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化學(xué)元素范文第1篇

1、化學(xué)元素符號有：氫H、氦He、鋰Li、鈹Be、硼B(yǎng)、碳C、氮N、氧O、氟F、氖Ne、鈉Na、鎂Mg、鋁Al、硅Si、磷P、硫S、氯Cl、氬Ar、鉀K、鈣Ca等等。

2、元素符號（symbols for elements)是用來標(biāo)記元素的特有符號，還可以表示這種元素的一個原子，大多數(shù)固態(tài)單質(zhì)也常用元素符號表示。 元素符號通常用元素的拉丁名稱的第一個字母（大寫）來表示，如碳-C。如果幾種元素名稱的第一個字母相同，就在第一個字母（必須大寫）后面加上元素名稱中另一個字母（必須小寫）以示區(qū)別，如氯-Cl。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

化學(xué)元素范文第2篇

在五十年代和六十年代，一些研究者注意到，有少數(shù)泌曝生殖器官晚期癌癥患者的癌瘤奇跡般地自行消退了?，F(xiàn)在有理由認(rèn)為，此種自發(fā)性消退是由機(jī)體無意地調(diào)整了某些元素的含量引起的。如果有意地進(jìn)行這種調(diào)整，也可能會使癌瘤消退。因此，有的研究者試用飲食療法，使一些患者體內(nèi)的某些元索的含量得到調(diào)整。有兩例患者，在其血液中的鉀和鎂的含量減低后，癌瘤消退了。一些研究者報(bào)告說，應(yīng)用血液滲析技術(shù)能使癌癥患者的鉀與鎂的含量有控制地減少；他們采用飲食療法，或更好的是與血液滲析技術(shù)一起使用，使患者血液的鉀與鎂含量保持在特定量以下，往往能導(dǎo)致癌瘤發(fā)生某種程度的消退，體重增加和癥狀緩解，并且這種改善并不減低其免疫能力，而免疫能力減低是晚期癌癥通常療法的一個副作用。

美國有人將飛機(jī)高空測定結(jié)果與全國癌癥調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對照，查明天上臭氧愈多，則地上相應(yīng)地區(qū)居民中的皮膚癌患者就愈少。這是因?yàn)橐欢úㄩL(2700－3400A)的紫外線具有致癌作用，而臭氧是能吸收掉一部分這種紫外線的。

