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數(shù)學(xué)符號范文第1篇

關(guān)鍵詞：符號；數(shù)學(xué)；功能

下面我將從四個方面闡述我對符號意識的理解。

一、挖掘符號的載體功能

任何事物的產(chǎn)生都有其根本原因，符號也不例外，追根溯源，每一個數(shù)學(xué)符號竟然都成了象形文字。

以運算符號為例，比如加號，就是一橫一豎合在一起，就是合并“增加”的意思，再比如乘號，因為乘法是一種特殊的加法，把加號斜過來寫以表示乘，我在講乘法的初步認識時，在教學(xué)認識了乘號以后，講乘法各部分的名稱時，有一個同學(xué)跟我說，老師我知道為什么乘法的得數(shù)叫積，他是這樣說的，因為乘號和加號像親戚一樣，加法的得數(shù)叫“和”，和“和”這個字長得最像的就是“積”了，我特別驚訝他會這么想，從符號意識的角度來講，這種想法太好了。

符號本身就具有促進理解，幫助記憶的教學(xué)功能，被感知的直觀形式與內(nèi)在思想，高度和諧、統(tǒng)一，符號的精彩正是因為直觀的精彩。

在以前的數(shù)學(xué)符號教學(xué)中，符號與意義的關(guān)系，也有注意，但是并不清晰，所以要充分挖掘符號的載體功能，詳細研究為什么會產(chǎn)生這種符號，產(chǎn)生的原因要作為教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，讓符號真正成為意義的載體。

二、滲透符號的優(yōu)越性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》提到用符號來表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，為什么要用符號來表示，因為符號具有無可比擬的優(yōu)越性。

“用字母表示數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生的符號意識發(fā)展過程中質(zhì)的飛躍的重要一課，在教學(xué)這一課時，一般都會設(shè)計類似這樣的環(huán)節(jié)，男女生比賽，男生寫五種運算定律的文字形式，女生寫字母表示，這時男生就會抗議，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖就是讓學(xué)生體會到用符號表示要簡單得多。

用符號表示的優(yōu)勢不僅在于“簡潔”、還在于“準確”“無歧義”“容易理解”，在符號面前任何語言都相形見絀。這些優(yōu)勢讓符號成為數(shù)學(xué)最精彩的元素。

在以前的教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會符號優(yōu)越性的環(huán)節(jié)并不多，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生只是刻意記住這種符號，而對于為什么卻不甚了解，所以要多設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，充分滲透符號的優(yōu)越性，讓學(xué)生真的愛上符號。

三、培養(yǎng)符號的應(yīng)用意識

符號意識的培養(yǎng)必須遵循從感性到理性再到運用的過程，所以要在解決問題的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的符號意識。

這一次市優(yōu)質(zhì)課的一個課題是，三年級下冊的搭配問題，兩件上衣，三件下衣，可以搭配出幾套衣服？有的學(xué)生出于偷懶簡單的寫成上上，下下下的形式，再進行連線，這時教師加以引導(dǎo)，他太聰明了，這樣寫很簡單，也能看懂，這樣的引導(dǎo)性語言，使其他同學(xué)的思路一下就打開了，還可以用圓和三角來代替，那樣更簡單等等，那這樣一幅搭配圖就產(chǎn)生了，做后面的練習(xí)時，兩種飲料和三種面點可以搭配成幾種早餐，略經(jīng)思考就會想到和剛才那個搭配圖一櫻那教師可以進一步引導(dǎo)，還可以舉出用這幅搭配圖表示的例子嗎？他們會想到很多，這其實就建立一個符號模型，這種模型可以表示很多個案，具有一般性。

再比如，教學(xué)加法交換律時，學(xué)生舉了很多像34+56=56+34，7+8=8+7這樣的算式以后，提出問題，能表示這種規(guī)律，他們就會出現(xiàn)個性化的符號，再經(jīng)教師的引導(dǎo)逐漸數(shù)學(xué)化，那就是a+b=b+a。

在解決這些問題的過程中，學(xué)生經(jīng)過從感知具體事物進而產(chǎn)生個性化的符號表示，最后學(xué)會數(shù)學(xué)化的符號表示，建構(gòu)起數(shù)學(xué)符號模型，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的符號意識。

所以，在以后的教學(xué)過程中，要嚴格遵循這條思維路線，注意引導(dǎo)性語言，讓學(xué)生在解決問題的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的符號應(yīng)用意識。

