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工匠精神的價(jià)值范文第1篇

一、勞動(dòng)精神內(nèi)涵與勞動(dòng)情懷培育

在對(duì)勞動(dòng)精神內(nèi)涵及勞動(dòng)情懷培育的探討中，與會(huì)代表主要提出了以下幾種見(jiàn)解：第一，唯物史觀視野中的勞動(dòng)與勞動(dòng)精神。上海交通大學(xué)陳錫喜教授認(rèn)為，勞動(dòng)價(jià)值論是唯物史觀的基礎(chǔ)性問(wèn)題，要從這個(gè)源頭來(lái)研究勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。東北大學(xué)田鵬穎教授認(rèn)為，學(xué)說(shuō)是勞模精神的理論基礎(chǔ)，在馬克思的視野中，勞動(dòng)是人的本質(zhì)活動(dòng)，是人的本質(zhì)力量的邏輯展開(kāi)，是打開(kāi)人類社會(huì)奧秘的一把鎖鑰。南京政治學(xué)院上海校區(qū)孫力教授認(rèn)為，馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論是理論的基石，它決定了馬克思對(duì)舊世界批判以及建構(gòu)新世界觀的基本點(diǎn)，即把資本對(duì)人的統(tǒng)治轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂傻膭趧?dòng)。馬克思對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的審視和批判是從對(duì)資本主義異化勞動(dòng)的揭示開(kāi)始的，他對(duì)未來(lái)社會(huì)的闡釋也與勞動(dòng)的性質(zhì)緊密聯(lián)系在一起。在馬克思的視野中，勞動(dòng)與人的類本質(zhì)相聯(lián)系，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身。第二，勞動(dòng)精神是超出單純?yōu)閭€(gè)人私利而勞動(dòng)的一種精神狀態(tài)。吉林大學(xué)吳宏政教授認(rèn)為，勞動(dòng)精神作為一種精神，它是與物質(zhì)相對(duì)應(yīng)的。馬克思把自由自覺(jué)的勞動(dòng)預(yù)設(shè)為人的類本質(zhì)，這種勞動(dòng)過(guò)程伴隨著精神性的審美活動(dòng)。作為人的生活第一需要的勞動(dòng)是在共同體精神的力量下超出單純?yōu)閭€(gè)人私利而從事的勞動(dòng)。第三，勞動(dòng)情懷是勞動(dòng)觀的價(jià)值追求。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院劉向兵教授認(rèn)為，勞動(dòng)是人類生存和發(fā)展的基本條件，是人類創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的根本途徑，“勞動(dòng)情懷”是建立在對(duì)勞動(dòng)正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐逐步形成的、升華為價(jià)值觀的、較為穩(wěn)固的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)品德、勞動(dòng)習(xí)慣等內(nèi)容的總稱，具有內(nèi)化于心的信仰和價(jià)值觀的意義，強(qiáng)化大學(xué)生勞動(dòng)情懷培育是一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、勞模精神的當(dāng)代價(jià)值及其創(chuàng)造性提升

勞模精神不是一個(gè)凝固的范疇，它隨著歷史和實(shí)踐的發(fā)展而不斷升華。與會(huì)代表主要從三個(gè)方面對(duì)勞模精神的價(jià)值和意義進(jìn)行探討：第一，勞模精神培育的現(xiàn)實(shí)條件與歷史任務(wù)。田鵬穎教授認(rèn)為，勞動(dòng)是勞模精神的基本依托，異化勞動(dòng)狀態(tài)下無(wú)法產(chǎn)生勞模精神，只有勞動(dòng)者從事自由自覺(jué)的勞動(dòng)時(shí)才能形成勞模精神，即在揚(yáng)棄了私有制異化勞動(dòng)的公有制條件下才會(huì)形成勞模精神。延安大學(xué)郝琦教授認(rèn)為，傳承紅色基因，講好勞模故事，營(yíng)造積極健康向上的勞模文化是新時(shí)期弘揚(yáng)勞模精神的重要任務(wù)。上海市委黨校曾俊教授認(rèn)為，培育勞模精神需要加強(qiáng)“使命感、責(zé)任感、進(jìn)取意識(shí)、犧牲奉獻(xiàn)精神、自律意識(shí)”等“人的軟實(shí)力”教育。第二，新時(shí)期勞模精神需要?jiǎng)?chuàng)造性提升。上海第二工業(yè)大學(xué)劉文教授認(rèn)為，新時(shí)期勞模精神需要?jiǎng)?chuàng)造性提升。其一是勞模精神的哲學(xué)內(nèi)涵提升。應(yīng)從精神生產(chǎn)力理論出發(fā)，探究勞模精神向物質(zhì)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制，豐富新時(shí)期勞模精神的時(shí)代內(nèi)涵。其二是勞模精神的價(jià)值提升。應(yīng)從勞模精神的政治導(dǎo)向價(jià)值、文化傳承價(jià)值以及道德實(shí)踐價(jià)值三個(gè)層面拓展其在新時(shí)期的時(shí)代價(jià)值內(nèi)涵。其三是勞模精神的實(shí)踐提升。應(yīng)從國(guó)家榮譽(yù)制度與治國(guó)理政的實(shí)踐視角探索研究勞模精神的現(xiàn)實(shí)指向。第三，在當(dāng)代中國(guó)弘揚(yáng)勞模精神具有重要意義。孫力教授認(rèn)為，社會(huì)主義對(duì)勞模精神的崇尚關(guān)聯(lián)著人的解放，它與社會(huì)主義的本質(zhì)屬性聯(lián)系在一起，勞模精神在社會(huì)主義中國(guó)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。首先，對(duì)勞模精神的再呼喚是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的矯正；其次，對(duì)勞模精神的再呼喚是對(duì)職業(yè)精神和職業(yè)倫理的升華；再次，對(duì)勞模精神的再呼喚是對(duì)工匠精神和創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)代追求。郝琦教授認(rèn)為，延安時(shí)期的勞模運(yùn)動(dòng)孕育了偉大的勞模精神，勞模運(yùn)動(dòng)和勞模精神具有巨大的感染力、改造力和影響力，勞模運(yùn)動(dòng)祛除了勞動(dòng)人民心中“勞動(dòng)下賤”的封建腐朽思想，使“勞動(dòng)光榮”的觀念深入人心，提高了勞動(dòng)者的思想覺(jué)悟和勞動(dòng)熱情。上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院徐光壽教授認(rèn)為，弘揚(yáng)勞模精神具有重要的時(shí)代意義：其一，勞模是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人格化榜樣，勞模精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的集中體現(xiàn)；其二，勞模精神是中國(guó)精神的具象化，是中華民族偉大復(fù)興的精神旗幟；其三，勞模精神是全面建成小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的強(qiáng)大精神動(dòng)力。大慶師范學(xué)院王彥玲教授認(rèn)為，“鐵人精神”是一種具體化的勞模精神，它具有超越時(shí)空的不朽價(jià)值，具有凝聚人心、激人奮進(jìn)的永恒力量。