據(jù)報(bào)道，土壤中含鎂量越低，癌癥發(fā)病率越高。

食品中的含氮化合物與人體健康有著十分重要的關(guān)系。食品一般來自動物性、植物性和礦物性的原料，這三類原料中或多或少含有查硝酸鹽。動物性食品中的亞硝酸鹽，大多是添加進(jìn)去的，如為了保持魚、肉類食品的顏色，以前往往用硝酸鹽及亞硝酸鹽來穩(wěn)定其血紅素；另一方面，為了防止魚、肉在腌制過程中肉毒梭狀桿菌的感染，也加入這些鹽類。植物性食品中的硝酸鹽和亞硝酸鹽主要來自土壤；大量施用氮肥，會使土壤中的硝酸根顯著增加，在這種土壤中生長的番茄，其果實(shí)中硝酸根含量也增加，特別是一些紅色果實(shí)品種中，在成熟時增加更為顯醬，在青菜、萵苣將采收時大量施氮肥，也會產(chǎn)生這類后果。雖然硝酸鹽本身是無毒的，但食品中積累的硝酸鹽在細(xì)菌的作用下會被還原為有毒的亞硝酸鹽，它能夠把血液中攜帶氧氣的低鐵血紅蛋白氧化成高鐵血紅蛋白，使血液失去攜帶氧氣的功能，因而出現(xiàn)一系列缺氧的中毒癥狀，主要是口唇、指甲及全身皮膚青紫、呼吸急促、心跳加快、頭暈、頭痛，還有惡心、嘔吐、腹瀉等腸胃道癥狀，嚴(yán)重的還會因呼吸衰竭而危及生命。腌菜放鹽太少，腌制時間又短時，往往產(chǎn)生多量的亞硝酸鹽。新鮮蔬菜存放在潮濕和溫度過高的地方，也容易產(chǎn)生亞硝酸鹽；熟菜存放過久，也會產(chǎn)生亞硝酸鹽。更加要緊的是，許多食物中含有第二胺(二級胺)和第三胺(三級胺)，如果這些胺類的含量達(dá)到一定的數(shù)量，在適當(dāng)?shù)臈l件下就會與亞硝酸鹽發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生亞硝胺，亞硝胺是一種目前已被公認(rèn)的致癌物質(zhì)，在一定的代謝條件下能誘發(fā)肝、胃腸、食道、肺、膀胱、乳腺、腎、血管，淋巴腺、皮脂腺等部位的癌癥，尤其可引起各種消化道癌。它不但長期小劑量接觸可慢性致癌，而且一次大劑量也可艇動物死于癌癥，有的還可通過胎盤和乳汁傳給下一代。亞硝胺還可以在人胃中合成，只要葩硝酸鹽和次級胺達(dá)到一定的數(shù)量水平并典備一定的新胨代謝條件。有些地區(qū)泡制的酸菜，基本上是在嫌氣條件下發(fā)酵的，pH一般在4―5，這種條件下酸菜中的硝酸鹽可以被還原為亞硝酸鹽，蛋白質(zhì)可以被分解為各種胺類，而且胺類不易被進(jìn)一步分解。日本一學(xué)者報(bào)道，常吃鹽腌菜者比不吃者得胃癌的相對危險(xiǎn)性要高5～6倍。酸奶電是在嫌氣條件下發(fā)酵的，也具備合成亞硝胺的全部條件。有人在用玉米包葉和蔗糖發(fā)酵釀造的酒中也發(fā)現(xiàn)有亞硝胺。不過我們要指出兩點(diǎn)：

1，亞硝胺的致癌作用必須有一定的新陳代謝條件。至于對待食品中含有次級胺，更不是只要一發(fā)現(xiàn)宙有便不能食用，因?yàn)榍耙阎赋?，次級胺與亞硝酸鹽發(fā)生反應(yīng)生成亞硝胺必須有一定的數(shù)量水平和新陳代謝條件?！叭顺粤饲耙惶鞗_泡的剩茶‘隔夜茶)，會得癌癥”的說法，可以說是缺乏科學(xué)根據(jù)的，因?yàn)橐粍t茶中所含二級胺的數(shù)量與茶水是否隔夜無關(guān)，二則茶中二級胺的含量是比較少的，例如日本紅茶中二級眩的含量只有0.79ppm，而面包中的含量就有1.89ppm，比起魚類食品(如魷魚中含量可高達(dá)237.4ppm)更是“小巫見大巫”了。

2，化學(xué)致癌物質(zhì)在癌癥的病因中畢竟是外因，它僅僅是一個條件，一方面我們要重視這個問題，另一方面也不能搞得“杯弓蛇影”。

腫瘤與痕量元素

動物實(shí)驗(yàn)證明，許多金屬元素都是潛在的致癌物質(zhì)，但某些元素只要具有適當(dāng)?shù)臐舛?，又有抑癌或抗癌作用。另一方面，人體中痕量元素的含量與該元素的環(huán)境質(zhì)量有重要的聯(lián)系。因此，痕量元素的環(huán)境貢量對腫瘤病的發(fā)生和發(fā)展有重大的影響。例如，土壤或飲用水中缺錳，可能是芬蘭和我國某些地區(qū)癌癥發(fā)病率高的原因，土壤中缺銅、多鋅可能是英國威爾士地區(qū)胃癌高發(fā)病率的重要原因，我國、波蘭和蘇聯(lián)的一些地區(qū)食道癌發(fā)病率高，其原因可能是土壤中缺鎂；美國一些環(huán)境中缺硒的地區(qū)是腸癌的高發(fā)區(qū)，許多種腫瘤的死亡率與某些痕量元素的環(huán)境質(zhì)量之間存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)上的關(guān)聯(lián)，如腫瘤、卵巢腫瘤、結(jié)腸腫瘤、直腸腫瘤、前列隙腫瘤、白血病的死亡率與典型食譜中的硒含量成反比，腎癌、胃腸癌、淋巴瘤、白血病的死亡率與環(huán)境含鉛量成正比，直腸癌、咽癌、口腔癌的死亡率與環(huán)境含鎳量成正比。