四、拓展符號的推理作用

課程標準中提到使用符號可以進行運算和推理，獲得結(jié)論具有一般性。

因此一方面說明符號可以像數(shù)一樣進行運算和推理，另一方面通過符號運算和推理得到的結(jié)論具有一般性。

比如，教學(xué)“三角形面積的計算”時，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出S=ah÷2以后，在用這一面積公式解決一些簡單的實際問題以后，可以讓學(xué)生做一些類似這樣的練習(xí)，三角形的面積為40平方厘米，底為16平方厘米，求三角形的高。這就需要學(xué)生把三角形的面積公式進行變形，S=ah÷22S=ahh=2S÷a

為了幫助學(xué)生實現(xiàn)這一符號的運算，教師可以再次結(jié)合三角形面積公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生體會2S是與它等底等高的平行四邊形的面積，平行四邊形的面積除以底就等于高，那也就是三角形的高。

小學(xué)階段對于符號運算要求不多，但使學(xué)生體會到符號的價值還是必要的。

所以，按照新課標的要求，加強自己對符號推理作用的了解，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生體會到符號推理作用的價值。

展望數(shù)學(xué)領(lǐng)域的各個分支，高等代數(shù)，微積分等無一離不開符號。

引進符號，才有今天的數(shù)學(xué)！培養(yǎng)孩子的符號意識，才有明天的數(shù)學(xué)！

參考文獻：

數(shù)學(xué)符號范文第2篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)符號的概述

數(shù)學(xué)符號是在數(shù)字應(yīng)用開始后出現(xiàn)的一種符號應(yīng)用，數(shù)學(xué)符號的數(shù)量要比數(shù)字多。數(shù)學(xué)符號與數(shù)字的應(yīng)用都是世界通用的，現(xiàn)階段存在并使用的數(shù)學(xué)符號已經(jīng)達到了200多個，而我國小學(xué)的數(shù)學(xué)教材中應(yīng)用最為廣泛的數(shù)學(xué)符號主要包括10余種。相比其他教學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的數(shù)學(xué)符號雖然數(shù)量不多，但卻是我們數(shù)學(xué)應(yīng)用中使用的最為基礎(chǔ)的符號。數(shù)學(xué)符號的種類一般包括運算、關(guān)系、結(jié)合、省略、排列組合以及數(shù)量符號等。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的數(shù)學(xué)符號主要包括運算符號、關(guān)系符號以及結(jié)合符號三種類型。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)符號教學(xué)措施

1.小學(xué)數(shù)學(xué)符號教學(xué)應(yīng)注意提高符號的直觀性。學(xué)生自身的實際生活經(jīng)驗中暗藏著豐富的符號意識。數(shù)學(xué)教育改革提出的新課程教學(xué)理念對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能地與實際生活相聯(lián)系，在小學(xué)生自己的原有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級下學(xué)期“數(shù)學(xué)課程圖形的拼組”時，可以先讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)到的圖片來進行拼組。學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)將圖形與真實生活中所能看到的東西進行直接聯(lián)系，從而有效提高符號的直觀表現(xiàn)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從實際生活出發(fā)幫助小學(xué)生感受符號，使符號建立在小學(xué)生的生活經(jīng)驗之上，從而使學(xué)生更加直觀地感受數(shù)學(xué)符號，進而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)符號學(xué)習(xí)效率。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)符號教學(xué)應(yīng)注意幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)符號的簡約性。數(shù)學(xué)概念是極其抽象的，而人們?yōu)檫@些概念添加了某些特殊符號，再利用符號使之組成語言系統(tǒng)，從而將數(shù)學(xué)形式表現(xiàn)得更加簡單和清晰。例如數(shù)字大小的比較，學(xué)生剛開始接觸時可能感覺比較抽象，但是教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生的一些實際生活經(jīng)驗使得學(xué)生理解何為多，何為少，從而使之與數(shù)學(xué)符號產(chǎn)生一種對應(yīng)關(guān)系，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受數(shù)學(xué)符號。數(shù)學(xué)教師讓小學(xué)生體會數(shù)學(xué)符號運用關(guān)系應(yīng)循序漸進，先從“=”開始，然后演變成“>”，接著再由“>”來感受“

