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差生發(fā)言稿范文第1篇

大家好！

今天很榮幸來參加衛(wèi)生監(jiān)督所組織召開的全縣餐飲業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督會，借此機會我代表瑞鑫酒家的全體員工，真誠的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、各有關(guān)部門長期以來對我們餐飲業(yè)發(fā)展給予的指導(dǎo)、關(guān)心和支持。

下面，我就瑞鑫酒家在遵守食品衛(wèi)生法、支持冬旅會召開和爭創(chuàng)國家級衛(wèi)生城市、省級工作先進(jìn)城、省級文明縣城所開展的工作作如下發(fā)言：在過去的一年里，瑞鑫酒家嚴(yán)格按照《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》和《餐飲業(yè)食品衛(wèi)生管理辦法》等規(guī)定，制定了餐飲業(yè)的各項管理制度，加強酒家內(nèi)外環(huán)境、設(shè)施的建設(shè)，定期組織酒家工作人員參加衛(wèi)生知識培訓(xùn)和體檢，把好師廚人員衛(wèi)生關(guān)。在菜肴原料選購上，嚴(yán)格按照不得購買不符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的原料要求，盡可能選用來自國勝、擇木龍等地的天然、綠色、無污染原料，并按要求配備消毒、保潔、儲藏、加工等設(shè)施，對食品原料、半成品、成品進(jìn)行分類保管，認(rèn)真做好“四害”的清除。在抓好食品衛(wèi)生和食品安全的同時，積極挖掘鹽邊餐飲潛力和餐飲文化，打造出燕窩雞、泡菜魚等十余種具有鹽邊特色的品牌菜，為鹽邊餐飲業(yè)的發(fā)展做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。今年是我縣的旅游發(fā)展推動年，也是“三創(chuàng)”工作的關(guān)鍵之年，我酒家要按照全縣旅游推動年和“三創(chuàng)”工作的要求，加強食品衛(wèi)生管理，積極支持衛(wèi)生監(jiān)督所做好以下工作：

一是進(jìn)一步建立健全各項管理制度，特別是餐飲衛(wèi)生管理制度，配備好食品衛(wèi)生管理人員，加強員工衛(wèi)生知識的培訓(xùn)和身體檢查，規(guī)范儀容儀表，使其素質(zhì)得到不斷提高，以適應(yīng)餐飲業(yè)發(fā)展的需要；

二是進(jìn)一步改進(jìn)和完善酒家衛(wèi)生、廚具、儲藏等設(shè)施，加強酒家內(nèi)外環(huán)境的清潔、“四害”的清除等工作，給客人創(chuàng)造一個優(yōu)雅、舒適的就餐環(huán)境；

三是進(jìn)一步嚴(yán)格把好菜肴原料選購關(guān)，使所有的菜肴都由綠色、天然、無污染的原料烹制而成，讓每一位客人吃得滿意、吃得放心；

四是進(jìn)一步加強各種食品原料、半成品、成品的分類管理和加工生、熟食品的工具容器分類管理，防止混放混用；

五是進(jìn)一步挖掘鹽邊的餐飲潛力，創(chuàng)新鹽邊特色的品牌菜，打造餐飲文化，爭取用鹽邊特色品牌菜和餐飲文化吸引和留住更多的縣內(nèi)外游客。

差生發(fā)言稿范文第2篇

摘要：高管激勵與研發(fā)支出顯著正相關(guān)，但二者是否存在內(nèi)生性問題？基于2009—2011年中國制造業(yè)上市公司數(shù)據(jù)的實證研究發(fā)現(xiàn)，高管激勵和研發(fā)支出之間存在內(nèi)生性問題，ols回歸法會導(dǎo)致系數(shù)估計不具有一致性。利用聯(lián)立方程模型則發(fā)現(xiàn)，高管股權(quán)激勵和研發(fā)支出之間存在雙向因果關(guān)系，高管報酬激勵與研發(fā)支出之間并不存在因果關(guān)系。這表明高管激勵和企業(yè)研發(fā)支出決策之間存在相互影響。

 

關(guān)鍵詞：高管激勵；研發(fā)支出；內(nèi)生性；公司治理

中圖分類號：f272.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1003-3890（2013）06-0038-05

一、引言

什么決定了企業(yè)的研發(fā)行為？熊彼特（1942）[1]尤其強調(diào)了規(guī)模對企業(yè)研發(fā)行為的影響。自熊彼特（1942）以來，關(guān)于規(guī)模對研發(fā)支出的影響得到了大量研究。這些研究主要集中于20世紀(jì)60年代到80年代，90年代以后的研究相對較少。原因可能在于，無論是理論研究還是實證檢驗都難以得出關(guān)于企業(yè)規(guī)模與研發(fā)支出之間明確的結(jié)果。伴隨著對企業(yè)規(guī)模與研發(fā)之間關(guān)系研究興趣的減退，從20世紀(jì)90年代開始，從公司治理的角度解釋企業(yè)的研發(fā)行為成為了主流。相關(guān)的研究主題可分為五大方面：管理者激勵、管理者特征、所有權(quán)、董事會和機構(gòu)投資者。本文主要關(guān)注管理者激勵。

 