在人體內(nèi)，許多元素之間存在著置換、頡頏或協(xié)同的關(guān)系，從而影響體內(nèi)的生態(tài)平衡。環(huán)境中的痕量元素進(jìn)入人體后，可以越過各種防御系統(tǒng)和細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，置換與酶活性有關(guān)的痕量元素，從而改變酶的活性。許多痕量元素的致癌作用可能就是通過這種機(jī)制進(jìn)行的。例如，有人猜測鎳及其化合物的致癌作用的機(jī)制是，金屬鎳或鎳化物進(jìn)入細(xì)胞核內(nèi)使脫氧核糖核酸(DNA)變性，從而抑制了核糖核酸(RNA)的臺成，也可能是羰基鎳能同細(xì)胞染色體或DNA結(jié)合，從而阻抑了RNA合成酶的作用或打亂了DNA的正常轉(zhuǎn)錄。有人在離體復(fù)制DNA時發(fā)現(xiàn)，能引起突變或癌癥的金屬(如鎘、鉛、鎳、鈹、鉻、銀、鈷、錳等)均可降低DNA復(fù)制的準(zhǔn)確性，產(chǎn)生有缺陷的酶，從而使焚變細(xì)胞進(jìn)一步變?yōu)榘┘?xì)胞。

痕量元素的抗癌機(jī)制似乎更不清楚。前已述及，硒的抗癌性可能與它是谷胱甘肽過氧化物酶的個構(gòu)分有關(guān)。谷胱甘肽過氧化物酶能阻止不飽和脂肪酸的氧化，從而阻止產(chǎn)生能誘發(fā)多種癌癥的游離基和過氧化物，也就避免了這些致癌物質(zhì)與宿主細(xì)胞內(nèi)的DNA相結(jié)合；此外，谷胱甘肽過氧化物酶還能刺激細(xì)胞內(nèi)的溶菌酶的活力。除了禧外，適量的鋅、銅、錳、鍆族元素以及這些元囂的化合物有一定的抑癌或抗癌性。

不但健康組織需要適量的痕量元素，腫瘤的發(fā)生和發(fā)展也需要痕量元素，因此腫瘤必定要爭奪痕量元素。業(yè)已證明，硒能被快速生長的腫瘤所濃集，鎵能被許多腫瘤所濃集。所以，放射性的硒-75已用來診斷腦瘤和骨瘸，放射性的鎵-67也被廣泛用予腫瘤的臨床診斷中。此外，鈷、碘、銦，銅、锝及鏑、鉺、銩、鐿、镥等鑭系元素都是親腫瘤元素，它們的某些放射性同位素也可應(yīng)用于腫瘤的醫(yī)療。

化學(xué)元素范文第3篇

我國初中化學(xué)教育是化學(xué)教育的啟蒙階段，其核心任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)科學(xué)?；瘜W(xué)用語在初中化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，它是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基本工具，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。元素符號是整個化學(xué)用語的開端，是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，也是能否學(xué)好化學(xué)的第一個分化點(diǎn)。因此，巧妙地進(jìn)行元素符號教學(xué)對于做好化學(xué)啟蒙教育工作具有重要作用。