三、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與工匠精神培育

工匠精神的價(jià)值范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校 “工匠精神” 培養(yǎng)策略

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，面對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新態(tài)勢(shì)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新機(jī)遇，在職業(yè)教育發(fā)展中，我們不僅要視職業(yè)技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度，因?yàn)槠髽I(yè)在用人上已經(jīng)將這種工匠精神列入其中。所以，高職院校應(yīng)抓住發(fā)展趨勢(shì)，在自身教育體系中深度融入工匠精神的培養(yǎng)，這也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。目前，我國(guó)高職教育剛剛開(kāi)始關(guān)注工匠精神的培養(yǎng)，因此，研究高職院校 “工匠精神”的培養(yǎng)策略，對(duì)于促進(jìn)高職院校健康發(fā)展具有重要意義。

一、高職院校培養(yǎng)“工匠精神”現(xiàn)狀

高職教育的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的加工、生產(chǎn)、服務(wù)和管理專業(yè)技術(shù)人才。高職業(yè)素養(yǎng)需要通過(guò)兩方面來(lái)現(xiàn)，一是技能培訓(xùn)，二是精神培養(yǎng)。然而，在高職教育中，高職院校對(duì)于職業(yè)技能培訓(xùn)以及理論知識(shí)傳輸比較重視，對(duì)于學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)顯得嚴(yán)重不足，在現(xiàn)階段的高職教育中，忽視學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)是普遍現(xiàn)象，然而，職業(yè)精神與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系，職業(yè)精神涵蓋職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)，他不僅是一種職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能，還是一種職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)，在普遍的社會(huì)實(shí)踐中，它具有自身職業(yè)特征的精神。職業(yè)精神教育最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。可以說(shuō)，工匠精神即是一種職業(yè)精神，也是一種工作的態(tài)度，體現(xiàn)了一個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀，是一個(gè)職業(yè)人不斷雕琢產(chǎn)品、改善工藝，不斷升華自我，提升服務(wù)或管理質(zhì)量的過(guò)程，它既是一種精神理念，也是一種行為表現(xiàn)、一種職業(yè)態(tài)度、一種職業(yè)價(jià)值取向，表達(dá)了一個(gè)人對(duì)于工作品質(zhì)的不懈追求。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育中對(duì)于工匠精神的培養(yǎng)比較重視，尤其是歐美職業(yè)教育，十分重視培養(yǎng)工匠精神。發(fā)達(dá)國(guó)家之所以在高端制造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域處于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)地位，與工匠精神的培養(yǎng)不無(wú)關(guān)系。所以，高職院校應(yīng)抓住發(fā)展趨勢(shì)，在自身教育體系中深度融入工匠精神的培養(yǎng)，雖然在工匠精神培養(yǎng)方面，我國(guó)高職院校還剛剛處于起步階段，但是，筆者相信，隨著教育改革的不斷深化，工匠精神的培養(yǎng)將會(huì)貫穿高職教育教學(xué)全過(guò)程，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。

二、新時(shí)期高職院校培養(yǎng)“工匠精神”的策略

（一）將工匠精神融入教學(xué)全過(guò)程，提高學(xué)生的“工匠”意識(shí)

針對(duì)我國(guó)目前的國(guó)情以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，我們需要進(jìn)一步完善高職院校的教育教學(xué)內(nèi)容，改革和完善職業(yè)精神，根據(jù)高職生的特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)工匠精神，在社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀人才需求日益強(qiáng)烈的背景下，開(kāi)設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，并將工匠精神納人教學(xué)過(guò)程中，使得學(xué)生不僅要了解工匠精神的內(nèi)涵，還要能夠深刻領(lǐng)會(huì)工匠精神的實(shí)質(zhì)，形成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，我們不僅要在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，還要在專業(yè)課程教學(xué)中滲透工匠精神，要學(xué)會(huì)將工匠精神融入技能訓(xùn)練教學(xué)中，使之與技能訓(xùn)練相結(jié)合，尤其要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，在專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，分析專業(yè)崗位的職業(yè)精神，從完善自身愛(ài)崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新入手，將工匠精神貫穿于教學(xué)全過(guò)程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)，不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)。使得職業(yè)精神能夠內(nèi)化為一種精神動(dòng)力，不斷提升從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。滲透工匠精神，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也可以潛移默化的逐步滲透。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)形成不是一朝一夕的事情，僅僅依靠簡(jiǎn)單的專業(yè)教學(xué)，職業(yè)信仰與追求很難形成，所以，我們必須將工匠精神的培養(yǎng)與具體的職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)，通過(guò)建立模擬場(chǎng)景，鍛造學(xué)生的思想，使學(xué)生能夠真實(shí)地理解到它的本質(zhì)。模擬工作場(chǎng)景既可以結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，也可以在理論教學(xué)中實(shí)施，當(dāng)然，最好是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中實(shí)施更加有效。可通過(guò)校企合作形式，讓學(xué)生在工廠開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)的工作環(huán)境中感受嚴(yán)謹(jǐn)、專注的工匠精神。在不斷實(shí)踐中磨練技藝，通過(guò)親身參與工作實(shí)踐，形成精雕細(xì)琢、精益求精工匠精神。

（二）將工匠精神融入業(yè)余文化活動(dòng)中，技能培訓(xùn)和精神培養(yǎng)相結(jié)合

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，還可以通過(guò)隱性教育，各種校園文化活動(dòng)來(lái)傳播。各種校園文化活動(dòng)，不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)面，提升學(xué)生的精神風(fēng)貌，還營(yíng)造傳播了職業(yè)精神，豐富了學(xué)生業(yè)余活動(dòng)。使學(xué)生在愉快的氛圍里得到了鍛煉。開(kāi)展職業(yè)精神教育，還可以通過(guò)參觀采訪專家講座等形式，在這種面對(duì)面的教育形式中，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，還可以直接了解企業(yè)這一職業(yè)素質(zhì)在自身未來(lái)就業(yè)中的重要性，通過(guò)行業(yè)專家，就業(yè)明星講解，了解到更多從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求?，F(xiàn)在很多地方職業(yè)教育機(jī)構(gòu)都在努力打造地方特色的職業(yè)教育，體現(xiàn)自身的職業(yè)教育特色。我們的職業(yè)教育要想健康發(fā)展，辦出自己的特色，就一定要將工匠精神融入其中，將工匠精神與地方文化結(jié)合，提高院校的辨識(shí)度，成就自身辦學(xué)的品質(zhì)。如歐洲手工業(yè)日本制造業(yè)，就充分的體現(xiàn)出了“工匠精神”的作用。可以說(shuō)，工匠精神是學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要，工匠精神代表著對(duì)工作的熱愛(ài)，代表著堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精，這種精神不僅僅是就業(yè)的法寶，也是職業(yè)生涯取得成功的基本素養(yǎng)。企業(yè)在考核工作技能前，應(yīng)聘者的職業(yè)態(tài)度是重要的考核指標(biāo)，高職教育就是的應(yīng)用型人才教育基地，所以，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，一定要做到技能培訓(xùn)和精神培養(yǎng)相結(jié)合，尤其要更多給予工匠精神的培養(yǎng)，是學(xué)生能夠具有良好工匠精神，適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)久以來(lái)，由于缺乏工匠精神的培養(yǎng)，使得高職教育之路崎嶇坎坷。這種工匠精神的缺乏，也導(dǎo)致一些企業(yè)創(chuàng)新變得異常艱難，使許多企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中被大浪淘沙。因此，在產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)背景下，在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，高職院校要重塑工匠精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中體驗(yàn)工匠精神，提高思想意識(shí)，將工匠精神內(nèi)化成自覺(jué)行為，將來(lái)成為社會(huì)所需的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何守永.工匠精神：向價(jià)值型員工進(jìn)化[M].中華工商聯(lián)合會(huì)出版社,2013.