研發(fā)支出能夠提高企業(yè)的長期競爭力，能夠給股東帶來高回報。但由于研發(fā)支出的費用化會計處理，管理者有動機削減研發(fā)支出以改善短期財務(wù)績效，特別是在管理者臨近退休或公司面臨小幅虧損時。通過對管理者實行股票或股票期權(quán)等激勵機制安排可以使管理者與所有者的利益保持一致[2]，從而有效提高企業(yè)的研發(fā)支出水平。從管理者激勵的角度考察研發(fā)支出的影響因素的研究可分為兩部分：一方面是探討ceo激勵與研發(fā)支出的關(guān)系，另一方面探討高管激勵與研發(fā)支出的關(guān)系。本文主要關(guān)注高管激勵與研發(fā)支出的關(guān)系。

 

關(guān)于高管激勵與研發(fā)支出的關(guān)系，盡管目前的研究基本上表明高管激勵與研發(fā)支出存在統(tǒng)計上顯著的關(guān)系，但關(guān)于二者關(guān)系的性狀卻存在不同的觀點。楊勇等（2007）[3] [4]發(fā)現(xiàn)高層管理者的激勵對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新投資具有顯著的正向影響。而馮根福等（2008）[5]則發(fā)現(xiàn)管理者持股與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新正相關(guān)，但統(tǒng)計上不顯著。王燕妮（2011）[6]以2007—2009年披露研發(fā)支出的529家制造業(yè)上市公司作為樣本，實證檢驗了高管激勵對研發(fā)投入的影響。結(jié)果表明，高管長期股權(quán)激勵、短期報酬激勵都與研發(fā)投入呈正相關(guān)關(guān)系；國有企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)的高管激勵對研發(fā)投入的影響更顯著。低成長性和低盈利性企業(yè)的研發(fā)投入主要受短期報酬激勵的影響，高成長性和高盈利性企業(yè)的研發(fā)投入主要受長期股權(quán)激勵的影響。陳勝藍(lán)（2011）[7]利用2007—2008年中國信息技術(shù)業(yè)上市公司的數(shù)據(jù)考察了研發(fā)投入強度和高管薪酬激勵的關(guān)系，結(jié)果表明，公司的薪酬激勵方案會鼓勵公司高管提高研發(fā)投入強度。也有研究表明管理層持股比例與研發(fā)強度之間存在倒u型關(guān)系。湯業(yè)國等（2012）[8]利用中國中小上市公司2007—2010年的平衡面板數(shù)據(jù)，考察了股權(quán)激勵與技術(shù)創(chuàng)新投入的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，中小上市公司的管理者股權(quán)激勵與技術(shù)創(chuàng)新投入之間存在倒u型曲線關(guān)系；這種關(guān)系受終極產(chǎn)權(quán)性質(zhì)的顯著影響，在國有控股公司中，股權(quán)激勵與技術(shù)創(chuàng)新投入之間存在正相關(guān)關(guān)系，在非國有控股公司中，二者則存在倒u型曲線關(guān)系。

 

上述文獻(xiàn)回顧表明，高管報酬和高管持股與研發(fā)支出顯著正相關(guān)，學(xué)者大多把二者顯著的正相關(guān)關(guān)系解釋為高管激勵有助于促進(jìn)研發(fā)支出。實際上，相反的因果關(guān)系也是有可能的。假定高管具有風(fēng)險規(guī)避傾向，高管激勵機制會影響到企業(yè)風(fēng)險行為的選擇，而企業(yè)風(fēng)險的變化也會影響到高管激勵機制。作為一種風(fēng)險性行為，研發(fā)支出也可能與高管激勵存在雙向因果關(guān)系。balkin等（2000）[9]基于企業(yè)資源理論和理論考察了創(chuàng)新對管理者報酬的影響。他們利用90家高科技企業(yè)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能夠解釋平均23%的管理者短期報酬的變化和15%的管理者長期報酬的變化。lerner等（2007）[10]利用美國企業(yè)的數(shù)據(jù)也發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新與長期激勵正相關(guān)。因此，高管激勵與研發(fā)支出之間可能存在內(nèi)生性問題?；诖?，本文采用聯(lián)立方程模型來考察高管激勵與研發(fā)支出之間的因果關(guān)系。

 

二、模型構(gòu)建與數(shù)據(jù)來源

（一）模型構(gòu)建

本文采用如下包含兩個方程的方程組來考察高管激勵與研發(fā)支出之間的雙向因果關(guān)系：

在研發(fā)支出方程（1）中，r&d為企業(yè)的研發(fā)支出，根據(jù)先前的理論和實證研究結(jié)論，企業(yè)的研發(fā)支出受高管激勵、企業(yè)規(guī)模、多元化戰(zhàn)略和公司治理等因素決定。為此，我們引入企業(yè)規(guī)模（size）、多元化戰(zhàn)略（ind）、所有權(quán)性質(zhì)（owner）、第一大股東持股比例（first）、獨立董事比例（board）、高管持股比例（stock）、高管報酬（pay）、董事長和總經(jīng)理兩職合一（one）、企業(yè)盈利能力（ros）以及現(xiàn)金流（cash）來控制這些變量對企業(yè)研發(fā)支出的影響。

 