3.小學(xué)數(shù)學(xué)符號教學(xué)應(yīng)注意數(shù)學(xué)符號之間的轉(zhuǎn)換性能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)符號之間的轉(zhuǎn)換是多種多樣的，不同的學(xué)生具有不同的思維方式，這種思維方式的轉(zhuǎn)換也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。例如，在進行二年級上學(xué)期數(shù)學(xué)課程認識乘法教學(xué)時，教師可以創(chuàng)建一個情境：小李同學(xué)明天要過9歲生日，請了班級中的很多同學(xué)來為他慶祝。小李為每名同學(xué)分了2個蘋果，假設(shè)來了2個同學(xué)，小李要提前準備幾個蘋果？ 請同學(xué)們用不同的算式表達。學(xué)生大部分采取的是加法運算，當問題變?yōu)?0個同學(xué)時，學(xué)生會感到30個2進行相加是十分麻煩的計算，從而刺激學(xué)生進行思考。教師趁機增添一些符號在30和2中間，例如，230或302，302，并將這些符號都用×代替。此時教師再提出50+2時，學(xué)生就能馬上知道加號與乘號的區(qū)別，從而幫助學(xué)生有效提高數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)換能力。小學(xué)生在這種情境模擬訓(xùn)練的過程中真實地感受到了數(shù)學(xué)符號之間的轉(zhuǎn)換性，更加刺激了小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展的數(shù)學(xué)符號之間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練應(yīng)盡可能選擇小學(xué)生最熟悉并且興趣較強的內(nèi)容進行情境模擬，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)符號之間的轉(zhuǎn)換感受。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)符號教學(xué)應(yīng)注意讓小學(xué)生認識和理解數(shù)學(xué)符號的通用性能。符號語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都是相通的，符號語言已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用且最簡練的語言。例如，象形符號主要是應(yīng)用符號的形狀特點來對數(shù)學(xué)概念進行定義，此類象形符號主要包括了形、思、義等三者相互結(jié)合，相互理解與運用的形式。約定符號的使用主要與當時形成的思維活動以及歷史習(xí)慣有關(guān)。例如，習(xí)慣上我們將未知數(shù)設(shè)為X、Y、Z或者a、b、c等。

5.小學(xué)數(shù)學(xué)符號教學(xué)應(yīng)注意結(jié)合與數(shù)學(xué)符號有關(guān)的古代歷史故事，通過對歷史故事的講解提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號的熱情和積極性。數(shù)學(xué)符號的產(chǎn)生和發(fā)明經(jīng)歷著一個漫長而又極具故事性的傳播過程。例如，古代歐洲人最早開始使用羅馬數(shù)字進行計數(shù)，而我們國家也有著自己獨特的計數(shù)方式，加號和減號在發(fā)明的初期被人們采用“p”和“m”來代替等。

數(shù)學(xué)符號范文第3篇

一、注重理解數(shù)學(xué)符號的意義

從客觀上看，數(shù)學(xué)中大量的概念、公理、定理、法則等等是由符號來表示的。概念、公理、定理、法則等本身就是從眾多規(guī)律、現(xiàn)象中概括總結(jié)出來的，勢必會很抽象，而符號又是這些概念、定理的外在的表現(xiàn)形式，因此從某種意義上說更加抽象。要使學(xué)生能夠接受并理解這種高度抽象性的符號，教學(xué)時就必須采用生動有趣、通俗易懂的語言，從具體的描述性語言開始，逐步抽象成比較簡約的語言。讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)研究中引進符號的必要性和優(yōu)越性，理解數(shù)學(xué)概念及其符號表示，明確符號的條件，熟練掌握符號變換的規(guī)則。理解數(shù)學(xué)符號的意義需要經(jīng)歷從具體到抽象，再從抽象到具體的認識過程。

1.使學(xué)生經(jīng)歷概念的符號化過程，促進學(xué)生認識引進符號的必要性和優(yōu)越性

我們知道數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)需要一個漸進的過程，使學(xué)生在經(jīng)歷概念的符號化過程中逐步感受引進符號的必要性和優(yōu)越性，首先，讓學(xué)生從心理上去接受數(shù)學(xué)符號；其次，從大量的具體的數(shù)字開始，逐步抽象概括為用字母表示，幫助學(xué)生完成從感性到理性的過渡，這可以有效地減少學(xué)生接受的困難程度。

2.重視對比、辨析，促使學(xué)生認識數(shù)學(xué)符號的本質(zhì)