工匠精神的價(jià)值范文第3篇

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）02-0060-05

職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)、形成良好的職業(yè)精神，從而成為適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的教育活動(dòng)。工匠精神源于職業(yè)教育，是職業(yè)精神的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

一、對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)

2015年央視新聞推出《大國(guó)工匠》專題片，講述了8位在不同崗位用靈巧雙手匠心筑夢(mèng)的工匠的故事，讓我們重新認(rèn)識(shí)了日漸被社會(huì)淡忘的工匠群體，重溫鑒證了彌足珍貴的工匠精神，在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響。2016年全國(guó)兩會(huì)期間，總理在政府工作報(bào)告中提出：“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，w現(xiàn)了國(guó)家對(duì)工匠精神前所未有的重視?！肮そ尘瘛彪S即引發(fā)職業(yè)教育界的廣泛關(guān)注與熱烈討論。

對(duì)于工匠精神，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義。一般認(rèn)為，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)[1]。它表現(xiàn)為精益求精、崇尚極致、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專注、敬業(yè)負(fù)責(zé)等豐富的價(jià)值內(nèi)涵，具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征[2]。

在全面推進(jìn)改革創(chuàng)新、提升國(guó)家產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵階段，把培養(yǎng)工匠精神作為全面提高職業(yè)教育質(zhì)量的核心內(nèi)核，既是建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才需要的現(xiàn)實(shí)選擇，也是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯成功發(fā)展、全面提高職業(yè)教育吸引力的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查概述

為了更全面地了解職業(yè)院校師生、各用人單位及社會(huì)各界對(duì)工匠精神的認(rèn)知程度和職業(yè)院校培養(yǎng)工匠精神的情況，筆者通過(guò)網(wǎng)上隨機(jī)調(diào)查的形式，對(duì)職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)情況做了調(diào)查。調(diào)查共收回問(wèn)卷301份，參與者包括職業(yè)院校教職工、學(xué)生、畢業(yè)生及行政事業(yè)單位、企業(yè)職員。

調(diào)查顯示，從對(duì)工匠精神的認(rèn)知來(lái)看，78%的被調(diào)查者表示對(duì)工匠精神熟悉或有一些了解，多數(shù)人認(rèn)為工匠精神包括精益求精、追求完美、耐心專注、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致等基本內(nèi)涵。從對(duì)工匠精神重要性的認(rèn)識(shí)來(lái)看，88%的被調(diào)查者認(rèn)為，職業(yè)精神是用人單位在錄用職業(yè)院校畢業(yè)生最為看重的因素；90%以上的被調(diào)查者認(rèn)為，工匠精神與職業(yè)能力提升關(guān)系緊密，對(duì)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要，職業(yè)院校有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)。從職業(yè)教育開(kāi)展工匠精神培養(yǎng)的情況來(lái)看，已經(jīng)有53%的職業(yè)院校開(kāi)始了工匠精神培養(yǎng)教育的探索嘗試，且在專業(yè)教學(xué)予以滲透。但是，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)滿意度還比較低，表示非常滿意和比較滿意的僅占32%；68%的被調(diào)查者認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)生最欠缺的還是職業(yè)精神。這說(shuō)明，職業(yè)院校和用人單位對(duì)工匠精神的內(nèi)涵及重要性有著較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但職業(yè)教育對(duì)工匠精神的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的要求。綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，是企業(yè)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)可度不高和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度不高的主要原因。

（二）調(diào)查分析

造成工匠精神缺失的原因是多方面的。作為培養(yǎng)工匠的主要教育形式，職業(yè)教育對(duì)工匠精神認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致教育理念偏失是其中不可回避的重要原因。但這也并非完全是由當(dāng)代職業(yè)教育造成，而是有著深層次的歷史和現(xiàn)實(shí)原因。

1.傳統(tǒng)落后觀念的束縛。我國(guó)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，“勞心者治人，勞力者治于人”，“學(xué)而優(yōu)則仕”。這種“官本位”和“白領(lǐng)至上”的錯(cuò)誤思想扭曲了大眾對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)和認(rèn)同。直到今天，在多數(shù)人看來(lái)，職業(yè)教育依然是“二等教育”。多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)是迫于無(wú)奈才選擇職業(yè)教育。中國(guó)傳統(tǒng)教育和職業(yè)觀念造成當(dāng)代弘揚(yáng)工匠精神的歷史文化困境，對(duì)形成健康的現(xiàn)代職業(yè)教育理念和工匠精神的塑造構(gòu)成了一定的障礙和束縛。

2.復(fù)雜社會(huì)因素的作用。我國(guó)現(xiàn)行的升學(xué)機(jī)制缺乏開(kāi)放性，進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生多數(shù)無(wú)法進(jìn)入高一層次深造，加重了職業(yè)教育為“二等教育” 的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教育的制度性保障不健全，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源向職業(yè)教育流動(dòng)，職業(yè)院?！半p師型”教師比例偏低，職業(yè)教育發(fā)展面臨著體制機(jī)制的諸多約束。就業(yè)準(zhǔn)入制度不完善，企業(yè)自身對(duì)職業(yè)精神的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、懲罰機(jī)制不健全，招聘員工的標(biāo)準(zhǔn)多為對(duì)技能的量化考核。這些都嚴(yán)重影響了全社會(huì)崇尚工匠精神的良好氛圍的形成。

3.職業(yè)教育發(fā)展的制約。我國(guó)職業(yè)教育整體辦學(xué)水平雖有顯著提高，職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)技能水平與用人單位的需求差距越來(lái)越小。但受“能力本位”傳統(tǒng)思想的影響，各職業(yè)院校過(guò)多考慮了企業(yè)當(dāng)下的技術(shù)需求，忽視了決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)上的不足，導(dǎo)致職業(yè)精神培養(yǎng)沒(méi)有很好地滲透融入到專業(yè)教學(xué)、貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，制約了工匠精神的培養(yǎng)。

