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推廣普通話的優(yōu)美句子范文第1篇

一.語(yǔ)音上的諧音美。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，課堂語(yǔ)言必須運(yùn)用普通話，不管講述還是朗讀，都要吐字清晰，韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，并能根據(jù)課文內(nèi)容，有效地調(diào)節(jié)課堂語(yǔ)言，體現(xiàn)不同的音調(diào)、音量和情感色彩，使之音色優(yōu)美、圓潤(rùn)和諧，娓娓動(dòng)聽，富有美感，使學(xué)生覺得有趣味，不平平淡淡、枯燥無(wú)味，讓聽者昏昏欲睡，或南腔北調(diào)讓人聽不懂。

二.語(yǔ)言上的規(guī)范美。教師的課堂語(yǔ)言必須合乎語(yǔ)法語(yǔ)音的規(guī)范。如果語(yǔ)言混亂，不合語(yǔ)法，語(yǔ)病百出，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教師的語(yǔ)言，特別是課堂上的教學(xué)語(yǔ)言具有示范性，學(xué)生會(huì)自覺不自覺的會(huì)模仿。教師切忌使用南腔北調(diào)、方言，或怪聲怪氣的語(yǔ)調(diào)上課，特別是領(lǐng)讀和范讀課文。

三.語(yǔ)速上的節(jié)奏美。教師課堂上的教學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)速要有快有慢，不能總是一種速度，同一水平。必須是應(yīng)快的時(shí)候快，應(yīng)慢的時(shí)候慢。同時(shí)音調(diào)也要有高有底，吐字有疏有密，在快、慢、起、伏變化之中，體現(xiàn)出有力的節(jié)奏，明顯的跳躍，產(chǎn)生一種旋律美，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的影響。

推廣普通話的優(yōu)美句子范文第2篇

一、讀是理解課文內(nèi)容的重要方式

這里談到的讀，并不只是要求學(xué)生掌握閱讀時(shí)音調(diào)的高低、語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)速的快慢等，而是主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用心去讀，讀中感悟，讀中理解，讀中品味。如教學(xué)《灰雀》一課，怎樣理解“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了”一句，我就采用了多種方式、多種語(yǔ)氣去讀，讓學(xué)生讀中去理解，讀中去悟情，悟中去讀好，直至情真意切，真正感受到丟失的灰雀是如此的可惜。隨后投影出示句子，教師范讀，再讓師生對(duì)話。這樣，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，以讀促思，讀中悟情，還幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了文章的思想感情。如果課堂上教師惟恐講少了，學(xué)生理解得不深不透，因而把大量的時(shí)間花在繁瑣的分析講解上，過(guò)多、過(guò)碎甚至超出小學(xué)生實(shí)際接受的能力，那么就擠占了學(xué)生積累語(yǔ)言的時(shí)間，剝奪了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，這種肢解課文的講解，必然使文質(zhì)兼美的文章變得干巴巴的，情趣淡漠了，魅力丟失了，學(xué)生學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，學(xué)過(guò)后往往是“只見樹木，不見森林”。

二、讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在讀的過(guò)程中，語(yǔ)言的邏輯性會(huì)影響學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)思想；在讀的過(guò)程中，語(yǔ)言的聲調(diào)、語(yǔ)氣以及詞匯表達(dá)的豐富性會(huì)影響學(xué)生，從而形成和發(fā)展表達(dá)的能力。根據(jù)自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建以讀為軸心、以讀帶訓(xùn)、以讀帶練的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，以多種方式讓學(xué)生多讀，多角色地讀，讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，達(dá)到古人所說(shuō)的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己愛美的情趣。

三、讀有利于提高學(xué)生普通話水平

讀也是學(xué)習(xí)和推廣普通話的重要途徑。推廣普通話是教師義不容辭的責(zé)任，在學(xué)校里學(xué)生說(shuō)普通話，語(yǔ)文課是主要陣地，而讀則是訓(xùn)練普通話的最佳手段。因?yàn)樽x的課文大都是規(guī)范的現(xiàn)代白話文，這樣有利于學(xué)生改造自己不規(guī)范的語(yǔ)言和句式。好的課文語(yǔ)言優(yōu)美，音樂性強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，會(huì)使學(xué)生自然進(jìn)入課文創(chuàng)造的意境，感受到祖國(guó)語(yǔ)言的音韻之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。如教《富饒的西沙群島》一課，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，針對(duì)課文的內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，采用配樂朗讀的方式，使讀與賞并駕齊驅(qū)，收到了良好的效果。學(xué)生讀課文時(shí)，音響中奏響了輕柔、婉轉(zhuǎn)、舒緩、裊裊回縈的樂曲，從而讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)其境，入其神，真正體味咀嚼到了西沙群島風(fēng)景的優(yōu)美和物產(chǎn)的豐富。采用音樂手段“助讀”，為學(xué)生展示了一個(gè)有聲的海底世界，不僅起到了朗讀指導(dǎo)的作用，還給學(xué)生以藝術(shù)的享受，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)行和激情的統(tǒng)一，堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)好普通話的信念。

