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特殊兒童教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：特殊教育 愛心 恒心 細心 平常心

未曾想到，我這一生還會干上特殊兒童教育工作。當踏進兒童福利院的片刻，我為自己眼前的景象驚呆了：一群不是腳跛就是頭歪或者是眼斜的兒童在那里呆呆地望著，我不敢相信自己的眼睛……接下來的許多天里，我在反復地思考，既然來到這個地方，就應該好好地干下去。回顧過去的幾年，自己在特殊兒童教育方面感概許多，心得亦多。主要有以下方面：

第一，必須懷揣一顆愛心。福利院的特殊兒童，顧名思義是一些智障兒童，他們的心智、身體都有一定的殘缺，他們大多來自棄嬰或是走失的兒童，在生活中與正常兒童是兩回事，在教育識字、看圖、作畫、生活自理方面較正常兒童明顯低能許多，在對待他們的起居、穿著方面有著特殊的要求，需要一顆愛心來對待。原蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：當教師必不可少的，最主要的品質(zhì)就是熱愛學生。兒童是天真無邪的，孤殘兒童也是天真無邪的，對待他們，我們只有用真心與他們交流、真心與他們溝通，才能干好我們的教育工作。熱愛學生，必須了解學生，尊重學生，時刻把學生放在心上，體察學生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們在學習、生活等方面的健康發(fā)展，理解學生的痛苦與不幸，與學生建立起和諧、友愛的師生關(guān)系。如為了解決一名蹼趾腳兒童的穿鞋問題，兒童福利院的領(lǐng)導、職工是想了很多辦法，尋遍了全城，也未能徹底解決孩子冬天穿鞋的問題，致使孩子常常的一只腳都露在外面，嚴寒的時候凍得通紅，只能用一塊布巾包裹著，很不方便也不耐磨，孩子都不敢去上學，怕同學恥笑。為此，我與另外一個同事請教了1名做鞋師傅，用了整整3天時間，為這個孩子縫制了一種鞋，當看到孩子穿上鞋喜笑顏開的那一瞬間，我自己就感動得掉淚，如果沒有一顆對特殊兒童的愛心，是不可能為孩子專門縫制那樣的鞋。

第二，必須保持一顆恒心。水滴石穿，繩鋸木斷，靠的是堅持、毅力，對待特殊兒童，需要的是恒心與毅力。為了教會孩子們?nèi)绾巫R記1-10內(nèi)的數(shù)字，就大概用了一個月，往往是昨天教了，第二天重來，周而復始，不厭其煩地數(shù)那么幾個簡單的數(shù)字……但后來，終于看到有孩子能夠數(shù)出10以內(nèi)的數(shù)字時，心里的那種成就感真是難以言表。

第三，必須長記一顆細心。細微之處反映內(nèi)心世界。特殊兒童，因為身體、心理的原因，他們的內(nèi)心往往很脆弱，他們雖不能言表，但通過他們的眼神、通過他們的神態(tài)，是完全能夠看到他們內(nèi)心的需求。每當在課堂上、當看到有兒童坐立不安，我知道他（她）是想要上洗手間; 當看到有兒童左顧右盼，我知道他是想要課間休息了;課間活動的時候，當看到有兒童總是用眼神看著我，我知道他是想要我陪他做游戲;當看到兒童遠遠的向我招手，我知道他是想要我把遠處的皮球給他送過去;餐桌上，兒童每一個吞咽、表情都是我們細微觀察范圍內(nèi)，我們知道他們想要吃什么菜了，想要喝湯了……這些，對一個正常兒童是微不足道的事，但對他們來說就是一種很大的幫助。這就需要我們特教工作者，隨時保持一顆細心，決不能馬大哈、粗枝大葉。

第四，必須擁有一顆平常心。平凡也是一種偉大，對這句話的內(nèi)涵在兒童福利院工作后有了進一步的認識。從事特殊兒童教育后，因工作崗位的特殊，與外面交流、來往相對的少，更多的時間是用在了教育孩子讀書、養(yǎng)成良好生活習慣、培養(yǎng)自理能力等方面，這就需要我們心態(tài)保持平和、內(nèi)心保持平靜，堅守平淡、甘做平凡，時常保持一顆平凡心。但在每年的“六.一”、助殘日前后，當領(lǐng)導同志在看到特殊兒童的文藝節(jié)目表演后對我們工作的高度肯定，我深深地感到：每一項平凡的工作都有其不平凡的一面，只要我們盡心盡責干好，也能干出不平凡的業(yè)績。