4.學(xué)生自身因素的影響。多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生是由于無(wú)法進(jìn)入普通教育系列深造而不得已選擇了職業(yè)教育?！扒笠患贾L(zhǎng)，謀一份好工作”是他們接受職業(yè)教育的主要?jiǎng)右?。因此，多?shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化技能培養(yǎng)有較強(qiáng)的自覺(jué)意識(shí)，但對(duì)于職業(yè)精神的培養(yǎng)卻不以為然；有些學(xué)生雖認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)工匠精神的重要性，卻對(duì)其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位。大多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒、精益求精的毅力品質(zhì)。這些都為塑造工匠精神增加了難度。

三、基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐研究

教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”。工匠精神是“立德樹(shù)人”在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是技術(shù)技能人才的精神標(biāo)桿。鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院按照圍繞“一個(gè)中心”、促進(jìn)“兩個(gè)結(jié)合”、堅(jiān)持“三項(xiàng)原則”、實(shí)施“四大工程”、著力“五個(gè)環(huán)節(jié)”的“12345”培養(yǎng)模式，推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，取得了較好效果。

（一）圍繞“一個(gè)中心”

圍繞工匠精神這個(gè)核心內(nèi)容，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，宣傳部牽頭，各系部及學(xué)工等部門(mén)配合，黨政工團(tuán)齊抓共管，輔導(dǎo)員、班主任、任課教師協(xié)調(diào)落實(shí)，企業(yè)和社會(huì)資源廣泛參與的工作格局，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的工匠精神培育機(jī)制。

（二）促進(jìn)“兩個(gè)結(jié)合”

按照《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》“提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”的要求，秉承“立德競(jìng)先、崇技尚能”的校訓(xùn)，堅(jiān)持德才并舉，構(gòu)建全面均衡發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，鍛造職業(yè)精神與職業(yè)技能并重的“準(zhǔn)職業(yè)人”。

（三）堅(jiān)持“三項(xiàng)原則”

結(jié)合自身實(shí)際，在培養(yǎng)途徑、隊(duì)伍建設(shè)、工作機(jī)制方面創(chuàng)新思路，優(yōu)化舉措，增強(qiáng)培育的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

1.在培養(yǎng)途徑上，堅(jiān)持思想教育引導(dǎo)與塑造職業(yè)精神相結(jié)合的原則。針對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)存在“眼高手低、崗位意識(shí)差、不守承諾”等問(wèn)題，加強(qiáng)思想教育引導(dǎo)。教育引導(dǎo)時(shí)避免簡(jiǎn)單說(shuō)服教育，注重典型示范和榜樣激勵(lì)。通過(guò)企業(yè)文化進(jìn)校園和組織社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任義務(wù)、自覺(jué)遵守和履行職業(yè)道德，使職業(yè)精神入心入腦。

2.在隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持教師素質(zhì)提升與利用企業(yè)和社會(huì)資源相結(jié)合的原則。狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，激勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐和校外掛職，努力形成追求卓越的良好風(fēng)氣，提升教職工自身職業(yè)精神，形成以師率生、以教促學(xué)、學(xué)以養(yǎng)德的局面。堅(jiān)持資源共享，發(fā)揮校企合作平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，組織兼職教師、企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生到校開(kāi)展企業(yè)文化、職業(yè)理想、職業(yè)道德、崗位紀(jì)律等宣講教育，增強(qiáng)培育效果。

3.在工作機(jī)制上，堅(jiān)持確立問(wèn)題導(dǎo)向與系統(tǒng)化推進(jìn)相結(jié)合的原則。幫助師生認(rèn)識(shí)工匠精神缺失的危害，增強(qiáng)培育工匠精神的危機(jī)感和緊迫感，明確工作著力點(diǎn)，增強(qiáng)培育針對(duì)性。按照“項(xiàng)目化實(shí)施、系統(tǒng)化推進(jìn)”的工作方式，把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，明確和落實(shí)相關(guān)環(huán)節(jié)的職責(zé)任務(wù)，形成合力，增強(qiáng)培育的針對(duì)性、實(shí)效性。

（四）實(shí)施“四大工程”

1.思想引領(lǐng)工程。通過(guò)設(shè)立意見(jiàn)箱、傾聽(tīng)日，調(diào)研，座談等方式，廣泛了解掌握師生思想狀況。針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際，大膽進(jìn)行思政課改，鼓勵(lì)申報(bào)思政課題。以校園講堂、班團(tuán)會(huì)為主要陣地，通過(guò)主題講座、創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)、文體活動(dòng)等方法，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化教育塑造貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，做好教育引導(dǎo)。

2.立德強(qiáng)能工程。將工匠精神的培養(yǎng)與專業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，開(kāi)展校企合作協(xié)同育人。引導(dǎo)教師不僅當(dāng)好學(xué)生職業(yè)技能的傳授者，更要做好學(xué)生工匠精神的示范者和引路人。通過(guò)教師專業(yè)技能傳授、職業(yè)人格感染和身體力行示范等多個(gè)側(cè)面，將職業(yè)精神的培育滲透在學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中。注重技能訓(xùn)練，重視團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)師生走進(jìn)企業(yè)，⒂肫笠導(dǎo)際醮蔥潞脫蟹，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。積極參與承辦技能大賽，開(kāi)展模擬企業(yè)制度、文化環(huán)境、真實(shí)的操作流程演練，讓師生較全面感受企業(yè)氛圍，豐富職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)職業(yè)精神的感知，在實(shí)踐中培養(yǎng)工匠精神。

3.文化育人工程。堅(jiān)持“德育先導(dǎo)，以文化人”的理念，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于工匠精神培養(yǎng)的全過(guò)程，開(kāi)展傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、民族文化進(jìn)校園、地域文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)校園活動(dòng)。舉辦企業(yè)文化講座，讓企業(yè)精神走入校園，增強(qiáng)工匠精神的認(rèn)同感。開(kāi)展精神文明創(chuàng)建，提高人文素養(yǎng)。進(jìn)行文化體驗(yàn)，突出文化育人，實(shí)現(xiàn)教育感化和激勵(lì)。

4.輿論引導(dǎo)工程。發(fā)揮以院報(bào)、心理報(bào)、櫥窗、廣播、電子屏、網(wǎng)站、微博、微信等宣傳輿論陣地的作用，以打造官方微信公眾平臺(tái)為重點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)院、部門(mén)或系部、班級(jí)三級(jí)新媒體矩陣，形成校內(nèi)宣傳倡導(dǎo)工匠精神的合力。堅(jiān)持“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，加強(qiáng)同校外主流媒體的溝通聯(lián)系，努力形成立體宣傳、深度宣傳、持續(xù)宣傳的良好態(tài)勢(shì)，營(yíng)造全社會(huì)尊重勞動(dòng)、尊重技能、尊重工匠的良好氛圍。

（五）著力“五個(gè)環(huán)節(jié)”