在高管激勵方程（2）中，incentive為企業(yè)的高管激勵，我們采用兩種方法度量：一種是高管薪酬激勵，用來作為短期激勵，用pay表示；另一種是高管股權(quán)激勵，用來作為長期激勵，用stock表示。綜合國內(nèi)外的相關(guān)研究，高管激勵的一般性決定因素主要包括：公司規(guī)模、企業(yè)系統(tǒng)性風(fēng)險、盈利能力、增長前景、公司治理、債務(wù)比率等。因此，本文在高管激勵方程中引入企業(yè)規(guī)模（size）、企業(yè)的系統(tǒng)性風(fēng)險（beta）、所有權(quán)性質(zhì)（owner）、第一大股東持股比例（first）、企業(yè)盈利能力（ros）、增長前景（tobin’s q）、獨立董事比例（board）、董事長和總經(jīng)理兩職合一（one）情況以及債務(wù)比率（td）作為控制變量。

 

考慮到研發(fā)支出和高管激勵會隨著時間而變化，并且受行業(yè)因素的影響，因此本文還分別在方程（1）和方程（2）中引入年度和行業(yè)虛擬變量。方程（1）和（2）中各變量的具體定義見表1。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文選取2009—2011年滬深兩市制造業(yè)上市公司作為初始研究樣本，并根據(jù)以下原則進(jìn)行剔除：（1）由于新上市公司的財務(wù)數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確，我們選擇2007年底前上市的公司；（2）剔除同時發(fā)行b股或h股以及在此期間退市的公司；（3）剔除數(shù)據(jù)缺失的公司；（4）剔除銷售收入低于1億元的公司。經(jīng)過上述剔除后，我們最后獲得三年共計1 863個觀測值。三年共有1 342個企業(yè)披露了研發(fā)支出。本文關(guān)于多元化和研發(fā)支出的數(shù)據(jù)來自于上市公司年報的財務(wù)報表附注，其他數(shù)據(jù)來自于國泰君安csmar數(shù)據(jù)庫。

 

應(yīng)該說明的是，目前關(guān)于中國上市公司研發(fā)支出的相關(guān)研究通常僅采用披露研發(fā)支出的企業(yè)作為樣本，理由是中國上市公司對研發(fā)支出的披露是自愿的，某

些企業(yè)不披露研發(fā)支出并不代表這些企業(yè)沒有進(jìn)行研發(fā)活動。然而，僅以披露研發(fā)的企業(yè)作為樣本可能會帶來樣本選擇偏誤。我們發(fā)現(xiàn)，在我們的樣本中，披露研發(fā)支出的企業(yè)占樣本企業(yè)總數(shù)的比例為72%，要高于美國的57.8%（hall等，2006）[11]。我們認(rèn)為，雖然在中國披露研發(fā)支出并不是必須的，但絕大多數(shù)采取研發(fā)活動的企業(yè)實際上都進(jìn)行了披露。因此，我們采用這1 863個觀測值作為樣本，對沒有披露研發(fā)支出的企業(yè)，其研發(fā)支出數(shù)據(jù)統(tǒng)一設(shè)為0。各變量的描述性統(tǒng)計見表2。

 

三、方程內(nèi)生性檢驗

由于高管激勵和研發(fā)支出之間可能存在雙向因果關(guān)系，僅利用單方程對兩者分別進(jìn)行分析很可能會產(chǎn)生變量的內(nèi)生性問題，導(dǎo)致實證研究結(jié)果的有偏性。因此，本文首先進(jìn)行變量的內(nèi)生性檢驗，以確定高管激勵與研發(fā)支出之間是否存在相互影響的關(guān)系，常用的檢驗方法是豪斯曼檢驗。我們首先在方程（1）的基礎(chǔ)上再加上系統(tǒng)性風(fēng)險、增長前景、負(fù)債比率這三個工具變量進(jìn)行回歸分析，以得到resid，這里resid是影響研發(fā)支出和高管激勵的所有外生變量對研發(fā)支出影響的總殘差。然后把resid引入高管激勵方程中，通過其顯著性與否判斷變量的內(nèi)生性問題，進(jìn)而檢驗方程的聯(lián)立性。

 

我們認(rèn)為高管激勵和研發(fā)支出存在相互影響，采用聯(lián)立方程模型更能準(zhǔn)確地反映高管激勵和研發(fā)支出之間的內(nèi)在關(guān)系和相互作用機制。

四、實證結(jié)果

我們首先對方程（1）和方程（2）進(jìn)行單方程ols回歸，然后進(jìn)行聯(lián)立方程2sls回歸，以比較兩種方法得出的結(jié)論的差異。

（一）單方程回歸結(jié)果

1. 研發(fā)支出方程。從研發(fā)支出方程的回歸結(jié)果可以看到，高管報酬激勵和高管股權(quán)激勵都與研發(fā)支出顯著正相關(guān)，這與現(xiàn)有的研究相一致。

規(guī)模與研發(fā)支出顯著負(fù)相關(guān)，實際上，盡管熊彼特首先討論了規(guī)模與創(chuàng)新的關(guān)系，但他自己也得出了關(guān)于企業(yè)規(guī)模和創(chuàng)新之間的關(guān)系相反的觀點。熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》（1934）[12]中認(rèn)為，小企業(yè)有彈性克服組織惰性，能夠獲得技術(shù)的突破。而熊彼特在《資本主義、社會主義和民主》（1942）[1]中則認(rèn)為具有壟斷力量的大企業(yè)是創(chuàng)新的一個主要推動力量。從實證上看，國內(nèi)外大量的關(guān)于規(guī)模與研發(fā)支出的研究之所以沒有得出一個明確的結(jié)論，一個重要的原因就是樣本的差異。對我們的樣本來說，企業(yè)規(guī)模對研發(fā)支出有負(fù)面影響。

