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知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法；情感因素；教學(xué)改革

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)在整個(gè)法學(xué)教育中起著越來越重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會(huì)對(duì)知識(shí)創(chuàng)新型人才的需求，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法必將會(huì)受到越來越多的同仁們的重視，而且學(xué)生也會(huì)從以前被動(dòng)的“讓他學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。筆者多年來一直從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)工作，始終認(rèn)為愛的教育應(yīng)貫穿教學(xué)全程，情感因素在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)過程中至關(guān)重要。如何真正做到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)改革與師者愛的情感因素的有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目標(biāo)，是筆者孜孜以求所要努力做到的。

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目的要求融入師者的情感因素

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目的有三個(gè)：一是向?qū)W生傳授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的法律知識(shí)；二是通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的理念；三是為社會(huì)輸送合格的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)人才。實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目的是每個(gè)師者的責(zé)任。為此，師者要愛學(xué)生，尊重學(xué)生，要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。筆者一直牢記孟子對(duì)自己學(xué)生的一種定位，孟子日：“擇賢才而教之天下之樂事?！币幻Q職的老師任何時(shí)候都不能低估自己的學(xué)生，要將其置于“賢才”的位置而后教之，這不僅是尊重學(xué)生的人格，同時(shí)也是提高自身綜合素質(zhì)的過程。當(dāng)老師帶著對(duì)學(xué)生的無限愛意去講授一門課的時(shí)候，師者的精神是飽滿的，身心是愉快的，同時(shí)教師的這種情感會(huì)感染學(xué)生，結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)，筆者深有體會(huì)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是指國家制定或者認(rèn)可的，調(diào)整因知識(shí)產(chǎn)權(quán)在取得、使用和轉(zhuǎn)讓過程中所形成的各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法博大精深，純理論的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的講授比較枯燥，而單純運(yùn)用“黑板+粉筆+講授”的傳統(tǒng)教學(xué)方法講述知識(shí)產(chǎn)權(quán)法已經(jīng)滿足不了學(xué)生日益增長的對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生天天接受最新的資訊，如果老師還是以前的紙式“教案”，一味的滿堂灌，課堂上就難免會(huì)出現(xiàn)打磕睡、看閑書、自己做自己的事情而不聽老師講課的情況。如果老師是個(gè)情商很高的師者，就一定會(huì)將情感因素融入教學(xué)中，不斷與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂的事情而不是件痛苦的事情，學(xué)會(huì)快樂學(xué)習(xí)。這樣的講授可以有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目的。

二、融入情感因素的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)應(yīng)注意的問題

(一)師者要真正起到“傳道授業(yè)解惑”的作用

一個(gè)學(xué)生認(rèn)可的老師，都有自己謙遜的一面?！耙o學(xué)生一碗水，老師自己必須要有一桶水”才行，這就要求“打鐵還需自身硬”，要不斷加強(qiáng)老師的自身修養(yǎng)，而老師不斷創(chuàng)新的過程實(shí)際上是老師自我完善、加強(qiáng)自身修養(yǎng)的過程。例如：一份精良的多媒體教學(xué)課件的制作過程就是一個(gè)老師再學(xué)習(xí)的過程。例如：筆者在制作“專利的申請(qǐng)?jiān)瓌t”課件時(shí)，為了首先就能抓住學(xué)生的眼球，導(dǎo)人時(shí)筆者準(zhǔn)備自己做一個(gè)Flash動(dòng)畫，就“先申請(qǐng)?jiān)瓌t”還需要一個(gè)超級(jí)鏈接的案例，將聲音、畫面、文字等諸多因素制成精美的課件，由于自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)并不過硬，筆者耗費(fèi)了大量時(shí)間向講授計(jì)算機(jī)課程的老師請(qǐng)教，隨后，自己又花了大量的時(shí)間做了五個(gè)演示圖表，又在網(wǎng)上找了多幅圖片插入課件之中。整個(gè)制作過程結(jié)束之后，筆者估算了一下，除去請(qǐng)其他老師幫忙制作Flash動(dòng)畫之外，大致用去了將近三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，這是傳統(tǒng)備課時(shí)間的兩倍。但是筆者通過制作大量的課件，使自身的修養(yǎng)得到了提高。

(二)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上我們每一個(gè)學(xué)生都是很優(yōu)秀的，當(dāng)老師付出自己的全部熱情盡心盡責(zé)地講授課程時(shí)，他們是能夠感受老師濃濃的愛的。“沒有不好的學(xué)生，只有不好的教育”，當(dāng)情感因素融人教學(xué)時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生由被動(dòng)的“讓他學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”時(shí)，學(xué)生就真正成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。做學(xué)習(xí)的主人是大學(xué)教學(xué)的必然結(jié)果。

從教與學(xué)的關(guān)系來看，“教是為了不教”，“教是為了會(huì)學(xué)?！蓖瑫r(shí)，這種情感學(xué)習(xí)法會(huì)使學(xué)生終身受益，使他們形成一個(gè)比較健全的人格。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段。情感教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)手段，它并不排斥其他的教學(xué)手段，教學(xué)中完全可以和其他的教學(xué)手段搭配使用，比如在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中采用討論法、探究法、啟發(fā)法等等教學(xué)方法，這樣，教學(xué)效果就能得到最大限度的體現(xiàn)，課堂教學(xué)也能得到深化和升華。

(三)注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高教學(xué)效率

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94％。融人情感因素的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)，老師的音容笑貌、語言表達(dá)、肢體動(dòng)作等都有利于增強(qiáng)學(xué)生視覺聽覺的感官效應(yīng)，這樣有助于學(xué)生學(xué)到更多更廣的知識(shí)。愛學(xué)生的老師就會(huì)想盡一切辦法，讓有限的課堂變成無限接受知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里最大限度地獲取知識(shí)。譬如筆者在講授“兩個(gè)不同的申請(qǐng)人同一天提出注冊(cè)商標(biāo)申請(qǐng)和專利申請(qǐng)的處理方式有什么樣不同”這一問題時(shí)，筆者就借用多媒體作成超級(jí)鏈接，在講專利申請(qǐng)的原則時(shí)用另一課件給學(xué)生做綜合性講授，將《專利法》和《商標(biāo)法》兩者之間的差別講授給學(xué)生。強(qiáng)調(diào)商標(biāo)注冊(cè)遵循的是“先申請(qǐng)?jiān)瓌t為主，先使用原則為輔”的原則；而遵循專利的先申請(qǐng)?jiān)瓌t時(shí)，如果遇到兩個(gè)不同的申請(qǐng)人將同一項(xiàng)專利在同一天向國務(wù)院專利行政部門提出申請(qǐng)的，處理辦法與商標(biāo)注冊(cè)的申請(qǐng)是不同的，不能以“先使用為輔”來處理，而是兩個(gè)申請(qǐng)人進(jìn)行“協(xié)商”；如果兩個(gè)申請(qǐng)人不同意協(xié)商或者協(xié)商不成的時(shí)候，國務(wù)院專利行政部門將不會(huì)授予兩申請(qǐng)人任何一人專利權(quán)。這樣用心去講述，學(xué)生的知識(shí)面就擴(kuò)大了，而且是在很輕松的情況下，學(xué)生不知不覺就學(xué)到了很多的知識(shí)。

