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數學教學策略分析范文第1篇

教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0031-02

在教學中進行準確的學情分析對提高學生的成績、培養(yǎng)學生良好的學習習慣有著重要的作用，在初中數學教學中正確分析學生學習數學的品行、興趣、動機及思維能力等方面對推進教學非常關鍵。雖然目前很多教師都能意識到學情分析的重要性，但在具體實施教學時仍然存在諸多問題。

一、初中數學學情分析現狀

1.分析方法單一

通過樣本調查，超過半數的教師通過談話和提問的方式了解學生的興趣愛好和知識水平，約有20%的教師通過自身的經驗評估本節(jié)課學生會遇到的困難，約10%的教師通過現階段的測驗成績和作業(yè)情況進行學情分析和評估，教師進行學情分析的方法比較單一。教學是一個復雜的過程，我們應該綜合運用各種方法，如問卷調查、談話、前測、后測、練習等，準確把握學生的知識能力水平和學習效果。

2.分析內容粗糙

從調查來看，初中數學教師進行學情分析主要圍繞以下兩點進行：一是分析學生對將要學習的內容有無困難和興趣，這是對學生學習需要的分析；二是分析學生的學習能力、班級的整體水平等，這是對學生學習準備的分析。如此的學情分析，沒有結合具體教學內容和學生個體差異展開，內容粗糙，對教學并無實際指導意義。例如，一位初中教師這樣進行學情分析：該班學生數學基礎較好，有較強的學習欲望。這是對學生群體的心理和生理模糊特征的分析，并不是對本班學生具體知識水平和能力的分析，這樣的學情分析比較空洞抽象，對改進教學幫助不大。

3.分析沒有得到合理應用

學情分析應貫穿教學的全過程，但從調查結果來看，很多教師都只是孤立地把學情分析當做備課的環(huán)節(jié)之一，沒有結合教學目標、教學重難點和作業(yè)練習來設計適應相應學情的教學環(huán)節(jié)。例如，在分析“學習需要”時，很多教師在備課環(huán)節(jié)分析了學生在學習中可能會遇到的困難，卻沒有針對這些可能性設計幫助學生克服困難的具體措施。又如，在分析“學習準備”時，雖然某些教師已經分析了學生的學習經驗，評估了學生的知識水平，但仍然沒有在教學過程中有針對性地刪減內容。

針對學情分析的現狀，筆者認為，要能正確地進行學情分析，提高教學效率，必須明確兩個問題。一是分析什么，這就要弄懂幾個概念——“已知”“未知”“能知”“怎么知”，“已知”指的是學生的知識經驗和與學習內容相關的能力水平；“未知”包含將要學習的知識和已經學習過了但學生沒有掌握的知識；“能知”就是指通過教學，學生能掌握什么知識；“怎么知”是如何學習到知識，包括學生的學習習慣和學習方法等。二是學情分析應多種方法結合，除了根據經驗判斷外，還應該綜合運用觀察、訪談、抽樣問卷調查等方法。

二、基于學情分析的教學策略

1.基于學情分析，確定教學目標

教學目標對教學有方向性的指導作用，它是教學的出發(fā)點也是歸屬點，學情分析是教學目標設定的基礎，沒有學情分析基礎的教學目標是不科學的，科學的教學應通過分析學生的“已知”和“未知”來確定教學目標。例如，筆者在教學人教版七年級上冊《正數和負數》這一章節(jié)時，先進行學情分析：學生已經學習過整數和分數（包括小數），對數的概念有了一定的了解，但是對生活中數的應用理解不深。針對這一情況，筆者將本節(jié)課的教學目標設定為：整理前兩個學段學過的整數、分數（包括小數）的知識，掌握正數和負數的概念；能區(qū)分兩種不同意義的量，會用符號表示正數和負數；體驗數學發(fā)展的一個重要原因是生活生產的需要，激發(fā)學生學習數學的興趣。這一教學目標不但重視問題解決的結果，而且重視問題解決的過程以及學生在問題解決過程中的體驗等。