四、讀更有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是人腦以原有的表象或經(jīng)驗(yàn)為前提創(chuàng)造新形象的心理活動(dòng)過(guò)程，想象能力是語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，不但能使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，開拓學(xué)生的思維。要發(fā)展學(xué)生的想象能力，首要的問題是引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。讓學(xué)生在讀中想，想中讀，要在眼前呈現(xiàn)出文字所表達(dá)的具體形象，能把文字描述的內(nèi)容想象出一幅幅畫面。如《秋天的雨》一課，在教學(xué)“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”一段時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀，想想讀懂了什么，然后引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去把握：先對(duì)文中的三個(gè)比喻句進(jìn)行朗讀比較，達(dá)到對(duì)黃、紅、金黃三種顏色的理解；接著是對(duì)形象生動(dòng)的擬人句進(jìn)行深情朗讀，理解仙子得到的顏色最多，從而達(dá)到對(duì)五彩繽紛一詞的真正理解；最后是配上自己喜歡的動(dòng)作朗讀，邊讀邊想象畫面的五彩繽紛。這樣學(xué)完全文后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中的秋天，此時(shí)學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的已不再是文字描述的形象，而是關(guān)于秋天的一幅幅美麗的畫卷。這是一種感情的升華，是朗讀的再現(xiàn)，達(dá)到了對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)的目的。

追古溯今，讀可以說(shuō)是一種最基本的行為方式?！对?shī)經(jīng)》中曾談到：“吟詠情性，以風(fēng)氣上。”古人對(duì)它的闡述為：“動(dòng)聲回吟，長(zhǎng)言為詠，做詩(shī)比歌，故言吟詠情性?！彼哉f(shuō)無(wú)論是古代文人墨客因詩(shī)興大發(fā)而“朗詠長(zhǎng)川”，還是私學(xué)書堂的“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，都說(shuō)明了讀是一種傳統(tǒng)的行為方式。即使是在教學(xué)改革深入開展的今天，讀仍然是教師教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式。因此我們要充分發(fā)揮讀對(duì)理解課文內(nèi)容、陶冶情操的作用，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣，從而充分發(fā)揮讀在閱讀教學(xué)中的作用。

推廣普通話的優(yōu)美句子范文第3篇

關(guān)鍵詞： 朗讀教學(xué) 問題 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風(fēng)景線。所以，古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。它是閱讀的一項(xiàng)重要技能。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用可謂是舉足輕重。有研究者認(rèn)為，朗讀的主要功用有：第一，有利于開發(fā)智力，促進(jìn)思維能力。第二，有利于深入理解、體會(huì)全文。第三，有利于提高閱讀、寫作、口頭表達(dá)能力。第四，有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)與形成，具審美功能。第五，有利于推動(dòng)語(yǔ)言的規(guī)范化。

但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師只注重乏味的說(shuō)教，朗讀教學(xué)流于形式。且部分教師自身朗讀水平有限，不能正確認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，以至于也不能對(duì)學(xué)生的朗讀起到良好的示范作用，學(xué)生的朗讀水平很難得到應(yīng)有的提高。因此，現(xiàn)今的課堂常常因缺乏瑯瑯的讀書聲而沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣索然，造成了語(yǔ)文教學(xué)的一大缺憾。本文從當(dāng)前朗讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題、提高小學(xué)朗讀教學(xué)的策略兩個(gè)方面談?wù)劰P者指導(dǎo)師范生小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問題

1.朗讀時(shí)間不足

現(xiàn)今的課堂還是以講授為主，“講問教學(xué)”的教學(xué)模式把學(xué)生讀書的時(shí)間給擠掉了，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間往往只安排五六分鐘，甚至短短的五六分鐘時(shí)間都是以多媒體機(jī)器讀代替朗讀，以默讀代替朗讀。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，來(lái)去匆匆，雁過(guò)無(wú)痕，流于形式。朗讀練習(xí)很多時(shí)候只是教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。由于讀得少，學(xué)生對(duì)課文的思考和感受并不深刻，在課堂上就會(huì)形成用自己的腦袋去裝老師的思想的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造力必然會(huì)受到一定的影響。