回想這些年，自己從事特殊兒童教育工作，我認為是一件很幸福的事情。當特殊兒童與我饒有興趣侃侃而談的時候，當他們帶著開心笑容與我一起在游戲追逐的時候，當特殊兒童走到新的家庭或是就業(yè)離去的時候，看到他們不舍且期盼的眼神，我內(nèi)心時常會涌起一種知足，甚至會有一絲絲的驕傲。因為在這過程中所體會到的快樂，我覺得就是一種值得。

特殊兒童教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：學前特殊兒童；教育現(xiàn)狀；策略研究

所謂特殊兒童，即有器官缺陷（盲、聾、肢殘）和智能障礙（唐氏癥候群、自閉癥、智力低下）的兒童。學前特殊兒童教育主要是針對那些在0―6、7歲之前因發(fā)展異常和其他原因造成的特殊教育需求的兒童，針對學前特殊兒童進行的教育就是學前特殊兒童教育。在我國學前特殊兒童教育起步較晚，國家政策的扶持力度較弱，隨著對幼兒的重視程度提升，學前特殊兒童家長開始尋求學前特教。因此，全面分析我國學前特殊教育存在的問題、總結(jié)經(jīng)驗、提出對策，對發(fā)展學前特殊教育及研究具有重大的理論意義與實踐意義。

一、我國學前特殊教育政策

政策導向是發(fā)展學前特殊教育的根本保證?！吨腥A人民共和國憲法》規(guī)定：“發(fā)展學前教育”，確立了學前教育的戰(zhàn)略地位，為特殊教育發(fā)展學前教育指明了方向。《中華人民共和國殘疾人保障法》首次從法律上規(guī)定要“積極開展學前教育?！薄稓埣踩私逃龡l例》專門設(shè)置學前教育內(nèi)容，明確規(guī)定“殘疾幼兒的學前教育?！秶鴦赵恨k公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》明確提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育?！薄秶鴦赵宏P(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》也明確指出要“發(fā)展殘疾兒童學前康復教育”并“建立學前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再一次重申要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育”。這些法律法規(guī)都充分體現(xiàn)了黨和國家把學前特殊教育擺到了重要的位置，體現(xiàn)了國家對于學前特殊教育的關(guān)注。

二、學前特殊教育發(fā)展的制約因素

首先，經(jīng)費投入不足。經(jīng)費投入不足也是阻礙學前特殊教育發(fā)展的一個重要因素。一些貧困地區(qū)由于缺乏資金學前特殊教育機構(gòu)的教學設(shè)施簡陋，教學活動和康復訓練的開展受到影響，一些特殊教育機構(gòu)中的教師對學前特殊教育的意義認識不到位，學前特殊教育機構(gòu)中師資不足、水平不高的題較突出。

其次，管理方法不科學，社會支持保障系統(tǒng)不完善。目前特殊教育管理工作不受重視，保障系統(tǒng)還不完善，本應單設(shè)的特教部門被“精簡”掉，對特殊教育管理的不規(guī)范，缺乏專業(yè)指導，影響到學前特殊教育質(zhì)量的提升。我國還沒有建立起特殊兒童早期教育與養(yǎng)護社會支持系統(tǒng)和服務網(wǎng)絡(luò)，社會在婦幼保健、科學喂養(yǎng)、醫(yī)療矯治、發(fā)展監(jiān)控、早期教育等方面提供的服務還不能滿足特殊兒童家庭的需要。

最后，家長、教師態(tài)度消極。在一些家長看來，家中有特殊兒童是一件丟人的事情。他們不愿意把這樣的孩子送到特殊教育機構(gòu)去接受教育，怕被人知道，受到嘲笑。很多家長認為，這樣的孩子即使被送到學校去接受教育，將來也不可能成才，還不如待在家中由家長照顧。