把工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，努力推動(dòng)思政教學(xué)創(chuàng)新，深化專業(yè)教學(xué)改革，強(qiáng)化校企合作育人，細(xì)化日常行為管理，營(yíng)造校園文化氛圍[3]。

1.基于工匠精神推動(dòng)思政教學(xué)創(chuàng)新。第一，改革和完善教學(xué)內(nèi)容。把民主法制教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、行為養(yǎng)成教育、時(shí)代精神教育和安全教育等與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解工匠精神的重要意義，培養(yǎng)踐行工匠精神的積極情感和自覺(jué)意識(shí)，為促進(jìn)良好職業(yè)精神的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)新思政教學(xué)形式召開(kāi)思政課改座談會(huì)，加強(qiáng)思政教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感特征，將課堂理論講授與專題教育、社會(huì)實(shí)踐融于一體，通過(guò)律師講堂、課外延伸、案例分析、播放視頻、專題討論、調(diào)查訪談、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，增強(qiáng)思政教學(xué)的生動(dòng)性與教育性，加深學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)理解和情感認(rèn)同，提高理論育人的效果。第三，改革考核評(píng)價(jià)方式。加大過(guò)程性考核，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想素質(zhì)、行為習(xí)慣考核和對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)知踐行程度的評(píng)價(jià)上，形成教育導(dǎo)向。

2.基于工匠精神深化專業(yè)教學(xué)改革。結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，將工匠精神的構(gòu)成要素融合滲透在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)環(huán)境打造、管理制度完善、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)評(píng)價(jià)考核等環(huán)節(jié)，貫穿在教育教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)全面均衡的人才培養(yǎng)模式。

（1）體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)崗位職業(yè)能力分析，歸納出不同專業(yè)職業(yè)精神的構(gòu)成要素，明確人才培養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)。如，經(jīng)過(guò)調(diào)研歸納出建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的素養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格是：“遵守相關(guān)法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)定；樹(shù)立“質(zhì)量第一、安全第一”的理念，堅(jiān)持安全生產(chǎn)、文明施工；具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境和綠色施工的意識(shí)；愛(ài)崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，具有良好的職業(yè)操守?！睂⒁陨弦篌w現(xiàn)在其專業(yè)核心課程《天棚裝飾施工》的教學(xué)目標(biāo)中，要求通過(guò)該門(mén)課的學(xué)習(xí)，“不僅培養(yǎng)學(xué)生具備最基本的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，而且重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與甲方、監(jiān)理等溝通交流協(xié)調(diào)的能力；吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、精心施工的職業(yè)素養(yǎng)”。最終，將工匠精神的培養(yǎng)納入課程考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到工匠精神在提升專業(yè)能力和專業(yè)水平中的重要作用。

（2）體現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中。學(xué)院與多家企業(yè)合作，引企入校共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)中心。在實(shí)訓(xùn)中，有效融入企業(yè)技術(shù)及企業(yè)化管理，讓學(xué)生感受貼近職業(yè)崗位的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)工匠精神。如汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)將企業(yè)“6s管理”融入維修實(shí)踐課程中，把清理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SECURITY）等具體要求作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生做到“作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)物品工具有序擺放，作業(yè)期間保持配件、工具、油污三不落地，通道保持暢通，消防設(shè)施定期檢查確保功能正常，工具箱責(zé)任到人定位放置，機(jī)器設(shè)備定期保養(yǎng)到漆見(jiàn)本色鐵見(jiàn)光，舊件整齊擺放，廢件及時(shí)處理，桌椅地面整潔”。在校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生則以準(zhǔn)員工身份參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，在真實(shí)工作環(huán)境中強(qiáng)化職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.基于工匠精神強(qiáng)化校企合作育人。校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要方式。學(xué)院經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)工廠、企業(yè)、車間，零距離接受企業(yè)文化和職業(yè)精神的熏陶。通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等形式，與多家企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，建立了人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密合作型辦學(xué)模式，為學(xué)生在校期間接受企業(yè)規(guī)范管理和學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理理念、技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造條件。如在與新能源公司合辦的化工工藝專業(yè)新奧班，按照企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，將工匠精神的培養(yǎng)體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案中，將企業(yè)文化、員工行為規(guī)范作為必修課程，落實(shí)到工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教一體、準(zhǔn)員工管理、半工半讀、項(xiàng)目化教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生不僅要強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)、練就職業(yè)本領(lǐng)，更要用企業(yè)的價(jià)值理念規(guī)范日常行為、培養(yǎng)職業(yè)情感，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，遵守職業(yè)規(guī)范，踐行職業(yè)行為，信守職業(yè)文化，努力培養(yǎng)合格的“準(zhǔn)職業(yè)人”。

4.基于工匠精神細(xì)化日常行為管理。日常管理是培養(yǎng)工匠精神的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院以“項(xiàng)目化實(shí)施，系統(tǒng)化推進(jìn)”的方式，將工匠精神的培養(yǎng)滲透在學(xué)生日常管理中，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人格局。

（1）加強(qiáng)日常行為管理。實(shí)行院系兩級(jí)管理。按照企業(yè)要求規(guī)范學(xué)生行為，在宿舍、班級(jí)管理中引入企業(yè)管理元素，把工匠精神的培養(yǎng)落實(shí)到日常教育全過(guò)程，細(xì)化到學(xué)生行為管理、勤工儉學(xué)、文明宿舍創(chuàng)建、戒煙行動(dòng)、早操晨練、勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)各環(huán)節(jié)，為將來(lái)走上職場(chǎng)提前磨礪勤業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生自理自立、自主文明的良好素養(yǎng)，提高從校園人到職業(yè)人的自覺(jué)和自信。

（2）改革綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法。將工匠精神作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，與學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、推薦就業(yè)等結(jié)合起來(lái)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，促進(jìn)學(xué)生思想教育水平的提高。挖掘身邊典型，激勵(lì)學(xué)生以能工巧匠為榜樣嚴(yán)格要求自己。

5.基于工匠精神營(yíng)造校園文化氛圍?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》提出，要“充分發(fā)揮校園文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等理念融入教育過(guò)程”。學(xué)院將校園文化作為培育工匠精神的重要載體，在精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等維度營(yíng)造體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)元素的學(xué)校文化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感。

（1）打造精神文化。_立“立德競(jìng)先，崇技尚能”的校訓(xùn)、“篤學(xué)、奮進(jìn)、雅行、和諧”的校風(fēng)和“理實(shí)相融、學(xué)以致用”的學(xué)風(fēng)，成為學(xué)校的辦學(xué)精神和辦學(xué)理念中長(zhǎng)期堅(jiān)持。

（2）夯實(shí)物質(zhì)文化。抓好校園環(huán)境建設(shè)。在校園內(nèi)增加行業(yè)企業(yè)文化標(biāo)識(shí)，提升職業(yè)文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的影響力，讓學(xué)生耳濡目染，逐步養(yǎng)成與環(huán)境協(xié)調(diào)的良好行為習(xí)慣。