要引導(dǎo)學(xué)生將新的數(shù)學(xué)符號與相關(guān)的舊知識進行對比，分析它們的聯(lián)系與區(qū)別。

3.注意數(shù)學(xué)符號的隱含意義

由于數(shù)學(xué)符號常常與特定概念聯(lián)系在一起，是概念的形式化表征，往往具有一定的使用條件，要引導(dǎo)學(xué)生注意數(shù)學(xué)符號的隱含意義。

4.注意某些數(shù)學(xué)符號的多義性

在數(shù)學(xué)的歷史發(fā)展的過程中，某些數(shù)學(xué)符號被賦予了許多意義，如果不準確理解和判斷其本質(zhì)含義，就會出現(xiàn)推理和證明上的混亂。例如，有序數(shù)對（a，b）就是具有多義性的一種數(shù)學(xué)符號，它可以表示直角坐標系中的一個點，也可以表示一個向量的坐標，還可以表示一個開區(qū)間，初中還用它來表示a，b的最大公約數(shù)。

5.使用大量豐富的背景材料促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)符號的內(nèi)涵

對數(shù)學(xué)符號內(nèi)涵的理解，就是要建立簡約化的數(shù)學(xué)符號與其所表征的數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。在其中我們既要注意概念與實際對象的聯(lián)系，又要注意概念與相應(yīng)符號的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解每個符號的含義與實質(zhì)。

二.數(shù)學(xué)符號的掌握需要一個長期滲透與使用的過程

1.注意后續(xù)的掌握需要一個長期滲透與使用的過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)符號后，即使當時已經(jīng)理解了符號的含

義，若在后續(xù)學(xué)習(xí)中長期不加使用，就會逐漸淡忘數(shù)學(xué)符號的含義。比如對數(shù)符號及其運算公式，特別是常用對數(shù)與自然對數(shù)符號更容易忘記。還有些數(shù)學(xué)符號的內(nèi)涵理解需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)中去反復(fù)強化，要引導(dǎo)學(xué)生把符號與其所表征的內(nèi)涵緊密聯(lián)系在一起，提升對符號的整體認識。

2.在后續(xù)學(xué)習(xí)中注意實現(xiàn)符號語言與自然語言的互譯

用符號化的語言表達問題，對正確理解題意、理清解題思路、進行思維推理非常重要。使用數(shù)學(xué)符號語言可使數(shù)學(xué)思想的表述與交流更方便，同時也可使問題的實質(zhì)得到揭示。這里包括兩個方面的問題：①將自然語言改用符號語言來表示，例如，自然語言“函數(shù)f（x）是個偶函數(shù)”可用符號語言表示為“f（x）=f（-x）”；自然語言“y=f（x）的圖象恒在直線y=kx+1上方”可用符號語言表示為

“f（x）>kx+1恒成立”；自然語言“函數(shù)y=f（x）與函數(shù)y=g（x）交于點A（x1，y1）”可用符號語言表示為“f（x）=g（x）”等等。②需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中反復(fù)將符號還原為其原來的含義。例如，符號“f（2-x）=f（2+x）”的含義是函數(shù)f（x）的圖象關(guān)于x=2成軸對稱；f（a）f（b）

數(shù)學(xué)符號范文第4篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)符號意識；策略；小學(xué)生

數(shù)學(xué)符號意識是課標的十個核心概念之一[1]，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號意識是教學(xué)的核心目標之一.本研究結(jié)合“用字母表示數(shù)”一課闡述培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)符號意識的教學(xué)策略.

一、找準認知沖突，喚起學(xué)生數(shù)學(xué)符號意識

認知沖突是一個人已建立的認知結(jié)構(gòu)和當前的學(xué)習(xí)情境之間的暫時的矛盾和沖突，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡.巧妙地設(shè)置認知沖突，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，產(chǎn)生強烈的解決問題動機，全身心地投入學(xué)習(xí)中來.字母作為一種代數(shù)符號，比具體的數(shù)字更加抽象.由于受之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，學(xué)生對于“數(shù)學(xué)問題”一定有一個確定的印象已經(jīng)根深蒂固，對于字母有時可以表示變化的數(shù)，有時可以表示未知數(shù)，難以理解.為使學(xué)生深刻地感受到字母表示數(shù)的特點，教師可以有意識地創(chuàng)造認知沖突，喚起學(xué)生的符號意識.以下是教學(xué)片斷：

師：今天老師帶來了一個數(shù)，猜猜可能是什么數(shù)？

生：3、5、9……

師：給點提示（課件露出字母“a”的上面一點點）.

生：0、2、8……

師：再給點提示（露出“a”上面更多部分）.

