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直銷發(fā)言稿范文第1篇

我身體強(qiáng)健、思路開(kāi)闊，不同的教育工作崗位讓我對(duì)教育的本質(zhì)有著宏觀和微觀上的深刻認(rèn)識(shí)。薪火相傳，國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了我，我有責(zé)任為的教育發(fā)展貢獻(xiàn)我的青春和力量。假如我有幸走上了校長(zhǎng)的崗位，我將努力做到：

1、順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、人才成長(zhǎng)的需要，推動(dòng)教育逐步從普及九年義務(wù)教育“粗放型”教育階段轉(zhuǎn)軌為“精耕細(xì)作式”的小班化、個(gè)性化教育模式。深化教育改革，辦出學(xué)校特色，避免千校一面和人才培養(yǎng)雷同化。采取靈活多樣、豐富多彩的教育教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2、教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。我將以教育教學(xué)為工作中心，將主要的精力和時(shí)間專注于此。打造有效課堂，向課堂45分鐘要質(zhì)量。課堂教學(xué)注重師生的情感呼應(yīng)和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在愉快、專注、高效的氛圍中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。靈活、生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

直銷發(fā)言稿范文第2篇

×班做出了選擇。對(duì)于同學(xué)們的信任，我很感激。這種信任意味著我將承擔(dān)為全班同學(xué)服務(wù)的義務(wù)。作為你們的班長(zhǎng)，我每天都將竭盡全力。

我需要感謝許多人，首先我要感謝×老師對(duì)我的信任，我會(huì)成為你的左右手。

我感謝我的支持者，正是你們付出人的努力，我今天才能慶祝勝利，我感謝上界班委，他們給我們做出了很大的貢獻(xiàn)。

同時(shí)我也想說(shuō)個(gè)問(wèn)題，我們班委定會(huì)全心全意為同學(xué)們服務(wù)，不過(guò)有時(shí)我們會(huì)按章辦事，不變之處也請(qǐng)同學(xué)們多多包涵，希望你們不要讓我們班委難當(dāng)，謝謝！

選舉已經(jīng)結(jié)束，×班將充滿自信地前進(jìn)。我看到我們的班級(jí)正迎來(lái)偉大的日子，我期待著開(kāi)始今后的工作，愿上帝保佑你們，保佑×班！

直銷發(fā)言稿范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)；校本教材；開(kāi)發(fā)；實(shí)效性；研究

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）11-0033-02

一、高職油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)

校本教材開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

（一）統(tǒng)編教材缺乏

根據(jù)調(diào)查，全國(guó)僅化學(xué)工業(yè)出版社發(fā)行了關(guān)于石油化工類高職高專教材，但是著重于石油產(chǎn)品的煉制加工工藝。油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)方向較多，如油氣長(zhǎng)距離管輸技術(shù)、油氣儲(chǔ)運(yùn)與城市輸配系統(tǒng)工程、油氣儲(chǔ)存與液化天然氣技術(shù)、油氣儲(chǔ)運(yùn)安全工程等。筆者所在學(xué)校以培養(yǎng)面向江蘇省或周邊沿江沿海化學(xué)品碼頭、油庫(kù)、燃?xì)廨斉錃庹尽⒓佑驼?、加氣站等從事油氣、大宗化學(xué)品的輸送、儲(chǔ)存與裝卸、計(jì)量等方面的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，因此專業(yè)課教師只能選用或參考本科類教材內(nèi)容組織教學(xué)。

（二）校本教材開(kāi)發(fā)能力不足

校本教材的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)。目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)的高等學(xué)校只有20多所，筆者所在學(xué)校是江蘇省內(nèi)唯一的一所，專業(yè)教師缺乏，導(dǎo)致校本教材開(kāi)發(fā)存在一定的難度。如在編寫教材時(shí)，可能不清晰崗位群以及與之相匹配的崗位能力、學(xué)生的特點(diǎn)和需求；教材內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)校本特點(diǎn)等。

二、開(kāi)展高職院校油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)

