前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化學(xué)的基礎(chǔ)概念范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

化學(xué)的基礎(chǔ)概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：理清；吃透；夯實(shí)；活化；化學(xué)概念

在初中化學(xué)的教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都涉及有關(guān)化學(xué)概念的教學(xué)。內(nèi)容涉及定義、原理、物質(zhì)的組成和分類(lèi)、相互反應(yīng)及變化規(guī)律等。其中的字、詞、句、注釋都是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真推敲并賦予了特定含義的，是用來(lái)保證概念的完整性和科學(xué)性的。準(zhǔn)確把握這些概念，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)?？墒浅踔猩姆治隼斫饽芰τ植桓撸绻豢克烙浻脖橙W(xué)這些概念，一方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，另一方面學(xué)生不能很好地應(yīng)用這些概念解決相關(guān)的問(wèn)題。因此需要老師在教學(xué)過(guò)程中講清概念。

一、解析重點(diǎn)字詞理清化學(xué)概念

有些概念不僅字?jǐn)?shù)多內(nèi)容復(fù)雜，還不容易記憶，對(duì)這些概念教師可以通過(guò)解析重點(diǎn)字詞，既能幫助學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)，又可以使概念形象化、生動(dòng)化。比如，我在教學(xué)質(zhì)量守恒定律時(shí)，重點(diǎn)解析“參加”（指的是已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，沒(méi)發(fā)生反應(yīng)的部分不屬于參加的范圍），“化學(xué)反應(yīng)”（指的是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無(wú)關(guān)）。“生成”（指的是化學(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì)）和“質(zhì)量總和”（指的是所有參加反應(yīng)的物質(zhì)之和或所有生成物之和）幾個(gè)詞語(yǔ)。同時(shí)解析“兩個(gè)不變”即反應(yīng)前后元素（或原子）種類(lèi)和各原子的數(shù)目都不發(fā)生增減。學(xué)生只要掌握了這幾個(gè)重點(diǎn)詞，質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用就不在話下了。又如，我在教學(xué)單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物與化合物是由多種元素組成的純凈物的時(shí)候，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)椴还苁菃钨|(zhì)還是化合物，它們首先是純凈物，然后才根據(jù)組成它們的元素種類(lèi)的多少來(lái)區(qū)分到底是單質(zhì)還是化合物的。如果學(xué)生沒(méi)有搞清它們的區(qū)別，在運(yùn)用這兩個(gè)概念解題時(shí)就容易出錯(cuò)。比如把金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)的原因就是疏忽了“純凈物”三個(gè)字造成的。

二、拆分句子吃透概念

還有一些化學(xué)概念，如果只是籠統(tǒng)地去講解，學(xué)生很容易顧首不顧尾，造成在運(yùn)用這些概念解題時(shí)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，因此講解這樣的概念很有必要把概念的前后分開(kāi)，分別強(qiáng)調(diào)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解程度。比如，我在教學(xué)初中化學(xué)四大反應(yīng)中化合反應(yīng)的概念時(shí)，在給出概念后，

我引導(dǎo)學(xué)生“左看反應(yīng)物，右看生成物”，這樣學(xué)生就不再因?yàn)橹徽莆瞻虢馗拍疃鲥e(cuò)了。講完后我給學(xué)生出了一道判斷題：生成物只有一種的反應(yīng)是化合反應(yīng)嗎？學(xué)生用了上述方法，馬上得出了正確的結(jié)論（這句話是錯(cuò)的，因?yàn)樵谶@句話中沒(méi)有提到反應(yīng)物）。

三、多方舉例夯實(shí)概念

有些概念只從正面去講，學(xué)生不能很透徹地理解概念的實(shí)質(zhì)，

如果從反面再講一遍，就能加深學(xué)生對(duì)概念的理解程度，學(xué)生才不至于混淆。比如，我在講“氧化物”的概念時(shí)，講完“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”后，接著提出了一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物就一定是氧化物嗎？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極地思考，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句來(lái)分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，由此加深對(duì)氧化物概念的理解。這樣既避免了學(xué)生對(duì)概念理解的模糊不清，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、巧用變式教學(xué)活化概念

化學(xué)的基礎(chǔ)概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：概念 要點(diǎn) 活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）07-0000-01

在初中化學(xué)教學(xué)中，基本概念幾乎每節(jié)都有?；瘜W(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。因此，準(zhǔn)確的理解化學(xué)概念，對(duì)于學(xué)好化學(xué)尤其重要。然而，因?yàn)槌踔猩橄蟮姆治隼斫饽芰^差，所以老師講清概念，學(xué)生加深對(duì)概念的理解在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

一、用通俗語(yǔ)言去簡(jiǎn)化概念

某些概念的表達(dá)字?jǐn)?shù)多，不易記憶，對(duì)這些概念可通過(guò)分析找出它的實(shí)質(zhì)部分，用通俗的語(yǔ)言加以概括理解。使概念形象化、生動(dòng)化，變難為易。如：“化合反應(yīng)”用“多變一”概括；“分解反應(yīng)”用“一變多”概括；催化劑在化學(xué)變化中的作用與表現(xiàn)可概括為“一變二不變”。

