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工匠精神的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：工匠精神;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);表層工匠;深層工匠;高職教育

1背景介紹

互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)下中國(guó)年輕一代的熱門詞，伴隨而來的是“工匠”“雙創(chuàng)”等詞匯的紅火。在這些人人必談的詞匯面前，有必要梳理一下它們更多的內(nèi)涵。自從中央電視臺(tái)綜合頻道和新聞?lì)l道聯(lián)合推出系列新聞報(bào)道“大國(guó)工匠”的報(bào)道之后，這些普通又平凡的勞動(dòng)者便廣為贊譽(yù)與欽佩，更激發(fā)了大家對(duì)“工匠精神”深層次的思考和學(xué)習(xí)的熱情。大家普遍認(rèn)為，工匠精神應(yīng)該是指工匠們對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、使之盡善盡美的精神理念，即追求極致，專業(yè)且專注。與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的滾滾洪流向我們撲面而來，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)仁不讓地成為引領(lǐng)新常態(tài)、實(shí)現(xiàn)新發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。高等學(xué)校亦應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的局勢(shì)。高職高專學(xué)校占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山以上，更應(yīng)積極實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵

2.1工匠精神更是創(chuàng)造和發(fā)明精神

工匠，一般的理解是匠人，是“幾十年如一日”地專注于一件事的人，公認(rèn)的典型代表有做事嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)的德國(guó)、日本、瑞士等。不過，地球另一端的美國(guó)給了我們不同的詮釋。他們認(rèn)為：工匠是一群不拘一格，富有創(chuàng)造和發(fā)明精神，且依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，作出了改變世界的發(fā)明創(chuàng)新的人。赫赫有名的代表人物有：本杰明•富蘭克林、托馬斯•愛迪生、懷特兄弟、迪恩•卡門等，他們是工匠的杰出代表。富蘭克林被認(rèn)為是美國(guó)歷史上第一位工匠，我們從很多教科書上都可以看到他諸多發(fā)明的事例。同樣擁有該美譽(yù)的是人人皆知的喬治•華盛頓，我們都知道他是一位好總統(tǒng)，其實(shí)他也是一位卓越的工匠。他們不僅精益求精，專注執(zhí)著，而且勇于創(chuàng)造和發(fā)明，這種創(chuàng)造發(fā)明的工匠精神，影響了美國(guó)整個(gè)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)和社會(huì)環(huán)境。而他們這些人的共有特征是：博學(xué)，充滿好奇心，以卓越的勇氣和毅力來重建世界。美國(guó)最著名的發(fā)明家迪恩•卡門說：“工匠的本質(zhì)是收集改裝可利用的技術(shù)來解決問題或創(chuàng)造解決問題的方法從而創(chuàng)造財(cái)富，不僅僅是這個(gè)國(guó)家的一部分，更是讓這個(gè)國(guó)家生生不息的源泉。簡(jiǎn)單來說，任何人只要有好點(diǎn)子且有時(shí)間去努力實(shí)現(xiàn)，就可以被稱為工匠”（引自美國(guó)當(dāng)代最著名的發(fā)明家迪恩•卡門原話）。通過對(duì)美國(guó)進(jìn)行大量的研究與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的工匠精神有三個(gè)基本內(nèi)涵。(1)用我們周圍已經(jīng)存在的事物制造出某種全新的東西。(2)工匠們的創(chuàng)造行為在最初沒有明確的目的性，就算有也和當(dāng)時(shí)確定好的目的有很大不同，是能夠激發(fā)人們的熱情和對(duì)它的迷戀。(3)它是一種“破壞”，工匠們背對(duì)歷史開始了一段充滿發(fā)明創(chuàng)造與光明的全新旅程。由此分析，我們大致可以將工匠分為兩個(gè)層次：表層工匠和深層工匠。表層工匠們通過密切關(guān)注工作方法、工作過程，從而創(chuàng)造出令人難以置信的產(chǎn)品；深層工匠們更專注于通過思想創(chuàng)新從而改變我們對(duì)事物的思考方式。而真正的工匠精神，是一種思維狀態(tài)，是一種思維由表及里的全新構(gòu)造和開拓。工匠精神不僅僅是對(duì)事物的精細(xì)耕作、精益求精，更是創(chuàng)造和發(fā)明，是創(chuàng)造與創(chuàng)新。我們需要的工匠精神，正是由表層工匠向深層工匠的迸發(fā)，從而有全新創(chuàng)新和創(chuàng)造的品質(zhì)。熱衷于技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造的“工匠精神”是一個(gè)民族生生不息的源泉，而中國(guó)此刻的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展正呼喚這種“工匠精神”的回歸，“創(chuàng)新精神”加上“工匠精神”，才是一個(gè)國(guó)家更合理、更永久的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)源動(dòng)力。