三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)方法的創(chuàng)新

(一)以教師的人格魅力影響學(xué)生

以學(xué)生為本，教師要做到“勿負(fù)自心”(對(duì)得起自己的良心)，教師的職責(zé)既包括教書，也包括教學(xué)生做人。理論的說服，只有伴之榜樣的示范，才能收到效果?？鬃诱f的：“其身正，不令而行；其身不正雖令不從”，就是這個(gè)道理。因此，首先，教師在備課設(shè)計(jì)一節(jié)課的授課任務(wù)時(shí)，必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，哪些是學(xué)生能夠接受的，哪些是不容易理解的，都要做到心中有數(shù)；其次，在教學(xué)過程中，教師要愛學(xué)生，要用心來教學(xué)生，要時(shí)刻注意學(xué)生的聽課情況，用心和學(xué)生進(jìn)行交流，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去消化理解和做筆記，另外，還要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，及時(shí)和學(xué)生溝通；再次，要注意自己的肢體語言。經(jīng)常用信任的目光注視學(xué)生，用得體的手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，用變化的語調(diào)提醒學(xué)生，用自己的真誠感動(dòng)學(xué)生。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法；情感因素；教學(xué)改革

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)在整個(gè)法學(xué)教育中起著越來越重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會(huì)對(duì)知識(shí)創(chuàng)新型人才的需求，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法必將會(huì)受到越來越多的同仁們的重視，而且學(xué)生也會(huì)從以前被動(dòng)的“讓他學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。筆者多年來一直從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)工作，始終認(rèn)為愛的教育應(yīng)貫穿教學(xué)全程，情感因素在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)過程中至關(guān)重要。如何真正做到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)改革與師者愛的情感因素的有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目標(biāo)，是筆者孜孜以求所要努力做到的。

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目的要求融入師者的情感因素

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目的有三個(gè)：一是向?qū)W生傳授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的法律知識(shí)；二是通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的理念；三是為社會(huì)輸送合格的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)人才。實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目的是每個(gè)師者的責(zé)任。為此，師者要愛學(xué)生，尊重學(xué)生，要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。筆者一直牢記孟子對(duì)自己學(xué)生的一種定位，孟子日：“擇賢才而教之天下之樂事?！币幻Q職的老師任何時(shí)候都不能低估自己的學(xué)生，要將其置于“賢才”的位置而后教之，這不僅是尊重學(xué)生的人格，同時(shí)也是提高自身綜合素質(zhì)的過程。當(dāng)老師帶著對(duì)學(xué)生的無限愛意去講授一門課的時(shí)候，師者的精神是飽滿的，身心是愉快的，同時(shí)教師的這種情感會(huì)感染學(xué)生，結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)，筆者深有體會(huì)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是指國家制定或者認(rèn)可的，調(diào)整因知識(shí)產(chǎn)權(quán)在取得、使用和轉(zhuǎn)讓過程中所形成的各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法博大精深，純理論的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的講授比較枯燥，而單純運(yùn)用“黑板+粉筆+講授”的傳統(tǒng)教學(xué)方法講述知識(shí)產(chǎn)權(quán)法已經(jīng)滿足不了學(xué)生日益增長的對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生天天接受最新的資訊，如果老師還是以前的紙式“教案”，一味的滿堂灌，課堂上就難免會(huì)出現(xiàn)打磕睡、看閑書、自己做自己的事情而不聽老師講課的情況。如果老師是個(gè)情商很高的師者，就一定會(huì)將情感因素融入教學(xué)中，不斷與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，讓學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種快樂的事情而不是件痛苦的事情，學(xué)會(huì)快樂學(xué)習(xí)。這樣的講授可以有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目的。

二、融入情感因素的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)應(yīng)注意的問題

(一)師者要真正起到“傳道授業(yè)解惑”的作用

一個(gè)學(xué)生認(rèn)可的老師，都有自己謙遜的一面?！耙o學(xué)生一碗水，老師自己必須要有一桶水”才行，這就要求“打鐵還需自身硬”，要不斷加強(qiáng)老師的自身修養(yǎng)，而老師不斷創(chuàng)新的過程實(shí)際上是老師自我完善、加強(qiáng)自身修養(yǎng)的過程。例如：一份精良的多媒體教學(xué)課件的制作過程就是一個(gè)老師再學(xué)習(xí)的過程。例如：筆者在制作“專利的申請(qǐng)?jiān)瓌t”課件時(shí)，為了首先就能抓住學(xué)生的眼球，導(dǎo)人時(shí)筆者準(zhǔn)備自己做一個(gè)Flas，就“先申請(qǐng)?jiān)瓌t”還需要一個(gè)超級(jí)鏈接的案例，將聲音、畫面、文字等諸多因素制成精美的課件，由于自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)并不過硬，筆者耗費(fèi)了大量時(shí)間向講授計(jì)算機(jī)課程的老師請(qǐng)教，隨后，自己又花了大量的時(shí)間做了五個(gè)演示圖表，又在網(wǎng)上找了多幅圖片插入課件之中。整個(gè)制作過程結(jié)束之后，筆者估算了一下，除去請(qǐng)其他老師幫忙制作Flas之外，大致用去了將近三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，這是傳統(tǒng)備課時(shí)間的兩倍。但是筆者通過制作大量的課件，使自身的修養(yǎng)得到了提高。

(二)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上我們每一個(gè)學(xué)生都是很優(yōu)秀的，當(dāng)老師付出自己的全部熱情盡心盡責(zé)地講授課程時(shí)，他們是能夠感受老師濃濃的愛的?！皼]有不好的學(xué)生，只有不好的教育”，當(dāng)情感因素融人教學(xué)時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生由被動(dòng)的“讓他學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”時(shí)，學(xué)生就真正成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。做學(xué)習(xí)的主人是大學(xué)教學(xué)的必然結(jié)果。