二、領(lǐng)會(huì)概念的要點(diǎn)

概念教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)清概念的本質(zhì)屬性和應(yīng)用范疇，分清概念中的層次和要點(diǎn)。如講解質(zhì)量守恒定律時(shí)，可將概念分為以下層次進(jìn)行理解：

①“質(zhì)量總和”是指反應(yīng)物，且指完全反應(yīng)的那部分物質(zhì)；

②生成物是指反應(yīng)后生成的所有物質(zhì)；

③“質(zhì)量守恒”的實(shí)質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類(lèi)沒(méi)有改變，原子的數(shù)目沒(méi)有增減，原子的質(zhì)量沒(méi)有變化。

再如，剖析“固體物質(zhì)的溶解度”這個(gè)概念時(shí)，可抓住以下幾個(gè)要點(diǎn)分層理解：

①定義的對(duì)象是固體物質(zhì)；

②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)（注：三個(gè)前提條件缺一不可）。

③定義中規(guī)定的單位是克。

④影響溶解度的因素是溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)及溫度。

三、舉反例理解概念

一般來(lái)說(shuō)，課本只以正面闡述概念，這無(wú)疑是重要的。為使學(xué)生能夠更好的理解和掌握概念，教學(xué)中應(yīng)在正面理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去逆向剖析，使學(xué)生從不同層次，不同角度去理解、掌握每一個(gè)概念。如，“元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)）的同一類(lèi)原子的總稱(chēng)?！边@一概念，可剖析為：

①同種元素里的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同。如氫元素里的氕、氘、氚三種原子都具有相同的質(zhì)子數(shù)（質(zhì)子數(shù)均為1）；鈉元素里的鈉原子與鈉離子的質(zhì)子數(shù)相同（質(zhì)子數(shù)均為11）。

②質(zhì)子數(shù)相同的粒子不一定是同種元素。如氖原子與水分子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但它不是同種元素。

四、“活化”概念

從不同角度對(duì)概念加以變式，使概念“活化”，就能使學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)上升一臺(tái)階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個(gè)方面變式理解：①在t℃時(shí)，A物質(zhì)在100g水里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)溶解的質(zhì)量為Sg；②在t℃ 時(shí)，100g水中最多能溶解A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg；③在t℃時(shí)，有SgA物質(zhì)要制成飽和溶液，需水質(zhì)量為100g；④在t℃時(shí)，在100g水里要配制成A物質(zhì)的飽和溶液，最少需要A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg等，通過(guò)變式使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

總之，在進(jìn)行概念的教學(xué)中，教師要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語(yǔ)及相關(guān)特性，因勢(shì)利導(dǎo)，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 《化學(xué)教育》，北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，2009

化學(xué)的基礎(chǔ)概念范文第3篇

    關(guān)鍵詞:初中化學(xué);概念;辨析

    化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分,是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的前提,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的核心之一?；瘜W(xué)基本概念和原理是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)有著很重要的作用,它對(duì)元素化合物、化學(xué)計(jì)算以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)都起著很重要的作用。

    在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念時(shí),要在記住原文的基礎(chǔ)上,運(yùn)用它們?nèi)ソ忉屢恍┲匾幕瘜W(xué)事實(shí)、現(xiàn)象,并認(rèn)識(shí)和理解其內(nèi)在的本質(zhì),把相互聯(lián)系的概念連接成“知識(shí)線”,最后交織成為“知識(shí)網(wǎng)”。

    準(zhǔn)確理解化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),但一些易混淆的概念往往只有一字之差,意義卻大相徑庭。在初中化學(xué)教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到一些容易混淆的概念,它們“形相近,神不同”。在教學(xué)實(shí)踐的雙邊活動(dòng)中,都經(jīng)常會(huì)碰到一些疑難問(wèn)題,對(duì)于這些問(wèn)題,如果教師首先弄不清楚,考慮不好在教學(xué)中的處理原則,便會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。為此在教學(xué)中必須引起足夠的重視,下面列舉幾組,談?wù)勊鼈兊谋嫖觥?/p>

    為了更準(zhǔn)確地理解這些易混淆概念,現(xiàn)將它們對(duì)比辨析如下,供參考。

    一、溶解度

    在一定的溫度下,某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí),所溶解的質(zhì)量,叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。這一概念中,為什么強(qiáng)調(diào)“這種物質(zhì)”,學(xué)生很難理解。此時(shí),筆者就打了一個(gè)比方:某人某餐廳吃完飯后,此時(shí)再讓他繼續(xù)吃一碗飯,他不會(huì)接受,若給他來(lái)點(diǎn)瓜子或糖之類(lèi)的東西,也許他會(huì)欣然接受。此語(yǔ)一出,學(xué)生就比較容易理解了,對(duì)這一問(wèn)題也產(chǎn)生了較深的記憶,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