2.2創(chuàng)新詮釋工匠精神的精髓

創(chuàng)新是指不墨守成規(guī)，不因循守舊，在處理問題、解決問題時(shí)具備推陳出新的能力，能運(yùn)用新方法、新方案解決問題而不是循規(guī)蹈矩，工匠精神倡導(dǎo)“精益求精、鍥而不舍”。兩者看似關(guān)聯(lián)不大，甚至有些矛盾，其實(shí)不然。工匠在經(jīng)年累月的精雕細(xì)琢中，持續(xù)地對(duì)工藝和細(xì)節(jié)磨礪及鍛造，這種多年的嚴(yán)苛磨練會(huì)幫助匠人練就更敏銳的洞察力，更懂得深層次揣摩客人對(duì)產(chǎn)品的需求，能考慮到最刁鉆的用戶都無法想到的細(xì)節(jié)。正所謂“匠，君目所不及之處愈要用心”,匠人因觸及常人所未能及之處，故眼界不同，“眼界不同，開創(chuàng)的世界不同”。無論在哪個(gè)時(shí)代，能夠用全新的視野重新審視自身產(chǎn)品、審視世界格局、開創(chuàng)新時(shí)代的人才能稱為真正的匠人，“創(chuàng)新”才是“工匠精神”的精髓，沒有創(chuàng)新，只能稱為“工匠”，有了創(chuàng)新，才是“工匠精神”。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代呼喚工匠精神

3.1工匠精神是中華民族的精神傳統(tǒng)

工匠精神并不是舶來品，有著五千多年文明史的中華民族，其輝煌燦爛的發(fā)展史就是一部工匠精神的史詩(shī)。早在《詩(shī)經(jīng)》中記載的“如切如磋”“如琢如磨”的描述充分顯現(xiàn)了古人對(duì)“工匠精神”之贊譽(yù)；《天工開物》是一部凝聚了中國(guó)古代科技文明的工匠寶典，僅僅一句“治之已精，而益求其精也”便足以顯見中華民族對(duì)“工匠精神”的追求。自古以來，我國(guó)同樣有著許多膾炙人口的工匠傳奇故事：游刃有余的庖丁、精益求精的魯班、出神入化的賣油翁等。這些歷史書籍及人物典故，充分顯示了我國(guó)由來已久的對(duì)工匠精神不懈的追求。

3.2工匠精神是一種思維方式和意識(shí)形態(tài)

工匠精神是一個(gè)人的積極的意識(shí)形態(tài)的總結(jié)，是一種開拓創(chuàng)新的思維方式。對(duì)工匠精神的悟透，會(huì)啟迪人們“用智慧駕馭自己的情緒，先處理心情，再處理事情，敬業(yè)會(huì)讓自己變得出類拔萃，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”(引自《工匠精神》，付守永著)。工匠精神是一種精益求精的態(tài)度，它告訴我們?cè)谛逕挼牡缆飞弦G斬棘；它是一種對(duì)工作強(qiáng)烈的責(zé)任感和積極的人生態(tài)度，而人生態(tài)度會(huì)決定一個(gè)人一生的成就。

3.3工匠精神鍛造未來的民族性格

工匠精神首先要耐得住寂寞，守得住安靜。靜，能生慧，讓勞動(dòng)果實(shí)擁有靈魂。在執(zhí)著專注的勞動(dòng)體驗(yàn)中體會(huì)工作的樂趣，樹立工作的尊嚴(yán)。熟為人知的日本和德國(guó)人的工匠精神，直接締造了他們?cè)谑澜绻I(yè)中受人尊敬的地位。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，創(chuàng)辦時(shí)間超過200年的全球企業(yè)中，日本有3146家，居世界首位；德國(guó)有837家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國(guó)家。這也是這些公司基業(yè)保持常青的奧秘之一。我國(guó)自古就不缺乏技藝高超的工匠，可是工匠精神卻沒有得到很好的傳承。很多人和事情都是追求“短平快”，只看重眼前效益而忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，只追求表面利益而放棄了深層收效，甚至有很多人空談情懷，卻不能務(wù)實(shí)苦干。這樣的氛圍使得當(dāng)今中國(guó)很多事情流于虛浮和幻景，這是一種后患無窮的性格。當(dāng)今中國(guó)，需要大力倡導(dǎo)“工匠精神”，幫助國(guó)人塑造嚴(yán)謹(jǐn)堅(jiān)毅的國(guó)民性格，更需要將持之以恒、專注敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的工匠精神內(nèi)化為國(guó)民品性，推動(dòng)中華文明的復(fù)興。

3.4工匠精神成就創(chuàng)新源動(dòng)力

創(chuàng)新雖然主張打破舊事物，創(chuàng)造新事物，但是其中必然有一些一以貫之和銜接過去與未來的東西，這就是工匠精神。工匠精神與創(chuàng)新精神看似背道而馳，其實(shí)是并行不悖，兩者既相互聯(lián)系統(tǒng)一，又相互平衡補(bǔ)充。創(chuàng)新精神需要工匠精神作為支撐，而工匠精神又以創(chuàng)新精神為動(dòng)力。工匠精神更強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)、鍥而不舍和永不滿足的審美意識(shí)；創(chuàng)新精神則更強(qiáng)調(diào)思想靈動(dòng)、瑰麗奇想和義無反顧的思維和態(tài)度。工匠精神更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品品質(zhì)、穩(wěn)定和完美；創(chuàng)新精神則更多體現(xiàn)在跨越式發(fā)展和斷層式創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，工匠精神既能幫助我們矯正一些非理性的行為，又能夠促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式創(chuàng)新發(fā)展，并促進(jìn)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增質(zhì)、提效和轉(zhuǎn)型。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)精神”加上“工匠精神”，正是一個(gè)國(guó)家更合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)力。

