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摘要：新時代“工匠精神”具有以創(chuàng)新為導向、以技術為生命、以質量為追求的新內涵。工匠精神的核心要素是創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是工匠精神的延展，只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與工匠精神相融合，才能更好地提升育人實效。我國職業(yè)教育發(fā)展快速，培養(yǎng)兼具工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才，是職業(yè)教育的重要任務。為此，闡述工匠精神的內涵、分析工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的意義、探究工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的途徑十分必要。

關鍵詞：工匠精神；高職學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)途徑

將工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培育全程融入職業(yè)教育全過程，能夠提升高職學生執(zhí)著專注、精益求精、改革創(chuàng)新的職業(yè)精神。在全國職業(yè)教育大會上，【】總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，指出要培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。技能人才是國家的寶貴資源，是促進產業(yè)升級、推動高質量發(fā)展的重要支撐。［１］我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，契合社會需求，因此培養(yǎng)兼具工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才，理所當然地成為了職業(yè)教育的重要任務。

１工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)

１．１工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內在關聯(lián)的內生邏輯

工匠精神的內涵是執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。工匠精神是一種職業(yè)精神。［２］新時代工匠精神具有以創(chuàng)新為導向、以技術為生命、以質量為追求的新內涵。工匠精神的核心要素是創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是工匠精神的延展，只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與工匠精神相融合，才能更好地提升育人實效。無論是傳統(tǒng)制造業(yè)還是新興產業(yè)，無論是工業(yè)經(jīng)濟還是數(shù)字經(jīng)濟，工匠精神與創(chuàng)造性始終是產業(yè)發(fā)展的重要動力，工匠精神始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要精神源泉。［３］同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力本身也包含著“執(zhí)著專注、精益求精、追求卓越”的工匠精神。因此，二者協(xié)同培育是內生邏輯關聯(lián)的必然要求。

１．２工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)價值導向的契合性

堅持工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)以提升人才培養(yǎng)質量為目標，通過多主題、多因素共同協(xié)作，相互補充，提高學生多維實踐能力。二者在價值導向上具有契合性，都是強調用職業(yè)道德指引學生的實踐，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)精神與能力相統(tǒng)一。工匠精神是創(chuàng)業(yè)之基，創(chuàng)業(yè)不僅需要合格的專業(yè)技能，更需要專注的工匠精神。大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐既需要專業(yè)基礎知識、相應技能和職業(yè)素養(yǎng)，也需要具有鍥而不舍、持之以恒的精神品質。工匠精神主要表現(xiàn)為“專業(yè)專注的敬業(yè)精神、千錘百煉的品質追求、精益求精的職業(yè)態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神”［４］，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應具備的心理品格高度契合。把工匠精神融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，能夠促進大學生養(yǎng)成專注、嚴謹、執(zhí)著的職業(yè)素質，擯除浮躁心理，更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的細節(jié)和創(chuàng)業(yè)的風險，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯競爭力。工匠精神對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是不可或缺的內容。［５］

２工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的時代價值

培養(yǎng)高職院校學生的工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力既是國家和社會的需要，也是當代青年人自身發(fā)展的需求。在發(fā)展變化日新月異的新時代，協(xié)同培養(yǎng)青年人工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，才能在推動社會進步的同時，實現(xiàn)個人的理想與價值。

２．１工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)，是社會轉型升級對人才培養(yǎng)的必然要求

在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代背景下，特別是從“制造大國”向“智造大國”的轉型升級過程中，人才的技能水平直接影響工業(yè)水準和制造水準。從工業(yè)經(jīng)濟到數(shù)字經(jīng)濟、從傳統(tǒng)制造業(yè)到新興制造業(yè)，具有“工匠精神”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高技能人才是我國經(jīng)濟轉型發(fā)展的重要力量。全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興需要培養(yǎng)具有工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合的高素質技術技能人才，新的發(fā)展環(huán)境下，高職學生工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)獲得了高度關注。強化對高職學生工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)，一方面能夠有效解決社會就業(yè)問題，有力推動經(jīng)濟轉型升級；另一方面有利于推動技術的持續(xù)創(chuàng)新，應對激烈的國際競爭，推進國家經(jīng)濟建設和社會良好發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟發(fā)展的內在動力，應支持學生主動參與多種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中培養(yǎng)學生的“工匠精神”。只有積極大力培養(yǎng)大學生工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，才能在推動社會進步的同時，實現(xiàn)青年學生的社會理想與人生價值。

２．２工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)，是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的新內涵