    概念的形成是學(xué)生掌握化學(xué)概念的一個(gè)極其重要的過(guò)程,如果直接把概念“灌”給學(xué)生,不僅使課堂顯得枯燥,而且學(xué)生得到的將不是理性知識(shí),而是膚淺的、表象的認(rèn)識(shí),在頭腦中只是過(guò)眼煙云,不能真 中華勵(lì)志網(wǎng) zhlzw.com 正理解和掌握。

    在以上教學(xué)片斷中關(guān)于溶解度概念的形成,筆者讓學(xué)生去摸索發(fā)現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解;而且一旦學(xué)生有理解的偏差時(shí),筆者會(huì)做適當(dāng)引導(dǎo),當(dāng)然大部分錯(cuò)誤讓其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并糾正。這樣有兩方面的作用,一是幫助有偏差的同學(xué)糾正了偏差,而且其他同學(xué)給他們找出來(lái)的問(wèn)題,他們會(huì)更易接受;二是使另一部分找到錯(cuò)誤的同學(xué)對(duì)概念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),也得到了鞏固。最后教師作總結(jié),這樣學(xué)生對(duì)溶解度的概念可以說(shuō)是基本形成。

    二、充分反應(yīng)、完全反應(yīng)、反應(yīng)一段時(shí)間

    在化學(xué)計(jì)算時(shí),學(xué)生對(duì)“充分反應(yīng)、完全反應(yīng)、反應(yīng)一段時(shí)間”難于分辨清楚,在審題中難于把握,常常把它們混為一談,特別是充分反應(yīng)?！巴耆磻?yīng)”指物質(zhì)之間剛好全部參加了化學(xué)反應(yīng),毫無(wú)剩余;“反應(yīng)一段時(shí)間”指物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了一定時(shí)間就停止,意指不完全反應(yīng);“充分反應(yīng)”有兩個(gè)含義:其一,物質(zhì)之間剛好全部參加了化學(xué)反應(yīng),物質(zhì)沒(méi)有剩余;其二,各物質(zhì)雖然充分反應(yīng)了,但可能某一種物質(zhì)沒(méi)有全部反應(yīng),有剩余。

    三、組成與構(gòu)成

    組成與構(gòu)成是分別從宏觀和微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的兩種說(shuō)法。從宏觀角度分析,物質(zhì)由元素組成,故元素名稱(chēng)前不能加數(shù)量詞,因?yàn)樵厥菍儆诤暧^的不可數(shù)名詞;從微觀的角度分析,物質(zhì)由基本微粒(原子或離子或分子)構(gòu)成,故可加數(shù)量詞。

    例如:對(duì)物質(zhì)(H2O)的認(rèn)識(shí)或描述從宏觀上:水(H2O)由氫元素和氧元素組成,這樣宏觀領(lǐng)域中的“元素”恰好對(duì)應(yīng)宏觀的“組成”,因?yàn)椤八?、“元素”均屬于宏觀領(lǐng)域中的概念,宜與“組成”相匹配。

    從微觀上:一個(gè)水(H2O)分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子“構(gòu)成”(這個(gè)構(gòu)成不能改用“組成”)。即“個(gè)數(shù)”與“構(gòu)成”相匹配。

    從宏觀的角度去分析物質(zhì)時(shí),應(yīng)用“組成”。它一定用于物質(zhì)及其組成一類(lèi)的描述。例如:“空氣是幾種物質(zhì)和化合物組成的混合物”?！八怯蓺?、氧兩種元素組成的”等說(shuō)法中都用“組成”而不能用“構(gòu)成”。

    觀的角度分析物質(zhì)時(shí),要用“構(gòu)成”。它一般用于物質(zhì)微觀粒子構(gòu)成的描述。如物質(zhì)是由分子構(gòu)成,有些是由原子直接構(gòu)成的?！霸雍耸怯少|(zhì)子和中子構(gòu)成的”等都用“構(gòu)成”。

    四、燃燒、爆炸、緩慢氧化和自燃

    燃燒是可燃物跟空氣里的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。燃燒需要同時(shí)滿足兩個(gè)條件:一是可燃物要與氧氣接觸;二是要使可燃物達(dá)到著火點(diǎn)。

    爆炸是可燃物在有限空間里發(fā)生的急速燃燒,產(chǎn)生大量的熱和氣體即急速的燃燒發(fā)生在有限的空間內(nèi),就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)聚集大量的熱,使氣體的體積迅速膨脹而引起膨脹。

    緩慢氧化是進(jìn)行得很緩慢甚至不易察覺(jué)的氧化反應(yīng)。如動(dòng)物的呼吸,食物的腐敗,醋、酒的釀造,鐵生銹等都包含緩慢氧化。

    自燃是由于緩慢氧化而引起的自發(fā)燃燒。緩慢氧化過(guò)程中也要產(chǎn)生熱量,如果產(chǎn)生的熱量不能及時(shí)散失,就會(huì)越積越多,引起物質(zhì)溫度升高,達(dá)到了著火點(diǎn),也會(huì)引起自發(fā)燃燒。