校本教材實(shí)效性研究的意義

（一）理論價(jià)值

選擇高職校本教材開(kāi)發(fā)的實(shí)效性作為研究方向，符合高等職業(yè)教育研究的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)以往的教育強(qiáng)調(diào)同一、集中的課程管理體制，采用統(tǒng)編教材，不能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，企業(yè)要求高校培養(yǎng)出具有時(shí)代背景的專業(yè)技術(shù)人才。這就需要以課程改革為突破口，將職業(yè)化的理念融入到課程中去。對(duì)高職校本教材開(kāi)發(fā)實(shí)效性的調(diào)查與研究，是對(duì)校本教材開(kāi)發(fā)理論的重新認(rèn)識(shí)，是對(duì)提高校本教材開(kāi)發(fā)實(shí)效性途徑的探索，是開(kāi)發(fā)理念的不斷發(fā)展、豐富和完善。

（二）實(shí)踐意義

選擇以高職油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)的實(shí)效性為研究方向，是油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)自身不斷發(fā)展和壯大的客觀要求。介于市場(chǎng)需求和專業(yè)特色，筆者所在學(xué)校致力于打造一支江蘇省特色專業(yè)，其中精品課程群建設(shè)必不可少，而專業(yè)課程群的建設(shè)離不開(kāi)教材的建設(shè)。對(duì)高職油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)校本教材實(shí)效性的調(diào)查與研究，有助于以職業(yè)能力為本位的課程體系構(gòu)建；有助于師資隊(duì)伍整體水平的提升；有助于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

三、油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)

校本實(shí)效性教材開(kāi)發(fā)思路

（一）研究崗位能力和知識(shí)體系，提高教材內(nèi)容本身的實(shí)效性

開(kāi)發(fā)校本教材時(shí)要注重產(chǎn)教結(jié)合、體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，這是“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材選題申報(bào)工作方案中提出的原則之一。通過(guò)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匯編》中的相關(guān)能力要求、《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及《油品儲(chǔ)運(yùn)調(diào)和操作工技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》，確立高職油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位的典型工作能力要求，架構(gòu)校本教材的崗位能力和知識(shí)體系。這樣，教材內(nèi)容才能體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展要求，才能滿足新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位需要，形成具有鮮明行業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)教育教材。

（二）研究專業(yè)教師“三師”型的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，提高教師隊(duì)伍教材開(kāi)發(fā)能力

教師是校本教材開(kāi)發(fā)最重要的參與者，涉及教材編寫和課程傳授兩個(gè)環(huán)節(jié)。“三師型”教師不但要具有專業(yè)的理論知識(shí)，更要具有比較熟練的操作技能以及很強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)能力，這正是本專業(yè)教師所缺失的。通過(guò)社會(huì)調(diào)研，結(jié)合高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力與要求，確定專業(yè)教師“三師”型的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)教師把自己所掌握的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)融入到校本教材的開(kāi)發(fā)中去，并且以比較合理和科學(xué)的方式傳授給學(xué)生，使其能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境。

（三）研究校本教材建設(shè)管理辦法，提高教材管理機(jī)構(gòu)管理的實(shí)效性

校本教材開(kāi)發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其在后期的維護(hù)上需要投入大量的精力，這就需要實(shí)行完整的P―D―A―C即計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-處理的循環(huán)管理模式。應(yīng)研究校本教材建設(shè)管理辦法，將質(zhì)量管理指標(biāo)量化，設(shè)置權(quán)限比重。這樣，一方面使校本教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)有章可循，另一方面使教材管理機(jī)構(gòu)人員有針對(duì)性地開(kāi)展教材審查、驗(yàn)收、評(píng)價(jià)工作，提高教材管理的實(shí)效性。

無(wú)論從現(xiàn)有國(guó)家政策的傾斜，還是從高職油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展、教材的開(kāi)發(fā)、專業(yè)人才的培養(yǎng)等方面考慮，提升高職油儲(chǔ)類校本教材開(kāi)發(fā)實(shí)效性研究很有必要。實(shí)效性教材建設(shè)任務(wù)既緊迫又艱巨，而凸顯高職教育特色的校本教材建設(shè)更是如此。只有各方齊心協(xié)力，才能確保油氣儲(chǔ)運(yùn)技術(shù)專業(yè)校本教材建設(shè)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈會(huì)軍.高職學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)效性的調(diào)查與研究[D].河北：河北師范大學(xué)，2008.