看到答案呼之欲出，且?guī)缀鯖]有懸念，學(xué)生們猜數(shù)的欲望更強烈了！都底氣十足地認為要么是2、要么是3，除此之外，再無其他答案.在激動的“3、2、1”的倒數(shù)聲中，答案揭曉了，是“a”！失望、疑惑、不滿…孩子的臉上寫滿了各種表情.

師：想說什么？

生：（略帶不滿）老師，你剛才不是說數(shù)字嗎？怎么是字母呢？

師：（微笑）是啊，那字母可以表示數(shù)嗎？

生：可以（有點不服氣）.

出示1、3、a、7、9.

師：這里的“a”表示什么？

生：5（異口同聲）.

師：看來，字母可以表示數(shù).在這里，它表示的是特定的數(shù)――5.

出示加法交換律：a+b=b+a.

師：這里的“a、b”可以表示哪些數(shù)，可以舉個例子嗎？

生：1+2=2+1，3+5=5+3……

師：除了自然數(shù)，這里的a、b可以是小數(shù)、分數(shù)嗎？

生：可以.

師：這里的a、b可以是哪些數(shù)？

生：任意數(shù).

由于字母的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性構(gòu)成了一對矛盾，采用“猜數(shù)”游戲把抽象又顯得枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，讓學(xué)生在猜測、質(zhì)疑中進入符號學(xué)習(xí)，在認知沖突中有效地喚起學(xué)生數(shù)學(xué)符號意識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了充分認知準備.

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，體會引入數(shù)學(xué)符號的必要性

數(shù)學(xué)符號的教學(xué)首先應(yīng)“使學(xué)生認清學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號的必要性和意義，……在引進新符號時，要讓學(xué)生有充分的思想準備”.[2]正如英國著名數(shù)學(xué)教育家豪森（A.G.Howson）所指出的：“沒有必要引入任何符號或縮寫，除非學(xué)生自己已經(jīng)深深感到了這樣做的必要性，以至于他們自己提出這方面的建議，或者至少，當教師提供給他們時，他們能夠充分體會到它的優(yōu)越性.”[2]

在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)之前，學(xué)生雖然知道字母可以表示數(shù)，但對于為什么要用字母表示數(shù)，字母表示數(shù)究竟有什么優(yōu)勢，還缺乏真實的體驗.因此，在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)時，需要讓學(xué)生體驗字母表示數(shù)的必要性.

三、重視已有經(jīng)驗，經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號的建構(gòu)過程

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生認識、收集生活中的各種符號，并加以交流，建立事物c符號之間的對應(yīng)關(guān)系，以此來“挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗中潛在的‘符號意識’”.[3]陳美娟也認為，要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)的符號感，“首先要承認學(xué)生經(jīng)驗中的‘符號世界’”，“張揚個性，體驗數(shù)學(xué)符號”.[4]在教學(xué)中教師可以充分調(diào)動學(xué)生已有的符號經(jīng)驗，溝通字母表示和圖形符號表示、文字表達之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供機會經(jīng)歷“從具體事物、學(xué)生個性化的符號、學(xué)會數(shù)學(xué)地表示”這一逐步符號化、形式化的過程，從而達到培養(yǎng)“符號意識”的目的.

雖然用“字母”表示數(shù)具有概括性、簡約性的特點，但是在此之前，孩子們習(xí)慣于確定性的數(shù)字，已經(jīng)具有一定的思維定式.因而，在讓學(xué)生嘗試用一句話或一個算式把2+28，3+28，4+28……這些算式都包括進去時，教師要給足學(xué)生探索、思考、交流的時間.在經(jīng)歷具體事物、個性表達、數(shù)學(xué)表達的符號建構(gòu)過程中，孩子原有的符號經(jīng)驗和本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的字母符號有了溝通，學(xué)生的數(shù)學(xué)符號意識也有所提高.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]鮑建生.數(shù)學(xué)語言的教學(xué)[J].數(shù)學(xué)通報，1992（10）：0-1.

