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走進(jìn)科學(xué)范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣

在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，就會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的興趣。

在教學(xué)《不倒翁》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，善于思考，探索，我向?qū)W生出示一個(gè)不倒翁玩具和另一個(gè)玩具，學(xué)生左扳右扳，不倒翁就是不倒，而其他東西卻倒，此時(shí)，我提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們想知道什么？”學(xué)生既有興趣而又驚奇，紛紛提出問(wèn)題：為什么其他玩具會(huì)倒，只有不倒翁怎樣扳也扳不倒？不倒翁究竟里面有什么秘密才不倒？此時(shí)，學(xué)生想探索的興趣更油然而生。

當(dāng)然，學(xué)生的提問(wèn)，有的可能比較膚淺，甚至異想天開(kāi)。但教師一定要認(rèn)真對(duì)待，要肯定每一個(gè)“問(wèn)題”，絕對(duì)不能嘲笑，挫傷學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生“乘興而來(lái)，敗興而歸”。因?yàn)閷W(xué)生的“問(wèn)匣子”一旦打開(kāi)，所展現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求知欲以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有時(shí)是教師所無(wú)法預(yù)料和估計(jì)的。

二、激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)科學(xué)探究動(dòng)力

小學(xué)生對(duì)自然事物有著與生俱來(lái)的好奇心，而這種好奇心恰恰是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)和原動(dòng)力，有了好奇心，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。那么如何在探究前激發(fā)小學(xué)生的好奇心來(lái)產(chǎn)生探究的欲望呢？

首先，要呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。好奇心有利于促進(jìn)他們對(duì)身邊事物的觀察，并能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究技能的形成。如教學(xué)《尋訪小動(dòng)物》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校旁的草叢中去尋找小動(dòng)物，學(xué)生在地上發(fā)現(xiàn)了許多螞蟻?！拔浵佋趺磦鬟f信息？”“螞蟻怎么認(rèn)識(shí)回去的路？”……一個(gè)個(gè)問(wèn)題使我應(yīng)接不暇，學(xué)生對(duì)螞蟻的好奇心激起了我引導(dǎo)他們研究螞蟻的熱情。于是我及時(shí)問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于螞蟻你還想知道什么？準(zhǔn)備用什么方法研究？運(yùn)用哪些工具？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分的討論，使學(xué)生全身心地投入到對(duì)螞蟻的研究中來(lái)。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探究活動(dòng)具有強(qiáng)烈的好奇心，這種原動(dòng)力就會(huì)把孩子的探究欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而持久地投入到探究活動(dòng)中。學(xué)生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望，也會(huì)在教師的引導(dǎo)下由不自覺(jué)到自覺(jué)，由感性到理性，逐步變成學(xué)生自己的科學(xué)素養(yǎng)。盡管有時(shí)學(xué)生的探究愿望與課堂計(jì)劃有所偏離，但只要是不違背大綱，我們適當(dāng)?shù)淖鲆幌抡{(diào)整也無(wú)不可。

其次，精心準(zhǔn)備探究活動(dòng)的材料。激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生有了強(qiáng)烈的探究欲望，他們?cè)陬^腦中會(huì)形成無(wú)數(shù)個(gè)為什么，并且急于尋求答案。此時(shí)我們應(yīng)提供充足的探究材料讓學(xué)生積極、投入地去進(jìn)行探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。所以說(shuō)課前探究材料的準(zhǔn)備，我們一定要精心，盡可能的準(zhǔn)備適宜探究的材料。這樣學(xué)生的探究才會(huì)有收獲，我們的引導(dǎo)才會(huì)有產(chǎn)生效果。如在學(xué)習(xí)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，我為學(xué)生提供了螺絲刀、海綿、鐵釘、回形針、香煙鋁箔紙、玻璃杯、鑰匙、碳棒、毛線等一些有結(jié)構(gòu)的材料。在預(yù)測(cè)過(guò)程中，學(xué)生的猜測(cè)與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，學(xué)生們看到香煙鋁箔紙、碳棒、鉛筆芯也能使小燈泡發(fā)光，這就形成了認(rèn)知上的矛盾和沖突，從而激起強(qiáng)烈的求知欲望。而此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的一個(gè)個(gè)問(wèn)題也隨之提了出來(lái)：為什么它們也能使小燈泡發(fā)光？為什么香煙鋁箔紙一面能發(fā)光，一面不能發(fā)光呢？正是因?yàn)橛辛藢?duì)有結(jié)構(gòu)材料的認(rèn)知沖突，所以同學(xué)們提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，并促使他們運(yùn)用一定的知識(shí)與技能想辦法去尋求答案。如果學(xué)生看到材料馬上就能正確猜到最后的結(jié)果，學(xué)習(xí)就失去了探究的目標(biāo)和方向，探究活動(dòng)和學(xué)生思維都將失去根本和契機(jī)。