（3）完善制度文化。將規(guī)章制度匯編成冊(cè)，并根據(jù)培育需要，不斷加以完善，嚴(yán)格執(zhí)行。

（4）踐行行為文化。積極開(kāi)展職業(yè)教育活動(dòng)周及以感恩、誠(chéng)信、職業(yè)教育等為內(nèi)容的專題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、習(xí)得內(nèi)涵豐富的工匠精神，進(jìn)而內(nèi)化于心、外化于行，成為價(jià)值追求和自覺(jué)行動(dòng)。把企業(yè)元素、生產(chǎn)崗位元素融入校園文化活動(dòng)中，開(kāi)展道德規(guī)范教育、職業(yè)道德教育和現(xiàn)代工業(yè)文明進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂活動(dòng)，邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)專家、行業(yè)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生定期舉辦工匠精神宣講，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓校園文化建設(shè)更彰顯職業(yè)教育的社會(huì)性和就業(yè)性特色。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社團(tuán)，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交往、包容、競(jìng)爭(zhēng)和合作，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)自強(qiáng)自立意識(shí)。

四、職業(yè)院校培育工匠精神的實(shí)踐效果

通過(guò)一系列行之有效的措施，學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神得到了互相促進(jìn)、同步提升。機(jī)械系一名學(xué)生，在華泰汽車集團(tuán)歐意德發(fā)動(dòng)機(jī)有限公司頂崗實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)送料小車上的兩對(duì)塑料小輪大小不一，對(duì)曲軸的正常旋轉(zhuǎn)起到了阻礙作用。他經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)把小輪用車床車掉2mm，氣動(dòng)裝置就完全能夠達(dá)到預(yù)期效果。他的改進(jìn)建議幫助企業(yè)解決了一項(xiàng)技術(shù)難題，得到集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的重視和采納，并給予了獎(jiǎng)勵(lì)。越來(lái)越多的畢業(yè)生因知識(shí)、技能、素養(yǎng)并重，贏得了用人單位的認(rèn)可和社會(huì)的好評(píng)。學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率及用人企業(yè)滿意度連續(xù)5年保持在90%以上，全日制高職招生連續(xù)三年持續(xù)上升，新生錄取率、報(bào)到率位居自治區(qū)同類院校前列，推動(dòng)辦學(xué)進(jìn)入了良性循環(huán)。

大國(guó)工匠，匠心筑夢(mèng)。這個(gè)夢(mèng)是中國(guó)制造走向中國(guó)創(chuàng)造的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，也是職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才的教育夢(mèng)，更是職業(yè)院校學(xué)生成就個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的成才夢(mèng)。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的政策支持，社會(huì)對(duì)技能人才日漸尊重，大眾對(duì)工匠精神的普遍認(rèn)同，以及職業(yè)教育改革的不斷深化，都為培養(yǎng)工匠精神營(yíng)造了良好的氛圍。時(shí)代呼喚工匠精神。職業(yè)教育應(yīng)以工匠精神為核心，加快人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)造就更多經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的技藝精湛的能工巧匠，托起中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

工匠精神的價(jià)值范文第4篇

關(guān)鍵詞：工匠精神 職業(yè)教育 思考

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0165-01

在2016年的政府工作報(bào)告中，總理提出：要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。由此，“工匠精神”成為國(guó)人的一個(gè)熱門(mén)話題。所謂工匠精神，是指對(duì)自身的技藝極端苛刻，一絲不茍；對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精；對(duì)所從事的職業(yè)認(rèn)真敬畏，執(zhí)著創(chuàng)新。具體到工匠個(gè)人，真正的“工匠”并非僅僅擁有手藝專長(zhǎng)、擁有絕活即可，他們更具備的是一種態(tài)度、一種情感，一種精神、一種理念。在2015年，央《大國(guó)工匠》的篇首語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：“他們耐心專注，咫尺匠心，詮釋極致追求；他們鍥而不舍，身體力行，傳承匠人精神；他們千錘百煉，精益求精，打磨中國(guó)制造。他們是勞動(dòng)者，一念執(zhí)著，一生堅(jiān)守?！边@既是對(duì)片中人物的評(píng)價(jià)和褒揚(yáng)，也是對(duì)進(jìn)入新千年后，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，為了民族復(fù)興偉業(yè)而不懈努力的中國(guó)當(dāng)代工匠所做的一個(gè)極為精準(zhǔn)的表述。

當(dāng)前，我國(guó)正處在改革開(kāi)放的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)現(xiàn)制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)，中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型，提升中國(guó)制造的含金量和競(jìng)爭(zhēng)力，這正是當(dāng)下強(qiáng)調(diào)工匠精神的意義所在。而要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，職業(yè)院校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。當(dāng)然，職業(yè)院校不可能在短短幾年內(nèi)就培養(yǎng)出大國(guó)工匠，但至少應(yīng)該搭建一定的平臺(tái)，樹(shù)立工匠精神教育觀念，深化課程及教學(xué)改革，為培育學(xué)生“工匠精神”積極營(yíng)造氛圍，讓“工匠精神”真正走入學(xué)生的心里，成為影響學(xué)生一生的習(xí)慣，為學(xué)生走向工作崗位，成為大國(guó)工匠奠定基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，職業(yè)院校應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的關(guān)鍵

近些年來(lái)，職業(yè)教育在辦學(xué)理念上有所偏離，盲目追求高大尚，中職向高職轉(zhuǎn)，高職向本科轉(zhuǎn)，在專業(yè)設(shè)置上缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，有些專業(yè)甚至是兩三年就走向了沒(méi)落。由于辦學(xué)特色不突出，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏行業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，難以適應(yīng)社會(huì)需求，很多學(xué)生畢業(yè)后需要從頭學(xué)起甚至是只能充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，導(dǎo)致辦學(xué)難以為繼。要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，職業(yè)院校必須找準(zhǔn)自己的辦學(xué)方向，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神納入辦學(xué)理念，并結(jié)合行業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造自己的特色品牌和學(xué)校名片，提高社會(huì)服務(wù)意識(shí)和水平，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

二、教師具有匠人精神，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的前提

要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，職業(yè)學(xué)校的教育工作者應(yīng)首先具備匠人精神。教師不僅僅是一個(gè)職業(yè)，教學(xué)也不僅僅是為了謀生、獲取勞動(dòng)報(bào)酬，教書(shū)育人更是一項(xiàng)事業(yè)。《匠人》一書(shū)的作者、社會(huì)學(xué)家理查德?桑內(nèi)特說(shuō)，只要擁有為了把事業(yè)做好的強(qiáng)烈愿望，我們每個(gè)人都可能成為匠人。因此，職業(yè)院校的教師，除了學(xué)術(shù)上要求精益求精、一絲不茍，教師還應(yīng)該淡泊名利，摒棄浮躁，耐得住寂寞，抵得住誘惑，靜得下心來(lái)，醉心于教學(xué)，癡迷于育人，執(zhí)著堅(jiān)守三尺講臺(tái)，方能秉承“匠心”，洞見(jiàn)教育真諦。