三、特殊教育中存在的問題

一是對特殊教育的認知。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)普遍的現(xiàn)象是：部分教師對特殊教育認知不足，溝通渠道不順暢，有些家長把殘疾孩子的教育問題都推給了學校，這種“卸包袱”的思想，導致在教育過程中沒有真正地形成政府、學校、家庭綜合的教育模式，勢必影響到特殊教育的質(zhì)量。二是學生的安全問題。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一些特殊學校地理位置較偏避交通不便利，給孩子在上學和放學的路上埋下了安全隱患，也導致了由家長陪送來上學的孩子，一旦家長有事情脫不開身，就出現(xiàn)了部分孩子不能按時來上學的情況，嚴重影響了對殘疾孩子的系統(tǒng)性規(guī)范性的教育。三是師資力量缺乏。殘疾兒童教育是我國整個教育體系中的一個特殊領(lǐng)域，很多教師不愿意從事這種工作，在調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)一些教師存在不安心本職崗位工作的情況，這就要求從事一線工作的教師要擺正思想，積極地投入到特殊教育工作中來。

四、改善我國學前特殊兒童教育現(xiàn)狀舉措

1.規(guī)范特殊教育法律法規(guī)體系。殘疾兒童教育，是一項極其重要的工作，也是一項比較復雜的系統(tǒng)工程，從法律層面來看，針對學前特殊兒童教育的法律法規(guī)還需要進一步規(guī)范，旨在通過強化法律責任來保障特殊兒童的學前教育權(quán)利。只有完善我國特殊教育的法制化進程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現(xiàn)實中最緊迫也是最棘手的難題。

2.加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變社會觀念。提高特殊學生的入學率，接受正規(guī)的學校教育，導致殘疾兒童未入學的因素：一些家長對特殊教育沒有足夠的認識；家庭經(jīng)濟條件的限制；殘疾兒童就近學校、教師服務主動性不夠；受特校辦學規(guī)模的限制。特殊兒童也是一個生命體，也需要別人的關(guān)愛與呵護，讓人們真正關(guān)注特殊兒童群體，避免出現(xiàn)歧視的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變家長的觀念，做好對特殊兒童的家庭教育。教師要做好與家長之間的溝通，讓家長們積極參與到特殊教育中來，一起來推動特殊教育的發(fā)展。

3.加強學前特殊教育教師專業(yè)化建設(shè)。打造素質(zhì)高的特殊教育團隊，教育部門必須建立特殊兒童教育支持體系，改變傳統(tǒng)的特殊兒童教育師資培養(yǎng)模式。一是在聘任教師時，要制訂專業(yè)準入制度，提高學前特教師資的專業(yè)化水平。二要加強對普通幼兒園教師的專業(yè)培訓。讓更多的教師掌握特殊教育的專業(yè)知識和技能，使她們更愿意接納特殊兒童，讓更多的特殊兒童有機會進入普通幼兒教育機構(gòu)受教育。

4.加大學前特殊教育經(jīng)費投入。建立完善的經(jīng)費投入和保障機制是改變殘疾兒童學前教育機構(gòu)不健全和入園率不高的首要措施。各地應根據(jù)學前特殊教育的實際需要，建立以政府投入為主、公共財政為支撐、社會廣泛參與、多渠道投入和家長合理付費分擔教育成本的投入機制，鼓勵各類學前特殊兒童入園，提高入園率，使之受到滿足其特殊教育需要的學前兒童早期教育。

5.優(yōu)化整合資源，推動特教全面發(fā)展。創(chuàng)辦學校時應根據(jù)當?shù)貧埣矁和姆植记闆r選取學校地址。為減輕家長負擔，應選取寄宿的教學管理，加強殘疾兒童的早期教育，采取就近入普通學校就讀，學校應該多提供多樣化的教學活動。改進教學內(nèi)容，不斷地研究一些科學合理的教學方式，要充分發(fā)揮兒童自身的潛能，探索職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)學生的適應社會的能力，定時定期對殘疾兒童進行咨詢和指導工作。

6.重視學前特殊教育，樹立學前教育新理念。教師要樹立以特殊學前兒童為本的教育理念，特殊學前兒童身心方面都存在一定的缺陷，但并不相同。如有的聽力有問題，表現(xiàn)為內(nèi)向、不合群，有的肢體方面有問題，表現(xiàn)為退縮，缺乏自信心，教師需要掌握他們的相同和不同之處，認識到特殊學前兒童的特殊性，了解他們的需要，從他們的需求出發(fā)，有針對性地進行教育，以促進特殊學前兒童身心健康發(fā)展。