2.基于學情分析，喚起學生學習數學的興趣

只有當學生對所學內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機時，他才能具有達成目標的主動性，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。如“有趣的七巧板”是一節(jié)數學教學活動課，通過本節(jié)課可以進一步豐富七年級學生對平面圖形中平行、垂直和角的有關內容的認識，培養(yǎng)學生探究問題的能力和獨創(chuàng)精神。就學情而言，在學習本課之前，學生已經學習了幾何的初步知識——線段、平行、垂直、角的概念，能夠借助三角尺、量角器、方格紙等畫線段、平行線、垂線、角。本節(jié)課的重點并非簡單地制作七巧板，而是讓學生從七巧板中認識線段的特殊位置關系，從而利用七巧板設計和欣賞圖案，發(fā)展學生的空間想象能力和審美能力，使好動、好強、好奇的七年級學生對七巧板的操作實驗產生濃厚興趣，從而為整個初中階段數學的高效教學奠定基礎。

3.基于學情分析，培養(yǎng)學生的學習能力

“學習需要”和“學習準備”都是學情分析的重點內容，在上每一節(jié)新課之前，都要分析本班學生的整體學習能力和特殊群體的學習能力，并在教學中采取相應的措施。譬如人教版七年級下冊第七章《三角形的高、中線與角平分線》所涉及的定理、性質、公式較多，且所任教班級大部分學生平時上課都不夠活躍。教學時筆者鼓勵較為積極的學生上臺講解，教師退居傾聽者和引導者的角色，讓學生成為課堂的主角。這就促使上臺講解的同學必須先理清思路，組織語言；臺下聽講的同學對這一新穎的方式感到新奇，促使他們認真聽講，積極思考，參與的熱情高漲。這一變化不僅激發(fā)了講課學生的積極性，也給聽課的學生注入了一支強心劑，引起學生對數學的興趣，提升課堂教學效果的同時，對于學生培養(yǎng)數學思維和鍛煉語言表述能力也大有裨益。

數學教學策略分析范文第2篇

關鍵詞：小學數學生活情境教學策略

新課改強調課堂教學應該與現實生活緊密結合，引導學生更好的把所學知識與生產生活聯系起來，幫助學生更好地感知知識，培養(yǎng)學生的應用意識，激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學的有效性。本人結合多年的小學數學教學實踐，在此分享一下利用生活情境開展小學數學教學的感悟。

一、創(chuàng)設生活化教學環(huán)境，激發(fā)學生數學學習興趣

小學生處于形象思維發(fā)展階段，學習數學需要立足學生生活實際，創(chuàng)設更多的貼近學生生活的教學情境，引導學生在具體的情境中感知相關的數學問題，把抽象的數學計算與現實生活有機結合起來，能夠充分利用學生已有的生活經驗，把所學的數學知識運用到相關的生活情境中去，具體地感知數學的應用場景，強化學生的應用體驗，幫助學生更好地感知數學知識。從學習的角度來看，只有在具體的情境中學生才能更好地生成知識，鍛煉能力，一切知識都是從現實生產生活中抽象總結而來，要想讓學生更好地感知知識，必須把相關的知識重新還原，才能讓學生感知更加真切。從學習知識的目的來看，學習數學是為了讓學生將來能夠更好地解決生產生活中的各種問題，創(chuàng)設生活化教學情境，能夠讓學生更好地分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的綜合能力。運用生活化情境能夠最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生體會數學學習的快樂，利用和強化學生的好奇心，培養(yǎng)學生在生活中感知數學、應用數學的意識和能力，增強他們的自主學習和探索能力，讓學生更加深入地感知和理解數學。

例如，學習完“三角形的內角和”的有關教學內容以后，筆者首先給學生提供一定的教學模具，讓學生自己體會有關知識，然后組織學生從生活中尋找三角形的具體實物，并自制量角器，動手操作嘗試，驗證三角形內角和規(guī)律。學生能夠從生活中找到不少三角形的實物，還有不少學生自己利用生活的實物自己制作三角形，并用自己制作的量角器量出三角形的內角和，而且選擇的實物豐富多彩，自制的量角器的誤差也較小，學生熱情很高，相互配合，在實踐中真正掌握了“三角形的內角和定理”。