4高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)舉措

4.1通識(shí)課引領(lǐng)工匠精神

高職課程體系一般分為通識(shí)課和專業(yè)課，通識(shí)課程里面有思政課、文化課。而在學(xué)生入學(xué)初始，首先接觸到的就是通識(shí)課程。我們可以通過通識(shí)課程作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地，根據(jù)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，在明確課程教學(xué)目標(biāo)的宗旨下，融入嚴(yán)謹(jǐn)專注等職業(yè)精神的教育內(nèi)容，并根據(jù)高職生的認(rèn)知行為來選用合適的方法及途徑，從而形成更為積極的職業(yè)理念和思維方式。這樣學(xué)生在培養(yǎng)職業(yè)技能之初便意識(shí)到工匠精神的意義，并在后期學(xué)習(xí)職業(yè)技能時(shí)理解并實(shí)踐，從而為成長(zhǎng)成才做好準(zhǔn)備。

4.2專業(yè)實(shí)踐課凝煉工匠精神

通識(shí)課程幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到工匠精神的意義，在專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在知行合一的教學(xué)環(huán)境中切實(shí)體會(huì)到工匠精神。高職教育相比于本科教育，其實(shí)踐技能課程比重更多，動(dòng)手操作課程更多，這為工匠精神的踐行提供了更多的實(shí)踐舞臺(tái)。進(jìn)入實(shí)踐實(shí)操課程階段，學(xué)生接觸到更多的實(shí)際工作場(chǎng)景和技能操練，可以結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)的過程、企業(yè)運(yùn)營(yíng)的流程，將職業(yè)崗位所需的技能融入到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中，并不失時(shí)機(jī)地將“專注、堅(jiān)持、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、誠(chéng)信、執(zhí)著”等工匠品質(zhì)融入到學(xué)生教育培養(yǎng)的全過程，通過學(xué)生的真切體會(huì)和感受，逐漸形成愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著的基本職業(yè)操守和素質(zhì)，也使得工匠精神凝煉在學(xué)生工作的每時(shí)每刻中。

4.3教師以身作則輻射工匠精神

在對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神和工匠精神培養(yǎng)中，教師的以身作則是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和示范。教師的一言一行、一舉一動(dòng)無時(shí)不刻地影響著學(xué)生。教師是思想道德和科學(xué)文化的傳播者，要能勇?lián)厝?，?wù)必嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)教。這需要每一位教師聞道在先、學(xué)業(yè)精湛，在教育教學(xué)過程中求真、求精、求實(shí)，以盡善盡美的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，以務(wù)實(shí)執(zhí)著的工匠精神感染學(xué)生，以開拓進(jìn)取的態(tài)度去帶動(dòng)學(xué)生。讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中浸潤(rùn)著教師對(duì)工匠精神的身體力行。

5結(jié)語(yǔ)

讓工匠精神、職業(yè)教育、技能人才的培養(yǎng)成為社會(huì)關(guān)注點(diǎn)，讓高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為工匠精神培育的載體，讓新一代的大學(xué)生成為工匠精神的凝結(jié)體并成為星星之火，從而引領(lǐng)中華民族回歸求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

參考文獻(xiàn)

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工匠精神的培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】工匠精神 促進(jìn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)

工匠精神要求具備的特質(zhì)是：執(zhí)著地堅(jiān)持、精益求精的態(tài)度、對(duì)所從事的事業(yè)充滿敬畏感。這種特質(zhì)對(duì)于剛剛進(jìn)入高職的學(xué)生全然沒有，高職學(xué)生的生源大多是來自各中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)最末等的部分，這批學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度就是應(yīng)付，沒有良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這批學(xué)生表現(xiàn)出來的致命弱點(diǎn)就是自由、散漫，對(duì)任何事情馬馬虎虎。學(xué)校要把他們打造為具有工匠精神的人才談何容易。

1“工匠精神”釋義

“工匠精神”，在百科詞條查詢?cè)~義中是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。咋聽“工匠”一詞，給人感覺它專指一種機(jī)械重復(fù)的工作者。其實(shí)，工匠精神有著更深遠(yuǎn)的意思。它代表著一種對(duì)工作執(zhí)著、忠誠(chéng)、精益求精的精神。網(wǎng)微平臺(tái)中華國(guó)學(xué)文化中談及“工作是一種修行”是日本韜盛和夫在他的著作《活法》中的主要觀點(diǎn)，體現(xiàn)了在日本備受推崇的“工匠精神”。其實(shí)這種精神我們不是學(xué)習(xí)日本。翻翻我國(guó)的史書，我們會(huì)看到屠夫庖丁怎樣游刃有余地殺牛，駝背老人怎樣用那些竹竿告訴孔子粘知了的訣竅，也會(huì)看到買油翁怎樣讓油從錢眼里穿過而不濺出一滴……我國(guó)早在日本之前就已發(fā)源了“工匠精神”。而這種“工匠精神”就是尊重自己手中的工作，并把它做到極致。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院教授丁建臣表示，工匠精神就是要求企業(yè)如同一個(gè)工匠一樣，琢磨自己的產(chǎn)品，精益求精，經(jīng)得起市場(chǎng)的考驗(yàn)和推敲。“工匠精神”應(yīng)用在各個(gè)職場(chǎng)中就是它表現(xiàn)了一種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)，體現(xiàn)了一種耐心、執(zhí)著、認(rèn)真、踏實(shí)、專注、嚴(yán)謹(jǐn)、鉆研、堅(jiān)持和注重細(xì)節(jié)、要求極致完美、精益求精的敬業(yè)精神。