7.遵循三項原則，實施個別化教育。制定個別化教育方案時應遵循以下原則：一是科學性原則。個別教育計劃的制定必須建立在科學的基礎(chǔ)上，制定的全過程應當具有科學性。二是發(fā)展性原則。對特殊學前兒童提出要求，包括最終水平、先后次序、發(fā)展的各個領(lǐng)域，以盡可能地促使他們發(fā)揮最大潛能，得到最大程度的發(fā)展。三是可行性原則。方案內(nèi)容應符合特殊學前兒童的水平，以保證計劃得以貫徹和實施。

【參考文獻】

[1]周兢.論學前教育機構(gòu)中的特殊兒童教育[J].中國特殊教育，1995（03）.

特殊兒童教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：特殊兒童；音樂教育；問題；措施

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】

1引言

近些年來，我國進城務工人口在不斷壯大，導致兒童的流動性也在不斷增加，這也就導致了兒童出現(xiàn)心理、生理狀況的局面進一步惡化，研究如何提高當前特殊兒童的音樂教育水平，如何將他們塑造成祖國的可用之材有著十分重要的現(xiàn)實意義。

2現(xiàn)行特殊兒童音樂教育體制的缺陷

2.1課程更新速度難以滿足實際需求

最近一些年來，我國中小學等各類普通學校都對音樂課程進行了一系列的改革，教學模式也逐漸轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，然而對于特殊兒童的音樂教育，則遠遠落后于普通學校的改革速度?，F(xiàn)今，大部分特殊兒童的音樂課程依然依照多年來的老舊方案，授課教材也大都十分陳舊。還存在一些學校只關(guān)注文化教育的成果，對于學生的身心健康、素質(zhì)能力嚴重忽視的狀況，這對于學生的身心健康發(fā)展、順利步入社會等都是不利的。由此可見，特殊兒童的音樂教育易遠遠落后于普通學校的音樂教育，未能跟隨時展的步伐，更未能滿足特殊兒童的實際需求及發(fā)展需要。

2.2對教材的重視勝于對綜合素質(zhì)的重視

雖然對于特殊兒童音樂教材的編制非常關(guān)鍵和重要，但是對于這類認知帶有缺陷的兒童我們過分地關(guān)注他們對教材的理論的掌握，過多地強調(diào)他們認識樂譜、拍打節(jié)奏的能力對于他們的全面發(fā)展以及實際能力的提高存在很大的限制。另外，對于當前特殊兒童的音樂教材的編制上和他們的培養(yǎng)目標還是存在著一些偏差和矛盾的，對教材的重視只會使教師忽略對他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，長此以往將嚴重制約特殊兒童的發(fā)展。

2.3尚未擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛

受傳統(tǒng)觀念的制約是當前我國各類院校的弊病之一，這嚴重制約了我國教育體制的完善和發(fā)展。特殊兒童的音樂教育也同樣存在此類缺陷，他們的教材的確定通常是由老師來確定的，教學方法也是有授課老師自己的經(jīng)驗總結(jié)得到的，在教學課程的安排上則大多遵循老舊的教學計劃。一些存在自閉癥等疾病的學生往往難以順利實現(xiàn)學習，他們只是被動地跟隨模仿，難以真正了解和滿足他們的真正需求。除此之外，對于特殊兒童的具體培養(yǎng)方案均是通過教育機構(gòu)進行決策的，這就導致了一直以來他們的授課教材、課程安排、培養(yǎng)目標等都是一成不變的現(xiàn)狀，未能針對性地為那些自閉癥等學生出具一套真實、可行的授課方案，最終難以達到預期的教學效果，同時也嚴重拉長了這些兒童的康復周期。

3特殊兒童音樂教育的改進措施

對特殊兒童的音樂教育體制進行改革不僅僅是特殊兒童的需要，更是社會發(fā)展的必然。因此，我們應當綜合各方面因素，從全局的角度出發(fā)，這里筆者認為可以從培養(yǎng)目標、教學手段、課程方案這幾個方面入手，下面進行了具體分析。