直銷發(fā)言稿范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)方法

當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求更高,既有經(jīng)濟(jì)頭腦又有法律素養(yǎng)的復(fù)合型人才是當(dāng)前社會(huì)需要的。因此,各高職院校的改革都在順應(yīng)這一時(shí)代要求。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課, 經(jīng)濟(jì)法課程已成為涉及面寬、實(shí)用性強(qiáng)、受益面廣課程。改革法學(xué)院校及普通本科院校的教法，探求實(shí)用的教學(xué)方法，提升高職學(xué)生學(xué)法、用法、守法的自覺(jué)性，成為此門課程需要解決的第一問(wèn)題。

一、高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職院校經(jīng)濟(jì)法教材普遍粗糙，教學(xué)內(nèi)容的編排跟不上當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由于教材是教學(xué)的基礎(chǔ),是學(xué)生學(xué)好這門課程的重要前提，科學(xué)的教材才有助于提高高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前,高職院校所用經(jīng)濟(jì)法教材版本很多,但都普遍存在一些問(wèn)題：有的教材內(nèi)容過(guò)于繁雜深?yuàn)W；有的教材內(nèi)容跟不上時(shí)展。并且有部分教師全部照本宣科；忽視不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，使用相同的教案，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，教學(xué)效果大打折扣。

二、高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的最新研究

（一）抓好課件的制作，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

筆者認(rèn)為，課件的制作不能只求精彩漂亮，必須實(shí)用?！督?jīng)濟(jì)法》課程源于社會(huì)生活和相關(guān)法律，而社會(huì)在不斷發(fā)展，法律也逐漸的順時(shí)而修改，但經(jīng)濟(jì)法教材往往滯后于這種改變，這給教師教學(xué)帶來(lái)了不便。如果采用多媒體制作課件，就能夠做到電子教案與現(xiàn)行法律的同步。由于多媒集多種媒體于一身，如集文本、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的視頻和音頻等多種媒體，在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，可以通過(guò)圖片、文字的演示，通過(guò)超級(jí)鏈接各種相關(guān)資料和互聯(lián)網(wǎng)上的最新信息，傳遞給學(xué)生大量的信息，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這就大大的增加了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，這種教學(xué)也非常節(jié)省時(shí)間，使老師便于集中精力給學(xué)生講解重難知識(shí)點(diǎn)，并且它可以隨現(xiàn)行法律的改變而及時(shí)更新。

（二）增設(shè)專門的仿真案例討論課

仿真案例討論課是在課堂上給學(xué)生建立一個(gè)仿真環(huán)境，并由學(xué)生扮演獨(dú)立的當(dāng)事人。這種教學(xué)方法首先是給學(xué)生講解相關(guān)的理論知識(shí)，案例討論過(guò)程是教師引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生思考，而不是直接就告訴學(xué)生結(jié)論或答案，討論結(jié)束時(shí)老師還要及時(shí)作總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這種方法要求教師在課前有針對(duì)性地選取案例，這些能更好的找到有代表性、說(shuō)服力要強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。案例是載體，教師通過(guò)案例可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生通過(guò)案例可以深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。

（三）組織學(xué)生到法院進(jìn)行旁聽(tīng)以及為社會(huì)提供法律咨詢

和法律服務(wù)

所有這些目的都是希望將學(xué)生真正納入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其核心是引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立解決問(wèn)題的感受，從中得到多方面的知識(shí)和能力訓(xùn)練。

（四）漢語(yǔ)、英語(yǔ)同步教學(xué)在課堂上的使用

這主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)，尤其是非法律專業(yè)的學(xué)生。之所以運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)，主要是要拓寬學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法學(xué)方面的國(guó)際視野，同時(shí)培養(yǎng)這種能力。教育部認(rèn)可雙語(yǔ)教學(xué)意在通過(guò)外語(yǔ)的形式更好地研習(xí)英美法的相關(guān)法律制度，掌握準(zhǔn)確的知識(shí)背景。經(jīng)濟(jì)法很多法律制度內(nèi)容與英美法有相關(guān)性，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使讓學(xué)生更好地去理解和體會(huì)。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)也可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