 

大量的研究從公司治理的各個方面探討了研發(fā)支出的影響因素，整體來看，公司治理變量對研發(fā)支出有顯著的影響。從所有權(quán)性質(zhì)方面看，國有控股有助于企業(yè)的研發(fā)支出，但統(tǒng)計上不顯著。實際上，所有權(quán)性質(zhì)對研發(fā)支出具有正反兩方面影響。一方面，所有權(quán)性質(zhì)的不同決定了企業(yè)所面臨的激勵和約束機制不同，國有控股企業(yè)往往存在預(yù)算軟約束問題，融資比較寬松，能保證研發(fā)支出的資金流。另一方面，相對于民營企業(yè)，國有控股企業(yè)存在更加復(fù)雜的委托問題，這會降低研發(fā)支出。目前的實證研究結(jié)論也完全相反。趙洪江等（2008）[13]和任海云（2010）[14]都發(fā)現(xiàn)國有控股不利于研發(fā)投入，而李春濤等（2010）[15]以及楊德偉（2011）[16]則發(fā)現(xiàn)民營產(chǎn)權(quán)不利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。第一大股東持股比例對研發(fā)支出有顯著的正的影響，原因可能在于，大股東有動力也有能力充分監(jiān)控管理者，使管理者采取的政策符合所有者利益。但從經(jīng)濟意義上看這種影響非常小。

 

我們發(fā)現(xiàn)，獨立董事比例與企業(yè)研發(fā)支出顯著負(fù)相關(guān)。從理論上看，關(guān)于獨立董事比例對企業(yè)研發(fā)支出的影響也存在兩種不同的觀點。一種觀點認(rèn)為，獨立董事可以更加有力地監(jiān)控管理者，降低管理者的短視行為。這樣，外部董事可以促進(jìn)企業(yè)的研發(fā)活動。馮根福等（2008）[5]利用中國上市公司的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)獨立董事比例與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新正相關(guān)。另一種觀點則認(rèn)為，當(dāng)涉及到不確定的項目時，內(nèi)部董事具有充分的信息，從而可以更加準(zhǔn)確地評估研發(fā)項目，降低研發(fā)的風(fēng)險；而外部獨立董事由于受到時間、能力等因素的制約，很難充分監(jiān)控管理者的行為。因此，外部獨立董事更加偏好于財務(wù)控制，這會阻礙企業(yè)的研發(fā)活動。baysinger等（1991）[17]以及何強等（2009）[18]都發(fā)現(xiàn)獨立董事比例越高，研發(fā)投入越小。我們還發(fā)現(xiàn)董事長和總經(jīng)理兩職合一有助于提高企業(yè)的研發(fā)支出。原因可能在于，董事長和總經(jīng)理兩職合一有助于董事會和管理層之間的協(xié)調(diào)溝通，從而有助于促進(jìn)企業(yè)的研發(fā)支出，這與何強等（2009）[18]的研究結(jié)論相一致。

 

多元化與研發(fā)支出顯著負(fù)相關(guān)，這與hoskisson等（1993）[19]、魏鋒等（2008）[20]、張子峰等（2010）[21]的研究結(jié)論相一致。原因可能在于，多元化戰(zhàn)略可分為相關(guān)多元化和不相關(guān)多元化，不相關(guān)多元化使得企業(yè)更多地依靠財務(wù)控制，為規(guī)避風(fēng)險，部分管理者有動機降低企業(yè)的研發(fā)支出。

 

研發(fā)活動較高的不確定性、信息不對稱以及資本市場的不完善使得研發(fā)支出對企業(yè)的內(nèi)部資金較為依賴，這表現(xiàn)在利潤是研究與開發(fā)經(jīng)費的源泉（海和莫瑞斯，1991）[22]，并且研發(fā)投資具有現(xiàn)金流敏感性。

 

2. 高管激勵方程。在高管激勵方程中以高管報酬激勵和股權(quán)激勵作為因變量進(jìn)行回歸得到的結(jié)果顯示：研發(fā)支出與高管激勵顯著正相關(guān)。因此，研發(fā)支出也可能是影響高管激勵的一個因素。

規(guī)模對高管報酬激勵和股權(quán)激勵具有顯著不同的影響：規(guī)模與高管報酬顯著正相關(guān)，而與高管持股顯著負(fù)相關(guān)。這是可以理解的，報酬采用的是絕對值，一般而言，規(guī)模越大，報酬也越高；而規(guī)模越大，高管持股比例一般也越低。無論是對報酬激勵還是對股權(quán)激勵，國有控股和第一大股東持股比例都顯著降低了高管激勵。原因可能在于，從根本上講使管理者的行為符合所有者的利益有兩種方法：激勵和監(jiān)督，具體采用哪種方法取決于二者相對成本的比較。第一大股東持股比例越高，能夠降低監(jiān)督的成本，從而可以更多地采取監(jiān)督的方法，這樣就降低了對管理者激勵的需要。系統(tǒng)性風(fēng)險應(yīng)該正向影響高管的股權(quán)激勵，本文的回歸結(jié)果也表明二者正相關(guān)，但統(tǒng)計上不顯著。tobin’s q與高管激勵正相關(guān)，對報酬激勵統(tǒng)計上顯著。原因可能在于，一方面，增長越快的企業(yè)，管理者的報酬也應(yīng)該越高；另一方面，增長快的企業(yè)的風(fēng)險也可能越大，作為風(fēng)險補償，需要提高對管理者的激勵。很顯然，盈利能力與高管激勵顯著正相關(guān)，負(fù)債比率與高管激勵顯著負(fù)相關(guān)。