3.1科學確定培養(yǎng)目標

對特殊兒童的培養(yǎng)目標樹立一個科學、準確的觀念，并進行合理的確定是對特殊兒童音樂教育改革的首要步驟。只有培養(yǎng)不表科學合理，才能夠順利地完成對教學課程的設(shè)置以及對教學手段的完善。依照國家相關(guān)部門的要求，我們可以將對特殊兒童的培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)成良好的社會公民，使他們具備普通公民應有的社會道德感、責任感，并且?guī)椭麄儤淞⒖茖W的價值觀、社會觀；培養(yǎng)具有社會價值的公民，首先要幫助特殊兒童完成基本的日常行為，改善他們的社會交往能力，并向他們傳輸一些基本的社會技能，使他們更好地融入社會，更多地創(chuàng)造自身以及社會價值；培養(yǎng)高素質(zhì)的社會人才，努力提高學生的藝術(shù)情操，鍛煉他們的思維能力，幫助他們培養(yǎng)高尚的興趣和追求，使他們更加熱愛生活，積極面對人生。

3.2完善教學手段

對特殊兒童進行音樂授課的教師應當時刻牢記特殊兒童才是教育的主體，教師應當更多地關(guān)注學生的需求，而不是一味地按照教學計劃死板地教學。要更多地考慮的特殊兒童的學習能力、理解能力、接受能力等具體因素，盡量針對性地滿足不同學生的不同需求，做到因材施教，幫助學生更好、更快地發(fā)展。例如，教師可以通過針對性教學、體態(tài)語言方法教學等方式，通過對不同教學手段的運用及創(chuàng)新，幫助不同的學生適應課堂教學，使他們能夠敞開心扉，積極融入到集體生活當中。

3.3改進課程方案

要想更好地幫助特殊兒童健康發(fā)展，提高特殊兒童音樂教育的質(zhì)量和水平，對課程方案進行改進也是必不可少的一環(huán)。在對課程進行設(shè)置的過程中，應當綜合考慮的特殊兒童的認知能力、生活習慣、思維方式等多方面因素。首先，我們要做的是對課程的整合，關(guān)注特殊兒童的感知認知能力以及將來適應社會的能力，這樣可以幫助特殊兒童更加有效地識記歌詞、準確發(fā)音、科學認譜。勇于沖破學科的約束，積極和其他學科進行結(jié)合，幫助他們實現(xiàn)知識的拓展和延伸。還要將學生情感的培養(yǎng)考慮進去，通過音樂教育使學生更加深入地感受生活，提高情感認知水平，促進特殊兒童的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]阿娜.淺談小學音樂課的教學形式和教學方法[J].林區(qū)教學.2010,（4）.

特殊兒童教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：特殊需要兒童；融合教育；幼兒園教育

在傳統(tǒng)的觀念中，總以為特殊需要兒童是和普通孩子不一樣，所以將他們獨立出來，并采用特別的教育方式，可是這樣的教學結(jié)果常常使特教班的學生“與世隔絕”，也讓別人以異樣的眼光看待他們。為了改變這種局面，平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實驗幼兒園以“普、特融合教育為主，加強個別訓練為輔”，進行教育教學研究，以促進特殊需要兒童身心最大限度地發(fā)展。

1 融合教育的理念

融合教育的理念是要讓有特殊需要的兒童（包括肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學習困難、語言障礙、長期病患者等）跟同齡幼兒一起在常規(guī)學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。學前融合教育就是一種讓特殊需要兒童在限制最小的環(huán)境中和普通幼兒一起生活、一起學習的教育模式。

2 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實驗幼兒園對特殊需要兒童實施

融合教育的目標

根據(jù)特殊幼兒的心理特點和發(fā)展規(guī)律，除了達到學前教育所應達成的目標外，更希望在這樣一個融合教育式的環(huán)境中能培養(yǎng)特殊需要兒童正確的社交觀念，提高自我行為技能。

3 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實驗幼兒園融合教育采取的措施

3.1 加強教師融合教育理念，齊心協(xié)力承擔教育重任

全園教師遵循教育和保育相結(jié)合的原則，實行普、特教研活動定期融合，定期結(jié)對，信息定期反饋，及時指導、分析，隨時調(diào)整對特殊幼兒的教育內(nèi)容與方法，共同負責特殊需要兒童教育教學工作，提高每位教師的融合教育的專業(yè)化知識。