    這四者都是氧化反應(yīng),由于所處的條件不同,氧化的速度不同,所產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。

    五、點(diǎn)燃、燃燒、加熱、高溫

    有些化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生是需要點(diǎn)燃、加熱、高溫、催化劑、通電等條件的。同學(xué)們?cè)谧⒚鳁l件時(shí),一定要區(qū)分各種條件的適用范圍。

    點(diǎn)燃是使可燃物溫度達(dá)到著火點(diǎn),其結(jié)果使可燃物發(fā)生燃燒。可燃物被點(diǎn)燃后,燃燒產(chǎn)生的熱可使其繼續(xù)燃燒。點(diǎn)燃是引發(fā)物質(zhì)燃燒所必須的溫度條件,常需外界熱源提供熱量。一般來(lái)說(shuō),化學(xué)反應(yīng)中有燃燒現(xiàn)象產(chǎn)生的,其反應(yīng)條件是“點(diǎn)燃”,點(diǎn)燃不能寫(xiě)成燃燒,因 為燃燒是化學(xué)現(xiàn)象,不是外界條件。因此點(diǎn)燃只是用來(lái)引發(fā)化學(xué)反應(yīng),不需伴隨化學(xué)反應(yīng)的全過(guò)程。

    加熱也是指反應(yīng)條件,但與“點(diǎn)燃”不同,加熱是在維持反應(yīng)進(jìn)行的溫度范圍。一般是從反應(yīng)開(kāi)始直至反應(yīng)結(jié)束都離不開(kāi)熱源,熱源不與被加熱物質(zhì)直接接觸,加熱的熱源實(shí)驗(yàn)室一般用酒精燈。加熱,一般為酒精燈火焰溫度范圍內(nèi)的外加條件,其加熱溫度一般不超過(guò)500℃。對(duì)非可燃物需加熱才能進(jìn)行的反應(yīng),若反應(yīng)放熱,則反應(yīng)被引發(fā)后,加熱可停止。對(duì)大多數(shù)需加熱的化學(xué)反應(yīng),特別是吸熱反應(yīng),則加熱需伴隨化學(xué)反應(yīng)的全過(guò)程。

    高溫指有些物質(zhì)反應(yīng)時(shí)加熱的溫度要求較高,要改用酒精噴燈或別的熱源,反應(yīng)才能進(jìn)行,這類(lèi)反應(yīng)就不寫(xiě)“加熱”,應(yīng)寫(xiě)“高溫”。高溫,一般指高于酒精火焰溫度范圍的外加條件,屬于加熱的范疇,其溫度一般大于1000℃左右,可用酒精噴燈作高溫?zé)嵩础?/p>

化學(xué)的基礎(chǔ)概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；基本概念教學(xué)；教學(xué)效率

一、初中化學(xué)基本概念教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.對(duì)于較長(zhǎng)的概念要濃縮要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生記憶

對(duì)概念進(jìn)行記憶是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，記憶概念之前首先要對(duì)概念進(jìn)行相應(yīng)地理解，只有深刻理解相關(guān)內(nèi)容了，才能準(zhǔn)確記憶。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的記憶，可以讓學(xué)生自己用自己話進(jìn)行總結(jié)和濃縮，提煉化學(xué)概念中的要點(diǎn)，這樣不僅能夠促進(jìn)記憶，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。例如，學(xué)習(xí)催化劑這個(gè)概念的時(shí)候，可以讓學(xué)生將其記憶為“一變二不變”，這樣在讓學(xué)生對(duì)一變是什么進(jìn)行理解，對(duì)二不變是什么進(jìn)行理解，很容易就記憶住了“一變”是指催化劑能夠把其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率改變，而“二不變”是指催化劑本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的前后是不會(huì)變化的。

2.要進(jìn)行相似概念的比較，避免混淆

初中化學(xué)概念比較多，每個(gè)化學(xué)概念之間都具有一定聯(lián)系，所以學(xué)生們?cè)趯?duì)概念進(jìn)行記憶和理解的過(guò)程中要注意其中的相似性，并進(jìn)行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對(duì)立記憶也可以組合記憶，根據(jù)不同的概念采取不同的記憶方法，進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在理解和記憶“氧化物”概念的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生與“含氧化物”的概念進(jìn)行對(duì)比并記憶，通過(guò)對(duì)氧化物和含氧化物的理解，學(xué)生會(huì)明白什么是氧化物，其與含氧化物的區(qū)別是什么等等，這樣就促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行概念對(duì)比，提高記憶效率，并且也有助于加深學(xué)生對(duì)氧化物和含氧化物知識(shí)的理解。

二、初中化學(xué)基本概念教學(xué)的方法分析

初中化學(xué)基本概念教學(xué)的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學(xué)教師在進(jìn)行基本概念教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況選擇合理的概念教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.注重對(duì)關(guān)鍵字詞的記憶，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)容