三、進(jìn)行合作與實(shí)踐，提高科學(xué)探究能力

在探究教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量安排小組活動(dòng)和組間活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的合作交往，促進(jìn)探究的深入和交流。也為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識(shí)。反過(guò)來(lái)群體行為也影響學(xué)生個(gè)體的奮進(jìn)和努力。

親身經(jīng)歷過(guò)探究過(guò)程后教師還應(yīng)讓學(xué)生們交流他們的細(xì)小發(fā)現(xiàn)、研究結(jié)果，讓學(xué)生有成就感，交流新問(wèn)題，能加深學(xué)生在探究結(jié)果與現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系，也能更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

四、給予賞識(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)科學(xué)探究志向

走進(jìn)科學(xué)范文第2篇

一、抓住中心環(huán)節(jié)合理調(diào)整內(nèi)容，集中實(shí)驗(yàn)

依據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩、貪玩的特點(diǎn)，組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生人人都有任務(wù)，要讓學(xué)生盡興地探究，要激發(fā)其探究的興趣，而且要有所收獲。有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，按照教材的編排來(lái)上，課堂上很難完成任務(wù)。教師要在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，抓住探究實(shí)驗(yàn)中的核心環(huán)節(jié)，有目的地把教材內(nèi)容進(jìn)行整合，再合理安排好實(shí)驗(yàn)小組，把做做停停的分散實(shí)驗(yàn)改為人人有事干的集中實(shí)驗(yàn)，以節(jié)省探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，便于花更多的時(shí)間用于討論分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，上升到對(duì)概念的理性認(rèn)識(shí)，這樣會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

如《食鹽在水里溶解了》一課，我是這樣教學(xué)的：先在四個(gè)一次性塑料杯子中分別裝好食鹽、沙子、砂糖、面粉，分給四根筷子，先安排第一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。四個(gè)人每人負(fù)責(zé)一個(gè)杯子，在四個(gè)杯中加入半杯水后攪拌，觀察有什么不同的現(xiàn)象。學(xué)生人人動(dòng)手，人人有任務(wù)，實(shí)驗(yàn)很認(rèn)真，還不斷去觀察別人杯子中的現(xiàn)象。攪拌三分鐘后，停止實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)，學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容豐富，對(duì)不同的現(xiàn)象引起了更多的思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽、砂糖這兩杯水中的顆粒小到肉眼看不見(jiàn)了，溶解了；裝沙子的水變渾濁了，沙子顆粒沒(méi)有什么變化，沉淀在杯子底部；面粉水變成了乳白色，杯子底部有一些沉淀。引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)：一種物質(zhì)能在水中溶解，另一種物質(zhì)在水中不溶解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣分的理由，從而明白鑒別物質(zhì)是否溶解的一種方法是看是否沉淀。食鹽的顆粒變小到肉眼看不見(jiàn)了，是溶解了；沙子顆粒沒(méi)有變化，沉淀了，所以是不溶解于水的；面粉有部分沉淀，但大部分學(xué)生認(rèn)為面粉有一部分是不溶解的，還有一部分溶解了。

二、合理取舍教材內(nèi)容，主攻重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)