工匠精神有豐富的精神內涵，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不竭的精神源泉。工匠精神使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有了更深刻的思想性和人文性。工匠精神首先是對職業(yè)勞動的奉獻精神、不斷超越的創(chuàng)新創(chuàng)造精神、客戶第一的服務精神、質量優(yōu)先的品質精神。［６］這些內涵通過價值引導能夠不斷激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造激情，不斷培養(yǎng)“技術創(chuàng)新型”生產者和行業(yè)引領者。工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)，能夠培育出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。特別是現(xiàn)代智能制造，對技藝難度和精度的要求標準越來越高，不僅要求具有熟練的技能，而且要求技術不斷創(chuàng)新。如今，工匠的創(chuàng)新技藝已日益融入到產品的開發(fā)、技術的革新、工藝的更新過程中。［７］高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教學改革也正以培養(yǎng)工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為切入口，推動著高職院校進行人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構、教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新、評價機制改革。

２．３工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)，是高職教育發(fā)展的客觀要求

將工匠精神和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作協(xié)同推進是新形勢下高職院校的重要任務之一。高職院校在工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的背景下只有深入了解市場需求，培養(yǎng)具有工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的人才才能主動適應經(jīng)濟轉型對人才質量的新要求，才能探索專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式和新路徑。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。［１］一個高素質技術技能人才，至少需要兩方面精神能力，即工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，二者是新時代對高職學生提出的新要求。工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有互補性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調銳意創(chuàng)新、敢闖會創(chuàng)、求變求新，難免出現(xiàn)忽視實際價值的問題，而工匠精神中包含的持續(xù)穩(wěn)定、精益求精的內容，對此具有補充功能。同時，多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程理論性強，相對缺少實踐訓練，而工匠的精益求精、對完美的追求都需要刻苦訓練和反復實踐。所以，高職院校的人才培養(yǎng)模式需要把工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)同培養(yǎng)貫徹到人才培養(yǎng)之中，注入到教育的每一個環(huán)節(jié)，才能更好地培養(yǎng)具有工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才。

２．４工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)，是推進產教融合的新動能

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出，結合實施創(chuàng)新驅動發(fā)展、制造強國戰(zhàn)略，統(tǒng)籌優(yōu)化教育和產業(yè)結構，同步規(guī)劃產教融合發(fā)展措施、支持方式、實現(xiàn)途徑和重大項目。［９］在產教融合的關鍵時期，加快人才結構調整、創(chuàng)新教育組織形態(tài)、促進教育和產業(yè)聯(lián)動發(fā)展等問題都使工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為了當務之急。高職院校應緊跟產業(yè)發(fā)展新需求，強化工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人，與企業(yè)圍繞關鍵技術、核心工藝開展協(xié)同創(chuàng)新，有助于加速高校創(chuàng)新成果和核心技術產業(yè)化，也有助于促進產教深度融合。

３工匠精神和高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)路徑

工匠精神和高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)同培養(yǎng)，要圍繞一個根本任務，即立德樹人?！傲⒌隆笔侨瞬排囵B(yǎng)和增強職業(yè)教育適應力的基石。立德樹人作為高職教育質量的核心要素，是高職院校工匠精神培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本指導和基本遵循。只有注重培養(yǎng)職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神和德技并修的良好職業(yè)道德和技能養(yǎng)成，才是職教發(fā)展根本之道。堅持立德樹人為本的基礎上，做好協(xié)同培養(yǎng)的實踐安排與制度設計，通過課程建設、實訓基地、校園文化等方面推進工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培育體系。

３．１契合專業(yè)，重構教學內容模塊

修訂人才培養(yǎng)方案與課程標準，要注重工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容的整合式設計，完善體現(xiàn)工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學內容。首先，構建體現(xiàn)工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的實訓體系。結合“現(xiàn)代學徒制試點”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”，將工匠精神主要內容劃分為若干個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練模塊，與雙創(chuàng)課及專業(yè)實訓課相融合，讓學生能夠受到“真實”工作環(huán)境的熏陶。其次，企業(yè)要為參加頂崗實習的學生選配好師傅，從企業(yè)的角度為學生上好工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課。從人才培養(yǎng)設計環(huán)節(jié)入手，解決二者脫節(jié)問題。同時，在基礎課程設置、實習實訓等環(huán)節(jié)中增加工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的專項模塊。在專創(chuàng)融合教學中，通過企業(yè)文化、仿真模擬，潛移默化地在學生的頭腦中植入工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)價值觀。在專業(yè)教育中挖掘工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，開發(fā)專題教學模塊。挖掘產業(yè)行業(yè)中的行業(yè)歷史、工匠人物、創(chuàng)業(yè)故事等工匠精神的內涵，使學生充分感受到工匠精神的傳承價值。