 

（二）聯(lián)立方程回歸結(jié)果

比較單方程回歸結(jié)果和聯(lián)立方程回歸結(jié)果可以得到一個重要發(fā)現(xiàn)，在聯(lián)立方程模型的研發(fā)支出方程中，高管股權(quán)激勵與研發(fā)支出顯著正相關(guān)；而高管報酬激勵與研發(fā)支出的關(guān)系為負(fù)，盡管統(tǒng)計上不顯著。在高管激勵方程中，研發(fā)支出與高管股權(quán)激勵顯著正相關(guān)；而研發(fā)支出與高管報酬激勵的關(guān)系盡管為正，但統(tǒng)計上非常不顯著。這些結(jié)果表明，高管股權(quán)激勵和研發(fā)支出之間存在雙向因果關(guān)系，而高管報酬激勵與研發(fā)支出之間不存在因果關(guān)系。

 

當(dāng)然，采用聯(lián)立方程模型得出的r2為負(fù)，這是采用工具變量法經(jīng)常會遇到的情況。與ols中的情況不同，工具變量法中的ssr有可能大于sst，從而r2可能為負(fù)。工具變量

法是當(dāng)解釋變量和殘差相關(guān)時，為解釋變量在其他條件不變的情況下對被解釋變量的影響提供更好的估計值，擬合優(yōu)度不是考慮的因素。如果不能對系數(shù)進(jìn)行一致性估計，從ols方法中得出的較高的r2值也沒有什么用。具體討論可參看伍德里奇（2003）[23]。

 

五、結(jié)語

本文采用2009—2011年中國制造業(yè)上市公司的數(shù)據(jù)考察了高管激勵與研發(fā)支出之間的因果關(guān)系。先前的研究表明，高管報酬激勵和股權(quán)激勵都與研發(fā)支出顯著正相關(guān)，并解釋為從前者到后者的因果關(guān)系。然而，我們運用豪斯曼檢驗發(fā)現(xiàn)，高管激勵和研發(fā)支出之間存在內(nèi)生性。我們采用聯(lián)立方程模型來解決高管激勵和研發(fā)支出之間的內(nèi)生性問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高管股權(quán)激勵和研發(fā)支出之間存在雙向因果關(guān)系，高管報酬激勵與研發(fā)支出之間并不存在因果關(guān)系。這表明，從促進(jìn)企業(yè)研發(fā)支出的角度來說，應(yīng)加強高管的股權(quán)激勵。

 

本文的研究能夠澄清高管激勵和研發(fā)支出之間的關(guān)系，有助于企業(yè)管理者深入理解高管激勵和研發(fā)支出之間相互作用的機制，從而在制定研發(fā)決策時要通盤考慮。本文也從新的角度提出了影響企業(yè)高管激勵的因素，指出企業(yè)的戰(zhàn)略決策和高管激勵之間存在相互影響，為高管激勵方面的研究指出了一條思路。

 

參考文獻(xiàn)：

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差生發(fā)言稿范文第3篇

關(guān)鍵詞：羽毛球教學(xué)；觀察；觀察力；方法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0020-01

一、引言

觀察是體育學(xué)習(xí)的一種方法，是大學(xué)生掌握正確技術(shù)動作的前提，是大學(xué)生學(xué)習(xí)動作、提高模仿力、豐富想象力、加強記憶力的基礎(chǔ)。由于羽毛球運動十分受。大學(xué)生喜歡，大學(xué)生選課往往通過秒殺才能獲得一席之地。在這樣的大好形勢下，體育教師更應(yīng)有目的有步驟地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生的積極因素，不斷推動大學(xué)生觀察力的進(jìn)一步提高。

二、羽毛球教學(xué)中培養(yǎng)觀察力的方法分析

1. 集中大學(xué)生的注意力，有目的地對動作進(jìn)行觀察

改變大學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師在教學(xué)中只做不講，讓大學(xué)生注意力始終集中在教師的動作示范上并全方位進(jìn)行觀察。比如，第一次授課時為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，有意加強大學(xué)生的觀察，教師選擇用球拍撿球這項簡單技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師示范前明確告訴大學(xué)生只做三遍，不講解，讓他們?nèi)轿蛔⒁饫蠋煹氖痉秳幼?，示范結(jié)束后讓他們根據(jù)觀察到的進(jìn)行體驗?zāi)７戮毩?xí)，這時他們就會迫不及待地一下子散開去進(jìn)入練習(xí)模式。這樣，大學(xué)生明確了要領(lǐng)以后，成功的人數(shù)會迅速增長，學(xué)習(xí)的興趣也一下子高漲起來。

2. 教師示范得當(dāng)