3.2 宣傳學前融合教育，消除家長心理顧慮

在日常生活中，普通幼兒有很多機會成為特殊需要兒童的“小老師”，比如在生活自理技能、口頭語言表達、與人溝通交往、游戲活動參與等方面，能發(fā)揮同伴指導作用。融合教育的教養(yǎng)經(jīng)歷給學生，尤其是為獨生子女提供了一種經(jīng)驗積累和互相學習的可能性，使他們的交往能力也會隨之提高。

3.3 巧借群體活動體驗，健全兒童人格培養(yǎng)

通常是利用全園幼兒共同參加的現(xiàn)實性的情景活動，如“六一演出”“畢業(yè)典禮”等其他慶?；顒?，讓特殊兒童感受現(xiàn)場熱烈的氣氛，體驗參與這些整體活動的快樂。由健全兒童輔導特殊兒童。一方面，讓有一定能力的孩子完全融入普班活動；另一方面，讓部分特殊兒分不同時段進入普班學習，適應學前普通教育的環(huán)境，融合孩子之間的情感，提高特殊兒童的社會交往能力。

3.4 多元方法融合，促進特教發(fā)展

1）師生結(jié)對：幼兒園每位教師自愿與一位特殊需要的幼兒結(jié)對，在其的學習、生活等方面給予幫助、指導。

2）生生結(jié)對：孩子們自愿與一位特教班的幼兒結(jié)對，在其學習、生活、運動、游戲等方面給予幫助、指導。

3）班班結(jié)對：特教班與一個普教班結(jié)對，進行有主題的活動。

4）社區(qū)結(jié)對：利用周邊環(huán)境中的有利資源，為孩子們提供康復訓練的場所及學習交往技能的機會，為他們?nèi)谌肷鐣蛳禄A(chǔ)。

4 特殊幼兒家長的教育聯(lián)合及引導培養(yǎng)

家長是孩子的第一任老師，起著不可估量的作用。只有在幼兒園與家庭教育密切配合的基礎(chǔ)上，孩子各方面的缺陷才會得到充分的補償。

4.1 樹立理性養(yǎng)育觀念，培養(yǎng)孩子良好習慣

剛上幼兒園的孩子很多還沒有學會交往，像爭搶玩具等事情時有發(fā)生，家長不要一見沖突就護駕、喝斥、埋怨老師，剝奪孩子完整的交往體驗。其實，小朋友之間發(fā)生爭搶矛盾并不是一件壞事，可以從中明白自己的需求并不見得都能滿足，這是他們學習交往、與小朋友和諧相處的好時機，有助于調(diào)節(jié)幼兒的心理平衡。

4.2 細心關(guān)注幼兒表現(xiàn)，與教師保持日常聯(lián)系

寶寶上幼兒園以后，特殊幼兒的父母更要加強對孩子的關(guān)心，應該每天抽出一點兒時間和寶寶溝通，仔細觀察他的言行變化，認真聆聽他的話語講述，了解他的內(nèi)心需求。同時，不要忘了與幼兒園教師積極溝通，讓他們盡快了解你的寶寶。

4.3 參與互動活動，珍惜快樂體驗

幼兒園開展的每次家長會、運動會以及各種家園互動活動，還有每學期的開放日等，家長要盡量想辦法去參加這些活動，通過這些親子活動，可以了解寶寶在幼兒園是怎么學習生活的，對一些新的教育觀念與具體做法可與教師進行及時的交流。

4.4 將心比心換位思考，以情動情理解寬容

在幼兒園里，跟教師的溝通要建立在相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上，給寶寶提供一個好的成長環(huán)境，也要處處起到一個表率的作用，這才是交流的意義。

5 融合教育的作用和意義

在融合教育活動中，幼兒能力發(fā)展最快的是社會能力的全面增強，讓普通兒童對特殊需要兒童有了更多的認識和理解，培養(yǎng)了孩子們的愛心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗，增強自信心。而特殊需要兒童則喜歡模仿年齡、能力和地位比自己高的同伴，使他們的語言表達更加趨于完善，具備更多的獨立行為技能和經(jīng)驗。

6 加強特殊需要兒童的個別化教育訓練

尊重差異，適應差異，利用差異，關(guān)照差異，成為特殊教育發(fā)展的一個重要趨勢。針對不同個別差異和個體發(fā)展的特殊需要有的放矢地因材施教，在融合教育中進行個別化教育訓練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發(fā)展。