三、搞好思政課堂，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要途徑

日本“秋山木工”的創(chuàng)辦人秋山利輝在《匠人精神--一流人才育成的30條法則》中講到：“我相信一流的匠人，人品比技術(shù)更重要，所以在每天的學(xué)習(xí)中，不僅磨礪學(xué)生們的技術(shù)，更注重錘煉他們的人品?！倍N煉學(xué)生的人品，自然離不開(kāi)思政課這個(gè)教育主陣地、主課堂和主渠道。

要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，職業(yè)院校思政課首先應(yīng)從課程體系建設(shè)入手，把工匠精神的養(yǎng)成教育納入各課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。其次，應(yīng)著力打造特色工匠課堂，不僅要通過(guò)思政教學(xué)，向?qū)W生灌輸工匠精神的理念，更要不定期邀請(qǐng)優(yōu)秀工匠走進(jìn)思政課堂，講述他們錘煉技藝的故事，與學(xué)生分享成功的匠人歷程和心得體會(huì)。再次，要增加思政課的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。工匠精神的養(yǎng)成教育不能只靠教師課堂上的講授，更需要學(xué)生到生產(chǎn)實(shí)習(xí)一線去親身體驗(yàn)。因此，職業(yè)院校要加強(qiáng)校企合作力度，增加思政課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，讓學(xué)生在具體的工作崗位上、在實(shí)際工作中來(lái)體驗(yàn)和感悟工匠精神的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

四、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效手段

中國(guó)從來(lái)不缺好的工匠，也不缺好的手藝人，但缺乏尊重工匠精神的文化。近幾年來(lái)，職業(yè)院校把培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才作為其辦學(xué)理念，重視專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)，熱衷于參加各類名目繁多的技能比武和技能大賽。對(duì)職業(yè)院校而言，重視錘煉學(xué)生的專業(yè)技能這本無(wú)可厚非，但一些職業(yè)院校卻忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感的提升。人文素養(yǎng)的缺失容易使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)職業(yè)缺乏認(rèn)同和熱愛(ài)，對(duì)工作缺少熱情，這不僅關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，也會(huì)影響社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，職業(yè)院校在重視錘煉學(xué)生高超技術(shù)技能的同時(shí)，還需要通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生干一行愛(ài)一行鉆一行，從而在工作后做到寧?kù)o淡泊，執(zhí)著堅(jiān)守，在平凡的崗位上磨練自己的才干，不輕言放棄。

五、社會(huì)對(duì)技術(shù)勞動(dòng)的認(rèn)同，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的內(nèi)在動(dòng)力

由于歷史和社會(huì)的原因，多數(shù)中國(guó)人對(duì)工匠是心存偏見(jiàn)、甚至是看不起的。在信奉“萬(wàn)般皆下下品，惟有讀書(shū)高”的中國(guó)人眼中，職業(yè)教育始終難登大雅之堂。尤其在應(yīng)試教育體制下，人們普遍崇尚分?jǐn)?shù)，職業(yè)院校的學(xué)生被認(rèn)為是高考失敗者，進(jìn)職業(yè)院校和學(xué)技術(shù)成為學(xué)生無(wú)奈的選擇，這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀，導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生得不到應(yīng)有的理解和尊重。而等到就業(yè)時(shí)，也是挑三揀四，技術(shù)含量高的工作做不了，重復(fù)單調(diào)的工作又不愿干，導(dǎo)致就業(yè)困難。因此，全社會(huì)要行動(dòng)起來(lái)，消除人們對(duì)技術(shù)勞動(dòng)的歧視和偏見(jiàn)，提高工匠的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，營(yíng)造尊重勞動(dòng)，崇尚技術(shù)的社會(huì)環(huán)境，形成勞動(dòng)光榮，敬業(yè)可敬的社會(huì)風(fēng)尚，從而讓職業(yè)院校的學(xué)生樹(shù)立自信，在欽佩羨慕大國(guó)工匠的同時(shí)，以大國(guó)工匠為榜樣，見(jiàn)賢思齊，積極自愿加入到工匠隊(duì)伍的行列，并立志用誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)、精湛的技藝、不懈的進(jìn)取，為國(guó)家的富強(qiáng)、民族的復(fù)興貢獻(xiàn)力量，創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)之志。

參考文獻(xiàn)

[1]人力資源社會(huì)保障部組織編寫(xiě).工匠精神讀本【J】.北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2016.

工匠精神的價(jià)值范文第5篇

關(guān)鍵詞職業(yè)教育工匠精神研究現(xiàn)狀

1工匠精神的核心內(nèi)涵概述

工匠精神是我國(guó)傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的職業(yè)文化之一，比對(duì)現(xiàn)代對(duì)職業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，工匠精神中包含了古人對(duì)職業(yè)發(fā)展的理解與看法。工匠精神的核心內(nèi)涵一共有兩點(diǎn)，一是敬業(yè)精神，二是職業(yè)素養(yǎng)，這兩點(diǎn)是學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的。敬業(yè)精神是指的熱愛(ài)崗位工作，并在工作中全身心的投入從而進(jìn)入到忘我境界后形成的奉獻(xiàn)精神。具有敬業(yè)精神的人，會(huì)發(fā)自內(nèi)心忠于自己的職業(yè)，并專注于事業(yè)，就像老一輩的醫(yī)生和教師一樣，他們干一樣愛(ài)一行，注重于在崗位上尋求個(gè)人價(jià)值。職業(yè)素養(yǎng)，是指的所要人在所要從事的職業(yè)上形成的觀念與內(nèi)涵，對(duì)于工匠而言，其職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在實(shí)際工作中，雖然他們沒(méi)有較高地文化水平，但是掌握了所從事工作的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，對(duì)于工作上的事能見(jiàn)微知著，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與一切辦法去解決工作上的難題。