二、選用生活化實例，讓學生的理解更加深入

新課程標準要求課堂教學需要更好地結合學生和學校實際，優(yōu)化教學內容，活用教材，科學合理地使用教材，并根據情況及時補充教學內容。利用生活化情境開展小學數學教學，需要更好地結合學生生活，選用貼近學生生活現實的實例，幫助學生更好地感知數學，拉近數學學習與學生生活的距離，讓學生從生活中感知應用數學。當前的小學數學教材是統一編寫的，很多的數學事例不一定合乎當地的學生生活實際，教師需要靈活應用，根據學生生活實際，及時補充各種生活例子，讓學生在生活中學習數學，感知生活中的數學知識，強化學生對數學知識的理解和感悟。

例如，一個平底鍋可以一次煎兩個餅，每個煎餅正反兩面各需一分鐘，做成一個熟煎餅需要2分鐘，以此來推算如果要做三個煎餅共需要多少時間？如何用最快的時間做好這三個煎餅？很多學生喜歡吃煎餅，自己的母親也經常給自己攤煎餅，他們非常感興趣，有的學生簡單計算就說出4分鐘。然后再組織學生探討如何用更少的時間。學生展開討論，很快他們設計出了一個最佳方案，只需要3分鐘。用一分鐘時間同時煎兩個煎餅，然后取出一個煎餅，將另一個煎餅翻過來再煎一分鐘，同時放入第三個煎餅；一分鐘后，一個煎餅已經做熟了，剩下兩個煎餅只煎了一面，把剛才取出的煎餅放入，再用一分鐘就能做好另外兩個，這樣，三個煎餅只需3三分鐘就能做好了。這樣的問題與學生的生活聯系非常緊密，學生興趣很高，不但學習了數學知識，并且把數學學習和生活聯系起來，用學生非常熟悉的實例來引入數學，培養(yǎng)了學生的應用意識。第二天，我特意問了一下學生，今天在家吃的什么飯呀，很多學生異口同聲說：“煎餅！按照數學課上的設計讓媽媽做的?！?/p>

三、在生活中應用數學知識，培養(yǎng)學生的學以致用意識

學習數學的最終目的就是為了更好地解決生活和生產中的問題，利用生活情境開展小學數學教學，需要把數學知識的學習與生活聯系起來，引導學生用數學知識分析解決生活問題，培養(yǎng)學生的應用意識，提高他們的問題解決能力。如果小學生學習數學僅僅讓他們應付考試，不僅不能激發(fā)他們的學習興趣，學生學習效率低下，而且讓數學教學失去應用的價值和意義。為此，小學數學教學需要不斷強化學生的應用意識，不斷增強他們的實踐能力，幫助學生在現實生活中學會運用數學知識來分析問題，感知數學就在他們身邊。因此，小學數學教學一定要鼓勵學生學以致用，鼓勵學在生活中感知數學。比如，學習了時間單位年月日以后，可以讓學生計算自己出生到現在共多少天，說出自己父母的生日，現在離父母過生日還有多少天，這樣能夠很好地激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的應用能力。

總之，利用生活情境開展小學數學教學能夠很好地激發(fā)他們的學習興趣，讓學生更好地感知數學的價值，培養(yǎng)他們的應用意識，促進學生全面發(fā)展進步，教學中還需要教師結合教學實際，不斷創(chuàng)新教學方式，總結教學經驗，讓數學和生活走得更近，提高課堂教學效率。