《科學(xué)》教師都有同感，《科學(xué)》教材有些章節(jié)的內(nèi)容在一個(gè)課時(shí)上安排得偏多，但仔細(xì)分析教材，發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容是同類(lèi)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)完全可以有選擇地加以選用。教學(xué)時(shí)，一堂課上抓住一些重要的探究實(shí)驗(yàn)，做透這一部分，可以帶動(dòng)這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)，同樣會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

比如《怎樣加快溶解》一課，我是這樣上的：第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生說(shuō)出有哪些方法可以加快肥皂溶解，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了“攪拌”、“加熱水”、“切碎肥皂”等辦法。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，比較用“攪拌”與“不攪拌”、用“熱水”與“冷水”、用“切碎”與“不切碎”等不同方法。在同等條件下做好比較實(shí)驗(yàn)，要作好“水量、水溫、大小、同時(shí)性”等量的控制，再探究肥皂塊溶解的快慢變化。這個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)很必要，也很重要，關(guān)系到學(xué)生下一步探究實(shí)驗(yàn)的成敗。

接著第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分兩人小組，讓學(xué)生完成三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)只需觀察2分鐘，再分析描述3分鐘，整理2分鐘，接著再做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果很明顯。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最后花幾分鐘時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生去完成教材中的另外兩個(gè)探究活動(dòng)，并要求學(xué)生在書(shū)上和作業(yè)本上作好記錄，下一節(jié)課檢查。

我認(rèn)為，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)小組的安排也很重要。《怎樣加快溶解》就不適合做集中實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，我想節(jié)省時(shí)間，分四人小組讓學(xué)生同時(shí)完成“攪拌”、“熱水”、“切碎”三個(gè)實(shí)驗(yàn)，每人管理一個(gè)杯子，結(jié)果由于要求太多，同學(xué)們不知該做什么，實(shí)驗(yàn)時(shí)都自己做自己的，教學(xué)完全失敗了?！对鯓蛹涌烊芙狻犯m合安排兩人小組實(shí)驗(yàn)。肥皂材料便宜，容易準(zhǔn)備。采用兩人實(shí)驗(yàn)小組，實(shí)驗(yàn)操作面廣，人人動(dòng)手，人人參與活動(dòng)；便于近距離觀察，看到的現(xiàn)象更清楚，便于描述；更便于管理，課堂秩序好；可以使教學(xué)環(huán)節(jié)安排得非常緊密，節(jié)省了很多時(shí)間。

走進(jìn)科學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué) 教學(xué) 生活化 探究活動(dòng)

科學(xué)課應(yīng)該讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中改善我們的生活，這也是科學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。我從利用日常生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境；利用日常生活中的材料進(jìn)行探究活動(dòng)；走進(jìn)大自然，尋找生活中的科學(xué)；設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)和活動(dòng)，讓科學(xué)知識(shí)服務(wù)生活四個(gè)方面與大家一起分享我在科學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)感悟與反思。

一、利用日常生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在我們的日常生活中經(jīng)常接觸到一些科學(xué)現(xiàn)象，很多現(xiàn)象是我們看得見(jiàn)摸得著的，比如說(shuō)霧天、雷電，這些現(xiàn)象都蘊(yùn)含著科學(xué)道理。但是對(duì)于這些熟悉的現(xiàn)象，我們大多熟視無(wú)睹，我們大多知道這是什么現(xiàn)象，卻不會(huì)去追究他的原因其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。若我們能合理利用這些生活中的現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

一個(gè)霧天，去學(xué)校的路上經(jīng)過(guò)一片空地，透過(guò)車(chē)窗，這片空地上空大約兩三米高飄著一層薄薄的霧，離地面附近霧很稀薄。這是什么原因呢？我仔細(xì)一想，路面上汽車(chē)排出的尾氣含有熱量，路面上方溫度較高，因而路面上方較空曠的空地，霧氣肯定要稀薄一些。但為何地面附近和高空誤會(huì)稀薄呢？我后來(lái)考慮：霧重的地方說(shuō)明溫度低，如果這種解釋成立的話，那么在距離地面兩三米的地方應(yīng)該比地面溫度要低。經(jīng)過(guò)查找資料，我找到了其中的原因，霧是空氣因輻射冷卻達(dá)到過(guò)飽和而形成的，主要發(fā)生在晴朗、微風(fēng)、近地面、水汽比較充沛的夜間或早晨。這時(shí)，天空無(wú)云阻擋，地面熱量迅速向外輻射出去，近地面層的空氣溫度迅速下降。如果空氣中水汽較多，就會(huì)很快達(dá)到過(guò)飽和而凝結(jié)成霧。另外，風(fēng)速對(duì)輻射霧的形成也有一定影響。如果沒(méi)有風(fēng)，就不會(huì)使上下層空氣發(fā)生交換，輻射冷卻效應(yīng)只發(fā)生在貼近地面的氣層中，只能生成一層薄薄的淺霧。