2.朗讀的目的不明確

隨著新課程改革的推進(jìn)，部分老師開始重視朗讀教學(xué)，但是對(duì)于朗讀教W的目的性還是不強(qiáng)，通常是隨意的“濫讀”：甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，小組讀了齊讀。看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀面對(duì)的面太窄

朗讀練習(xí)時(shí)，不管是檢查性的朗讀還是講析課文時(shí)的感情朗讀，教師往往只選擇讀得好的學(xué)生，讀來(lái)讀去，還是那幾個(gè)學(xué)生，課堂成了某些朗讀水平較好的學(xué)生的表演舞臺(tái)，而其他的學(xué)生只是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽眾，甚至齊讀時(shí)許多學(xué)生成了濫竽充數(shù)的南郭先生。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，“全面提高全體學(xué)生的朗讀水平”這一目標(biāo)要求也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。

4.教師自身語(yǔ)言素質(zhì)不高

小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中具有模仿性，語(yǔ)言教學(xué)也就要求教師能起到良好的榜樣作用。我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)五十年代開始推廣普通話開始已經(jīng)有幾十年的歷史了，很多年輕教師的普通話都有了提升，但是還存在許多不能很好地使用普通話進(jìn)行教學(xué)的老師。尤其在農(nóng)村，有一大批的語(yǔ)文老師普通話不能達(dá)到“二甲”的基本要求。她們雖然有指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的愿望，但是力不從心。教師自身語(yǔ)言素質(zhì)的欠缺勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這種情況下模仿出來(lái)的朗讀能力可想而知。

5.朗讀指導(dǎo)單調(diào)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師習(xí)慣于把重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字或者是課文分析上，而容易忽視朗讀教學(xué)。課堂上大多只是采用集體朗讀與個(gè)別朗讀兩種形式，讀前和讀后技巧的指導(dǎo)很不到位。很多教師在分析課文時(shí)來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這個(gè)自然段”，或“要讀出……樣的語(yǔ)氣”，還聽有教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了語(yǔ)言表情達(dá)意的內(nèi)蘊(yùn)。諸如此類單調(diào)、機(jī)械、生硬的引導(dǎo)，是不能很好地融理解、感悟于一體的。這樣的朗讀只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。顯得機(jī)械呆板，學(xué)生會(huì)感覺索然無(wú)味，長(zhǎng)此將失去朗讀興趣。

6.評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制未完善

學(xué)生朗讀結(jié)束后，很多教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得很好”“讀得非常流利”“讀得特別有感情”。而《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001年版）中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”，老師的這種評(píng)價(jià)語(yǔ)顯然是不科學(xué)、不全面的，無(wú)法讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自己朗讀的真正水準(zhǔn)，也就無(wú)法有朗讀技巧、水平上的改進(jìn)和提高。

再者，現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)衡量學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)是書面的考試試卷，往往是用筆試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人語(yǔ)文能力的高低，這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的朗讀練習(xí)也起不到任何的激勵(lì)作用。沒有人會(huì)對(duì)你的朗讀水平來(lái)進(jìn)行評(píng)測(cè)，朗讀能力的高低并不會(huì)影響到學(xué)生的考試甚至升學(xué)成績(jī)，像英語(yǔ)那樣的口語(yǔ)等級(jí)考試在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中都不存在。由于這種評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的不完善，勢(shì)必也造成了教師對(duì)朗讀教學(xué)的不重視。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略

1.提高學(xué)習(xí)效率，保證朗讀時(shí)間

“朗讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文老師有效的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。“孰讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)的是長(zhǎng)期的朗讀練習(xí)帶來(lái)的收獲，沒有充足的時(shí)間怎么能做到“會(huì)吟詩(shī)”、“下筆如有神”呢？朗讀是一種技能，只是簡(jiǎn)單地“看”和“聽”，而不反復(fù)實(shí)踐是不能形成這種技能的。因此教師應(yīng)科學(xué)合理地安排，在有限的時(shí)間里，保證學(xué)生的讀書時(shí)間。要依據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)正確地讀課文，而不能只走讀的程序，流于形式。要給足時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出作品的情感、色彩和風(fēng)格。還可以在讀前設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生有針對(duì)性地朗讀，安排時(shí)間讓學(xué)生讀、想、品。這樣，在保證時(shí)間的前提下，通過(guò)多樣的方式加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，課堂的教學(xué)效果自然就提高了。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)，制定朗讀計(jì)劃