（1）正確動作的示范。示范是一種形象、生動的直觀教學(xué)手段，示范必須正確規(guī)范，示范面要清晰，便于大學(xué)生觀察模仿。為了提高示范的直觀性，教師示范時可以從側(cè)面、鏡面、背面三個不同的方位進(jìn)行，便于大學(xué)生在不同的位置、方向觀察，獲得正確的觀察結(jié)果，形成清晰的動作表象，逐步提高他們的觀察能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）錯誤動作的示范。錯誤動作的多次重復(fù)會形成錯誤的動力定型，短時間內(nèi)取得改變不太容易。所以，教師在教學(xué)過程中一定要仔細(xì)觀察大學(xué)生的動作，及時糾正錯誤動作。在集體糾正動作時可以模仿大學(xué)生的錯誤動作，告訴他們錯在哪里，出現(xiàn)了哪幾種錯誤動作。教師有時夸張性的動作表現(xiàn)可以吸引大學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加師生互動，達(dá)到事半功倍的效果。

3. 先分解后完整教學(xué)

任何一個技術(shù)動作都是全身性的運動，教學(xué)時將一個完整的技術(shù)分成幾個教學(xué)階段，依次進(jìn)行，這樣可以降低觀察難度，有利于大學(xué)生觀察，間接地提高他們的觀察力。比如，在進(jìn)行原地上手揮拍擊球動作的教學(xué)時，先展示完整的技術(shù)動作給大學(xué)生看，讓他們對動作有一個初步的印象，然后將動作分成準(zhǔn)備姿勢、迎球動作、揮拍擊球（重點觀察，重點教學(xué)）、上步收拍四個階段，依次進(jìn)行教學(xué)。分解教學(xué)后，再將動作串聯(lián)整合。這樣，通過降低觀察難度的方法，能便于大學(xué)生更好地掌握技術(shù)動作。

4. 提出問題、啟發(fā)思維、促進(jìn)觀察

教師在做示范動作之前，提出一些大學(xué)生要注意觀察的問題，如在做接發(fā)球的準(zhǔn)備姿勢時，可以讓大學(xué)生注意觀察老師的下肢動作。示范后，讓大學(xué)生通過對這些問題的有意注意，進(jìn)行對動作的模仿。教師也應(yīng)注意觀察大學(xué)生的動作，提出問題，讓大學(xué)生再一次針對性地觀察示范動作，使大學(xué)生在觀察的同時積極思索，既能提高他們的觀察能力，又使他們的思維能力得到了發(fā)展。

5. 利用智能工具，鞏固技術(shù)動作，培養(yǎng)觀察力的敏銳性、全面性

在練習(xí)中，大學(xué)生可以看到其他同學(xué)的動作但看不到自己做的動作，對自己的動作沒有感覺，教師即使重復(fù)提醒，他們能真正意識到的還是寥寥無幾。這時，教師就想到了手機。教師根據(jù)每個班級的情況將大學(xué)生分成幾個組，組成幾個團隊，選定組長，利用手機對組員進(jìn)行慢動作拍攝。然后，教師、大學(xué)生通過觀看視頻，可以全面地觀察分析動作的優(yōu)劣，加深理解，揚長避短，形成正確的技術(shù)動作。這樣，能提高大學(xué)生觀察能力的敏銳性、全面性，既增強了比對能力，又培養(yǎng)了團隊精神。

6. 觀看教學(xué)錄像、羽毛球比賽提高觀察力

（1）觀看教學(xué)錄像。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，教師可選擇各種技術(shù)動作教學(xué)視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看動作講解，模仿學(xué)習(xí)技術(shù)動作。（2）觀看比賽。大學(xué)生可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)、去現(xiàn)場等觀看比賽，通過觀看比賽直接觀察到優(yōu)秀運動員的精湛技術(shù)，學(xué)習(xí)模仿優(yōu)秀運動員的技術(shù)動作，以完善自己的技術(shù)動作，提高學(xué)習(xí)興趣，增加練球動力。

三、結(jié)束語

以上提高觀察力的方法只是教師的一些教學(xué)探索，以后會通過教學(xué)工作繼續(xù)研究、反思，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題?？梢哉f，觀察力只是眾多能力中的一種，培養(yǎng)大學(xué)生能力的問題還有待于進(jìn)一步探究，以尋求最佳途徑和最優(yōu)方法， 使他們的各種能力得到良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

差生發(fā)言稿范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0008-02

在聽課或上課過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生在回答問題時總是把小手舉得老高，嘴里還不停地叫著“我……我……”到了高年級，他們卻不愛舉手了。出現(xiàn)這種變化，除了學(xué)生年齡增長帶來的害羞心理因素外，教師的教育教學(xué)方式是否存在問題？筆者對此展開了調(diào)查，設(shè)計了以下問題讓學(xué)生回答：你平時愛舉手發(fā)言嗎？如果不愛，原因是什么？在怎樣的情況下你會舉手？從反饋的情況看，高年級學(xué)生把舉手當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)的主要原因不是他們不會，而是因為害怕。他們害怕回答得不好或者答錯后招來同學(xué)笑話、老師批評……而在以下情況下學(xué)生會舉手：1.課堂氣氛輕松愉悅。2.多數(shù)人舉手。3.自己有十足的把握。4.問題有趣，富有挑戰(zhàn)性。從調(diào)查結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愛舉手恰恰是教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為引起的，教師通過改變自己的教學(xué)行為可以解決這個問題。

一、給學(xué)生足夠的“安全感”