找到了問(wèn)題所在，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)，研究霧的形成的時(shí)候，我大膽的把生活中的這種現(xiàn)象介紹給學(xué)生，接著把問(wèn)題拋給了學(xué)生：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？學(xué)生很感興趣，我因勢(shì)利導(dǎo)，抓住契機(jī)。經(jīng)常接觸生活中的現(xiàn)象，啟迪學(xué)生的思維，他們驚訝這么普通的現(xiàn)象也有自己說(shuō)不清的奧秘，渴望找到問(wèn)題的答案，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用日常生活中的材料進(jìn)行探究活動(dòng)

有人說(shuō)科學(xué)老師的辦公室就是一個(gè)廢品收購(gòu)站，日常生活中的廢舊物品，在外人看來(lái)都是些廢物，在我們看來(lái)，一個(gè)舊鞋盒，一個(gè)牙膏皮，一個(gè)舊紙杯，都可以成為我們科學(xué)課上的探究材料。教學(xué)中我們需要的教學(xué)材料很多，單靠教師一個(gè)人的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生按照我們的要求自己準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己從生活中搜集材料，學(xué)生在搜集的過(guò)程中對(duì)材料也有一定的了解和認(rèn)識(shí)，既鍛煉了學(xué)生的能力，有給我們的教學(xué)帶來(lái)了方便，我們何樂(lè)而不為呢？

如在學(xué)習(xí)《溶解》一課時(shí)，不同材料的溶解實(shí)驗(yàn)中，需要很多材料：植物油、粉筆末、洗衣粉等等，這些材料都是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)準(zhǔn)備起來(lái)并不是一件難事，并且學(xué)生的積極性很高，有很多學(xué)生還準(zhǔn)備了一些其他的材料如面粉、紙屑、細(xì)沙等等，大大的豐富了我們的研究?jī)?nèi)容。

三、走進(jìn)大自然，尋找生活中的科學(xué)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)研究與實(shí)踐《春天和夏天里的動(dòng)植物》的時(shí)候，我們組織了一次參觀花卉大棚的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。在野外，野花、野草、各種鳥(niǎo)類(lèi)小動(dòng)物，植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，學(xué)生是經(jīng)常見(jiàn)到的。將課堂搬到花卉大棚中，進(jìn)一步觀察植物的外形，并且還掌握了一些植物經(jīng)常出現(xiàn)的一些病蟲(chóng)害及預(yù)防知識(shí)，研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系。讓學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)離我們并不是那么遙遠(yuǎn)和深不可測(cè)的，科學(xué)和我們非常親近，學(xué)生自然而然就有了探究的欲望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了探究興趣，開(kāi)闊了視野。

四、設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)和活動(dòng)，讓科學(xué)知識(shí)服務(wù)生活

四年級(jí)上學(xué)期，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)了植物身體各部分的知識(shí)以后，開(kāi)展了一次科學(xué)種植實(shí)踐活動(dòng)。自己種植一株植物，觀察一株完整的植物是怎樣從一粒小小的種子一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，并幫助孩子們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表，定時(shí)定期記錄植物的生長(zhǎng)狀況，以便及時(shí)應(yīng)對(duì)之物出現(xiàn)的病蟲(chóng)害等請(qǐng)況。如遇到這種情況，鼓勵(lì)孩子通過(guò)各種方法和途徑，先自己嘗試解決問(wèn)題，如可以詢問(wèn)家長(zhǎng)或是咨詢附近的花卉種植戶，查閱書(shū)籍網(wǎng)絡(luò)資料等。這樣的生活化作業(yè)學(xué)生并沒(méi)有覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)當(dāng)成是一件很有興趣的事情來(lái)完成，積極性很高。種植成功或是解決了一個(gè)難題，嘗到了甜頭，學(xué)生成就感十足，學(xué)生對(duì)于這種生活化的作業(yè)就更加感興趣了。