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念含義的理解，教師在授課過(guò)程中，要注意準(zhǔn)確嚴(yán)密地論述概念，并且要對(duì)某些用詞不當(dāng)而導(dǎo)致概念錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，關(guān)鍵詞在化學(xué)概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，讓學(xué)生大致理解某一概念講述的主要含義，然后再進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，這樣能夠促進(jìn)理解。

例如，在講解“化合物”和“單質(zhì)”這兩個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，教師首先要著重強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”這三個(gè)字，這樣學(xué)生就會(huì)明白，原來(lái)化合物和單質(zhì)都是一種純凈物，在以后學(xué)習(xí)中，一提到“化合物”和“單質(zhì)”方面的知識(shí)，學(xué)生首先就會(huì)想到純凈物。然后，教師可以在依據(jù)他們?cè)胤N類(lèi)的多少進(jìn)行化合物和單質(zhì)的判斷，也可以說(shuō)一些物質(zhì)，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學(xué)生區(qū)分是單質(zhì)還是混合物，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶。

2.對(duì)概念進(jìn)行變式理解，避免死記硬背

教師在授課中，要從不同角度對(duì)概念進(jìn)行變式講解，要“活化”概念，讓學(xué)生對(duì)概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)概念的記憶能力。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“固體溶解度”方面的概念時(shí)，可以這樣進(jìn)行概念的“活化”：第一，在N攝氏度的時(shí)候，某物質(zhì)在100g水里面達(dá)到飽和時(shí)，溶解的質(zhì)量為Ag；第二，在N攝氏度的時(shí)候，100g水中最多只能溶解某物質(zhì)的質(zhì)量為Ag；第三，在N攝氏度的時(shí)候，在100g水里面，要促進(jìn)某物質(zhì)的溶液飽和，最少需要某物質(zhì)的質(zhì)量為Ag；第四，在N攝氏度的時(shí)候，有Ag某物質(zhì)要將其制成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個(gè)概念，可以從四個(gè)方面理解，學(xué)生進(jìn)行區(qū)別記憶，能夠很快將“固體溶解度”的概念記憶牢固，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.教師要對(duì)概念進(jìn)行正反列舉，促進(jìn)學(xué)生理解

為了避免學(xué)生混淆概念，教師可以首先對(duì)某一概念進(jìn)行正面講解，然后再進(jìn)行反面講解，加深學(xué)生的印象。

例如，在講解“氧化物”概念的時(shí)候，在從正面對(duì)氧化物的知識(shí)講解完之后，可以這樣反問(wèn)學(xué)生“我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學(xué)們含氧化物一定是氧化物嗎？為什么會(huì)這樣呢？”，通過(guò)這樣的反問(wèn)，讓學(xué)生從反面對(duì)概念進(jìn)行理解，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且避免了學(xué)生對(duì)概念的重復(fù)記憶和混淆。

三、結(jié)束語(yǔ)

概念教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中比較重要的教學(xué)方法，在進(jìn)行概念教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)教師要抓住每一個(gè)概念中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的講解，促進(jìn)學(xué)生記憶，同時(shí)要對(duì)每一個(gè)概念的知識(shí)點(diǎn)特性進(jìn)行分析，透徹講解每一個(gè)概念，讓學(xué)生搞清楚每一個(gè)概念與其他的概念的聯(lián)系和區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓概念在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇繼玲、曾琦.概念學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究成果以及新進(jìn)展[J].教育科學(xué)研究.2006.4

化學(xué)的基礎(chǔ)概念范文第5篇

一直以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)Ethnomusicology有著多種不同的理解和翻譯，有稱(chēng)“民族音樂(lè)學(xué)”的，有稱(chēng)“音樂(lè)人類(lèi)學(xué)”的，還有稱(chēng)“音樂(lè)文化學(xué)”的。對(duì)此，大家在著書(shū)立說(shuō)時(shí)往往不加區(qū)分，各取所好，混為一談，竊以為，這種現(xiàn)象在其他學(xué)科是比較罕見(jiàn)的。

學(xué)科名稱(chēng)通常反映的是該學(xué)科的研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)、視域范圍和研究方法等。Ethnomusicology多名稱(chēng)混用的狀況使得大家對(duì)該學(xué)科的內(nèi)容、范圍和研究方法等產(chǎn)生了模糊認(rèn)識(shí)。一方面，多數(shù)學(xué)者將民族音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)人類(lèi)學(xué)、音樂(lè)文化學(xué)等同起來(lái)，視為同一學(xué)科；另一方面，少數(shù)高校同時(shí)招收民族音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)人類(lèi)學(xué)、音樂(lè)文化學(xué)等專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，這委實(shí)令人頗為費(fèi)解。那么，民族音樂(lè)學(xué)與音樂(lè)人類(lèi)學(xué)和音樂(lè)文化學(xué)到底是不是一回事；有什么區(qū)別；有無(wú)區(qū)分或統(tǒng)一的必要；如要區(qū)分，又當(dāng)如何進(jìn)行？本文主要就這幾個(gè)方面問(wèn)題與業(yè)內(nèi)同行進(jìn)行探討。

