xué)生主動參與保護(hù)環(huán)境的動機(jī)。學(xué)生不僅能夠認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的價值，而且能夠利用有關(guān)技能，養(yǎng)成參與解決環(huán)境問題的行為習(xí)慣和有效方法。因此，環(huán)境素養(yǎng)是每一個學(xué)生作為一名合格公民、行使公民權(quán)利、參與保護(hù)環(huán)境實(shí)踐的需要做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。

五、基于人地關(guān)系素養(yǎng)的課程資源開發(fā)――老鄉(xiāng)返鄉(xiāng)

人地關(guān)系素養(yǎng)是堅(jiān)持創(chuàng)建“真實(shí)”的自然情境，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，在互動中呈現(xiàn)新信息，聯(lián)系新舊知識，在智能中尋找地理知識的功能與價值，提升自己人地關(guān)系認(rèn)識的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。從情感和鄉(xiāng)土層面洞悉剎那照亮學(xué)生成長的秘密，反思與重建地理學(xué)科本體價值觀，發(fā)現(xiàn)并呈現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)課堂特征和教育的家鄉(xiāng)情懷。

活動6：辯論――老鄉(xiāng)帶著設(shè)備回到家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)發(fā)展有利還是不利

進(jìn)入21世紀(jì)后，在珠江三角洲地區(qū)，老鄉(xiāng)A所在的大企業(yè)，由于生活成本上漲，企業(yè)由勞動密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)騰籠換鳥，老鄉(xiāng)就買了原先廠房的設(shè)備?！耙粠б宦贰碧岢鲆院?，老鄉(xiāng)回到闊別已久的家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)變化很大。他相信家鄉(xiāng)的未來一定很美好，決定不走了，還把廠房、設(shè)備帶到了家鄉(xiāng)。

參考答案：有利，促進(jìn)家鄉(xiāng)城市化和工業(yè)化進(jìn)程、促進(jìn)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、增加了就業(yè)機(jī)會；不利，加劇了人地矛盾，可能對當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來一定的不利影響。

活動7：規(guī)劃――家鄉(xiāng)連云港未來城市化發(fā)展新的路徑