總之，以往的應(yīng)試教育模式，已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的需求，高職教學(xué)要從傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)實(shí)用型，技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，既有較強(qiáng)針對(duì)性，又有較強(qiáng)適應(yīng)性的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。通過(guò)使用上述教學(xué)方法，學(xué)生能較為輕松迅捷的掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律的常識(shí)，掌握處理相關(guān)問(wèn)題的方法技能，較好的利用法律手段，保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和利益最大化。

參 考 文 獻(xiàn)

直銷發(fā)言稿范文第5篇

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 校本課程 開(kāi)發(fā)研究

目前我國(guó)的高等職業(yè)教育正在飛速發(fā)展。前幾年伴隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，高等職業(yè)學(xué)校在全國(guó)迅速興起并在數(shù)量上急速高漲。目前高職在校生人數(shù)己占本、專科在校生人數(shù) 50％以上，吸納了大部分高校擴(kuò)招的學(xué)生。由于高等職業(yè)教育相對(duì)于普通高等教育的特殊性，高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)將是高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的根本特征。通過(guò)分析高等職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵、價(jià)值，進(jìn)而結(jié)合目前我國(guó)大部分高等職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，在此對(duì)我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)提出一些粗淺看法。

一，高等職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵

華東師范大學(xué)的吳剛平教授將“校本課程開(kāi)發(fā)”定義為：“學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略?！蔽覈?guó)職業(yè)教育界的石偉平教授也提出了職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的幾個(gè)基本理念：(1)主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革；(2)不斷優(yōu)化課程權(quán)利與資源配置；(3)學(xué)校是課程決策的中心；(4)校長(zhǎng)和教師是課程開(kāi)發(fā)的主體。

通過(guò)這兩種對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的定義，并結(jié)合高等職業(yè)教育的特性，可以總結(jié)出高等職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)涵：(1)高等職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)和教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，他們根據(jù)學(xué)校的教育理念進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。(2)高等職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的范圍很廣，可以涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程創(chuàng)編等多種活動(dòng)。(3)企業(yè)參與高等職業(yè)院校校本課程的開(kāi)發(fā)，這是由高等職業(yè)教育的特性所決定的?！髽I(yè)的參與可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的適切，使得學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿足企業(yè)用人需求。

二、高等職業(yè)院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的必要性分析

1．“以就業(yè)為導(dǎo)向”發(fā)展高等職業(yè)教育的需要。以就業(yè)為導(dǎo)向是高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的原則之一，這要求高等職業(yè)學(xué)校根據(jù)就業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)置，及時(shí)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化作出反映，調(diào)整課程的內(nèi)容。此外，高等職業(yè)教育的課程設(shè)置還需要對(duì)工作崗位的變化、技能要求的變動(dòng)反應(yīng)靈敏，以培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動(dòng)者。高等職業(yè)院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，可以根據(jù)自身的資源、與企業(yè)的關(guān)系及時(shí)調(diào)整自己的課程設(shè)置；當(dāng)需要進(jìn)行課程調(diào)整的時(shí)候，也可以避免在國(guó)家課程實(shí)施中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。

2．有助于教育決策民主化的實(shí)現(xiàn)?！靶１菊n程”是針對(duì)“國(guó)家課程”提出的。我國(guó)的教育決策逐漸走向民主化，這需要將放到學(xué)校，讓學(xué)校成為教育決策的主體。這一民主化趨勢(shì)對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展尤為重要。校本課程是教育決策民主化的一種實(shí)現(xiàn)形式，使得高等職業(yè)院校成為課程開(kāi)發(fā)的真正主體。

3．高等職業(yè)學(xué)校辦出特色的需要。我國(guó)的高等職業(yè)教育還處于發(fā)展的初級(jí)階段，能否健康地開(kāi)展下去取決于高等職業(yè)院校自身的發(fā)展和特色。目前正是我國(guó)高等職業(yè)教育爭(zhēng)取生存與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。進(jìn)行高職校本課程開(kāi)發(fā)有助于高等職業(yè)院校根據(jù)自身的發(fā)展定位，進(jìn)行有效的資源整合，打造出具有特色的高職畢業(yè)生。