從教與學(xué)的關(guān)系來看，“教是為了不教”，“教是為了會(huì)學(xué)。”同時(shí)，這種情感學(xué)習(xí)法會(huì)使學(xué)生終身受益，使他們形成一個(gè)比較健全的人格。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段。情感教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)手段，它并不排斥其他的教學(xué)手段，教學(xué)中完全可以和其他的教學(xué)手段搭配使用，比如在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中采用討論法、探究法、啟發(fā)法等等教學(xué)方法，這樣，教學(xué)效果就能得到最大限度的體現(xiàn)，課堂教學(xué)也能得到深化和升華。

(三)注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高教學(xué)效率

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94％。融人情感因素的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)，老師的音容笑貌、語言表達(dá)、肢體動(dòng)作等都有利于增強(qiáng)學(xué)生視覺聽覺的感官效應(yīng)，這樣有助于學(xué)生學(xué)到更多更廣的知識(shí)。愛學(xué)生的老師就會(huì)想盡一切辦法，讓有限的課堂變成無限接受知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里最大限度地獲取知識(shí)。譬如筆者在講授“兩個(gè)不同的申請(qǐng)人同一天提出注冊(cè)商標(biāo)申請(qǐng)和專利申請(qǐng)的處理方式有什么樣不同”這一問題時(shí)，筆者就借用多媒體作成超級(jí)鏈接，在講專利申請(qǐng)的原則時(shí)用另一課件給學(xué)生做綜合性講授，將《專利法》和《商標(biāo)法》兩者之間的差別講授給學(xué)生。強(qiáng)調(diào)商標(biāo)注冊(cè)遵循的是“先申請(qǐng)?jiān)瓌t為主，先使用原則為輔”的原則；而遵循專利的先申請(qǐng)?jiān)瓌t時(shí)，如果遇到兩個(gè)不同的申請(qǐng)人將同一項(xiàng)專利在同一天向國務(wù)院專利行政部門提出申請(qǐng)的，處理辦法與商標(biāo)注冊(cè)的申請(qǐng)是不同的，不能以“先使用為輔”來處理，而是兩個(gè)申請(qǐng)人進(jìn)行“協(xié)商”；如果兩個(gè)申請(qǐng)人不同意協(xié)商或者協(xié)商不成的時(shí)候，國務(wù)院專利行政部門將不會(huì)授予兩申請(qǐng)人任何一人專利權(quán)。這樣用心去講述，學(xué)生的知識(shí)面就擴(kuò)大了，而且是在很輕松的情況下，學(xué)生不知不覺就學(xué)到了很多的知識(shí)。

三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)方法的創(chuàng)新

(一)以教師的人格魅力影響學(xué)生

以學(xué)生為本，教師要做到“勿負(fù)自心”(對(duì)得起自己的良心)，教師的職責(zé)既包括教書，也包括教學(xué)生做人。理論的說服，只有伴之榜樣的示范，才能收到效果?？鬃诱f的：“其身正，不令而行；其身不正雖令不從”，就是這個(gè)道理。因此，首先，教師在備課設(shè)計(jì)一節(jié)課的授課任務(wù)時(shí)，必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，哪些是學(xué)生能夠接受的，哪些是不容易理解的，都要做到心中有數(shù)；其次，在教學(xué)過程中，教師要愛學(xué)生，要用心來教學(xué)生，要時(shí)刻注意學(xué)生的聽課情況，用心和學(xué)生進(jìn)行交流，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去消化理解和做筆記，另外，還要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，及時(shí)和學(xué)生溝通；再次，要注意自己的肢體語言。經(jīng)常用信任的目光注視學(xué)生，用得體的手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，用變化的語調(diào)提醒學(xué)生，用自己的真誠感動(dòng)學(xué)生。

(二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)要和司法考試的內(nèi)容、題型相結(jié)合

加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的口號(hào)，說明只有當(dāng)我們站在學(xué)生“如何學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)如何教”才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)的目的歸根結(jié)底是為了更好地滿足教學(xué)對(duì)象，即學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。學(xué)生大多是學(xué)習(xí)法律的，畢業(yè)以后。許多學(xué)生要參加全國統(tǒng)一的司法資格考試，因此，在教學(xué)中，就要考慮到學(xué)生想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和必須讓學(xué)生掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

(三)理論與司法實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)

在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法理論時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，要給學(xué)生講授一些具體的案例，使理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)案件客體無形的特殊性，要求老師一定要告訴學(xué)生不僅要熟悉我國《專利法》、《商標(biāo)法》、《著作權(quán)法》以及與其相配套的實(shí)施細(xì)則和條例等法律、法規(guī)，而且還要清楚與此有關(guān)的司法解釋。知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件在案件管轄、受理范圍、訴前保全、保全證據(jù)、賠償數(shù)額等方面都有自己特殊的規(guī)定。

1．知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件的管轄具有特殊性特別是針對(duì)專利案件，一定要清楚專利案件的管轄法院，知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件一般都由中級(jí)以上人民法院或者依法確定的人民法院依法受理。專利案件更具有特殊性。2001年6月19日，最高人民法院審判委員會(huì)第1180次會(huì)議通過的最高人民法院《關(guān)于審理專利糾紛案件適用法律問題的若干規(guī)定》第2條規(guī)定：“專利糾紛第一審案件，由各省、自治區(qū)、直轄市人民政府所在地的中級(jí)人民法院和最高人民法院指定的中級(jí)人民法院管轄”；有權(quán)管轄專利糾紛案件的中級(jí)法院有：第一，省級(jí)政府所在地的中級(jí)人民法院，如重慶市第一中院；第二，經(jīng)濟(jì)特區(qū)的中院，如廈門市中院；第三，高級(jí)法院指定并經(jīng)最高人民法院同意的開放城市的中院，如大連市中院；第四，高級(jí)法院指定并經(jīng)最高人民法院同意的設(shè)有專利管理機(jī)關(guān)的中院。此外，根據(jù)最高人民法院關(guān)于開展專利審判工作的規(guī)定，關(guān)于是否應(yīng)當(dāng)授予發(fā)明專利權(quán)的糾紛案件，關(guān)于宣告授予的發(fā)明專利權(quán)無效或者維持發(fā)明專利權(quán)的糾紛案件，關(guān)于實(shí)施強(qiáng)制許可的糾紛案件，關(guān)于實(shí)施強(qiáng)制許可使用費(fèi)的糾紛案件，均由北京市中級(jí)人民法院作為第一審法院，以北京市高級(jí)人民法院作為第二審法院；關(guān)于專利申請(qǐng)公布后、專利權(quán)授予前使用發(fā)明、實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)的費(fèi)用的糾紛案件，關(guān)于專利侵權(quán)的糾紛案件，關(guān)于轉(zhuǎn)讓專利申請(qǐng)權(quán)或者專利權(quán)的合同糾紛案件，分別由各省、自治區(qū)、直轄市人民政府所在地的中級(jí)人民法院和各經(jīng)濟(jì)特區(qū)的中級(jí)人民法院作為一審法院，各省、自治區(qū)、直轄市的高級(jí)人民法院作為二審法院；各省、自治區(qū)高級(jí)人民法院根據(jù)實(shí)際需要，經(jīng)最高人民法院同意，還可以指定本省、自治區(qū)內(nèi)的開放城市或者設(shè)有專利管理機(jī)關(guān)的較大城市的中級(jí)人民法院審理其轄區(qū)內(nèi)的上列案件。這些特殊的規(guī)定，教材書上是沒有的，但老師結(jié)合案例給其講解時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