３．２分層推進，打造實踐培育項目

創(chuàng)新協(xié)同培育的載體，依托“第二課堂”打造一批實踐活動項目，使工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與學生的成長有效貫通。實施“三開展，三走進”培育策略，圍繞校內實踐，開展“工匠進校園”“拜師禮”等活動，邀請行業(yè)企業(yè)勞模、工匠及企業(yè)家走進校園，與大學生面對面交流；圍繞校企合作，開展“三下鄉(xiāng)”“三走進”“創(chuàng)業(yè)特訓營”等活動，讓學生走進企業(yè)、走進生產一線，親身感受創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神；［９］圍繞區(qū)域產業(yè)，開展點對點研學創(chuàng)新、創(chuàng)新實驗班等，使產業(yè)化成果走進市場，實現(xiàn)課堂與崗位輪換、學校與企業(yè)交替。在廣泛開展實踐活動基礎上，以生產性項目為載體，建立“工匠精神＋創(chuàng)業(yè)能力”“師傅＋徒弟＋專創(chuàng)融合訓練”的實踐訓練體系。將第二課堂納入學分考評體系，對學生參加的每一項實驗、科研及第二課堂社會生產實踐每個具體環(huán)節(jié)認真規(guī)劃、科學安排。通過專項技能訓練、生涯規(guī)劃設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、頂崗實習等一系列實踐項目訓練，使實踐項目成為培育工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“練習載體”。組建實創(chuàng)一體工作室、大師工作室，建立創(chuàng)業(yè)教師與專業(yè)教師的“雙導師”制，按照“工學結合”的項目制、模塊化訓練，將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程。

３．３校企合力，推進協(xié)同平臺建設

推動立德樹人與人才鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的融合發(fā)展，構建政校企多元主體融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。充分結合高職學生工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，整合社會資源，增強高職院校與企業(yè)間的合作。一方面，高職院校應加強與用人單位合作，打造雙創(chuàng)實踐育人基地；另一方面，重視生產與教育活動的融合，推進協(xié)同平臺建設。依托院?？萍紙@、創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等基地及資源、政策優(yōu)勢，引入校外優(yōu)質資源進行對接，校企共建“創(chuàng)新工作室”“大師工作室”，形成“眾創(chuàng)空間＋創(chuàng)新工作室”校企兩級實踐平臺。鼓勵技能大師、能工巧匠和企業(yè)家來校任教，支持校內教師以教學成果及科研項目開展項目合作及科研攻堅。提升學生調查研究、團隊協(xié)作、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的綜合能力和素養(yǎng)，形成社會、學校和市場多主體參與，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策協(xié)同推進的協(xié)同平臺。

３．４營造工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)的校園文化

工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育是一個不斷內化的過程，不是“運動式”的政策和“活動式”的行為，需發(fā)揮文化“育人無聲”的作用，改變技能人才培養(yǎng)“見物不見人”“見技術不見精神”的現(xiàn)狀。通過校園文化建設，引導學生在實踐中做到知行合一。營建崇尚工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的校園文化氛圍。一方面，應將工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培育融入高校辦學理念、大學精神和校風校訓；另一方面，以工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神協(xié)同培養(yǎng)作為校園文化建設的突破口，將其貫穿于職業(yè)教育全過程。在校園環(huán)境的布設中大力宣傳各行業(yè)領域技能大師和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的事跡，例如建設工匠文化長廊、創(chuàng)業(yè)事跡宣傳櫥窗、技能展示欄等，讓學生在校園環(huán)境中時刻感受工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；開展校園技能榜樣、創(chuàng)新能手、創(chuàng)業(yè)之星等評選活動，使工匠精神和創(chuàng)業(yè)精神身邊可見；積極開展與工匠精神相關的文化活動，定期邀請大國工匠、能工巧匠、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友、企業(yè)家等開展相關講座，通過價值觀引導，推動工匠精神成為學生的主體意識和主流精神，增強協(xié)同教育的感染力和針對性，使工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在校園內落地生根。高職院校通過教學、實踐、校園文化等途徑，推進工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的協(xié)同培育，為高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育教學改革、產教融合帶來新理念和新思路，以有利于人才培養(yǎng)質量的綜合提升。

作者:楊巖 戴莉 張琪妍 單位:黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院