科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)，而兒童的科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過(guò)他們的行為方式的改變和科學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來(lái)的。我們可以做到的就是讓學(xué)生感受到我們的生活中處處有科學(xué)，科學(xué)知識(shí)并不是深不可測(cè)的不可觸及的，他就在我們身邊，我們要用我們學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善我們的生活，服務(wù)我們的生活。教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生從課堂科學(xué)走入生活科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

走進(jìn)科學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞:初中科學(xué) 情境 教學(xué)

在初中科學(xué)教學(xué)中營(yíng)造有利于啟發(fā)學(xué)生的情境,讓學(xué)生走進(jìn)情境中去學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,還可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)思考的方向,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),大大提高教學(xué)效果。以下是本人教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法,供大家參考。

一、讓學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題情境

任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。只有具有這種問(wèn)題性的情境,對(duì)學(xué)生才能有強(qiáng)大的吸引力,而對(duì)學(xué)習(xí)需要才具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。例如在學(xué)習(xí)摩擦的利和弊時(shí)引入這樣兩小故事:(1)根據(jù)記載,1927年12月21日,英國(guó)倫敦由于地面結(jié)了冰,汽車(chē)和電車(chē)的行駛都發(fā)生困難大約有1400人摔壞了手腳,被送進(jìn)醫(yī)院。在海德公園附近,三輛汽車(chē)跟兩輛電車(chē)相撞。由于汽油爆炸,車(chē)輛全部燒毀。你知道造成這一慘劇的禍?zhǔn)资鞘裁磫?(2)有一位名叫馬蒂夫的大力士,他力大如虎。有一次,眼看一條剛從船塢滑下水的大船“特拉波科羅”號(hào)將和一艘快艇相撞,岸上的人正束手無(wú)策。只見(jiàn)馬蒂夫一個(gè)箭步跨到大船跟前,抓住拴在船頭的纜繩,在埋入地里的鐵樁上繞了幾圈。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑。因?yàn)椤耙伞笔且环N對(duì)現(xiàn)有認(rèn)識(shí)不滿足的理智情感狀態(tài),它既是學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力,又是積極的創(chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)“悱憤”情境,是活躍思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的良好途徑。

二、讓學(xué)生走進(jìn)趣味情境

初中生由于受其生理、心理等因素的影響,學(xué)習(xí)的興趣不穩(wěn)定,對(duì)于感興趣的問(wèn)題他們往往學(xué)習(xí)情緒高漲,而對(duì)不感興趣的問(wèn)題會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情,因此教學(xué)中教師應(yīng)盡量用一些有較強(qiáng)趣味性的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在“氧氣和氧化”教學(xué)中,教師可先給學(xué)生表演“一吹即燃的蠟燭”小魔術(shù):教師手里拿一支蠟燭(教師課前將蠟燭芯松散開(kāi),滴進(jìn)了一些溶有白磷的二硫化碳溶液)并且故意讓學(xué)生看看,讓學(xué)生相信這是一支普通的蠟燭,然后把蠟燭插到蠟臺(tái)上,教師對(duì)準(zhǔn)蠟燭芯吹一口長(zhǎng)氣后,蠟燭便燃燒起來(lái)了。在學(xué)生被奇異的現(xiàn)象所驚嘆之際,教師問(wèn)學(xué)生:想知道蠟燭一吹即燃的奧秘,等學(xué)了氧化的知識(shí)后你們就能解釋其中的奧秘了。由于學(xué)生急于想知道其中的原因,學(xué)習(xí)興趣被激活。