朗讀訓(xùn)練前，教師首先應(yīng)有一個(gè)明確的指向：要求學(xué)生讀到何種程度，何種水平，到底如何讀。然后再給學(xué)生確定一個(gè)明確的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)體系。語(yǔ)文新課標(biāo)中提出：要讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。朗讀訓(xùn)練就要圍繞此目標(biāo)進(jìn)行。

2001版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)都要重視朗讀”、“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。還要重視語(yǔ)言的積累?！边@段話是對(duì)朗讀教學(xué)提出的總體要求，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要將這一目標(biāo)具體化，明確化。要求學(xué)生在朗讀時(shí)做到最基本的三步：第一，把字咬準(zhǔn)；第二，把句子讀流暢；第三，讀出感情。也就是說(shuō)實(shí)現(xiàn)由初讀--研讀--品讀的逐步提升。初讀要讀準(zhǔn)字音，讀通讀順；研讀要理解課文內(nèi)容，整體感悟；品讀要讀出感情，讀中促思，讀中體情。另外，時(shí)刻要有積累的目標(biāo)意識(shí)。朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。朗讀，既積累語(yǔ)言本身，又積累語(yǔ)言的構(gòu)造與表現(xiàn)方式。學(xué)生反復(fù)朗讀“帽子”一詞，不僅會(huì)學(xué)到“物+子”這樣的構(gòu)詞法，還能體會(huì)到這類詞語(yǔ)該怎么讀。這些當(dāng)然離不開教者的引導(dǎo)。所以在朗讀過(guò)程中，積累的目標(biāo)意識(shí)要時(shí)刻記在心里。

3.調(diào)動(dòng)朗讀興趣，全體學(xué)生參與

朗讀訓(xùn)練，必須讓全體學(xué)生積極投入。首先，小學(xué)生有意注意的時(shí)間是很有限的，要想吸引學(xué)生的注意力，就要培養(yǎng)孩子的興趣。在朗讀教學(xué)時(shí)，我們要努力創(chuàng)設(shè)好的情境，營(yíng)造優(yōu)美的氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些與課文基調(diào)相應(yīng)的背景音樂，或請(qǐng)學(xué)生配配表演、畫一畫，或現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行比賽等等。再者，每個(gè)班的學(xué)生不可能都是一樣的，其水平、能力都有明顯的差異，朗讀的水平也會(huì)參差不齊，教師就千萬(wàn)不能因?yàn)椤摆s時(shí)間”完成任務(wù)或者喜歡優(yōu)生而忽略了其他學(xué)生朗讀的權(quán)利。要多給差生機(jī)會(huì)，多讓“丑小鴨”登臺(tái)亮相，并要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生朗讀的整體水平才能得到提高。因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段可選不同朗讀水平的學(xué)生來(lái)讀，對(duì)學(xué)生朗讀的要求要由易到難，逐步提升。對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，多找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在鼓勵(lì)中提出新的希望，讓學(xué)生多一些成功的喜悅，這樣，學(xué)生的朗讀興趣就會(huì)上來(lái)了，長(zhǎng)此訓(xùn)練，朗讀水平自然就高了。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)

朗讀的第一基礎(chǔ)要求是要把字音發(fā)準(zhǔn)，也就是說(shuō)學(xué)生的普通話要標(biāo)準(zhǔn)，那么作為示范者的教師對(duì)語(yǔ)言的要求就不能低。我國(guó)教育制度規(guī)定語(yǔ)文教師的普通話水平要達(dá)到二級(jí)甲等以上，但是受多種條件的影響，很大部分的老師無(wú)法達(dá)到這個(gè)要求，尤其是一些年齡在四十歲以上的老師更是差之甚遠(yuǎn)。要想讓孩子攻克朗讀的第一關(guān)，老師的普通話水平的整體提高非常重要。各學(xué)校以及各學(xué)區(qū)應(yīng)該及時(shí)考查語(yǔ)文老師的語(yǔ)言水平，不合要求的要進(jìn)行培訓(xùn)、糾正、提高。多舉行一些跟語(yǔ)言相關(guān)的教師基本技能大賽，激發(fā)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，重視課堂語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)。改變以學(xué)生考試成績(jī)來(lái)評(píng)定老師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，將語(yǔ)言技能作為對(duì)教師獎(jiǎng)勵(lì)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，教師的語(yǔ)言基本功強(qiáng)了，普通話水平提高了，朗讀能力增強(qiáng)了，也就更能做好課堂上的“范讀”。朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”，教師的范讀能給學(xué)生樹立好的榜樣，也更能透過(guò)教師的范讀去深入地理解、把握作品的內(nèi)涵。所以提高教師的語(yǔ)言水平，是朗讀教學(xué)的基本要求。