1 利用元素符號的演變歷史講學(xué)習(xí)元素符號的價值

在古代，沒有統(tǒng)一的元素符號。古希臘用行星的形象符號來表示一些金屬元素。后來煉金術(shù)士們還采用一些圖畫符號來表示元素和化合物，不過他們將這些符號視為機(jī)密，所以符號的表達(dá)往往因人而異。1803年，道爾頓設(shè)計(jì)出一整套符號來表示他的化學(xué)理論。他認(rèn)為簡單原子都是球形的，所以他的元素符號都是圓圈，或在圓圈內(nèi)標(biāo)出一些字母。道爾頓采用的符號仍然沒有跳出象形文字的圈子，使用起來不是很方便。1813年，瑞典化學(xué)家貝采里烏斯（1779—1848）對化學(xué)符號進(jìn)行了改革，將元素拉丁文名稱的首位大寫字母作為該元素的符號。如果幾種元素的拉丁文名稱首字母相同，則加上另外一個小寫字母以示區(qū)別。貝采里烏斯的元素符號一直沿用至今，成為世界性的化學(xué)語言，為化學(xué)的交流和發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。

在元素符號的教學(xué)過程中，很少有教師介紹元素符號的來歷或者演變歷史，直接把元素符號拋給學(xué)生，不僅讓學(xué)生覺得知識出現(xiàn)得很突兀，而且也很難使學(xué)生明確學(xué)習(xí)元素符號的價值。實(shí)際上，元素符號經(jīng)歷了一個漫長的演變過程最后才得到統(tǒng)一，成為世界通用的化學(xué)語言。學(xué)習(xí)好元素符號是學(xué)習(xí)好化學(xué)的基礎(chǔ)，更是進(jìn)行化學(xué)研究和國際交流的首要步驟。

2 利用“三部曲”講高效學(xué)習(xí)元素符號的方法

2.1 元素符號書寫原則要記牢

有的元素符號只包含一個字母，則用大寫字母表示；有的元素符號由2個字母組成，則采用“一大二小”的原則進(jìn)行書寫，即第一個字母大寫，第二個字母小寫。

2.2 對應(yīng)中文漢字信息妙

19世紀(jì)的七八十年代，西方大量的化學(xué)科學(xué)知識被介紹到中國，然而多數(shù)元素名稱無對應(yīng)漢字，上海江南制造局翻譯館的徐壽（1818—1884）為此作了大量開創(chuàng)性工作。他在1858年所編寫的《化學(xué)材料中西名目表》中，首次提出譯名原則：意譯與音譯兼采，如綠（今之氯氣）、養(yǎng)（氧）氣、輕（氫）氣、淡（氮）氣按物理性質(zhì)意譯，鋅（zinc）、鈣（calcium）、鋇（barium）鈉（natri—um）為音譯。留學(xué)日本的編譯家鄭貞文（1891—1969）先生在《無機(jī)化學(xué)命名草案》中，創(chuàng)造了大量新字，將氣態(tài)元素加“氣”字頭，液態(tài)元素加“氵”或“水”的部首，非金屬元素加“石”字旁，金屬元素加“金”字旁。因此，在看到某一元素漢字名稱時，我們可以大概了解一些基本信息，例如，這種元素是金屬元素還是非金屬元素，由該種元素組成的單質(zhì)在常溫常壓下是何種物理狀態(tài)等。

2.3 中西結(jié)合效果好

中學(xué)常見的元素符號有如下27種：氫h、氦he、碳c、氮n、氧o、氟f、氖ne、鈉na、鎂mg、鋁al、硅si、磷p、硫s、氯cl、氬ar、鉀k、鈣ca、錳mn、鐵fe、銅cu、鋅zn、鋇ba、汞hg、銀ag、溴br、碘i、鎢w。在短時間內(nèi)學(xué)會27個元素符號和相應(yīng)中文名稱有相當(dāng)大的難度，于是學(xué)生就死記硬背，反復(fù)操練，將化學(xué)視為“第二外語”。強(qiáng)行記憶的方法不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。筆者創(chuàng)造了一套元本文由收集整理素符號歌謠教學(xué)法，供廣大教師參考。