參考文獻：

數學教學策略分析范文第3篇

一、小學數學教學中實施任務型教學策略的必要性

數學，是一門具有較強邏輯性與抽象性的學科. 而小學生的年齡較小，思維發(fā)展不完全，注意力也不易集中，因此，就需要教師靈活采用教學方法，以吸引學生的注意力，促進其能力水平的提升與發(fā)展. 任務型教學策略注重的是在一個數學任務的完成過程中，促使學生主動參與和思考，實現信息的加工，并獲取一定的知識與經驗. 任務型教學策略的實施，強調任務應具有一定的難度和現實意義，同時高度重視學生的全面參與和主動學習，引導學生獲得認知與情感參與. 此外，數學方法是學生數學思維活動的一個重要構成部分，讓小學生能夠初步理解并學會運用一些數學的思維方法來進行問題的分析與解決，有利于促進其對數學知識的學習與理解. 而任務型教學策略的有效實施，能夠激發(fā)學生的自主性與開放性，從而促使其在任務的驅動下，主動探索數學問題的解決方法與途徑，從而培養(yǎng)其一定的數學思維.

二、任務型教學策略在小學數學教學中的應用

1. 引導學生主動思考、分析任務

每一名學生都各自持有不同的經驗世界，對某一個問題的認識也不盡相同. 因此，教師應依據小學生的特點與能力水平，合理提出“任務”，并根據任務的難易程度，引導學生小組合作，共同嘗試練習，靈活應用多種方法分析任務，拓展其思維空間，最后探求新知，完成任務.

例如：在教學《可能性》一課中，教師就可以布置分球、猜球、摸球等游戲任務，并引導學生成立學習三人或五人的學習小組，保持同組內學生基本能力的均衡，同時讓不同層次的學生清楚各自的學習任務，實現交流與合作；同時，盡量讓每一名學生都能夠經歷親自摸球、分析與總結的過程，進而感知事件發(fā)生的可能性.

讓每一名學生都明確自己在任務中所應承擔的責任，以任務驅動型的教學策略，引導學生主動參與、思考，促使其真正領會教學意圖，深入理解學習數學的意義，從而不斷提高其數學能力與思維水平.

2. 為學生布置手腦結合的數學任務

小學生活潑好動，注意力不易集中，且感性認知遠遠大于理性認識. 針對這些特點，小學數學教師就應靈活應用教學策略，為學生布置手腦結合的操作性任務，引導學生在實際的動手實踐中，產生學生的興趣與熱情，并在任務的完成過程中，更好地學生數學知識，掌握數學知識.

例如：在《圓的認識》教學中，教師就可以引導學生思考：為什么同一個圓，其直徑都是半徑的2倍？引導學生親自量一量，一個圓的直徑是6 cm，半徑是3 cm，直徑是半徑的2倍；然后用折疊法對著圓的直徑，學生會發(fā)現直徑就是兩條半徑相加；最后，引導學生了解：同一個圓里，每一條直徑實際上都是由從圓心發(fā)出的兩條半徑而組成，應用移動法將兩條半徑移到直徑上也剛好重合. 這樣，學生通過實際的動手與思考，會更加深入的理解同一個圓里直徑是半徑2倍的原因.

實踐性任務的設定，有利于學生興趣的激發(fā)，促使學生主動搜集信息、合作交流并自主思考，從而獲得新知識和解決問題的方法與能力，最終不斷提升其學習效率.

3. 把握任務實施的時機

任務型教學策略，不能是課堂教學過程中的形式或點綴，而應實實在在為教學而服務. 因此，任務型教學策略的實施，應依據具體的數學教學內容和學生的實際情況，教師應把握任務實施的最佳時機，從而激發(fā)學生的學習興趣，調動其參與熱情，促使其主動參與教學活動，完成任務，并不斷提升自身的數學知識水平與能力.

例如：在“分數的意義”教學中，教師可提前準備一些教具，如一些彩色鉛筆，讓學生以小組形式，從1-6號才抽鉛筆，每次拿走鉛筆總數■、■、■、■、■、■，在鉛筆沒有損壞的情況下，看看哪個小組完成的更好、更快；而這一過程中，教師應適度把握時機，在■和■這兩個難點上，適當引導和點撥學生.