綜上所述，融合教育形式為特殊需要兒童帶來更多的學習交往機會，要給予他們最多的觀察、最好的指導和最大的幫助，將健康、藝術(shù)、科學、語言、社會五大領(lǐng)域融入日常教學課程，實施豐富多元的特教活動實踐，秉持“以愛為核心讓愛活出來”的理念，以促進兒童身心健全發(fā)展為宗旨，以“融合教育”為主軸思想，以“開拓創(chuàng)新”為發(fā)展特色，開展幼兒全人教育，涵泳幼兒人文情懷，推動平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實驗幼兒園幼教事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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[2]韋小滿.特殊兒童心理評估[M].北京:華夏出版社,2006.

[3]朱迪斯.特殊需要嬰幼兒評估的實踐指導[M].錢文,劉明,譯.上海:華東師范大學出版社,2005.

[4]華國棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京:高等教育出版社,2004.

特殊兒童教育范文第5篇

為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，國務院就關(guān)于當前學前教育提出了若干意見。其中提到，“學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)，是終身學習的開端，因此應將學前教育發(fā)展放在更為重要的位置，在其發(fā)展過程中堅持公益性及普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務體系，保障每一個適齡兒童接受具有質(zhì)量的基礎(chǔ)學前教育[1]?！庇纱丝梢娔壳皩W前教育工作的重要性，然而在我國據(jù)統(tǒng)計目前殘疾兒童數(shù)量大約在900萬人（0～14歲兒童）其數(shù)量占兒童總數(shù)的2.66%，殘疾兒童主要呈現(xiàn)出以下幾個特點：（1）數(shù)量隨年齡增加而增多；（2）農(nóng)村多于城市；（3）經(jīng)濟文化不發(fā)達地區(qū)多于經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)；（4）教育條件普遍低于正常兒童；（5）家庭對其關(guān)注度少等。這樣的現(xiàn)狀就迫切要求將關(guān)于殘疾兒童教育的相關(guān)政策落實到實處，緊抓主要矛盾，從學前教育開始做起，以學前體育為其一基點，更好的構(gòu)建全納教育體系。

1 特殊兒童學前體育教育現(xiàn)狀

1.1 學前教育仍以慈善型教育為主

對于殘疾兒童而言，仍無法像正常兒童一樣行走在陽光下，由于自身的一些缺陷，使其在內(nèi)心形成了高高的心墻，父母、家庭、社會的一些區(qū)別對待使他們幼小的心靈特別敏感，以至于躲避與外界交流，因此無法像正常兒童一樣行走于陽關(guān)下。很多殘疾兒童被父母放棄，福利院、孤兒院似乎成了他們一生的命運所在，而這就使慈善型教育占據(jù)教育的主導地位，教育變成了社會有錢人，有地位人給予的施舍和福利，在教育都無法得到充分保障的情況下，學前體育教育就成了天方夜譚的奢望。

1.2 權(quán)益型教育雖被普及但程度范圍仍很小

我國頒布了《特殊教育法》等法律及文件，使特殊教育發(fā)展共享社會主義和諧社會果實，隨著社會的進步與發(fā)展，特殊教育雖取得了進步，但特殊兒童教育仍存在缺失，教育雖有政府法律保障，但是落實效果并未取得預期效果，權(quán)益型教育模式成為特殊教育的福音，但覆蓋面小，效果明顯差與普通教育，地區(qū)差異存在，城鄉(xiāng)差異存在等系列問題在不斷的提醒著權(quán)益性型教育的低普及程度。

1.3 融合體育教育模式雖被推廣，但特殊體育教育模式仍占據(jù)主導地位

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我國有部分特殊兒童在普通的幼兒園等教育機構(gòu)接受學前教育，融合體育教育模式也在此得到推廣，特殊兒童在配有特殊體育教育專業(yè)訓練的教師、醫(yī)務人員及心理輔導師等組成的專業(yè)人員教育下，教育康復工作專業(yè)性強，效果也更為理想