2職業(yè)學(xué)?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的重要性

劉延?xùn)|在天津全國(guó)職業(yè)技能大賽講話中強(qiáng)調(diào)“十三五”時(shí)期，職業(yè)教育要堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，緊扣“提高質(zhì)量，促進(jìn)公平”兩大主題，著眼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和供給側(cè)改革的需求，著力深化改革，加快發(fā)展，不斷提升發(fā)展質(zhì)量、服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平。要教育學(xué)生堅(jiān)定理想信念、崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報(bào)國(guó)成才，掌握中高端技術(shù)技能，成長(zhǎng)為支撐“中國(guó)制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的生力軍。時(shí)代已對(duì)職業(yè)教育提出要求，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生將來走向社會(huì)就要求他們具有過硬的本領(lǐng)，不但技術(shù)技能過硬，思想道德品質(zhì)也要過硬，這就需要嚴(yán)謹(jǐn)、鉆研、精益求精的“工匠精神”。

3中職學(xué)前教育專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)策略

3.1實(shí)踐崗位上傳承。職業(yè)學(xué)校要重視在實(shí)踐中學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生的“工匠精神”在實(shí)踐環(huán)節(jié)中是非常重要的，通^學(xué)生的崗位認(rèn)知見習(xí)、崗位實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)直接和行業(yè)企業(yè)零距離接觸，直接感染和學(xué)到企業(yè)行業(yè)的精神，對(duì)職業(yè)學(xué)?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)是最重要的一環(huán)。

3.2開展豐富多彩、富有成效的職業(yè)教育活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校的“文明風(fēng)采”活動(dòng)就是與學(xué)校日常德育工作相結(jié)合，以競(jìng)賽的形式開展的德育活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校要重視這項(xiàng)工作，為職業(yè)學(xué)生搭建德育活動(dòng)平臺(tái)，以競(jìng)賽形式推進(jìn)活動(dòng)育人，在組織活動(dòng)中要注重班班活動(dòng)和學(xué)生人人參與，讓全校都動(dòng)起來

3.3完善職業(yè)學(xué)校德育工作中學(xué)生品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把“工匠精神”特質(zhì)內(nèi)容納入學(xué)生考核合格的評(píng)定內(nèi)容之中。在學(xué)校德育教育管理工作中，要貫徹職業(yè)學(xué)校的學(xué)生行為規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理，從“工匠精神”的特質(zhì)內(nèi)容入手，訓(xùn)練學(xué)生做事要堅(jiān)持、耐心、細(xì)致、認(rèn)真、鉆研等，把教育管理和考核評(píng)價(jià)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)訓(xùn)的各個(gè)角落。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求，要“強(qiáng)化以育人為目的的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生有近三分之一的時(shí)間用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這期間的德育教育和考核不容忽視。

3.4通過家長(zhǎng)學(xué)校開展傳承家風(fēng)家訓(xùn)教育活動(dòng)，通過家庭成員不同的職業(yè)，學(xué)習(xí)和傳承“工匠精神”。父母、家庭在學(xué)生成長(zhǎng)中起著相當(dāng)重要的作用，這種作用有時(shí)甚至是老師和學(xué)校不能取代的，職業(yè)學(xué)校要重視家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，為學(xué)生養(yǎng)成“工匠精神”奠定良好的基礎(chǔ)。

3.5加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，提高職業(yè)學(xué)校“工匠精神”培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，通過學(xué)生直接的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的實(shí)際磨煉中鍛煉學(xué)生的耐力，培養(yǎng)精雕細(xì)刻、鉆研、認(rèn)真等工作態(tài)度，這種實(shí)踐的環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生克服職業(yè)困惑，堅(jiān)定職業(yè)的“工匠精神”是非常重要的。

3.6為學(xué)生提供技能技術(shù)比武平臺(tái)，讓學(xué)生通過技術(shù)比武，促進(jìn)“工匠精神”的提升。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過平常練功，技能技術(shù)有了一定的提高，精神境界也在不斷的提升，職業(yè)學(xué)校要為學(xué)生提供展示平臺(tái)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生技能水平標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行技能展演、技能匯報(bào)和技能比賽，通過這種真刀真槍的實(shí)際演練，學(xué)生的“工匠精神”的提升會(huì)更快。

4結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，國(guó)家的強(qiáng)盛需要思想進(jìn)步、本領(lǐng)過硬、精神振奮、具有“工匠精神”的職業(yè)后備軍。職業(yè)學(xué)校要增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，創(chuàng)新工作，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生美好的人生目標(biāo)和我們共同的“中國(guó)夢(mèng)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，不論是對(duì)教師的教學(xué)，還是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)工匠精神都有著極為重要的意義，而工匠精神的培養(yǎng)也并非是一朝一夕的事情，它需要教師和學(xué)生不斷的鉆研、結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)精雕細(xì)琢。此外，工匠精神的培養(yǎng)也可以說是永無止境的，它是一個(gè)不斷追求卓越的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊西真.了不起的“工匠精神”[J].職教論壇，2016（10）.