數(shù)學(xué)符號范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)符號；符號意識；符號意識培養(yǎng)

一、何為數(shù)學(xué)符號

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出，“符號意識”主要是指能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用和數(shù)學(xué)表達和進行數(shù)學(xué)思考的重要形式。

二、如何理解數(shù)學(xué)符號意識

符號感和符號意識并沒有多大的區(qū)別，符號感就是指人們對符號的敏感程度，符號意識的培養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生對符號的敏感獲取和理解根據(jù)小學(xué)生的心理特點和知識結(jié)構(gòu)構(gòu)架，小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號意識集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）認識常見的數(shù)學(xué)符號，理解符號的內(nèi)涵和意義；（2）能夠鑒賞數(shù)學(xué)符號的精美及魅力，進而體會數(shù)學(xué)的美；（3）自覺運用符號去表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。（觀念）；（4）在具體情境中具有選擇合理符號的預(yù)感，選擇最恰當?shù)姆?；?）具有識別符號信息，并能正確運用符號去解決問題的能力。（能力）

三、小學(xué)階段數(shù)學(xué)符號歸類

按照主要作用來分，數(shù)學(xué)符號有以下幾大類：元素符號、關(guān)系符號、運算符號、集合符號、性質(zhì)符號、多用符號。具體如下：

（一）數(shù)與代數(shù)

1.數(shù)的表示

阿拉伯數(shù)字0～9，中文數(shù)字一～十，百分號%、千分號‰，負號“-”，用數(shù)軸表示數(shù)。

2.數(shù)的運算

+、-、×、÷、（ ）、[ ]、{}、平方米m2、立方米m3

3.數(shù)的大小關(guān)系

>、

4.運算定律

加法交換律a+b=b+a

加法結(jié)合律a+b+c=a+（b+c）

乘法交換律ab=ba

乘法結(jié)合律abc=a（bc）

乘法分配律a（b+c）=ab+ac

5.方程ax+b=c

6.數(shù)量關(guān)系

時間、速度、路程s=vt，數(shù)量單價總價a=np、反比例關(guān)系xy=k、正比例關(guān)系y=kx、用表格表示數(shù)量之間的關(guān)系、用圖像表示數(shù)量之間的關(guān)系。

（二）圖形與幾何

1.用字母表示計量單位

長度單位km，m，dm，cm，mm

面積單位：km2，m2，dm2，cm2，mm2，hm2

體積單位m3，dm3，cm3

容積單位L，mL

質(zhì)量單位t，kg，g

2.用符號表示圖形

用字母表示點；

三角形ABC用符號表示角∠1、∠2、∠3；

兩線段平行AB//CD；

兩線段垂直ABCD。

3.用字母表示公式

三角形面積：S=■ab

平行四邊形面積：S=ah

梯形面積：S=■（a+b）h

圓周長：C=2πr圓面積：S=πr2

長方體體積：V=abc正方體積：V=a3

圓柱體積：V=sh圓錐體積：V=■sh

（三）統(tǒng)計與概率

1.統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表用統(tǒng)計圖表述和分析各種數(shù)學(xué)信息

2.可能性用分數(shù)表示可能性的大小

四、加強小學(xué)生數(shù)學(xué)符號意識培養(yǎng)的途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生正確理解符號的內(nèi)涵和實質(zhì)，并能正確獲得符號所傳達的信息

小學(xué)生在解題時，很多時候是遇到一些專業(yè)數(shù)學(xué)術(shù)語和符號，學(xué)生沒有正確理解其真正的內(nèi)涵和實質(zhì)，從而導(dǎo)致不會做題，害怕做題的現(xiàn)象。那么，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語和數(shù)學(xué)符號的內(nèi)涵實質(zhì)是正確理解題意的前提。做到講清符號的由來以及它所表示的含義，幫助學(xué)生理解記憶符號。

2.注重數(shù)學(xué)活動實踐，讓小學(xué)生在動手操作的過程中感受數(shù)學(xué)，建立數(shù)感

小學(xué)階段學(xué)生年齡小，好動，動手操作容易吸引學(xué)生的參與。所以，動手操作是幫助小學(xué)生建立數(shù)感極為重要的方法之一。又由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有大量的操作活動，意在讓學(xué)生在操作實踐中探索解決問題的方法，建立數(shù)感。所以，教師在教學(xué)過程中，千萬不可忽視動手操作這部分內(nèi)容，教師要創(chuàng)造多種實踐操作的機會，讓學(xué)生在動手操作、好奇探究過程中建立和發(fā)展數(shù)感。

3.注重估算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生估算意識，提升估算能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中對估算教學(xué)也提出了相應(yīng)的目標：第一階段能在具體情境中解釋估算的過程并進行估算；第二階段能在具體問題中選擇合適的估算方法并養(yǎng)成估算的習(xí)慣。所以，在小學(xué)教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，同時還要提升他們估算的能力。