一、Ethnomusicology的出現(xiàn)及多名稱(chēng)并存現(xiàn)狀

眾所周知，“Ethnomusicology”一詞源自于荷蘭學(xué)者吉卜•孔斯特（Jaap Kunst）的個(gè)人創(chuàng)造。1950年，吉卜•孔斯特在阿姆斯特丹出版了他的著作《民族音樂(lè)學(xué)》，該書(shū)將“Ethno”（氏族、種族、民族，或泛指人）與“musicology”（音樂(lè)學(xué)）進(jìn)行組合，創(chuàng)造了Ethnomusicology一詞，并得到了西方學(xué)者的普遍認(rèn)可。毫無(wú)疑問(wèn)，“Ethnomusicology”的中文譯名當(dāng)為“民族音樂(lè)學(xué)”（也有人譯為“人類(lèi)音樂(lè)學(xué)”）。但由于音樂(lè)界對(duì)是否該用“Ethnomusicology”這個(gè)詞本身就存在很大爭(zhēng)議，致使大家在對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)上存在著分歧。

早在20世紀(jì)80年代以前，音樂(lè)界就出現(xiàn)了Vergleichende Musikwikwissenschaft（比較音樂(lè)學(xué)）、musical folklore（音樂(lè)民俗學(xué)）、Anthropology musicology（音樂(lè)人類(lèi)學(xué)）、Cultural musicology（文化音樂(lè)學(xué)）等諸多名稱(chēng)。然而隨著該學(xué)科研究領(lǐng)域的不斷拓展，研究?jī)?nèi)容變得更為寬泛，學(xué)科命名也就變得越來(lái)越復(fù)雜。如何準(zhǔn)確地界定該學(xué)科名稱(chēng)，成了當(dāng)前世界音樂(lè)領(lǐng)域的一大難題。在當(dāng)今中國(guó)就有民族音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)文化學(xué)、音樂(lè)人類(lèi)學(xué)、中國(guó)音樂(lè)學(xué)等多個(gè)名稱(chēng)。

回顧歷史，中國(guó)最早接觸、學(xué)習(xí)、研究民族音樂(lè)學(xué)的是王光祈先生，其時(shí)為“比較音樂(lè)學(xué)”。自上世紀(jì)20年代王光祈先生率先將“比較音樂(lè)學(xué)”引入中國(guó)，到1980年“南京會(huì)議”①中國(guó)“民族音樂(lè)學(xué)”的確立，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)Ethnomusicology的學(xué)科名稱(chēng)一直存在著較大爭(zhēng)議，至今沒(méi)有統(tǒng)一。

在我國(guó)最早將Ethnomusicology一詞譯為“民族音樂(lè)學(xué)”的是上海音樂(lè)學(xué)院的羅傳開(kāi)先生?！澳暇?huì)議”之后，這一名稱(chēng)逐漸為國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者所接受，并流傳開(kāi)來(lái)。如，伍國(guó)棟將其論著定名為“民族音樂(lè)學(xué)概論”，杜亞雄有本書(shū)叫《20世紀(jì)民族音樂(lè)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展》。但這一名稱(chēng)受到了西方和中國(guó)相當(dāng)一批學(xué)者的反對(duì)。管建華經(jīng)常使用的是音樂(lè)人類(lèi)學(xué)，出版有《音樂(lè)人類(lèi)學(xué)導(dǎo)引》、《音樂(lè)人類(lèi)學(xué)的視界――全球文化視野的音樂(lè)研究》等，并將音樂(lè)人類(lèi)學(xué)與音樂(lè)教育結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究；持相同觀點(diǎn)的還有楊沐，楊沐在《漫談音樂(lè)人類(lèi)學(xué)的定義與范疇》一文中明確將“‘音樂(lè)人類(lèi)學(xué)’作為本學(xué)科的中文名稱(chēng)”②。而蒲亨建等人使用的是“音樂(lè)文化學(xué)”。同時(shí)，蒲亨建認(rèn)為，民族音樂(lè)學(xué)，音樂(lè)人類(lèi)學(xué)和音樂(lè)文化學(xué)等“均名異而實(shí)同”③，這在一定程度上代表著當(dāng)前中國(guó)音樂(lè)理論界的普遍看法。

從近20多年國(guó)內(nèi)外情況來(lái)看，西方學(xué)者對(duì)Ethnomusicology的學(xué)科命名和界定似乎已不感興趣，他們將研究重點(diǎn)更多地指向借鑒、吸收其他學(xué)科的概念、理論與方法，努力拓展研究的方向、范圍和課題，以適應(yīng)該學(xué)科的發(fā)展需要。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間爭(zhēng)辯之后，或淡而忘之，或倦而厭之，很多人都覺(jué)得該學(xué)科發(fā)展得實(shí)在太快，所有爭(zhēng)論都不會(huì)有什么結(jié)果，以致避而不談了。