2．要有采取訴前責(zé)令停止侵權(quán)行為的意識(shí)我國在加入WTO的前夕，將《專利法》、《商標(biāo)法》、《著作權(quán)法》三部重要知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的法律修訂完畢，三部法律在修訂時(shí)都增加了關(guān)于訴前責(zé)令停止侵權(quán)行為的規(guī)定。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一種無形的財(cái)產(chǎn)權(quán)，如果不及時(shí)地制止侵權(quán)行為，就會(huì)使當(dāng)事人的損失進(jìn)一步擴(kuò)大，如果學(xué)生今后知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件，一旦接受委托，應(yīng)有馬上采取訴前責(zé)令停止侵權(quán)行為的意識(shí)，否則就有可能給當(dāng)事人造成損失。最高人民法院《關(guān)于對(duì)訴前停止侵犯專利權(quán)行為適用法律問題的若干規(guī)定》用了l8個(gè)條款對(duì)訴前停止侵犯專利權(quán)行為的申請(qǐng)人、管轄、應(yīng)當(dāng)提交的證據(jù)、申請(qǐng)的范圍、提供擔(dān)保、具體程序、費(fèi)用等進(jìn)行了規(guī)定。如果該類案件，就一定要按照這些司法解釋的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行具體操作。

3．要有訴前證據(jù)保全意識(shí)，并采取積極行動(dòng)俗話說：“打官司就是打證據(jù)”，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件由于其客體的特殊性，有些證據(jù)人可以收集到，當(dāng)事人也可以舉證，但有些證據(jù)具有一定的隱蔽性，律師也無法取證，此外，有些證據(jù)還可能很快滅失，因此在舉證時(shí)有一定的難度。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件時(shí)，不僅要有訴前停止侵犯專利權(quán)行為的意識(shí)，而且一定要注重訴前證據(jù)保全。訴前證據(jù)保全也是修改后的我國《專利法》、《商標(biāo)法》、《著作權(quán)法》新增加的內(nèi)容。

需要說明的是，最高人民法院《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第4條涉及“舉證責(zé)任倒置”的八類侵權(quán)訴訟中，關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的有一項(xiàng)：“因新產(chǎn)品制造方法發(fā)明專利引起的專利侵權(quán)訴訟，制造同樣產(chǎn)品的單位或者個(gè)人對(duì)其產(chǎn)品制造方法不同于專利方法承擔(dān)舉證責(zé)任?！背鰈就是說，并不是所有的專利侵權(quán)案件都實(shí)行“舉證責(zé)任倒置”。

4．實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)專利權(quán)糾紛案件的中止訴訟侵犯實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)專利權(quán)糾紛案件的被告請(qǐng)求中止訴訟的，應(yīng)當(dāng)在答辯期內(nèi)對(duì)原告的專利權(quán)提出宣告無效的請(qǐng)求。需要注意的是這一請(qǐng)求應(yīng)在答辯期內(nèi)提出。最高人民法院《關(guān)于審理專利糾紛案件適用法律問題的若干規(guī)定》第9條規(guī)定：“人民法院受理的侵犯實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)專利權(quán)糾紛案件，被告在答辯期內(nèi)請(qǐng)求宣告該項(xiàng)專利權(quán)無效的，人民法院應(yīng)當(dāng)中止訴訟?！边@一程序性規(guī)定與一般的民事糾紛案件是不同的。這樣重點(diǎn)講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛與一般民事糾紛的區(qū)別，學(xué)生會(huì)很容易記住。

(四)多種教學(xué)手段并用

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：教案，知識(shí)產(chǎn)權(quán)，著作權(quán)法

一、問題的提出

2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學(xué)告上法庭。原告訴稱：根據(jù)被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時(shí)歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。

原告認(rèn)為，教案是個(gè)人智力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請(qǐng)法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。但被告認(rèn)為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學(xué)中使用的物品，就象上課時(shí)使用的粉筆一樣，學(xué)校擁有教案的所有權(quán)和處理權(quán)。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。該案已經(jīng)歷了法院駁回，原告上訴。上級(jí)法院發(fā)回重審的艱難歷程，目前仍在進(jìn)一步的審理過程之中。

一石激起千層浪，此案一經(jīng)媒體批露，立即引起社會(huì)各界的極大關(guān)注。由于目前相關(guān)的法律法規(guī)，都沒有明確的、直接的涉及教案的規(guī)定，本案引發(fā)了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)；教案到底應(yīng)歸屬教師還是歸屬學(xué)校；學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)，還是附載在教案本上的智力成果權(quán)益。

二、教案的屬性

1、教案的概念。教案是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與計(jì)劃。教案直接關(guān)系到上課的質(zhì)量，其規(guī)格、式樣、詳略等均沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)具體實(shí)際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級(jí)、學(xué)科名稱、課程主題、課程類型、上課時(shí)間等。（2）教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)所表達(dá)是預(yù)想的教學(xué)結(jié)果，通常以教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生能夠做到什么的方式進(jìn)行表達(dá)。（3）教學(xué)資源準(zhǔn)備和利用。課時(shí)計(jì)劃應(yīng)列出所需教學(xué)資源，包括：教科書、參考書、學(xué)習(xí)材料、視聽設(shè)備、具體模型等。（4）教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)進(jìn)程是指一堂課的教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，其重點(diǎn)考慮教學(xué)中使用的教學(xué)形式和方法，是采用全班教學(xué)、小組教學(xué)還是個(gè)別教學(xué)，是用講課、演示法、說明，還是運(yùn)用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學(xué)進(jìn)程是教案的最核心部分。（5）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想。評(píng)價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了每節(jié)課的目標(biāo)，是教師的一項(xiàng)重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學(xué)意義、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、布置作業(yè)、特殊說明等。