這樣，教師把握住關鍵，引導學生完成組內互借鉛筆的任務以完成分數的分配. 而學生在自我思考與探索的過程中，也會互相啟發(fā)，拓展思維空間，從而達到解決任務的能力，幫助其更快地掌握知識，深入領會數學知識的魅力.

數學教學策略分析范文第4篇

關鍵詞：高中數學；三角函數

一、引言

作為高中數學教學的核心，三角函數教學顯得尤為重要。在與其他數學知識的聯系中，三角函數扮演著不可或缺的角色。各類解題方法中隨處可見三角函數的身影。因而，怎樣教會學生學習三角函數知識成為了高中數學教學成與敗的關鍵所在。然而，由于三角函數的知識點較為零散，公式頗多，讓學生在短時間內掌握其中的核心部分，靈活的運用是有難度的，這也是目前眾多的高中數學教師所共同面臨的困境。下面我將根據自身多年的教學實踐，來對于高中數學中三角函數的教學策略進行分析，希望可以通過此研究來使得更多的教師獲取三角函數教學的精髓。

二、高中數學中三角函數的教學策略

1.激發(fā)學生對于三角函數學習的興趣

當前高中學生對于三角函數的學習興趣普遍不高，這嚴重的阻礙了高效三角函數教學工作的順利進行。為了激發(fā)學生的興趣，將三角函數的學習與生活實際聯系起來是必不可少的。三角函數知識作為整個數學知識的一部分，它與現實有著千絲萬縷的聯系。如體操運動員的體操動作，鐘面時針轉動的方向，測量風暴的運動軌跡等都有著三角函數知識的影子。在比如在教授有關任意角的三角函數知識時可舉這樣的生活實例。某個施工單位要為一個廣場架設探照燈。該廣場為圓形，半徑約為40米左右。射向廣場地面的光線呈現出圓錐形的圖案，試問想要使得廣場的每一個角落都被光源所覆蓋，請問光源離探照燈的高度應該是多少？學生在經歷過這樣的問題情境后，便邊該知識的學習產生了濃厚的興趣，遍全身心的投入到該問題的學習活動中來。

2.突出三角函數的運用規(guī)律

在數學知識的解題過程中，一道題目通常有其特定的解法。盡管高中三角函數題型千變萬化，但做去做來無非都是那些內容，只不過是題目中給出條件的形式發(fā)生了變化，內在的本質基本還是保持在原樣。因而，在教學中我們要教給學生一種識別解答三角函數解題方法的技巧。要傳授給學生慧眼識題的能力，讓學生看到題目之后學會分析出題人的意圖，知道該采用哪些三角函數的知識來解題，而不是一味的在那亂試，從而避免學生學習時間上的浪費。比如，在一般的求解中，我們要教會學生運用簡單的公式，將未知角的求解轉化為已知角的求解。在解答周期性三角函數或者求函數的最值問題時，在教學中要突出由三角函數進行表達的思想。

其次，為了做到又好又快的解題，提高學習的效率。單單教會學生怎樣識題是遠遠不夠的，我們還要培養(yǎng)其運用各種方法的熟練程度。比如數學思想中的數形結合法，待定系數法，排除法等，讓學生在學習中不僅形成正確的思路，而且也可以以最快最好的速度完成學習中的任務。