很多學(xué)生向筆者反映他們不是不想回答問題，而是害怕回答問題后受到的心理壓力。筆者曾在一位學(xué)生的日記中看到這樣一段話：“我緊張死了，生怕老師叫到我。如果答錯了的話多丟臉?。]想到，老師偏偏就叫了我。站起來后我的心在‘撲通撲通’地狂跳，我努力讓自己鎮(zhèn)定，然后說出了自己的想法。老師夸獎我說得好。我坐下來，長舒了一口氣，感覺心里的大石頭終于落下來了……”透過這段文字，我們可以真切地體會到學(xué)生在課上回答問題時那種復(fù)雜的內(nèi)心感受。學(xué)生為什么會這么害怕？因為他們?nèi)狈Π踩?。我們?yīng)當(dāng)努力營造寬松、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生足夠的安全感，讓學(xué)生就像在與朋友討論一樣，想說什么就說什么，敢于舉手回答問題，敢于表達(dá)自己的想法。要做到這一點，教師可以從兩個方面努力。

1.熱情的鼓勵。于永正老師常常對學(xué)生說：“說錯了不要緊，說錯了要表揚！”“答錯了是正常的，答對了是超常的！”我們也應(yīng)該像于永正老師那樣，要善于用激勵性語言，告訴學(xué)生：即便是回答錯了也不要緊，只要你大聲地說出來，都是好樣的！面對學(xué)生茫然的表情、欲言又止時，教師可以換一換交談的用語，變一變說話的語氣，耐心、熱情地鼓勵學(xué)生：“勇敢些，大家相信你！”相信教師如果經(jīng)常把這樣的鼓勵話語掛在嘴邊，就能消除學(xué)生畏懼回答問題的心理。

2.真誠的評價。對于學(xué)生在課堂上的發(fā)言，教師要善于從多角度去評價，并且在評價學(xué)生的回答時，應(yīng)注重從情感上給予真誠的保護(hù)。比如，對于學(xué)生的進(jìn)步、獨特的表現(xiàn)應(yīng)該慷慨地給予表揚和肯定，讓學(xué)生體驗到成功的快樂；對于學(xué)生的發(fā)言錯誤則注意啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是否定或蔑視學(xué)生。教師對學(xué)生的態(tài)度在很大程度上影響著其他學(xué)生對該生的態(tài)度，所以教師要時刻注意讓所有的學(xué)生都有這樣的認(rèn)識：在回答問題過程中，只有觀點的不同，沒有嘲笑，沒有歧視。教師只有讓全體學(xué)生都關(guān)注回答問題者的內(nèi)容，形成一種好的評價導(dǎo)向，才能讓學(xué)生放下思想包袱，敢于發(fā)表自己的看法。

總之，只有創(chuàng)設(shè)輕松、融洽的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生才不會“害怕”，才能輕松自如地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，促使課堂上的交流真正互動起來。

二、讓提問更具“含金量”

高年級學(xué)生為什么不愛舉手呢？作為教師，我們還應(yīng)該從自己的“教”和“提問”來反思這個問題。

1.你以“自我”為中心了嗎？這個問題在一些自認(rèn)為優(yōu)秀的教師身上恰恰顯得更加明顯。因為，在課堂上，教師精彩的話語太多了，他們充分展示了自己，卻忽略了學(xué)生，使學(xué)生只顧聽教師說而失去了表現(xiàn)自我的機會。時間長了，學(xué)生習(xí)慣了認(rèn)真“聽教師講”，卻不習(xí)慣表現(xiàn)自己的思想，自然也不愛思考和舉手回答問題了，久而久之就養(yǎng)成了被動接受的思維定勢與行為定勢。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革在這方面給予我們一個比較好的解決問題思路，即限定每節(jié)課教師講課時間不得多于10分鐘，留出充分的時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做的目的是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)?！袄蠋煉伋瞿硞€問題常常只是為了顯示自己不是滿堂灌，而是和學(xué)生有互動的。一個問題提出之后，學(xué)生只要隨便發(fā)出一些聲音，老師就會忍不住糾正他們，并隨口說出既優(yōu)美又標(biāo)準(zhǔn)的答案。”――《孩子為何失敗》里的這段話反映了很多教師目前的課堂表現(xiàn)現(xiàn)狀，值得我們每一位教師反思和改進(jìn)。

2.你精心設(shè)計問題了嗎？霍特引用了溫斯頓?丘吉爾說的話――“老師的提問不是要看你會什么而是要看你不會什么并且公之于眾。老師的問題就像考試一樣――是一個陷阱?！边@給我們的教學(xué)啟示是：面對這樣的“陷阱”，要使學(xué)生愿意跳下去，只有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題，才能激發(fā)學(xué)生舉手發(fā)言的欲望；而那些沒有價值、思維含量不高或難度太大的問題，是無法激發(fā)起學(xué)生回答問題欲望的。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，面向各個層次的學(xué)生，設(shè)計有梯度的問題，使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，從而愿意舉手回答教師的提問。

3.你給學(xué)生充分的思考時間了嗎？有時候，很多教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，往往在問題提出后就急于要求學(xué)生給出答案，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生還在思考時因為突然被點名而回答不上來，使課堂呈現(xiàn)出一種緊張、尷尬的氣氛，影響了大部分學(xué)生回答問題的積極性。對此，教師在向?qū)W生拋出問題后，一定要有足夠的耐心，給學(xué)生留下充分的思考時間，讓他們有回答問題的時間和勇氣。