2、教案是一項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)品，應(yīng)享有著作權(quán)。（1）《保護(hù)文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》第二條規(guī)定：“‘文學(xué)和藝術(shù)作品’一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書籍、小冊(cè)子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的方案與計(jì)劃，付出了教師極大的時(shí)間、精力、智力與勞動(dòng)，凝結(jié)了教師豐富的教學(xué)積累和深刻的思考規(guī)劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數(shù)學(xué)概念，因而無論教案是否發(fā)表，應(yīng)屬一項(xiàng)智力成果、知識(shí)產(chǎn)品。（2）教案享有著作權(quán)。我國的《著作權(quán)法實(shí)施條例》第二條規(guī)定：“著作權(quán)法所稱作品，是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果?！庇捎诮贪竿耆梢酝ㄟ^書寫、復(fù)印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復(fù)制，享有著作權(quán)保護(hù)的“可復(fù)制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權(quán)的關(guān)鍵在于教案是否具有獨(dú)創(chuàng)性。所謂獨(dú)創(chuàng)性，是指作品是由獨(dú)立構(gòu)思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發(fā)表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織對(duì)此也曾作出解釋：獨(dú)創(chuàng)性是指作品是由作者自己的創(chuàng)作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨(dú)創(chuàng)性是法律保護(hù)作品表達(dá)方式的客觀依據(jù)，是區(qū)別不同作品的重要標(biāo)志，也是作品取得著作權(quán)的最主要條件。教案是教師根據(jù)各項(xiàng)具體情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，既不是依已有的形式復(fù)制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法、以具體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析問題與解決問題的方案和結(jié)晶，更重要的是，教案真實(shí)地記載著教師各階段的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過程。作品的獨(dú)創(chuàng)性在教案的第四部分教學(xué)進(jìn)程和第五部分評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想中體現(xiàn)得尤為顯著。因此，筆者認(rèn)為：教案具備了獨(dú)創(chuàng)性與可復(fù)制性的特征條件，享有著作權(quán)應(yīng)無爭議。

三、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個(gè)人享有

1、著作權(quán)法的一般規(guī)定。我國的《著作權(quán)法》第十一條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外。創(chuàng)作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的作品，法人或者其他組織視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者?！笨梢?，一般的創(chuàng)作作品歸作者個(gè)人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進(jìn)行的創(chuàng)作，其著作權(quán)才歸單位所有。

2、職務(wù)作品的權(quán)屬規(guī)定。我國的《著作權(quán)法》第十六條規(guī)定“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權(quán)由作者享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎(jiǎng)勵(lì)：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等職務(wù)作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務(wù)作品?！?/p>

根據(jù)法律規(guī)定，一般作品的著作權(quán)歸作者個(gè)人享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規(guī)定的某些特殊的職務(wù)作品，指主要利用單位提供的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明、計(jì)算機(jī)軟件、地圖等職務(wù)作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品，對(duì)于這種情況，作者只享有署名權(quán)，而其他權(quán)利則屬于單位。

3、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個(gè)人享有。結(jié)合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而編寫的，完成教案是教師的一項(xiàng)本職工作，學(xué)校是通過收取、檢查教案的方式對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督；其次，根據(jù)《教師法》第八條之二的規(guī)定，教師應(yīng)

當(dāng)履行“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)，可見，教師編寫教案既是教師的權(quán)利，也是教師完成教學(xué)的重要義務(wù)，因此，教案具備了職務(wù)作品的特征要件，應(yīng)屬職務(wù)作品；再次，在一般的學(xué)校與教師簽定的聘用勞動(dòng)合同中，都會(huì)有“在聘用其間內(nèi)，教師應(yīng)遵守國家有關(guān)法律、法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校的工作安排，努力完成所承擔(dān)的教學(xué)工作以及其他任務(wù)”的條款，可見，編寫教案就是教學(xué)工作的一部分，但是在目前學(xué)校與教師簽定的聘用勞動(dòng)合同中一般都沒有關(guān)于教案權(quán)屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件，也不屬于由單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙、計(jì)算機(jī)軟件等作品，更不是法律法規(guī)規(guī)定或合同約定著作權(quán)由單位享有的作品，而是教師根據(jù)各項(xiàng)具體實(shí)際情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，因而，根據(jù)法律規(guī)定，筆者認(rèn)為：教案是教師的職務(wù)作品，屬于一般的職務(wù)作品范疇，其著作權(quán)歸屬自然不言而喻，歸教師個(gè)人享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。

四、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)

1、作品與作品載體。作品是指以語言文字、符號(hào)等形式所反映出的智力創(chuàng)造成果。作品在借助一定的形式表現(xiàn)出來時(shí)，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區(qū)別。作品載體是載有作品的物質(zhì)實(shí)體，屬于物權(quán)保護(hù)的范圍。而作品作為著作權(quán)的客體，具有無形性、永久性的特征，屬于著作權(quán)保護(hù)的范圍。

2、著作權(quán)與物權(quán)的區(qū)別。（1）權(quán)利的客體不同。著作權(quán)的客體是知識(shí)產(chǎn)品，具有無形性特征，物權(quán)的客體則是實(shí)實(shí)在在的有形物。（2）權(quán)能的可分性。著作權(quán)的同一權(quán)能可以處分多次，而物權(quán)的各項(xiàng)權(quán)能卻只能處分一次。（3）權(quán)利的保護(hù)期不同。著作權(quán)的保護(hù)期在法律上有明確規(guī)定，保護(hù)期屆滿即喪失著作財(cái)產(chǎn)權(quán)。物權(quán)則沒有期限，只要原物存在，物權(quán)即存在。（4）當(dāng)著作權(quán)與物權(quán)發(fā)生沖突時(shí)，著作權(quán)通常讓位給物權(quán)。比如一幅繪畫，當(dāng)物權(quán)轉(zhuǎn)讓給他人時(shí)，著作權(quán)通常還在原權(quán)利人手中，如果著作權(quán)人行使權(quán)利，要以使用作品原件為前提，這勢(shì)必發(fā)生沖突。當(dāng)二者不能達(dá)成一致時(shí)，著作權(quán)將讓位物權(quán)而無法實(shí)現(xiàn)。（5）權(quán)利的限制不同。我國著作權(quán)法規(guī)定了合理使用、強(qiáng)制許可等措施，物權(quán)則具有強(qiáng)烈的排他性。（6）侵權(quán)形式的不同。著作權(quán)的侵害主要表現(xiàn)為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無關(guān)。物權(quán)侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現(xiàn)為侵占、妨害或毀損等。