二、Ethnomusicology歷史演變及其受東西方文化差異的影響

關(guān)于Ethnomusicology歷史演變過(guò)程很多論著（文）均有記載，在這里我不想多說(shuō)。我想講的是這樣一個(gè)事實(shí)：任何一件事物都不是一成不變的，Ethnomusicology也是這樣。隨著研究?jī)?nèi)容、范圍、方法的不斷拓展，該學(xué)科已與其本體漸行漸遠(yuǎn)。在與不同學(xué)科進(jìn)行“聯(lián)姻”的過(guò)程中，Ethnomusicology已經(jīng)逐漸脫離其“母體”，孕育出了許多新的不同學(xué)科。在今天之中國(guó)，該學(xué)科目前已從單一的民族音樂(lè)理論研究，延伸到學(xué)科方法論、音樂(lè)民族志、音樂(lè)文化區(qū)劃、跨文化比較研究、中國(guó)域外傳統(tǒng)音樂(lè)文化、城市民族音樂(lè)學(xué)以及計(jì)算機(jī)輔助民族音樂(lè)學(xué)研究等眾多領(lǐng)域。學(xué)科研究?jī)?nèi)容的不斷擴(kuò)大，使Ethnomusicology早已突破了原來(lái)留予的狹小空間，擴(kuò)展到一個(gè)新的研究層面。

在Ethnomusicology的歷史演變過(guò)程中，東西方的文化差異起著決定性作用。

我們都知道，音樂(lè)是人類(lèi)所特有的一種文化現(xiàn)象，音樂(lè)成為人類(lèi)生活不可或缺的組成部分的主要根源是人類(lèi)文化，不同的文化必然會(huì)產(chǎn)生不同的音樂(lè)。陶瑪（美）在《文化變遷中音樂(lè)的純潔性》一文中就指出，音樂(lè)事實(shí)上可以將其描述為一種“非言語(yǔ)的交流方式并由該文化的成員們所實(shí)踐，它是宗教、語(yǔ)言和生活方式所勾畫(huà)的一種文化”。

東西方由于其歷史發(fā)展和文化背景的不同，使得它們?cè)陲L(fēng)俗習(xí)慣、、思維方式、道德觀、價(jià)值觀等方面存在很大的差異。民族音樂(lè)學(xué)起源于歐洲，承載著西方文化特性，深受西方思維習(xí)慣、研究方法、歷史進(jìn)程和文化傳統(tǒng)等的影響。回顧歷史，民族音樂(lè)學(xué)的前身比較音樂(lè)學(xué)，是與西方文化侵略和對(duì)“歐洲文化中心論”的批評(píng)相伴而生的。在研究視角上，它將音樂(lè)與文化割離開(kāi)來(lái)，進(jìn)行物理的而非文化的研究，體現(xiàn)了西方人具體而微的分析型思維習(xí)慣?！懊褡逡魳?lè)學(xué)”取代“比較音樂(lè)學(xué)”的事實(shí)背后是東方文化的綜合型思維模式。由于東方文化的整體性特性，東方文化中的音樂(lè)與生活融為一體，使西方學(xué)者在對(duì)東方的音樂(lè)進(jìn)行理解時(shí)出現(xiàn)了障礙，漸而將研究視角探向了產(chǎn)生音樂(lè)的環(huán)境和文化。

就民族音樂(lè)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)，我們也不難從中看出一些端倪。比較音樂(lè)學(xué)被王光祈先生傳入中國(guó)以后，由于該學(xué)科當(dāng)時(shí)只對(duì)“音樂(lè)本體”進(jìn)行研究，忽視了音樂(lè)與環(huán)境之間的相互關(guān)系，這種片面性的思維方式與東方人綜合型模式是有沖突的，或者說(shuō)，不符合東方人的思維習(xí)慣。筆者認(rèn)為，這可能也是比較音樂(lè)學(xué)未能在中國(guó)發(fā)展起來(lái)的重要原因之一。相反，民族音樂(lè)學(xué)對(duì)“音樂(lè)”與“文化”普遍關(guān)注的綜合特性與東方文化在本質(zhì)上是一致的，很快受到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的普遍響應(yīng)。在近20多年的學(xué)術(shù)討論和研究實(shí)踐過(guò)程中，中國(guó)民族音樂(lè)學(xué)研究一直秉承中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論，在翻譯、借鑒西方比較音樂(lè)學(xué)和民族音樂(lè)學(xué)成果的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建本民族音樂(lè)學(xué)理論體系，先后出版了一批有影響的民族音樂(lè)學(xué)專(zhuān)著、譯著和論文，逐漸形成了有別于國(guó)外民族音樂(lè)學(xué)的獨(dú)特風(fēng)貌。

既然民族學(xué)、人類(lèi)學(xué)和文化學(xué)的研究目的和方法有著嚴(yán)格的區(qū)別，那么以這三門(mén)學(xué)科為基礎(chǔ)的民族音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)人類(lèi)學(xué)和音樂(lè)文化學(xué)也理應(yīng)當(dāng)是有所區(qū)分的。