4．教師專業(yè)發(fā)展的需要。目前教師的專業(yè)發(fā)展已成為教育理論界與實(shí)踐界關(guān)注的焦點(diǎn)。2003年9月24日在北京大學(xué)舉行的以“教師教育與教師專業(yè)發(fā)展”為主題的基礎(chǔ)教育論壇就提出了一個(gè)議題：學(xué)校如何通過(guò)開(kāi)展校本教研、校本課程開(kāi)發(fā)和行動(dòng)研究來(lái)提高教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力?可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展就顯得更加重要。一方面，高等職業(yè)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的主體是職業(yè)學(xué)校的教師，高等職業(yè)院校的校本課程開(kāi)發(fā)依賴職校教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，進(jìn)行高等職業(yè)院校的校本課程開(kāi)發(fā)將有助于促進(jìn)職校教師的專業(yè)發(fā)展，促使職校教師關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、實(shí)踐中的新進(jìn)展，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，完成專業(yè)的提升。

5．學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注一直是教育面對(duì)的永恒話題，在我國(guó)古代就已經(jīng)出現(xiàn)“因材施教”的先進(jìn)的教育思想。重現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也同樣成為現(xiàn)代先進(jìn)教育思想的組成部分之一。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性既是目的又是手段。教育的目的即是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性；另一方面，要達(dá)到這一目的，需要在教育過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。

每個(gè)學(xué)校都有不同于其他學(xué)校的特點(diǎn)，在生源上尤其如此。如何照顧到學(xué)校的生源多樣性?如何根據(jù)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施?這就是校本課程開(kāi)發(fā)需要解決的問(wèn)題。從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)有助于保證課程的實(shí)施與質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

三、高等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀與制約因素

(一)高等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況和理論課程開(kāi)發(fā)流程的比較圖。從圖中可以看出理論層面的高職課程開(kāi)發(fā)與實(shí)際操作中的高職課程開(kāi)發(fā)的幾個(gè)主要區(qū)別：上沿用本科相關(guān)專業(yè)的課程體系；而在課程開(kāi)發(fā)的理論程序中，需根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而進(jìn)行高職課程開(kāi)發(fā)。

轉(zhuǎn)貼于 2．在實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)中，課程的開(kāi)設(shè)受制于有無(wú)教材、學(xué)校教師主觀“拍腦袋”想出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)性的“課程計(jì)劃表”；而在課程開(kāi)發(fā)的理論，程序中，課程的開(kāi)設(shè)主要由專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、一系列的課程調(diào)查決定的。

3．在實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)中，教材的選擇決定了高職的課程結(jié)構(gòu)；而在課程開(kāi)發(fā)的理論程序中，先確定課程結(jié)構(gòu)，再根據(jù)課程結(jié)構(gòu)來(lái)編制或選擇教材。

(二)高等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)的制約因素分析

對(duì)高等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的再現(xiàn)可以讓我們比較清楚地認(rèn)識(shí)和分析高等職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，其中一個(gè)主要的問(wèn)題即是高職課程是本科教育的壓縮。但是如果真的按照課程開(kāi)發(fā)的理論程序來(lái)操作，實(shí)施過(guò)程中又會(huì)存在諸多制約因素：

1．教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)一直是職業(yè)教育發(fā)展的大問(wèn)題。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，其對(duì)所教授專業(yè)的理論與實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)踐的游刃有余的把握是進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的前提條件，在此基礎(chǔ)上教師還必須具備進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力。但是，來(lái)自實(shí)踐的調(diào)查卻顯示目前高等職業(yè)教育的教師素質(zhì)現(xiàn)狀堪憂：大部分專業(yè)缺乏骨干教師和學(xué)科帶頭人；教師缺乏職業(yè)教育理念；教師勝任本專業(yè)教學(xué)仍有困難，更勿論有時(shí)間和精力進(jìn)行“額外的”校本課程開(kāi)發(fā)。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)。在高職的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)可循，因此會(huì)導(dǎo)致高職課程實(shí)施時(shí)質(zhì)量得不到保證，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量參差不齊。但是，這個(gè)問(wèn)題不是單憑學(xué)校就能解決的。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需要由國(guó)家或地區(qū)政府來(lái)完成。在美國(guó)和英國(guó)，類似的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由各個(gè)行會(huì)制定，學(xué)校根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容和教材。在我國(guó)，行會(huì)的力量還很薄弱，所以課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需要政府來(lái)完成。