3.系統的進行歸納總結

三角函數公式形式多變，種類繁多，如果要求學生一個個的加以記憶不僅不大現實，而且學生一下子也記不住那些公式。此時，我們要做的，就是要在教學中對于零散的三角函數知識進行整理歸納，將一份條理清晰，邏輯性強的三角函數相關知識點展現在學生的面前。這其中三角函數口訣是一種極好的教學方式。三角函數的教學口訣可以來自于網上，也可以源自于平日的教學實踐，當然最終的表現形式還是要得到學生們的認可，畢竟這是為學生而服務的口訣。常見的三角函數口訣有“函數值正負，看終邊象限；絕對值大小，見x軸夾角”，“兩角和正切，余弦除正弦。二倍角正弦，兩倍正余積”等，在這里我們不做一一的列舉。口訣編號之后，我們還要教會學生識別口訣中各項語句的意義。在這里我們不強制性的要求學生進行背誦，而是輔助以習題的形式，在習題的設計中，都對于口訣中的每一句有針對性的突出?？赡軇傞_始的時候，學生會邊做習題，邊看口訣表，可是只要假以時日的練習，學生便能夠逐漸的擺脫口訣表而獨立的完成三角函數的解析工作。另外，老師在平日的教學中也會不時的流露出該口訣，這樣在教師外部和學生內部雙重的作用之下，學生很快便能夠熟練的掌握住三角函數學習的技巧。

4.比較剖析三角函數的不同

在三角函數的教學中，與單純的進行三角函數知識的教學相比，進行比較型教學來的實效要好得多。所謂三角函數的對比式學習指的是利用函數內部的定義域，值域，周期性，曲線的對稱性等特點與其他的函數之間的差異，進而形成對照，從而在學生的腦海中留下深刻的印象。比如在三角函數圖像的對比式學習中，我們將三角函數的圖像與拋物線，雙曲線畫在一個坐標軸內，同時改變三角函數基本公式y=Asin（ωx+?）中的參數，觀察曲線的變化，同時也改變諸如y=ax+b中參數的值，看兩個曲線之間的變化有什么差異性，這樣便弄清楚控制三角函數圖像各項字母的實際意義。

三、結語

總之，我們只有抓住三角函數自身的一些特點，不斷的激發(fā)學生的學習興趣，去歸納和總結，在認清其基本形式的前提下去探究三角函數與其他數學知識之間的不同，這樣我們才可以最終獲得教學的實效。

參考文獻：

數學教學策略分析范文第5篇

關鍵詞 數學廣角 數學思想方法 數學素養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

“數學廣角”是新教材的一個亮點，獨具特色。其意圖是讓學生通過主題研究，親歷體驗學習的全過程。具體內容不多，但以學生的生活經驗為出發(fā)點，新穎獨特、活動性與操作性較強，通過師生互動的數學活動滲透數學思想方法。新課標強調：“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。①但是面對這一新增環(huán)節(jié)，一線教師該如何把握？使用何種教學方法達到預期的教學目標？本文從“數學廣角”的目標定位、內容梳理分析中談一談“數學廣角”的教學策略，以期為一線教師的教學實踐提供借鑒。

1 “數學廣角”的目標基準

布魯納曾說，掌握基本的數學思想方法能使數學更易于理解和記憶，領會基本數學思想方法是通向遷移大道的“光明之路”。數學思想方法貫穿于我們整個數學學習活動之中，對學生的數學學習具有普遍的指導意義。仔細研究教材，不難發(fā)現“數學廣角”這一新增單元蘊含豐富的數學思想，包括小學常見的集合思想、分類思想、統計思想等等，所以讓學生在活動中感悟數學思想，運用思想方法指導數學實踐是“數學廣角”的重要教學目標之一。

新課標同時也指出：“體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考?！雹跀祵W學習不僅使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和技能，而且能夠有效地提高學生的數學思考能力?！皵祵W廣角”從數學熟悉的事物出發(fā)，由學生感興趣的問題導入，調動他們的積極性，使學生在操作、探究中發(fā)展自身思維能力，提高數學素養(yǎng)。因而，培養(yǎng)學生良好的數學思維能力，形成科學的思維方式也是“數學廣角”要達到的目標。