此外，我們還應(yīng)當(dāng)看到，西方一些學(xué)者在使用和理解Ethnomusicology一詞時(shí)其實(shí)是有所區(qū)分的，他們通常將側(cè)重于對(duì)音樂(lè)本體研究的稱(chēng)為“民族音樂(lè)學(xué)”，側(cè)重于人類(lèi)學(xué)研究的稱(chēng)為“音樂(lè)人類(lèi)學(xué)”，而將側(cè)重于音樂(lè)所處文化環(huán)境研究的稱(chēng)為“音樂(lè)文化學(xué)”，并不像國(guó)內(nèi)音樂(lè)理論界那樣混為一談。

四、結(jié)論

我國(guó)的民族音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)人類(lèi)學(xué)和音樂(lè)文化學(xué)均源自于Ethnomusicology，這是無(wú)可爭(zhēng)議的，但由于研究者的不同知識(shí)背景，該學(xué)科的研究逐漸邁向了不同的學(xué)科領(lǐng)域，其研究目的、研究對(duì)象和研究方法已發(fā)生了很大變化。因此，在翻譯英文文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其研究?jī)?nèi)容、目的、方法等的不同翻譯成不同的名稱(chēng)，而不應(yīng)統(tǒng)一譯為某個(gè)中文名稱(chēng)；而在撰寫(xiě)中文論著（文）時(shí)，則應(yīng)當(dāng)脫離Ethnomusicology的本義，根據(jù)論著（文）的內(nèi)容來(lái)合理確定名稱(chēng)。如果硬要讓我從中作唯一選擇的話，由于文化的多維和復(fù)雜特性，我個(gè)人認(rèn)為采用“音樂(lè)文化學(xué)”這個(gè)詞可能更為確切。

參考文獻(xiàn)

[1]洛秦.《音樂(lè)中的文化與文化中的音樂(lè)》[M].上海：上海書(shū)畫(huà)出版社，2004.8.

[2]伍國(guó)棟.《民族音樂(lè)學(xué)概論》[M].北京:人民音樂(lè)出版社，1997.3.[3]（智利）E•格雷貝.《音樂(lè)人類(lèi)學(xué)》[M].《民族民間音樂(lè)工作指南》.孫國(guó)榮譯，北京:中國(guó)文聯(lián)出版公司，1994.

[4][英]A.R拉德克利夫―布朗.《社會(huì)人類(lèi)學(xué)方法》[M]，夏建中譯，濟(jì)南：山東人民出版社，1988.

[5]洛秦.《音樂(lè)人類(lèi)學(xué)的歷史與發(fā)展綱要》(續(xù)一)[J]，上海:《音樂(lè)藝術(shù)》，2006(4)：87-95.

[6]杜亞雄.《欲澄清學(xué)術(shù)理念 先搞清術(shù)語(yǔ)概念》[J].北京:《中國(guó)音樂(lè)》，2006(3):1-4.

[7]蒲亨建.《對(duì)我國(guó)音樂(lè)文化學(xué)研究現(xiàn)狀的初步思考》[J].北京：《中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005(4):p95―p98.

[8]杜亞雄.《20世紀(jì)民族音樂(lè)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展》(上)[J]，《樂(lè)府新聲》，2002，(3):p26―p29.

[9]宋祥瑞.《中國(guó)民族音樂(lè)學(xué)研究的歷史與問(wèn)題――兼論當(dāng)代的“接軌情節(jié)”與中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)的性質(zhì)及任務(wù)》[J].武漢：《黃鐘》，2001(2).

[10]楊沐.《漫談音樂(lè)人類(lèi)學(xué)的定義與范疇》[J].北京：《音樂(lè)研究》，2000，(3)：p81―p87.

①1980年，由民族音樂(lè)學(xué)家沈洽、高厚永、趙后起、杜亞雄等人組織策劃，在南京藝術(shù)學(xué)院舉辦了“全國(guó)民族音樂(lè)學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)”。會(huì)議首次采用“民族音樂(lè)學(xué)”這一國(guó)際性學(xué)科概念。音樂(lè)界一般習(xí)慣地將這次會(huì)議簡(jiǎn)稱(chēng)為“南京會(huì)議”．

②楊沐．《漫談音樂(lè)人類(lèi)學(xué)的定義與范疇》[J]．音樂(lè)研究，2000(3)，p81―p87．

③蒲亨建．《對(duì)我國(guó)音樂(lè)文化學(xué)研究現(xiàn)狀的初步思考》[J]．北京:《中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005（）：5―p98．

④伍國(guó)棟．《民族音樂(lè)學(xué)概論》[M]．北京:人民音樂(lè)出版社，1997．3，P14．

⑤趙宋光．《音樂(lè)文化的分區(qū)各層構(gòu)成描述:關(guān)于音樂(lè)文化學(xué)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)、方法、步驟的若干建議》[A]．趙宋光文集[C]．廣州:花城出版社，2001．

⑥宋祥瑞．《中國(guó)民族音樂(lè)學(xué)研究的歷史與問(wèn)題》[J]．武漢:《黃鐘》，2001(2):p3－p12．