3．經(jīng)費(fèi)。要進(jìn)行比較正規(guī)的校本課程開(kāi)發(fā)需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，例如進(jìn)行大規(guī)模的課程調(diào)查，進(jìn)行 DACUM表的開(kāi)發(fā)，進(jìn)行教材的開(kāi)發(fā)等等。所有這些花費(fèi)對(duì)于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)先天不足的高職院校來(lái)說(shuō)是一筆很大的開(kāi)支，大部分高職院校無(wú)力或無(wú)心承擔(dān)。

4．教材。教材本應(yīng)該是為課程服務(wù)的，但是目前高職院校的課程卻受制于教材的開(kāi)發(fā)。高等職業(yè)院校的普遍做法是看是否有相關(guān)的教材，然后決定是否開(kāi)設(shè)這一門課程。高等職業(yè)教育缺乏專門的教材也是制約高職發(fā)展的一個(gè)重要因素。在沒(méi)有適合的教材可以挑選的情況下，很多高職院校不得已選擇了相關(guān)的本科教材。

四、高等職業(yè)院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的對(duì)策分析

從對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題的分析中，可以看出有些問(wèn)題是可以通過(guò)高等職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)來(lái)解決的，但有些問(wèn)題是需要通過(guò)外部力量來(lái)解決的。

1．主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革。高等職業(yè)院校必須主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革。一方面，這是為了應(yīng)對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，高等職業(yè)院校只有主動(dòng)出擊，改革自身的的課程，根據(jù)企業(yè)界需要培養(yǎng)學(xué)生，才能獲得生存。另一方面，這種改革中必須是有計(jì)劃進(jìn)行的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因?yàn)槭墚?dāng)前高職師資、資源等各方面的條件所限制。課程改革的計(jì)劃性還體現(xiàn)在要規(guī)范高職校本課程開(kāi)發(fā)的程序上。

2．加強(qiáng)與企業(yè)界的合作。企業(yè)界的參與對(duì)高等職業(yè)院校的發(fā)展至關(guān)重要。企業(yè)界可以為高等職業(yè)院校提供用人信息，使得高等職業(yè)院?？梢杂嗅槍?duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。高職校本課程開(kāi)發(fā)中積極吸引企業(yè)的參與，可以適時(shí)根據(jù)企業(yè)需求的變化調(diào)整課程方案。高等職業(yè)院校與企業(yè)界的合作，一種比較普遍的方式是：學(xué)校組建“專業(yè)課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，邀請(qǐng)企業(yè)界的相關(guān)專家參與高職院校的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。

3．通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)職校教師在專業(yè)上的進(jìn)步。由于高等職業(yè)教育還處于起步階段，師資力量存在嚴(yán)重不足，而已有師資進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的能力和態(tài)度，其準(zhǔn)備也并不充分，所以進(jìn)行課程改革和校本課程開(kāi)發(fā)需要循序漸進(jìn)，讓教師有一個(gè)在知識(shí)、能力和態(tài)度方面的調(diào)整和準(zhǔn)備過(guò)程。學(xué)?？梢灾鲃?dòng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，激發(fā)教師參與課程開(kāi)發(fā)的熱情，使之具備相應(yīng)的理論知識(shí)。教師只有在參與學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中才能真正地獲得在專業(yè)上的長(zhǎng)進(jìn)，促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化；同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是對(duì)其所教專業(yè)不斷深入認(rèn)識(shí)的過(guò)程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。

4．開(kāi)發(fā)和推廣校本教材。如前文所述，教材也是制約高職進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的一種重要的客觀制約因素。高職專業(yè)課程教材建設(shè)比較落后，因而高職院校在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的同時(shí)即可以進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)和推廣。一方面可以總結(jié)校本課程開(kāi)發(fā)的成果，另一方面通過(guò)校本教材的推廣可以為學(xué)校帶來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)兩方面的效益。

參考文獻(xiàn)

[1]吳剛平．校本課程開(kāi)發(fā)[M]．成都：四川教育出版社，2002．42