3、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨(dú)自選擇、設(shè)計(jì)、綜合、撰寫以及多年積累的結(jié)果，教案本則是載有教案的物質(zhì)實(shí)體，所以，綜合上述分析，教案的著作權(quán)與教案本的物權(quán)理應(yīng)均由原告享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。而學(xué)校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權(quán)行為表現(xiàn)為對(duì)教案本的物權(quán)的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權(quán)利，但并沒有實(shí)施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實(shí)與故意，因此，學(xué)校侵犯的僅僅是教案本的物權(quán)，而非教案的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，應(yīng)采用民法的原則和規(guī)定進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)我國《民法通則》第一百十七條“侵占他人財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)返還財(cái)產(chǎn)，不能返還財(cái)產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)折價(jià)賠償。”的規(guī)定，學(xué)校理應(yīng)賠償遺失原告教師44本教案本的損失。

結(jié)語：透視本案事實(shí)以及相關(guān)的法律問題，其實(shí)主要反映了我國著作權(quán)法中職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬以及相關(guān)保護(hù)的問題。隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規(guī)定職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬明顯多此一舉，不合時(shí)宜，現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐早已經(jīng)突破了法律原先設(shè)定的原則與框架，而修改后的著作權(quán)法在這個(gè)問題上仍沿用原法、進(jìn)展不大，筆者在此認(rèn)為：職務(wù)作品的權(quán)屬不妨由勞動(dòng)者與單位通過勞動(dòng)合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當(dāng)事者意思自制的原則與法制的人文精神。

參考資料：

[1]參見王少冗：《教案的所有權(quán)到底歸誰》，載《中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào)》2003年7月31日，第2版

[2]參見吳漢東主編：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》，中國政法大學(xué)出版社1999年版，第44頁

[3]參見鄭成思著：《版權(quán)法》，中國人民大學(xué)出版社1997年版，第289頁

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教案范文第4篇

 

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué)　體育教案　作品　著作權(quán)　保護(hù)

 

一、問題的提出

著作權(quán)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的一種權(quán)利。目前，教育界知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，未進(jìn)行有效保護(hù)，侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象比較普遍，而受害方未得到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律救濟(jì)。2002年重慶市語文教師高麗婭與自己所從教的小學(xué)之間的教案糾紛是我國首例教案著作權(quán)糾紛。原告訴稱自己的44本教案本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認(rèn)為，教案是個(gè)人智力和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請(qǐng)法院判令被告返還44本教案，并賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。此案的審理可謂一波三折，最后原告變更案由，以被告侵犯自己作品的著作權(quán)為訴訟理由才使本案最終審結(jié)并獲勝。本案涉及到教案是否屬于作品?教案是否是職務(wù)作品?教案本所有權(quán)與教案著作權(quán)之問的關(guān)系?等等。體育教案屬于教案中的一種，同樣屬于著作權(quán)客體。筆者企圖通過本文來喚起教育行政管理機(jī)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，切實(shí)保護(hù)體育教師的智力成果，激發(fā)體育教師的創(chuàng)新精神，進(jìn)行創(chuàng)造性工作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、體育教案的含義

體育教案(也稱體育課時(shí)計(jì)劃)是體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等實(shí)際情況設(shè)計(jì)出的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)和過程的書面表達(dá)形式。教案在相當(dāng)程度上反映了體育教師所具有的體育課程教學(xué)理念，體現(xiàn)了體育教師對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有關(guān)學(xué)習(xí)水平目標(biāo)及其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解，凝聚著體育教師對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)條件、組織形式和方法等鉆研的成果，在一定程度上表現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格。體育教案包括紙質(zhì)教案或電子版教案、多媒體課件等形式。體育教案包含了教案格式、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、場地利用、教學(xué)組織、教學(xué)進(jìn)程、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、課的密度、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、體育繪圖、錄音資料、錄像資料、攝影資料、學(xué)習(xí)資源、參考書目、體育作業(yè)等具體內(nèi)容。

三、體育教案的著作權(quán)與教案本的所有權(quán)

1．體育教案具有著作權(quán)

著作權(quán)(也稱版權(quán))是指作者及其他著作權(quán)人對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)作品依法享有的專有權(quán)利]。著作權(quán)所保護(hù)的不是作品的思想內(nèi)容，而是表達(dá)該思想內(nèi)容的具體形式，或者說，著作權(quán)是通過保護(hù)作品的表達(dá)形式來達(dá)到保護(hù)作品思想內(nèi)容的目的。作品的著作權(quán)伴隨著作品的創(chuàng)作完成而自動(dòng)產(chǎn)生，無須履行任何注冊(cè)登記手續(xù)。

(1)體育教案是受著作權(quán)法保護(hù)的作品

著作權(quán)法對(duì)作品的規(guī)定。著作權(quán)法及其實(shí)施條例沒有對(duì)體育教案是否屬于著作權(quán)法所保護(hù)的“作品”做出明文規(guī)定，但是，通過對(duì)相關(guān)法律的解讀，可以判斷體育教案屬于著作權(quán)法保護(hù)的“文字作品”。

《伯爾尼保護(hù)文學(xué)和藝術(shù)作品公約》第三條第一款規(guī)定：“文學(xué)和藝術(shù)作品一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書籍、小冊(cè)子和其他文學(xué)作品；講課、演講、講道和其他同類性質(zhì)作品；戲劇或音樂戲劇作品；舞蹈藝術(shù)作品和啞??；配詞或未配詞的樂曲；電影作品和以類似攝制電影的方法表現(xiàn)的作品；圖畫、油畫、建筑、雕塑、雕刻和版畫作品；攝影作品和以類似攝影的方法表現(xiàn)的作品；實(shí)用藝術(shù)作品；與地理、地形、建筑或科學(xué)有關(guān)的插圖、地圖、設(shè)計(jì)圖、草圖和立體品?！薄吨腥A人民共和國著作權(quán)法》第三條：本法所稱的作品，包括以下列形式創(chuàng)作的文學(xué)、藝術(shù)和自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音樂、戲劇、曲藝、舞蹈作品；(四)美術(shù)、攝影作品；(五)電影、電視、錄像作品；(六)工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明；(七)地圖、示意圖等圖形作品；(八)計(jì)算機(jī)軟件；(九)法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他作品。中華人民共和國著作權(quán)法實(shí)施條例》第一章“一般規(guī)定”中第二條：著作權(quán)法所稱作品，指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力創(chuàng)作成果。