1.4 教育思想內(nèi)化程度差

殘疾兒童本身就是一個特殊群體，由于一些主客觀原因，家庭及社會對他們的關(guān)注度相對較低，在大多數(shù)人心中總是會認為他們只要能夠自理，基本生活能夠得到保障就已經(jīng)是非常不錯的表現(xiàn)了，因此大多數(shù)人并未意識到特殊群體也應該要去接受教育，更不用說是學前體育教育了。從眾多表現(xiàn)中可以清晰可見，特殊兒童學前體育教育思想并未形成固有觀念，內(nèi)化程度低。

1.5 教學環(huán)境并未得到相應保障

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，特殊兒童學前教育中，存在教育師資不足，教師隊伍專業(yè)性相對低，教學相關(guān)的一些硬件條件不達標，康復中心并未被及時配備，體育教學場所、設(shè)施不齊全，體育用品數(shù)量不足等問題參差不齊，良好的教學環(huán)境并未得到應有的保障。

2 特殊兒童學前體育教育現(xiàn)狀整改措施

2.1 大力推動“托幼一體化”建設(shè)，保障特殊兒童學前教育安置

1997年，“托幼一體化”被最早提出，主要是針對正常兒童0～6歲學前整體性教育，隨著社會的發(fā)展，特殊兒童逐漸成為應被重視的一個重要群體?！捌喗苷J為，兒童智慧的發(fā)展是同化和順化之間的平衡，是一??逐漸在量變中發(fā)生質(zhì)變的過程，每一個階段都是前一階段的自然延伸，而兒童的思維發(fā)展也是一個連續(xù)性的過程[2]”。特殊兒童學前教育的實現(xiàn)更應注意整體性，連續(xù)性及前瞻性。托幼一體化模式不僅要在普通學前教育中開展，還應在特殊兒童學前教育體系中推行，以整體性，規(guī)范性及科學性為主導，合理引導特殊兒童進行早期治療及培訓與學習，做到專業(yè)性康復。以量變引發(fā)質(zhì)變，使特殊兒童發(fā)展過程能在合理、科學的情況中開展。推動“托幼一體化”建設(shè)，可以使學前體育得到更好的開展，而體育教育可以培養(yǎng)兒童堅強的意志，開朗的性格，可以有效促進身體機能的強化，增強新陳代謝等，使特殊兒童的身心得到更好的發(fā)展?！巴杏滓惑w化”的推動可以為特殊兒童學前教育安置提供保障，整體性、規(guī)范性及科學性的教育方式將會給特殊兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，合理引導他們成長。

2.2 形成“特殊-融合-針對”教育模式，將特殊教育大眾化

特殊兒童因為身心方面的某些缺陷，使其有些方面異于正常兒童，這就要求教育應該首先考慮其特殊性，先進行特殊性教育，針對其各自特點，進行階段性的特殊培訓康復教學，這里就需要學前體育教育要單獨適應個體發(fā)展，形成一對一的特殊學前體育教學，通過階段性的特殊性養(yǎng)成后，接著要進行融合性學前體育教學，就是將特殊兒童與普通兒童融合教育，眾所周知，體育可以拉近彼此間的關(guān)系，合理的學前體育的教學，可以使特殊兒童更好的融入普通兒童，例如分組試體育游戲教學，可以使具有相同特殊性的兒童與正常兒童一組，組織不同的游戲，發(fā)揮特殊兒童優(yōu)點，揚長避短，使兒童在游戲中建立自信心。在融合中有針對性，使特殊兒童適應相對的正常學習生活狀態(tài)，然后根據(jù)其各自特點進行針對性教學。特殊教育之所以特殊是由于主體的特殊，而使主體更好的適應正常生活，樹立正確的心態(tài)對待自己是教育的重點，形成這樣的模式教學更好地將特殊教育大眾化。

2.3 加大政策投入，合理優(yōu)化學前體育教學環(huán)境

教學環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境，學前體育教育之所以推進困難主要是因為教學環(huán)境相對較差，據(jù)調(diào)查顯示，全國除了少數(shù)特殊教育機構(gòu)具備完整的教育體系及教學環(huán)境，大多數(shù)特殊教學教學體系不完善，教學環(huán)境都相對有欠缺。特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)投入較少等系列問題，為了更好的解決這些問題，政府的政策傾向?qū)⒂行У囊龑Ы逃陌l(fā)展，提高特殊教育事業(yè)的教師的社會地位，加大財政投入，鼓勵社會企業(yè)進行特殊教育投資，杜絕利用特殊事業(yè)作秀的行為等。