5.規(guī)范拼音教學(xué)，重視朗讀技巧

普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度直接影響到一人的朗讀水平，語(yǔ)文課堂的普通話教學(xué)一定要抓好，尤其是小學(xué)入門的拼音教學(xué)。拼音發(fā)準(zhǔn)了，有正確的拼讀方法，字音才能正確。語(yǔ)文教師一定要采用合適的方法鞏固好拼音教學(xué)，過(guò)好孩子語(yǔ)言的第一關(guān)，為后面的語(yǔ)言表達(dá)打好基礎(chǔ)。特別要注意普通話拼音與當(dāng)?shù)胤窖园l(fā)音的區(qū)別，如受湘方言影響的孩子在發(fā)邊音、鼻音、后鼻音韻母、翹舌音時(shí)難度較大，教學(xué)時(shí)要特別注意方法的引導(dǎo)。還要讓孩子明確發(fā)音時(shí)唇形、舌位的變化對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確度的影響。

朗讀的形式有多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如范讀、齊讀、個(gè)人讀、輪讀、分角色讀、比賽讀、表演朗讀等，多讓學(xué)生參與，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。教師要根據(jù)課文體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學(xué)生思維狀態(tài)的變化，精心安排朗讀訓(xùn)練，做到形式多樣、靈活、合理運(yùn)用。在朗讀前，給學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在把握好朗讀“把字咬準(zhǔn)、讀流暢、讀出感情”三層次的基礎(chǔ)上，深入理解作品的內(nèi)涵，正確運(yùn)用好朗讀的基本技巧：安排好停頓，確定好輕重音，掌握好語(yǔ)調(diào)。如果能這樣精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀一定能具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

6.完善評(píng)價(jià)方式，改進(jìn)考試制度

有效的朗讀評(píng)價(jià)是促進(jìn)朗讀水平提高的重要手段。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的朗讀具有不可忽視的作用。學(xué)生朗讀后一定要留有評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能，以評(píng)促讀。具體來(lái)說(shuō)要做到：首先，要多賞識(shí)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢讀、愛讀。像膽子小又基礎(chǔ)不好的孩子，讀起來(lái)畏畏縮縮，錯(cuò)字、減字、加字。教師千萬(wàn)不要急躁，要不斷提醒、鼓勵(lì)，巧妙地?fù)Q角度變貶為褒，讓孩子在信心和熱情中進(jìn)步。其次，要倡導(dǎo)老師、同學(xué)、本人都參與的多元評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度說(shuō)說(shuō)讀得好的表現(xiàn)在哪里，不足之處又存在于哪些地方，讓學(xué)生多讀多悟，在悟中不斷提高。再者，要形象評(píng)價(jià)，讓學(xué)生讀出情感。對(duì)于朗讀，很多老師習(xí)慣上采用抽象評(píng)價(jià)，如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”。評(píng)語(yǔ)缺少變化，針對(duì)性不強(qiáng)，不科學(xué)。評(píng)價(jià)時(shí)一定要聯(lián)系作品內(nèi)容，根據(jù)作品所要表現(xiàn)的主題，做細(xì)致、具體、形象的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生完全能將作品的內(nèi)涵通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生再次讀的時(shí)候，就一定能融入自己的情感、體會(huì)，讀得繪聲繪色了。

要想真正讓朗讀教學(xué)得到重視，使之能有效地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，改進(jìn)語(yǔ)文考試制度也是勢(shì)在必行的。如果能將有聲口語(yǔ)表達(dá)納入語(yǔ)文考試的一個(gè)部分，我想，對(duì)于學(xué)生朗讀水平的提高，語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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推廣普通話的優(yōu)美句子范文第4篇