首先，找出記憶難點(diǎn)和誤區(qū)，利用歌謠各個擊破。汞（hg）是一種比較特殊的元素，雖然是金屬但中文漢字沒有“金”字旁，用“水”作為部首表明它在常溫時是液態(tài)，所以汞是沸點(diǎn)很低的金屬元素。鋁和銀都是金屬元素，元素符號首字母相同，因此容易混淆。筆者將3者放在一起編成歌謠：“阿拉（al）喜歡旅（鋁）游，阿哥（ag）臭美帶銀手鐲，胡哥（hg）加入了共（汞）產(chǎn)黨”。教學(xué)生這首歌謠的時候，可以向他們詳細(xì)講解歌謠的含義。例如，鋁的元素符號是大寫字母a加上小寫字母l。“a”在拼音里讀音與“阿”相同，“l”是“拉”拼音的首字母，“阿拉”在上海話里表示“我”的意思。一句“阿拉（al）喜歡旅（鋁）游”就能幫助學(xué)生準(zhǔn)確而持久地掌握鋁的元素符號了。利用這種方法可以有效突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生繞過誤區(qū)。

其次，建立元素符號之間的聯(lián)系，利用歌謠的優(yōu)美韻律幫助記憶。“單杠梯子（h）拿得起，氧氣泡泡（o）人人需，氦氣稀有h再加e，硫是s磷是p，有個美（鎂）女叫mg，錳是mn鐵是fe，ca補(bǔ)鈣好身體！”、“蠶絲（si）貴（硅），鉀老k，氯是cl，銅來催（cu），（鋅）辛苦二人出小門（zn），寶貝還要爸爸（ba）背（鋇）。”在上述2個歌謠里穿插了很多元素符號知識，而且韻律優(yōu)美，便于系統(tǒng)記憶。例如，氫的元素符號“h”就像一個梯子，這個梯子只有一條杠，說明它很輕，于是就與“氫”聯(lián)系起來了；氧的元素符號“o”就像一個泡泡，并且人類生活離不開氧氣，一句“氧氣泡泡（o）人人需”不僅告訴了我們氧的元素符號，又說明了氧氣的用途。鎂的元素符號怎么記憶呢？由鎂聯(lián)想到美女，于是想到美麗的girl，“美”的拼音首字母再加上“girl”的首字母就是鎂的元素符號了。上述歌謠的最后一句“（鋅）辛苦二人出小門（zn），寶貝還要爸爸（ba）背（鋇）”，二就是“2”，它與“z”外形相似，“n”就像一扇小門，二人出小門（zn），一定很辛苦，于是就想到zn是鋅的元素符號。“寶貝還要爸爸（ba）背（鋇）”中鋇的元素符號與“爸”的拼音字母相同。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生想象一種情境：父子二人穿過一扇小窄門，寶貝兒子蠻不講理，硬要爸爸背著。這樣，結(jié)合情境記憶鋅和鋇的元素符號就是一件簡單而愉快的事情了。當(dāng)然，還有一些元素如鈉na、氟f等與拼音相同，比較好記沒有納入歌謠當(dāng)中。記住這2個歌謠也就記住了一系列元素符號。這2個歌謠將諧音法、拼讀法以及形象記憶法相結(jié)合，同時還將某些元素在生活中的作用囊括其中，不僅讓學(xué)生在優(yōu)美的韻律中輕松學(xué)會元素符號，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3 利用化學(xué)與生活的聯(lián)系增強(qiáng)元素符號的學(xué)習(xí)效果