2影響職業(yè)教育培育工匠精神的因素探析

由于職業(yè)教育體系與辦學(xué)水平等影響，職業(yè)教育難以有效在教育中滲透工匠精神，且職業(yè)教育體系中職業(yè)精神的培養(yǎng)也沒(méi)有很好地滲透到專業(yè)教學(xué)中，這都是由于以下因素造成的：（1）社會(huì)因素影響。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育培育工匠精神的影響，是從企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)人才招聘渠道形成的。經(jīng)哼多數(shù)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，很難在現(xiàn)有升學(xué)機(jī)制下進(jìn)行深一層的學(xué)習(xí)，且多數(shù)群眾都認(rèn)為職業(yè)教育低于高校教育，以致于教育制度以及資源顯著落后于高校教育。企業(yè)本身缺乏完善的就業(yè)準(zhǔn)入制度，沒(méi)有對(duì)崗位就業(yè)制定完善的要求，缺乏健全的職業(yè)精神評(píng)價(jià)、激勵(lì)以及懲罰機(jī)制，以致于員工在招聘是多數(shù)采用量化考核指標(biāo)。職業(yè)教育也難以針對(duì)企業(yè)的崗位要求，在校內(nèi)教育和實(shí)習(xí)中營(yíng)造優(yōu)良的工匠精神氛圍，不利于職業(yè)教育的工匠精神培育。（2）職業(yè)教育自身的影響。職業(yè)教育對(duì)工匠精神培育的影響，在于現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)水平不足，及時(shí)學(xué)生技能水平與企業(yè)需求差異逐步縮短，但是學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展中由于能力本位論的影響，多數(shù)都是以企業(yè)當(dāng)下發(fā)展為教育背景，缺乏企業(yè)及行業(yè)未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，那學(xué)生有怎么能適應(yīng)崗位工作發(fā)展呢？可持續(xù)職業(yè)精神的培育，要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，職業(yè)精神培育難以滲透到專業(yè)教育中，以致于人才培養(yǎng)全過(guò)程中工匠精神的影響有限。（3）學(xué)生發(fā)展影響。從企業(yè)崗位需求以及職業(yè)教育發(fā)展角度來(lái)看，實(shí)現(xiàn)工匠精神在學(xué)生發(fā)展中的融入，對(duì)于學(xué)生而言有利無(wú)害。但是多數(shù)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，都是因?yàn)槌煽?jī)和文化因素等難以進(jìn)入普通教育系統(tǒng)中深造，所以其學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“求一技之長(zhǎng)，謀一份好工作”上，這樣的觀念導(dǎo)致學(xué)生尤為注重技能的培養(yǎng)，卻忽略了文化與精神的培育。即使有些學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神培養(yǎng)的重要性，也沒(méi)有深入明白其內(nèi)涵的價(jià)值，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及持之以恒的毅力品質(zhì)，不利于工匠精神的塑造。因此，想要在職業(yè)教育中滲透工匠精神，職業(yè)教育就必須意識(shí)到學(xué)生工匠精神培育的重要性，克服這些因素的影響，全面滲透工匠精神。

3職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究的反思與策略

3.1反思我國(guó)職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，這個(gè)階段中需要大量的工匠人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)建設(shè)提供人才保證。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是我國(guó)職業(yè)教育的立足根本，只有明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在人才教育中實(shí)現(xiàn)工匠精神的滲透。我國(guó)正在從制造大國(guó)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造大國(guó)，高端制造業(yè)需要具有工匠精神的高端人才，以縮短與強(qiáng)國(guó)之間的差異，縮短中國(guó)產(chǎn)品與德、日、美等發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距?；诟鲊?guó)在國(guó)際市場(chǎng)中的發(fā)展現(xiàn)狀，中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，既要為科技進(jìn)步培養(yǎng)創(chuàng)新人才，又要為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的工匠精神技工隊(duì)伍，以促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與教育的可持續(xù)發(fā)展。從企業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，新時(shí)代企業(yè)發(fā)展需要工匠精神的支持，缺乏工匠精神企業(yè)就會(huì)陷入發(fā)展困境。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展下企業(yè)發(fā)展也要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與升級(jí)，才能使用大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)階段的企業(yè)發(fā)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全球中超出200年發(fā)展歷史的長(zhǎng)壽企業(yè)中，由日本與德國(guó)囊括前兩名，這是因?yàn)檫@兩國(guó)企業(yè)注重于傳承工匠精神經(jīng)，尤為注重企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的改進(jìn)，將精益求精當(dāng)做是職業(yè)價(jià)值追求。但我國(guó)很多企業(yè)缺乏對(duì)長(zhǎng)久利益的關(guān)注，更為關(guān)注眼前的利益，企業(yè)工匠精神理念的缺失，難以實(shí)現(xiàn)企業(yè)長(zhǎng)久、健康發(fā)展。所以從企業(yè)發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，職業(yè)教育中工匠精神的缺失，是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)途徑中，思想引導(dǎo)和實(shí)踐認(rèn)識(shí)規(guī)劃滯后，導(dǎo)致工匠精神與職業(yè)教育融合不足。

3.2職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略

職業(yè)教育要從學(xué)生的實(shí)習(xí)以及就業(yè)觀入手，做好職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，用思想教育引領(lǐng)學(xué)生正常的認(rèn)識(shí)就業(yè)，樹(shù)立優(yōu)良的擇業(yè)觀與發(fā)展觀。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)引入企業(yè)文化，用企業(yè)文化引領(lǐng)校園與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多進(jìn)行典型示范以及榜樣激勵(lì)，從而展開(kāi)職業(yè)精神的培育，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。第一，職業(yè)教育應(yīng)借助企業(yè)與社會(huì)資源，堅(jiān)持提升教師的素質(zhì)，依據(jù)教師的教書(shū)育人職責(zé)，在校內(nèi)營(yíng)造優(yōu)良的風(fēng)氣。職業(yè)教育應(yīng)狠抓師德建設(shè)，建立校外進(jìn)修機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與到社會(huì)實(shí)踐與校外掛職中，借助這些資源構(gòu)建校企合作平臺(tái)，做好職業(yè)理想以及職業(yè)道德等宣講教育，從而提升職業(yè)教育的工匠精神培育效果。第二，合理應(yīng)用各種實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過(guò)程中全面滲透工匠精神。職業(yè)教育中工匠精神應(yīng)貫徹到教育教學(xué)過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)工匠精神的全方位滲透。鑒于此，職業(yè)教育應(yīng)大力引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、工學(xué)結(jié)合等職業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，以導(dǎo)入工匠精神，實(shí)現(xiàn)人才的職業(yè)性教育目標(biāo)?，F(xiàn)階段有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程體系以及教學(xué)體系改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而為學(xué)生工匠精神的培育創(chuàng)建優(yōu)良氛圍，保證工匠精神內(nèi)涵能滲透到課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)教育應(yīng)該建立相應(yīng)的教育制度，為工匠精神融入到職業(yè)教育環(huán)節(jié)中提供相應(yīng)的制度性保障。制度的建立還能克服機(jī)制體制上的障礙，在校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)理念下，實(shí)現(xiàn)工匠精神的全面的滲透。第三，借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)教育精神培育。職業(yè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造潛力的培育與挖掘，但我國(guó)職教中工匠精神的培育經(jīng)驗(yàn)不足，需借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)外的工匠精神理念比較相似，將國(guó)外培育經(jīng)驗(yàn)融入到我國(guó)職業(yè)教育中，能優(yōu)化工匠精神在職業(yè)教育中融入。具體的可借鑒日本“職人文化”和德國(guó)“工作倫理觀”，注重企業(yè)精神在職業(yè)教育中的展現(xiàn)，借助合同與人力資源管理促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)教育之間的合作，保證專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課程等與企業(yè)文化、崗位工作融合，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。