一、把說(shuō)滲透到平時(shí)課堂教學(xué)中的“問答”“討論”中去

“問答”“討論”是課堂教學(xué)中我們教師引導(dǎo)學(xué)生理解新授內(nèi)容最常用的手段之一，卻也是學(xué)生練說(shuō)的好機(jī)會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，發(fā)表各自的見解，交流對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解、體會(huì)，對(duì)重點(diǎn)問題切磋討論時(shí)，我們不停留在只注意學(xué)生問、學(xué)生答的內(nèi)容或討論的結(jié)果是否正確，而是要分析學(xué)生問、答或討論發(fā)言時(shí)的語(yǔ)句是否通順連貫，如果其中有明顯的語(yǔ)病，及時(shí)提醒學(xué)生，并及時(shí)指導(dǎo)和糾正，這樣，學(xué)生在理解了新學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，說(shuō)話能力也在不知不覺中得到了提高。

二、將閱讀課中的朗讀、背誦、復(fù)述等訓(xùn)練切實(shí)變?yōu)檎f(shuō)的訓(xùn)練

作為課文，都是經(jīng)過(guò)作者千錘百煉，反復(fù)推敲，編者精心挑選的名篇佳作，文質(zhì)當(dāng)然兼美。作者的喜怒哀樂融入文章的字里行間。我們就借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用或激昂，或急速，或舒緩的語(yǔ)調(diào)，用心去讀、去背、去體味。讀得多了，學(xué)生就能從中準(zhǔn)確地把握作者表達(dá)的情意，并且品嘗作者遣詞造句的妙用，這就培養(yǎng)了孩子們“如水到口，冷暖相知”的語(yǔ)感能力，更進(jìn)一步的話，文章中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，思想感情就在朗讀、背誦中內(nèi)化為自己的東西了。朗讀的方式有很多，有個(gè)人讀、齊讀、分角色讀等等，這里不再贅述，但必須明確一點(diǎn)，在朗讀技巧方面，要使學(xué)生有一杯水，教師必須有一河水。相對(duì)朗讀與背誦，復(fù)述的要求要提高一個(gè)層次。在復(fù)述訓(xùn)練中，我們引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，滲透?jìng)€(gè)人的思想內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性地說(shuō)。

三、中年級(jí)以后，變?cè)炀錇檎f(shuō)，或設(shè)一專題引導(dǎo)說(shuō)

在低年級(jí)能用一個(gè)詞造一個(gè)簡(jiǎn)短的句子，只要通順，一般就可以過(guò)關(guān)了。到了中年級(jí)，我們提高其要求，增加其難度，例如，用“……像……”造句?！疤镆袄锏牡咀酉窠鹱??！痹诘湍昙?jí)有這樣的水平完全可以過(guò)關(guān)，到中年級(jí)以后，我們不再為有這樣的水平而滿足，而在“可以過(guò)關(guān)”的基礎(chǔ)上，逐步做到說(shuō)一句較長(zhǎng)的話或一段話。如“秋天到了，稻子熟了，一眼望不到邊的稻田在暖暖的陽(yáng)光下黃澄澄的，像鋪了一地金子?！辈坏绱?，中年級(jí)以后，還可以針對(duì)“有條理”“有中心”“有重點(diǎn)”等作文要求設(shè)立話題，如“美麗的校園”“可愛的家鄉(xiāng)”“難忘的……”等，有計(jì)劃、有步驟、經(jīng)常性地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)。

四、把說(shuō)貫穿到語(yǔ)文以外學(xué)科的課堂教學(xué)中去

上點(diǎn)相對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，較容易做到，因?yàn)槲覀冊(cè)谌谓陶Z(yǔ)文的同時(shí)，往往兼教了班上其他的一些學(xué)科，如品德、社會(huì)、美術(shù)等。雖然不是語(yǔ)文課，但我們可以抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讓說(shuō)在這些40分鐘的課堂里縱橫馳騁。如，上品德與生活課“心中有他人”時(shí)，其中的“說(shuō)一說(shuō)”“議一議”“夸一夸”等環(huán)節(jié)，就以作文訓(xùn)練的要求去訓(xùn)練說(shuō)。對(duì)“圖中同學(xué)們?cè)诟墒裁础钡谋硎霰仨毲宄?、?zhǔn)確，擺出正確而充分的理由去討論“他們”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，用具體完整的事實(shí)表?yè)P(yáng)班上哪些學(xué)生能做到“心中有他人”。再如，上美術(shù)課“可愛的小白兔”時(shí)，其中欣賞課本中的作品《采蘑菇》時(shí)，同樣要求學(xué)生說(shuō)。當(dāng)然，這些說(shuō)不只停留在讓學(xué)生說(shuō)作品中有幾只兔子，誰(shuí)站著，誰(shuí)蹲著，否則，這樣太膚淺?？梢赃@樣開頭：“夏天的一個(gè)中午，一場(chǎng)大雨剛剛停了，兔媽媽帶著孩子們來(lái)到了茂密的大森林里……”以一個(gè)童話故事的形式開頭，引導(dǎo)孩子們展開想象的翅膀把故事續(xù)下去。