依據(jù)以上法律條文，體育教案以文字(包含圖形、圖畫、影像資料等)形式存在，可以復(fù)制、保存、出版。因此，體育教案無疑屬于著作權(quán)法所說的作品范疇。同時(shí)，體育教案不屬于著作權(quán)客體的排除領(lǐng)域?！吨鳈?quán)法》第4條第1款規(guī)定：“依法禁止}u版、傳播的作品，不受本法保護(hù)?！薄吨鳈?quán)法》第5條規(guī)定了不適用著作權(quán)法的作品范圍，包括3類：(1)法律、法規(guī)、國家機(jī)關(guān)的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質(zhì)的文件及其官方正式譯文。(2)時(shí)事新聞。(3)歷法、通用數(shù)表、通用表格和公式。很顯然，體育教案不在著作權(quán)客體的排除領(lǐng)域之內(nèi)，可以適用著作權(quán)法進(jìn)行保護(hù)。

體育教案是一個(gè)完整的作品，其中的每個(gè)部分如體育繪圖、攝影資料、板書設(shè)計(jì)等可分別作為一個(gè)獨(dú)立的作品來看待，都有著作權(quán)。體育教案的任何組成要素如圖形、文字、照片、錄音、動(dòng)畫、錄像等都是作品，對(duì)其利用都必須符合法律的規(guī)定，否則就會(huì)造成著作權(quán)糾紛。

體育教案是受著作權(quán)法保護(hù)的作品。判斷體育教案是不是作品，首先要看體育教案是不是具有獨(dú)創(chuàng)性，其次要看體育教案內(nèi)容能不能以有形形式進(jìn)行保存、復(fù)制。

第一、體育教案具有獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是指由作者獨(dú)立構(gòu)思完而成的，作品的內(nèi)容或者表現(xiàn)形式完全或基本不同于他人已經(jīng)發(fā)表的作品，即不是抄襲、剽竊、篡改他人的作品。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 概念圖 案例教學(xué)法 問題學(xué)習(xí)法 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

高校教學(xué)改革以來，我國傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)――灌輸式教學(xué)模式受到猛烈抨擊，西方先進(jìn)的教育理念被逐漸地應(yīng)用到法學(xué)教育中。建構(gòu)主義正是這些先進(jìn)理念的代表，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)本質(zhì)是主體自我“構(gòu)造”過程，所有知識(shí)都是主體基于自身經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，[1]強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主體創(chuàng)造性的活動(dòng)。[2]因此，課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間的平等協(xié)作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的交流與對(duì)話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的中心地位。[3]課堂教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生交流能力（communicationskil1）、創(chuàng)造能力（creative skil1）和合作能力（cooperation skil1）的同時(shí)，更應(yīng)該提高學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力（1ife-longleanring skil1）。如何在法學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的自學(xué)能力，筆者認(rèn)為根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取多種方法。

對(duì)于知識(shí)體系系統(tǒng)，概念多、難理解的理論

使用“概念圖（Concept Map）”

法學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)調(diào)自不待言，然而對(duì)復(fù)雜的理論和概念的理解和把握卻又直接影響實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)中常常聽到學(xué)生抱怨某一概念難以理解，在法律實(shí)務(wù)中也常常看到法官或律師由于對(duì)概念的理解錯(cuò)誤而引起的對(duì)整個(gè)案件判斷的謬誤。因此，對(duì)概念的理解至關(guān)重要。使用“概念圖”導(dǎo)入和總結(jié)是個(gè)好辦法。

從建構(gòu)主義（Constructivism）教育理論發(fā)展起來的“概念圖”（Concept Map），指將各種各樣的概念和概念之間的聯(lián)系用圖來表示。通常情況下，一張概念圖可分為結(jié)點(diǎn)和連接線。結(jié)點(diǎn)代表各種各樣的概念，連接線代表概念之間的聯(lián)系，經(jīng)常用一些詞語寫在連接線上來進(jìn)一步明確概念之間的聯(lián)系。[4]概念圖用來產(chǎn)生新知識(shí)，表明知識(shí)點(diǎn)之間復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，交流復(fù)雜的思想，幫助學(xué)生系統(tǒng)地建立已有的知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，自我評(píng)估對(duì)知識(shí)的理解程度，診斷和糾正一些錯(cuò)誤的理解和錯(cuò)誤的概念。

通過概念圖，學(xué)生可以清楚地了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的主要內(nèi)容及其關(guān)系，這樣建立起來的知識(shí)也將是系統(tǒng)的、完善的而不是零散的、表面化的。由于建構(gòu)主義認(rèn)為每個(gè)人在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前的起點(diǎn)是不相同的，學(xué)習(xí)的過程是在舊的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷重建、再重建新知識(shí)的過程，因此，我們?cè)诜▽W(xué)課堂上可以這樣利用概念圖：對(duì)某一內(nèi)容要求學(xué)生畫出兩張概念圖。一張是在開始講授這部分內(nèi)容前，另一張是在這部分內(nèi)容講授結(jié)束之后。前者可使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，后者可以幫助學(xué)生用自己的語言系統(tǒng)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。通過這種方法，教師可以幫助學(xué)生清楚地看到他們學(xué)習(xí)的效果以及他們的知識(shí)是怎樣建立和改變的。此外，我們通過教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，這種方法對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造能力以及深層次思考能力也大有裨益。不言而喻，自我學(xué)習(xí)能力的提高也體現(xiàn)于概念圖的繪制，在比較概念圖的過程中得到深化。