差生發(fā)言稿范文第5篇

摘 要 學(xué)生主體性體育學(xué)習(xí)是指在體育學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生身心為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其獨立進(jìn)行科學(xué)的體育活動，進(jìn)行自我教育的學(xué)習(xí)。通過加強學(xué)校體育工作、提高教師自身的素質(zhì)、發(fā)揚課堂民主、培養(yǎng)學(xué)生主體意識等，有效突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地參與到教學(xué)活動中，使教與學(xué)形成合力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 素質(zhì)教育 主體性 課堂民主 主體意識

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以陜西省第19中學(xué)和第83中學(xué)的高一、高二學(xué)生為研究對象。

（二）研究方法

本文運用觀察法、實驗法、文獻(xiàn)資料法等方法進(jìn)行研究。

二、結(jié)果與分析

（一）主體性教學(xué)的實質(zhì)

1.客體性體育教學(xué)

認(rèn)為：“主體是人，客體是自然。”確切地說，主體是指進(jìn)行著認(rèn)識和實踐活動的有意識的人。主體性體育教學(xué)是相對于客體性體育教學(xué)而言的。所謂客體性體育教學(xué)主要是指以教師為中心，把教師當(dāng)作教學(xué)的主體；把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的客體，當(dāng)作是被改造的對象，當(dāng)作是體育知識、技術(shù)、技能的接受者，當(dāng)作是體育教學(xué)過程中的管理對象與支配對象；體育教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)、技能的過程。

2.主體性體育教學(xué)

主體性教學(xué)是素質(zhì)教育與現(xiàn)代科學(xué)人本主義教育思想相結(jié)合的產(chǎn)物。其實質(zhì)是：確立學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利；教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，注重因材施教；教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使每個學(xué)生都能生動活潑、積極主動地從事體育學(xué)習(xí)和鍛煉；保證每個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，在自己原來的基礎(chǔ)上，身心得到全面、健康、和諧的發(fā)展。

（二）主體性體育教學(xué)的具體實施

1.切實加強學(xué)校體育工作是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的保證

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！币虼?，振興學(xué)校體育事業(yè)，一定要加強學(xué)校體育教師的配備和優(yōu)化。人們接受某一事物，首先思想上必須對這一事物要有充分的認(rèn)識。

2.發(fā)揚課堂民主是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提

傳統(tǒng)體育教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽；教師示范，學(xué)生看；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，等等。在課堂上教師常常以“我”為中心，限制了學(xué)生主體發(fā)揮的空間，造成的后果正如同志所指出的“教者發(fā)令，學(xué)者強應(yīng)，身順而心違”。因此，教師在課堂上一定要堅持發(fā)揚民主，要大膽“放權(quán)”，強調(diào)學(xué)生自主、自為，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（三）實施主體性教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1.不應(yīng)過分強調(diào)學(xué)生的主體需要而忽視了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向

在過去的體育教學(xué)中，教師為貫徹國家制定的標(biāo)準(zhǔn)，過分地強調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。而現(xiàn)在的主體性教學(xué)卻出現(xiàn)了另外一種傾向，片面地強調(diào)學(xué)生的“主體性”，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，只尋求學(xué)生的主體作用。學(xué)生的興趣、愛好，表面上似乎充分地發(fā)揮了課堂的活躍氣氛，體育教師一味地以“發(fā)展學(xué)生的個性”，“尊重學(xué)生的自主選擇”為準(zhǔn)則，所選擇的內(nèi)容大部分甚至完全是與教學(xué)大綱無關(guān)，片面地注重學(xué)生的個性需求。這種教學(xué)往往造成內(nèi)容不完整，教學(xué)任務(wù)無法完成，無法使學(xué)生學(xué)到全面的體育知識、技術(shù)、技能；無法使學(xué)生的身心健康得到全面、有效的發(fā)展。

2.不應(yīng)機械的貫徹以學(xué)生為主題的教學(xué)思想而忽視了教學(xué)方法的優(yōu)化

主體性教學(xué)被大多數(shù)教師理解為“學(xué)比教重要”，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課程是以滿足盡可能多的學(xué)生的個人需要來設(shè)計和安排的。具體教學(xué)時，教師還是用填鴨式的機械模仿方式，牽住學(xué)生的鼻子走，很大程度上抑壓了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，激發(fā)不起學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且在這種教學(xué)環(huán)境中，教師的主導(dǎo)作用也大大地失去了其真正的意義，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這種人為的把教與學(xué)分裂開來與對立起來，教學(xué)方法的單一、枯燥，都是不科學(xué)的，不可取的。

三、結(jié)論

（一）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、發(fā)揚課堂民主的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，但在具體實施的過程中，我們不能從一個極端走向另一個極端。如有的學(xué)校為了使學(xué)生的主體性在體育課堂中得到充分體現(xiàn)而進(jìn)行改革，由于措施不當(dāng)或鉆研不夠，“改革”成了表面文章，只改了形式而沒吃透實質(zhì)，最后演變成了“放羊式”的課堂教學(xué)。

（二）正確擺正教師在課堂教學(xué)中的位置，這是每一位體育教師必須思考的問題。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，不是忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，恰恰相反，是對教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。作為教師，只有不斷塑造自我，完善自我，才能不斷提高自我教育素質(zhì)水平，不折不扣實施素質(zhì)教育。