教學(xué)中還可以通過(guò)語(yǔ)言化的故事描述來(lái)創(chuàng)造趣味情境,如在“物質(zhì)的密度”的教學(xué)中,教師先給學(xué)生講述小故事:星期天,小明幫媽媽到副食品店買(mǎi)花生油,副食品店的售貨員由于一時(shí)找不到盛油的提子,就用盛醬油的提子盛了500g花生油給小明。小明說(shuō):“你把我的油盛少了,這些油不夠500g。”售貨員卻很不高興地說(shuō):“我用500g的提子給你盛的滿滿的,怎么會(huì)不夠500g呢?”講完這個(gè)故事,然后提問(wèn):“你們認(rèn)為小明和食品店的售貨員,誰(shuí)說(shuō)得有理?為什么?”(課尾:出示花生油和醬油的密度值,計(jì)算分析500g醬油的提子盛花生油,花生油實(shí)際上只有多少克?起到前后呼應(yīng)作用)?？傊處熞鶕?jù)初中生的思維特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象認(rèn)清情境中所隱含的科學(xué)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生深入思考。

三、讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)情境

初中科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引人注目,這樣教師在進(jìn)行科學(xué)概念或規(guī)律教學(xué)時(shí),利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示科學(xué)現(xiàn)象中的矛盾,把學(xué)生引進(jìn)變化紛繁的科學(xué)世界,促進(jìn)學(xué)生積極思維,學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)獲得大量的感性信息,同時(shí)也會(huì)經(jīng)過(guò)思考提出一系列問(wèn)題,從而帶著問(wèn)題去積極探索,接受新的知識(shí)。例如:浙教版《科學(xué)》七年級(jí)上課題:“燈泡能否正常發(fā)光”?問(wèn)題提出:若把燈泡接在220伏的交流電源上會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?學(xué)生回答:“會(huì)燒壞”。教師演示:拿出很多6伏5瓦的小燈泡,接著將近四十只燈泡串聯(lián)起來(lái)接在220伏電源上?，F(xiàn)象:小燈泡正常發(fā)光。小組討論,疑惑:為什么小燈泡能正常發(fā)光?教師此時(shí)乘勢(shì)導(dǎo)入《電路連接》新課題?？茖W(xué)課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置,科學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),都能形成良好的實(shí)驗(yàn)情境氣氛。因此說(shuō)初中科學(xué)教材中有許多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)就是科學(xué)課程通過(guò)教材所設(shè)置的重要的實(shí)驗(yàn)情境要素,它有待于在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)教師的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和完善,旨在突出科學(xué)特點(diǎn),營(yíng)造科學(xué)思維和科學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。

總之,在初中科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生走進(jìn)情境中學(xué)習(xí),既改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸式的講授,又使得學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的情境中,自己探索發(fā)現(xiàn)初中科學(xué)知識(shí)的特征,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和一定的探索精神,把創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育不斷推向深入。

參考文獻(xiàn):

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走進(jìn)科學(xué)范文第5篇

一、 教師智慧造就人的“大智慧”

教育是一種通過(guò)知識(shí)促進(jìn)人的智慧發(fā)展，培育人的智慧性格和提升人的智慧屬性的活動(dòng)。教育是需要智慧的，也應(yīng)該是智慧的。隨著教學(xué)的主流精神從單純地關(guān)注知識(shí)、能力等問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注，時(shí)代更加需要教學(xué)的智慧品格。既然教育智慧是教育的應(yīng)有之義，為什么我們還要在今天特別強(qiáng)調(diào)教師教育智慧的生成呢？我覺(jué)得這是時(shí)代命題，而不是一個(gè)理論命題。當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)全面展開(kāi)，它在理念上凸顯“以人的發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值的提升。但是反觀我們的教育實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)現(xiàn)代教育大踏步地向現(xiàn)代科學(xué)邁進(jìn)的時(shí)候，當(dāng)我們面對(duì)信息洪流而成為一個(gè)虔誠(chéng)的“知識(shí)信徒”的時(shí)候，我們離智慧的教育卻越來(lái)越遠(yuǎn)。而這一切改變的前提取決于我們的教師是不是具有教育智慧，因此，教師智慧生成依然是一個(gè)緊迫的時(shí)代課題。具體來(lái)講主要體現(xiàn)為：