隨機(jī)靈活、隨處可用的案例教學(xué)法（Case Study）

法學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，我國法學(xué)教育目前的困境之一就是“重理論、輕實(shí)踐”，案例教學(xué)法的引入在一定程度上可以緩解這種困境。案例教學(xué)法又被稱之為蘇格拉底式教學(xué)法，源自于英美法系的判例教學(xué)，是美式法律教育的傳統(tǒng)方法，在20世紀(jì)被引入我國的法學(xué)教學(xué)中，一經(jīng)引入便備受推崇，因?yàn)樵摲椒饶芘囵B(yǎng)學(xué)生的法律推理能力，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿樂趣和興趣。事實(shí)上，這種建構(gòu)主義的應(yīng)用創(chuàng)建，在課堂上引入一個(gè)真實(shí)發(fā)生過的與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的故事并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分析，[5]拉近了理論與實(shí)踐的關(guān)系，將學(xué)生從被動(dòng)接受的“后方”置換到主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的“前線”，主動(dòng)地將所學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來。長期反復(fù)的應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題的能力、積累知識(shí)并將知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力逐步提高。

此外，法學(xué)涉及社會(huì)生活的方方面面，案例素材可以信手拈來， 因此案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用限制較小，幾乎所有的學(xué)科、所有的知識(shí)點(diǎn)都可以使用該方法引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，案例教學(xué)法的核心在于案例的選用，一方面教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受程度、年級(jí)階段、課時(shí)長短以及教學(xué)內(nèi)容的不同等選取難易程度適當(dāng)?shù)陌咐?，進(jìn)行因材施教；另一方面，為了解決法學(xué)教育和實(shí)踐脫節(jié)的困境，最好選用真實(shí)性和生活性的案例，選用現(xiàn)實(shí)生活中常用的法律文件，如法院判決書、檢察院的公訴材料、公司章程財(cái)務(wù)報(bào)表等。同時(shí)，生活化的真實(shí)案例與學(xué)生的生活也比較貼近，具有可信性和借鑒性，對(duì)于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其法學(xué)綜合能力的提高具有巨大的意義。[6]我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)真實(shí)的案例比起虛擬的、為配合理論講授編制的情景案例更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

實(shí)踐教學(xué)中的問題學(xué)習(xí)法（Problem Based Learning）

問題學(xué)習(xí)法（Problem Based Learning）最普遍的運(yùn)用是在醫(yī)學(xué)教育中，80%的醫(yī)學(xué)院在臨床教學(xué)中使用該方法，[7]具體的做法是在教學(xué)活動(dòng)開始之前，先提出問題，讓學(xué)生身臨其境，然后在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法解決問題。由于這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式解決問題，將學(xué)生置于一種現(xiàn)實(shí)生活的“問題解決者”的位置，同時(shí)為學(xué)習(xí)設(shè)置了目標(biāo)和路徑，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)知，而且激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，鍛煉學(xué)生交流能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的水平和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此在理工科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中被迅速推廣。筆者認(rèn)為在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中也可以采用該方法。法學(xué)教育的目的在于實(shí)踐，而實(shí)踐教學(xué)卻往往是法學(xué)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，雖然就目前的實(shí)踐教學(xué)來看基本上是以學(xué)生為中心，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊和學(xué)習(xí)方法的被動(dòng)性，往往不是流于形式就是草草了事，因此，引入問題學(xué)習(xí)法，如同在理工科的實(shí)驗(yàn)室中一樣，在實(shí)踐活動(dòng)開始之前，無論是初級(jí)階段的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，還是高級(jí)階段的模擬法庭、法律診所，給學(xué)生留一個(gè)問題并鼓勵(lì)他們用自己的方法解決，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性， 實(shí)踐教學(xué)的效果自不待言。

輔的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使得我們的生活發(fā)生了巨大的變化，直接影響到我們的行為模式和生活方式。教學(xué)改革必須與時(shí)俱進(jìn)，一方面，互聯(lián)網(wǎng)所提供的批量的信息應(yīng)該被“拿來”用于教學(xué)實(shí)踐；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方法本身也發(fā)生了飛躍，獲得知識(shí)的途徑多元化了，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主學(xué)習(xí)成為可能。在這種背景下出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法引起了人們的廣泛注意，該方法以教學(xué)過程的交互性和教學(xué)資源的共享性見長。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)平臺(tái)提供了師生直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)中遇到的問題在網(wǎng)上直接，教師也可以在網(wǎng)上進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)多層次的教學(xué)目標(biāo)，便于因材施教?；ヂ?lián)網(wǎng)上取之不盡、用之不竭的共同信息資源的享有，對(duì)教育個(gè)性化的形成和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著重大影響。從認(rèn)知的角度來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很方便地實(shí)現(xiàn)布魯姆所提出的“知識(shí)”、“理解”、“運(yùn)用”、“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”等各種學(xué)習(xí)目標(biāo)。[8]然而，如同它明顯的優(yōu)點(diǎn)一樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的缺點(diǎn)也非常明顯。首先，它受物質(zhì)技術(shù)條件的限制，學(xué)生和教師都必須配備網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)。其次，古老的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“言傳”和“身教”同樣重要，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過度依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生不用見面何談“身教”？再次，法學(xué)教育不僅僅是法律知識(shí)的掌握，最重要的是法律意識(shí)和法律思維的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是無法實(shí)現(xiàn)的，必須有教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這是單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。因此，在法學(xué)教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法只能將其作為一種輔助手段，用來進(jìn)行習(xí)題輔導(dǎo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)和資料分析等。我們創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將電子教案和有關(guān)資料在該平臺(tái)，并通過這一平臺(tái)和學(xué)生交流，批改作業(yè)，不僅引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，而且加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，增進(jìn)了師生感情，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)，效果頗為理想。

以上只是基于建構(gòu)主義在法學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生自學(xué)能力的幾種粗淺嘗試，就方法本身而言，也有許多亟待完善和改進(jìn)的地方，還有待于實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳威：《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述》，《學(xué)術(shù)交流》2007年第3期，第176頁。

[2]劉儒德：《建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀》，《人民教育》2005年第17期，第l1頁。

[3]肖愛、何云輝：《基于建構(gòu)主義立場的雙語教學(xué)模式探析》，《當(dāng)代教育論壇》2010年第6期，第101頁。

[4]Anderson IL，Zeitz L. Beyond notecards：“Synthesizing information with electronic study tools ”，The Computing Teacher，1994，21（8）：21-25.

[5]Nola R.“Constructivism in science and in science education： a philosophical critique ”， Science & Education， 1997，6：（1-2）.

[6]李曉慶：《案例教學(xué)法在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，《大眾科技》2010年第2期，第161頁。

[7]Vernon，D.T.and Blake，R.L，“Dose problem based learning work”， Academic Medicine，68（7）：p550-553.