工匠精神的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“工匠精神”；社會(huì)轉(zhuǎn)型；校企合作

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2017)02-0126

一、引言

中職學(xué)校的學(xué)生來源于沒有考上普高的學(xué)生，這些學(xué)生被貼上“失敗者”的標(biāo)簽，他們被迫來到中職學(xué)校，抱著“混日子”的態(tài)度渾渾噩噩過日子。另一方面，中職學(xué)校形成了優(yōu)先保證升學(xué)率和就業(yè)的辦學(xué)理念，重視傳授知識(shí)、技能，卻輕視“育人”工作，片面追求高考上線率和技能大賽的成績(jī)，忽視了學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該樹立正確的辦學(xué)理念，深化課改，將職業(yè)素養(yǎng)納入課堂教學(xué)中，讓“工匠精神”在中職學(xué)校扎根、開花、結(jié)果，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的人生華麗轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生自身的“中國(guó)夢(mèng)”。

二、什么是“工匠精神”

1. “工匠精神”的概念

“工匠精神”指的是工匠對(duì)于自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢與精益求精，它既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念。優(yōu)秀的工匠都專注于不斷雕琢和改善自己的產(chǎn)品及工藝，他們對(duì)細(xì)節(jié)有非?？量痰囊?、對(duì)精品有執(zhí)著的堅(jiān)持，將工作做到極致。

2. “工匠精神”的意義

將“工匠精神”引入職業(yè)教育中，中職學(xué)校必須從入學(xué)開始就注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”觀念的注入，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的“匠人”，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于學(xué)習(xí)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓每一個(gè)人能夠以敬畏的姿態(tài)對(duì)待自己的職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生“人生夢(mèng)”。對(duì)于改變職業(yè)教育的形象，對(duì)于調(diào)整職業(yè)教育的社會(huì)評(píng)價(jià)，都有十分重要的積極意義。

三、中職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的必要性

1. “工匠精神”是經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的需要

改革開放30多年來，我國(guó)已成為世界第一制造業(yè)大國(guó)，但實(shí)現(xiàn)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的躍升，離不開大國(guó)工匠精神的堅(jiān)實(shí)支撐。近幾年，國(guó)人到日本搶購(gòu)馬桶蓋和電飯煲等，這深深刺痛了中國(guó)社會(huì)的神經(jīng)?！拔锊幻纼r(jià)廉”已無法滿足人們的需求，價(jià)格已不再是人們考慮的首要因素，而在乎的是產(chǎn)品的附加值：品質(zhì)、創(chuàng)意、人文關(guān)懷、參與感。于是，我國(guó)提出了“中國(guó)制造2025”，最關(guān)鍵是重塑工匠精神，腳踏實(shí)地，提高產(chǎn)品的品質(zhì)，更加注重細(xì)節(jié)，創(chuàng)造出具有世界影響力的中國(guó)民族品牌。

2. “工匠精神”是中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，是學(xué)生應(yīng)該樹立的信念，卻也是中職教育容易忽視的一個(gè)盲區(qū)。職業(yè)教育與普高教育不同，其目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才。根據(jù)對(duì)本地企業(yè)的調(diào)查，不部分企業(yè)對(duì)就業(yè)者的要求：掌握一定的職業(yè)技能，還需要懂得做人的道理、吃苦耐勞，具有責(zé)任心。因此，中職學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生以敬畏的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)、工作中。

3. “工匠精神”是學(xué)生立足社會(huì)的重要保障

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能面對(duì)不同的職業(yè)崗位，適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型技能型人才。企業(yè)在招聘新員工時(shí)往往強(qiáng)調(diào)工作嚴(yán)謹(jǐn)，吃苦耐勞，有責(zé)任心，掌握一種或多種技能。中職學(xué)校在塑造學(xué)生素養(yǎng)時(shí)，若能強(qiáng)化其“工匠精神”的培養(yǎng)，將極大地提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和個(gè)人職業(yè)的發(fā)展。

四、中職學(xué)?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的措施

1. 樹立正確的價(jià)值取向

長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校的培養(yǎng)模式就是與高考接軌，只傳授專業(yè)知識(shí)與技能，而對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)未引起足夠的重視，職業(yè)素養(yǎng)的缺失。因此，中職學(xué)校必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，注重“工匠精神”的培育，將“工匠精神”培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中。其次，社會(huì)和家庭轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷、輕能力”的教育觀念，肯定技能人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，擺脫職業(yè)教育低人一等的偏見影響。只有將知識(shí)的傳授、技能培養(yǎng)與“工匠精神”培養(yǎng)融為一體，不僅使學(xué)生有一技之長(zhǎng)，還具有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。