五、給說(shuō)一個(gè)自己的時(shí)間

可以利用早讀課的前5-10分鐘，每天輪流1-2名同學(xué)上臺(tái)說(shuō)，或說(shuō)昨天的見聞、感受，或說(shuō)今日的發(fā)現(xiàn)、打算。說(shuō)的內(nèi)容可以是從報(bào)紙雜志、電視廣播中獲得的，如信息、知識(shí)、故事等，也可以是學(xué)生自編的故事、詩(shī)歌。我們應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的說(shuō)進(jìn)行引導(dǎo)和組織，在學(xué)生說(shuō)后，我們進(jìn)行一分鐘的講評(píng)，這一分鐘的講評(píng)切中要害，明示道理。這樣，從一年級(jí)開始積極地說(shuō)，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生的作文素材不僅得到了豐富，而且評(píng)議表達(dá)能力也實(shí)實(shí)在在地得到了鍛煉與發(fā)展，這就為作文教學(xué)質(zhì)量的提高起到了不可低估的、積極的促進(jìn)作用。

六、日常生活也是說(shuō)的訓(xùn)練場(chǎng)

推廣普通話的優(yōu)美句子范文第5篇

因此，我與學(xué)科工作室成員、一線優(yōu)秀低年級(jí)語(yǔ)文教師等，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理；對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略進(jìn)行有效整合；對(duì)漢語(yǔ)拼音提出教學(xué)建議；對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了改進(jìn)；在此基礎(chǔ)上，對(duì)拼音“四步”教學(xué)模式（第一二課時(shí)）進(jìn)行了實(shí)踐與探討。

一、新舊鏈接，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

常言道：好的開頭便是成功的一半，好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，低年級(jí)的拼音教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？

在拼音教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好奇多問，對(duì)一切新事物都感到興趣的特點(diǎn)，課前采用講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)等方式，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

因此導(dǎo)語(yǔ)要和講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。復(fù)習(xí)知識(shí)也是導(dǎo)入新課的常用方法，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，以“拼音王國(guó)”的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，一方面激起了學(xué)生的興趣，另一方面實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的鏈接，達(dá)到“溫故而知新”的目的，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

二、借助插圖，學(xué)習(xí)字母（借助插圖，拼讀詞語(yǔ)）

第一課時(shí)――借助插圖，學(xué)習(xí)字母。老師在導(dǎo)入新課后，出示課文插圖，讓學(xué)生觀察、表達(dá)，由圖上具體的事物初步幫助學(xué)生認(rèn)讀字母音。接著，老師結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓他們發(fā)現(xiàn)總結(jié)怎樣正確讀聲韻母音，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律及聲調(diào)的讀法。在教學(xué)中還能運(yùn)用多媒體課件和情境故事為學(xué)生演示字母變整體認(rèn)讀音節(jié)的過(guò)程等，使學(xué)生學(xué)得輕松。

第二課時(shí)――借助插圖，拼讀詞語(yǔ)。在復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)后，老師可以出示課文插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，圖中熟悉的事物可能會(huì)吸引學(xué)生的眼睛，打開他們的話匣子，激起他們說(shuō)話的興趣。在這樣積極的氛圍中，教師提示學(xué)生要說(shuō)完整的話、生動(dòng)的話，要注意傾聽，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練學(xué)生的觀察、表達(dá)和傾聽的能力。在學(xué)生用自己的話描述圖上事物之后，教師相機(jī)出示表示事物名稱的音節(jié)詞語(yǔ)，讓學(xué)生練習(xí)拼讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可采用多種方式，如：在情境圖中拼讀，借助卡片拼讀，在游戲中拼讀，還有單個(gè)讀、小組讀、集體讀、師領(lǐng)讀等等，讓學(xué)生和這些詞語(yǔ)反復(fù)見面，使學(xué)生拼起來(lái)越來(lái)越熟練，越拼越快，逐步達(dá)到了準(zhǔn)確、熟練、快速。教師采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們覺得拼音課就像做游戲一樣，玩中學(xué)，學(xué)中玩，快樂了，也收獲了。