2 “數學廣角”的內容梳理與分析

2.1 內容分布

人教版教材中的“數學廣角”在編排上充分考慮學生的年齡特點和認知水平，用簡單的生活實例將抽象的數學思想表現出來，每冊的具體內容和蘊含思想詳見表1：③

2.2 內容分析

2.2.1 取材生活，鍛煉思維

從“數學廣角”的內容分布表中，我們清晰地發(fā)現它的研究主題來源于學生熟悉的簡單事物。圍繞這些事物，開展形式多樣的數學活動，鼓勵學生將所學的數學知識應用到實際生活，增強他們學好數學的自信心。如衣服和鞋帽的搭配、數字組數來滲透排列組合思想，通過客人來了如何沏茶、烙餅來滲透優(yōu)化運籌思想，通過尋找次品來滲透優(yōu)化和推理思想等等。它們都取材于現實世界，和學生日常生活息息相關。這不僅體現在例題上，也包含在練習中，如書后提到的早餐的組合搭配、拍照合影的組合等等?！皵祵W廣角”真正體現了“重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際生活背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果，解決問題的過程”④的理念。

2.2.2 梯形遞進，逐漸深入

教材中的“數學廣角”真正體現了課標關于教材編寫建議“重要的數學概念與數學思想要體現螺旋上升的原則”⑤的編排理念。從第一學段開始安排比較淺顯的“找規(guī)律”，探索數字和圖形的簡單排列，同一主題的探索在不（下轉第171頁）（上接第158頁）同的學年階段也呈現出螺旋上升趨勢。如二年級上冊的“排列組合”問題研究：1、2能組成幾個兩位數？初步滲透簡單的排列思想方法，二年級下冊的則是：3個數字能組成幾個三位數？其次，“數學廣角”在第一學段以“具體操作”為主線，充分考慮小學階段學生知識零碎、年齡較小、好動、好奇的特點，為學生提供現實操作的空間和平臺，以更直接的方式來感悟數學思想?！皵祵W廣角”在第二學段則以“抽象邏輯”為主線，學生已有了一定經驗和體驗，在具體操作的同時輔以抽象思維的訓練，增強學生建立模型，運用數學知識解決實際問題的意識。

3 “數學廣角”的有效教學策略

3.1 定位準確目標，尊重全體學生

教學目標的準確定位直接影響著教學過程的展開和教學效果的生成，“數學廣角”的重要教學目標之一便是讓學生感悟重要的數學思想，重在鍛煉學生的思維，使每一個學生都養(yǎng)成良好的思維習慣和科學的思維方式，逐步激發(fā)學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心，獲得成功的體驗。因而它出現在教材中面向的是全體學生，是大眾教育，而不能把它當作奧數精英教育，教師在教學中應當讓學生去體驗、探索、交流和互動，用大多數學生接受的方式展開教學，讓學生感悟思想，鍛煉思維。

3.2 體驗數學活動，感悟數學思想

從身邊簡單事例出發(fā)，圍繞解決問題，讓學生來感悟數學思想方法是教材新增單元“數學廣角”的另一個重要的特點。小學階段的學生主要以形象思維為主，這就需要我們教師在教學過程中盡可能多地為學生創(chuàng)設相關情境，運用更加直觀的教學手段，搭建具象和抽象的橋梁，為學生開展形式多樣的數學交流活動，讓他們切實感受數學思想方法，努力踐行“自主、合作、探究”的新型學習方式。

3.3 提升自身素養(yǎng)，實現教學價值

“數學廣角”給教師們無限的發(fā)揮空間，同時又沒有任何歷史的借鑒，需要老師自己潛心鉆研，既是機遇又是挑戰(zhàn)。因而，想要在“數學廣角”的教學中真正達到鍛煉學生思維的目標，提高教師自身的數學素養(yǎng)很關鍵。認真研讀課標、準確定位“數學廣角”的目標，對其所滲透的數學思想和價值有獨到的見解和深刻的認識，將數學教學的價值真正體現在鍛煉學生的思維上。這樣才能在教學中得心應手，師生共同和諧發(fā)展。

“數學廣角”新穎獨特，雖然在整個小學數學教學中的比重很小，但對于訓練學生的數學思維，提高學生的數學學習能力有著不容小覷的隱性作用。我們要以積極的心態(tài)去看待它，準確定位目標、緊扣生活實踐、認真研讀課標、提高自身素養(yǎng)，使“數學廣角”的教學綻放風采！

注釋