2. 弘揚(yáng)“工匠精神”的校園文化

教育需要良好的環(huán)境，才夠使中職教育收到預(yù)期的效果。將工匠精神培育成職業(yè)教育文化全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)教育的發(fā)展模式。因此，中職學(xué)校應(yīng)積極開展以“工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領(lǐng)，充分利用各種隱性教育資源來培育學(xué)生的工匠精神，不斷地使工匠精神滲透到學(xué)生的內(nèi)心、行由俠礎(chǔ)

3. 專業(yè)課程教學(xué)中滲透工匠精神

在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，但不可能成為一位大國(guó)工匠。平時(shí)授課注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”觀念的注入，使學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求對(duì)待學(xué)習(xí)、工作，以一種一絲不茍、精益求精的態(tài)度對(duì)待自己、對(duì)待職業(yè)。

4. 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師問題是職業(yè)教育較突出的問題，一方面雙師型的教師匱乏，另一方面教師大部分來源于剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺少企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此，不能很好地對(duì)口職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求。在這種情況下，很難談及工匠精神。解決師資問題，應(yīng)從兩方面入手：一是拓寬人才來源渠道，從企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀的員工來中職任教。二是加強(qiáng)對(duì)專任教師的在職培訓(xùn)，特別是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并建立教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，規(guī)范和提高教師素質(zhì)，更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生具備“工匠精神”。

工匠精神的培養(yǎng)范文第4篇

在?W前和小學(xué)教育的諸多領(lǐng)域和學(xué)科中，美術(shù)學(xué)科以其物質(zhì)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，對(duì)兒童工匠精神的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)教育對(duì)兒童工匠精神培養(yǎng)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、技術(shù)程序意識(shí)

兒童在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，不僅學(xué)習(xí)美術(shù)的技能技巧，更重要的是在活動(dòng)的過程中逐步建立起對(duì)技術(shù)的規(guī)范和程序的意識(shí)。比如在繪畫活動(dòng)中，兒童首先要確立表現(xiàn)的目的，接下來要準(zhǔn)備紙筆等工具材料，再接下來選擇某種表現(xiàn)方法，然后按照一般步驟作畫，其中要不斷的進(jìn)行反思、調(diào)整，直到最后檢驗(yàn)效果、收拾和整理工具材料等。在這個(gè)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少而且相互之間聯(lián)系緊密。兒童在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范、程序及其之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)一旦形成一種思維定勢(shì)――即所謂技術(shù)程序意識(shí)，就可能為將來從事技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)提供一般的模式，從而提升解決問題的效率，而這正是工匠精神在實(shí)踐層面的重要體現(xiàn)。

二、動(dòng)手意愿和動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在機(jī)器生產(chǎn)和人工智能時(shí)代，人們更傾向于“動(dòng)腦”而非“動(dòng)手”。然而片面的強(qiáng)調(diào)用腦會(huì)導(dǎo)致人的創(chuàng)造性思維因缺少直接體驗(yàn)和行動(dòng)支撐而陷于空泛，這也是如今強(qiáng)調(diào)工匠精神的原因之一。而美術(shù)活動(dòng)從來都是“知行合一”，動(dòng)腦的同時(shí)就要?jiǎng)邮?，比如在繪畫構(gòu)思的同時(shí)就要用筆勾畫出草圖，有時(shí)甚至是先動(dòng)手畫一畫才會(huì)激發(fā)想象力，“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”相輔相成，通過手眼腦的協(xié)調(diào)運(yùn)作才能完成一件作品。同時(shí)，美術(shù)教育注重美術(shù)與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)兒童用美術(shù)裝點(diǎn)生活、改變環(huán)境，通過社區(qū)美術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)保手工制作、人居環(huán)境美化等美術(shù)活動(dòng)，兒童的動(dòng)手能力逐步得以提高。美術(shù)教育能在兒童發(fā)展的早期就培養(yǎng)出兒童勤于動(dòng)手的意愿，形成的動(dòng)手能力對(duì)于將來無論從事技術(shù)勞動(dòng)還是創(chuàng)造活動(dòng)都有著重要的意義。

三、對(duì)材料的體驗(yàn)和探索的興趣

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童時(shí)期愛玩并且會(huì)玩的孩子往往很聰明，長(zhǎng)大后也更具有創(chuàng)造力。其實(shí)兒童的“會(huì)玩”表現(xiàn)之一就是善于利用各種不同的材料。兒童在美術(shù)活動(dòng)中會(huì)接觸和使用多種多樣的材料，比如繪畫活動(dòng)中各種不同的筆、顏料、畫紙，手工活動(dòng)中的各種不同質(zhì)地和肌理的線材、面材和塊狀材料等，極大的豐富了兒童對(duì)于不同物質(zhì)材料的直觀體驗(yàn)，也使他們?cè)诟惺懿煌牧系拿栏泻枉攘Φ耐瑫r(shí)形成對(duì)探索材料的興趣。而現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展與對(duì)材料的開發(fā)利用密切相關(guān)，兒童在美術(shù)活動(dòng)中形成的對(duì)材料的體驗(yàn)和探索的興趣往往會(huì)對(duì)其在日后工作崗位上的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力