為什么不同的拼音課，教師均要充分利用文中的插圖呢？

在漢語(yǔ)拼音的五個(gè)版塊中，有三個(gè)版塊都涉及到情境圖。如果我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合在一起。整合起來(lái)的情境圖，有利于學(xué)習(xí)拼音，有利于培養(yǎng)觀察能力，有利于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。這些畫面生動(dòng)有趣，又多是孩子們熟悉的事物，易說(shuō)易記，便于學(xué)生從舊知或經(jīng)驗(yàn)的遷移中潛移默化地接受新知識(shí)。

運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字母，讀準(zhǔn)字母音。結(jié)合情境圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，練習(xí)拼讀音節(jié)，讓文中的插圖發(fā)揮了多重作用，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)拼音、提能力。

三、多種方式，拼讀音節(jié)（借助拼音，讀句識(shí)字）

第一課時(shí)――多種方式，拼讀音節(jié)

學(xué)好拼音的關(guān)鍵在于多讀多練。如何能讓學(xué)生有興趣地反復(fù)進(jìn)行讀的練習(xí)，是教學(xué)設(shè)計(jì)所需要考慮的很重要的一個(gè)問題。拼音教學(xué)內(nèi)容淺顯、簡(jiǎn)單，我們老師在教學(xué)中就要不斷變化讀的組織形式，增強(qiáng)讀的層次性、娛樂性，提高學(xué)生讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生讀的自信心，使學(xué)生多讀而不厭倦。課本拼讀的音節(jié)，大多展現(xiàn)的是拼讀過(guò)程，課堂中教師可以運(yùn)用多種方式讓孩子拼讀：借助課件自由讀、領(lǐng)讀、開火車讀等，將知識(shí)滲透到游戲中，采用多種方式來(lái)拼讀，這樣孩子可以和音節(jié)多次見面，加快了拼讀的熟練程度。

第二課時(shí)――借助拼音，讀句識(shí)字

教材在拼音教學(xué)中都安排了識(shí)字，教師給孩子們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使他們走進(jìn)生活，很自然地拉近文本與孩子們的距離，潤(rùn)物無(wú)聲地借助拼音讀圖畫下面的一句話，然后層層遞進(jìn)，慢慢加大難度，先加拼音、識(shí)單個(gè)字、又放入句子中識(shí)字。這樣設(shè)計(jì)目的是：孩子們借助拼音、情景圖，在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得更多的成就感。

另外教師在課堂中還可以用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，讓學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中更加積極、自信。只要善于賞識(shí)所有學(xué)生，那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)喜歡拼音、喜歡語(yǔ)文。

四、書寫練習(xí)，評(píng)價(jià)指導(dǎo)（復(fù)習(xí)鞏固，體驗(yàn)成功）

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)完新知識(shí)后，往往還出現(xiàn)字母分辨不清，拼讀不夠準(zhǔn)確等問題。因此每節(jié)課教師都要設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)。

第一課時(shí)――書寫練習(xí)，評(píng)價(jià)指導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)拼音教學(xué)中書寫練習(xí)提出了明確的要求：“能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”。教師對(duì)這一環(huán)節(jié)不僅不能忽視，還要作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。在課中老師指導(dǎo)學(xué)生觀察字母的形，讓學(xué)生伸出手在空中書寫，老師在黑板上板書，為后面的書寫做了鋪墊。課的結(jié)尾教師還可以安排一次書寫的環(huán)節(jié)，再次鞏固所學(xué)字母與音節(jié)。

第二課時(shí)――復(fù)習(xí)鞏固，體驗(yàn)成功

課標(biāo)中對(duì)識(shí)字提出明確要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。在兒歌中，有三組紅色字體的音節(jié)，是第二課時(shí)中出現(xiàn)的新音節(jié)，教師以兒歌識(shí)字教學(xué)法為依托，指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記生字，注重學(xué)生的“識(shí)用結(jié)合”，提高學(xué)生識(shí)字興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師如果充分借助多媒體課件，將新生字凸顯出來(lái)，刺激學(xué)生的感官。同時(shí)以同桌互讀字卡的形式，反復(fù)認(rèn)讀識(shí)字，就能很好地完成目標(biāo)。