課堂教學(xué)現(xiàn)狀：重知識(shí)，輕智慧；重紀(jì)律，輕自由。筆者首先表明自己的立場(chǎng)，無(wú)論在什么時(shí)候我們都不能否認(rèn)或輕視知識(shí)的重要作用。教育的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展，但人的發(fā)展不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，它需要一定的載體，這個(gè)載體就是知識(shí)，即人的發(fā)展要通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲取來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們傳統(tǒng)教育的一個(gè)誤區(qū)是把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作惟一或最終目的，而把人的發(fā)展放在一個(gè)次要的位置上，這自然會(huì)導(dǎo)致許多教育問(wèn)題的出現(xiàn)。因?yàn)樵谌说陌l(fā)展過(guò)程中，除了知識(shí)獲取，還有更重要的任務(wù)就是智慧生成。教育說(shuō)到底是一個(gè)育人的過(guò)程，它需要關(guān)注人，關(guān)注人的主動(dòng)性。教育不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)性的過(guò)程，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)不是機(jī)械的，讓學(xué)生死記硬背，生吞活剝的去背誦和記憶許多概念、原理和知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福。很多教師都讀過(guò)高中，對(duì)那段歲月有著切膚之痛，但當(dāng)我們成了老師之后，就淡忘了往日的傷疤，開(kāi)始把自己當(dāng)年的痛苦轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，逼迫學(xué)生日復(fù)一日地在書(shū)海中苦讀、記誦。我們的教師都有苦衷，可這是剝奪孩子童年幸福的理由嗎？難道我們真的別無(wú)選擇嗎？如此的教育，只能把原本生動(dòng)活潑、充滿靈性的學(xué)生塑造成記誦和模仿的機(jī)器。假如教育只有記憶而無(wú)懷疑，能說(shuō)是智慧的教育嗎！

此外，真實(shí)的課堂，我們比較看重課堂紀(jì)律的控制，而對(duì)學(xué)生的自由不屑一顧。小學(xué)生是最具有自由精神的時(shí)候，我們想方設(shè)法用各種手段把他們納入我們所謂的規(guī)范之中，而當(dāng)他們長(zhǎng)大后，最需要自由精神的時(shí)候，他們的能動(dòng)性卻泯滅殆盡。試想一個(gè)連自由都沒(méi)有的課堂，怎么能孕育智慧的教育。假如教育缺失了智慧的靈韻，又怎么能讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

二、有效課堂需要人的“大智慧”

科學(xué)課堂應(yīng)該是靈動(dòng)智慧的課堂，是課前預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的課堂，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。有效課堂需要我們用智慧去建構(gòu)，用智慧去實(shí)踐。那么如何發(fā)揮教育智慧，構(gòu)建智慧的科學(xué)課堂呢？

（一）以情境啟動(dòng)智慧

學(xué)習(xí)情境，是教師為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境。它是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是一種具體的生動(dòng)的情境畫(huà)面，或是一種生效合一的場(chǎng)景，或是一種虛擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。好的學(xué)習(xí)情境可以讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，活潑，充滿藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

（二）以實(shí)踐帶動(dòng)智慧

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，一些重要的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究都要借助于操作、實(shí)驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)口闡述，動(dòng)腦思維，憑借一系列的“實(shí)踐”發(fā)揮操作的諸多功能，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，使思維始終處于興奮、活化狀態(tài)，從而提高教學(xué)的有效性。

（三）以矛盾觸動(dòng)智慧

教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化.

（四）以點(diǎn)撥振動(dòng)智慧

學(xué)生解題思路受阻是常有的事，此時(shí)教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性回顧，以克服學(xué)生思維定勢(shì)干擾帶來(lái)的弊端，在生成的課堂中，教師要具備因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥的智慧，使學(xué)生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度來(lái)面對(duì)和汲取他人的智慧，形成對(duì)問(wèn)題的一系列新認(rèn)識(shí)。