創(chuàng)造精神是現(xiàn)代工匠精神的核心要素。美術(shù)教育的創(chuàng)造性教育價(jià)值主要體現(xiàn)在兒童創(chuàng)造意識(shí)的樹立和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。在美術(shù)活動(dòng)中，兒童的自由度很大，教師會(huì)鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的個(gè)性和喜好創(chuàng)造出與眾不同的作品，這種不斷的鼓勵(lì)會(huì)使兒童形成一種創(chuàng)造意識(shí)，表現(xiàn)為追求與眾不同、追求創(chuàng)造與革新的個(gè)性心理傾向。同時(shí)，美術(shù)創(chuàng)作的重要特點(diǎn)是依賴于直覺形象思維，即所謂的“知覺思維”?！耙坏┪覀冋J(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維在任何一個(gè)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域都是知覺思維，藝術(shù)在普通教育中的地位便變得十分明顯了。對(duì)知覺思維能力最有效的培育是由藝術(shù)家提供的……”（阿恩海姆）。兒童在美術(shù)活動(dòng)過程中，需要了解形式的多樣變化、創(chuàng)造多樣形式的技巧，將復(fù)雜的對(duì)象視覺化，同時(shí)發(fā)展視覺想象力和統(tǒng)整思維能力，這些都是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。因?yàn)閯?chuàng)造力具有共同的特征，所以兒童在美術(shù)活動(dòng)中獲得的創(chuàng)造意識(shí)和能力，會(huì)逐步的形成他們的一般創(chuàng)造力，影響到他們?nèi)蘸蠊ぷ?、生活的方方面面?/p>

五、意志品質(zhì)

“精”是傳統(tǒng)意義上的工匠精神最重要的內(nèi)涵，而達(dá)到“精”的境界則有賴于人的“耐心”“細(xì)心”“執(zhí)著”等意志品質(zhì)，美術(shù)教育有助于培養(yǎng)兒童的這些品質(zhì)。很多美術(shù)活動(dòng)需要兒童按照步驟一步一步的操作，反復(fù)調(diào)整、修改甚至推倒重來都是美術(shù)活動(dòng)的常態(tài)，這就要求兒童不能急躁，不能厭煩，要學(xué)會(huì)耐心等待。基于再現(xiàn)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)要求兒童能夠仔細(xì)觀察生活中的事物，而很多圖案、手工活動(dòng)更加要求兒童在操作過程中做到用心、細(xì)致?！皥?zhí)著”指的是兒童需要在美術(shù)活動(dòng)中做到專注，不輕易放棄?！澳托摹?、“細(xì)心”和“執(zhí)著”等意志品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于兒童來說是比較困難的，但是美術(shù)活動(dòng)相比較于其它教育活動(dòng)來說，其完整性和直接性更能夠讓兒童快速、直觀的體驗(yàn)到努力之后的效果，強(qiáng)烈的成就感能夠有效的強(qiáng)化行為動(dòng)機(jī)，從而有助于這些意志品質(zhì)的形成。

六、勞動(dòng)精神

工匠精神的培養(yǎng)范文第5篇

一、工匠精神的三要素

筆者認(rèn)為，以下三要素是“工匠精神”最重要的體現(xiàn)。

1.樂趣和熱情

匠人們面對(duì)固化的工作流程、工作內(nèi)容和工作對(duì)象，始終充滿快樂、激情地工作著。面對(duì)繁瑣、枯燥、重復(fù)的工作，要永遠(yuǎn)保持激情，并享受通過努力工作所獲得的成長(zhǎng)、取得的成績(jī)、達(dá)成的結(jié)果。

2.堅(jiān)持不懈

工匠從入行到成為“匠人”，要經(jīng)歷種種痛苦和挫折，勇敢直面困難，并堅(jiān)持不懈地努力，最終克服困難，才能成長(zhǎng)為名副其實(shí)的“匠人”。

3.精益求精

匠人們從事著最普通、最平凡的工作，但是對(duì)工作一絲不茍、精益求精。匠人們對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，才能使產(chǎn)品在長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上“工匠精神”缺失，普遍存在以下的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：

1.目標(biāo)迷失，無學(xué)習(xí)熱情

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是沒有考上普通高中的學(xué)生，中考失敗的心理陰影仍舊存在，而且對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)了解不多，更談不上喜愛，因此對(duì)專業(yè)提不起學(xué)習(xí)興趣。

2.遇到困難就放棄

中小學(xué)傳統(tǒng)教育側(cè)重知識(shí)的灌輸，加上城市中相對(duì)較優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，導(dǎo)致大量學(xué)生缺乏面對(duì)挫折、面對(duì)困難的訓(xùn)練，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，一碰到困難就退縮，不愿付出努力。

3.“差不多”就好，不求高品質(zhì)

部分中職學(xué)生流行“六十分萬(wàn)歲”，能馬馬虎虎完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拿到及格的分?jǐn)?shù)就可以了，對(duì)自己沒有嚴(yán)格的要求，更別提學(xué)習(xí)任務(wù)完成的品質(zhì)了。

三、在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的三步曲

工匠精神彌足珍貴，但工匠精神絕非高不可攀。針對(duì)目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，摸索出以下培養(yǎng)中職學(xué)生“工匠精神”的三步曲。

1.在模擬實(shí)際工作情境下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情景模擬教學(xué)法研究指出：按照現(xiàn)實(shí)的狀況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)高仿真的場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的情景中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受，深化對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)好的情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主分解任務(wù)，把大的任務(wù)分解成一步步容易實(shí)現(xiàn)的小任務(wù)

心理學(xué)研究指出：面對(duì)一個(gè)大的困難，學(xué)生往往產(chǎn)生畏難情緒，但是把“大困難”拆分成一個(gè)個(gè)“小困難”，學(xué)生就能夠堅(jiān)持下來，最終解決“大困難”。多訓(xùn)練幾次，學(xué)生慢慢建立起解決困難的信心和習(xí)慣，從而培養(yǎng)了堅(jiān)持不懈的精神。

3.建立高標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生追求高品質(zhì)

“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下?！蹦繕?biāo)設(shè)得高與低、標(biāo)準(zhǔn)定得嚴(yán)與松，直接關(guān)系到最后結(jié)果的好與壞、最終工作的成與敗。建立高標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)的方式方法上想辦法鼓勵(lì)學(xué)生追求自己任務(wù)完成的高品質(zhì)。

四、三步曲在通信專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體實(shí)施

下面以筆者的通信專業(yè)《通信設(shè)備組網(wǎng)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，闡述具體實(shí)施過程。

1.以“模擬工作情景”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和熱情

按照不同客戶組網(wǎng)的實(shí)際需求，筆者精心設(shè)計(jì)了實(shí)用有趣的工作情境和任務(wù)，這些情境和任務(wù)拉近了學(xué)生與技術(shù)的距離，極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。舉例如下：

① 某公司分為財(cái)務(wù)部、人事部、技術(shù)部三個(gè)部門，計(jì)算機(jī)之間由兩臺(tái)交換機(jī)組成內(nèi)部局域網(wǎng)，考慮到財(cái)務(wù)部的數(shù)據(jù)安全和保密性的需要，要求把三個(gè)部門所在的計(jì)算機(jī)劃分為三個(gè)不同的網(wǎng)段，實(shí)現(xiàn)邏輯上的隔離。

② 某學(xué)校有一個(gè)計(jì)算機(jī)教室和一個(gè)校辦公區(qū)，這兩處的計(jì)算機(jī)組成內(nèi)部局域網(wǎng)，為提高網(wǎng)絡(luò)可靠性，要求用兩條鏈路將交換機(jī)互連，并避免環(huán)路。

……

2.以“自主分解任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持不懈

上述第一個(gè)情景任務(wù)，學(xué)生初步接觸了交換機(jī)，但是要正確配置實(shí)現(xiàn)邏輯上的隔離，卻不太容易，學(xué)生往往做了一會(huì)兒還是做不出，就放棄了。筆者在布置任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先把任務(wù)分解一下，考慮如何一步一步地去實(shí)現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生做好每一小步就能取得成功。下面是學(xué)生林某填寫任務(wù)書中關(guān)于任務(wù)分解的部分內(nèi)容：

① 了解可實(shí)現(xiàn)邏輯劃分的VLAN原理

② VLAN配置的基本語(yǔ)句格式

③ 把財(cái)務(wù)部計(jì)算機(jī)所在的端口配置成VLAN2

④ 把人事部計(jì)算機(jī)所在的端口配置成VLAN3

⑤ 把技術(shù)部計(jì)算機(jī)所在的端口配置成VLAN4

⑥ 把交換機(jī)互連所在的端口配置成trunk模式

⑦ 驗(yàn)證需求是否實(shí)現(xiàn)

學(xué)生按照以上分解的小任務(wù)，一個(gè)一個(gè)地逐步完成，在完成小任務(wù)的過程中，逐步建立起面對(duì)困難、解決困難的勇氣和信心，從而能夠堅(jiān)持不懈，成功完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.以“工匠之星”促進(jìn)學(xué)生精益求精

為客戶組網(wǎng)的工作要求是高效可靠，從學(xué)生角度來說，就是需要完成得又快又好。為此，筆者制定了嚴(yán)格的質(zhì)量和效率的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以“工匠之星”榮譽(yù)稱號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生追求高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生精益求精，榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)價(jià)等級(jí)具體如下：

五、三步曲培養(yǎng)“工匠精神”的教學(xué)效果

筆者在17屆2班的《通信設(shè)備組網(wǎng)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施了以上三步曲，實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果，并培養(yǎng)了學(xué)生的“工匠精神”：

1.提高了對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，17屆2班學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情比起往屆傳統(tǒng)教學(xué)有了明顯的提高，具體數(shù)據(jù)如下：

2.學(xué)習(xí)過程更容易堅(jiān)持

往屆學(xué)生遇到困難容易放棄，部分學(xué)生做了一半做不下去，就打起瞌睡或者玩別的去了，采用了三步曲教學(xué)過程后，從課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況來看，17屆2班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠克服困難、堅(jiān)持到底的人數(shù)有所上升。同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的完成情況具體數(shù)據(jù)如下：

3.大幅提升了任務(wù)完成的品質(zhì)