化學(xué)元素范文第4篇

我國應(yīng)用的初三人教版化學(xué)教材，是由權(quán)威的化學(xué)教育工作者和化學(xué)學(xué)者共同編寫的。在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，新人教版初三化學(xué)課本相比于傳統(tǒng)的化學(xué)課本更加通俗易懂，九年級上下兩冊化學(xué)教材中，所有的知識點(diǎn)都是用說明文的方式編寫的，語言通俗易懂，書中圖文并茂，不僅方便老師教學(xué)，也更加方便學(xué)生閱讀，不僅是一本優(yōu)秀的初中化學(xué)教材，也是一本高質(zhì)量的化學(xué)知識啟蒙讀物。鑒于新課標(biāo)背景下的新人教版九年級化學(xué)教材的這種特點(diǎn)，我們可以挖掘出很多高效率的教學(xué)方法。應(yīng)用這套教材，我們完全可以通過引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，讓學(xué)生提前掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的效果。通過這種方式，能夠加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如我在進(jìn)行初中化學(xué)人教版九年級上冊第六單元《一氧化碳》一節(jié)內(nèi)容時，就將課堂前15分鐘的時間交給了學(xué)生，讓學(xué)生展開自由閱讀。為了讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的效果，我首先對學(xué)生提出閱讀要求。我要求學(xué)生在閱讀中找到CO的物理性質(zhì)、毒性及對空氣的污染等知識點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生對這種閱讀的教學(xué)方式十分感興趣，他們在閱讀中完成了我交給他們的閱讀任務(wù)，歸納出CO的物理和化學(xué)性質(zhì)圖表，完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，極大的促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握，并方便了后續(xù)教學(xué)活動的開展。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和直觀教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生較快的理解化學(xué)原理，還能夠有效的提升學(xué)生的操作能力和探究能力。初中學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是滿足學(xué)生好奇心的重要教學(xué)內(nèi)容。我們在化學(xué)元素化合物知識教學(xué)中，一定要注意對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和直觀教學(xué)的運(yùn)用。在教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、思考能力。除此之外，通過觀察和參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生將所學(xué)到的化學(xué)知識和身邊的化學(xué)現(xiàn)象建立聯(lián)系，還能實(shí)現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。例如我在進(jìn)行人教版九年級上冊《氧氣》一課的教學(xué)中，就將氧氣的制取實(shí)驗(yàn)搬到了課堂上。在教學(xué)內(nèi)容開始前，我首先為學(xué)生展示了加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們觀察的非常仔細(xì)。并提出諸如為什么加熱高錳酸鉀能制造氧氣、氧氣有什么用、有沒有別的方法制取氧氣等一系列問題。在學(xué)生的問題中，我順勢展開教學(xué)內(nèi)容，并以我們剛制取的氧氣為學(xué)生進(jìn)行了燃燒實(shí)驗(yàn)等小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生很快的就掌握了氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和制備方法等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。當(dāng)?shù)诙煸龠M(jìn)行《氧氣的制取》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時，很多同學(xué)通過昨天課堂實(shí)驗(yàn)的觀察，已經(jīng)掌握了氧氣的制取方法，不僅參與實(shí)驗(yàn)的踴躍性極高，通過第二次的細(xì)致的試驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生普遍很好的掌握了氧氣的制備要點(diǎn)和方法。

三、注重元素及化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系

化學(xué)元素范文第5篇

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);元素化合物;有效復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)模式

復(fù)習(xí)課的立足點(diǎn)不是所有舊知識的重復(fù)，要努力把散亂的知識串成線、織成網(wǎng)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。元素化合物是初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)生今后在工作和生活中經(jīng)常接觸、需要了解和應(yīng)用的基本知識。這部分內(nèi)容貼近生活、貼近社會，容易感知，但比較繁雜，容易混淆。針對這些特點(diǎn)，本文探索了這部分知識復(fù)習(xí)時的教學(xué)模式：

一、復(fù)習(xí)模式之一――板塊復(fù)習(xí)課

以學(xué)生歸納知識網(wǎng)絡(luò)、整理練習(xí)為主，教師梳理歸納為輔。主要環(huán)節(jié)有：

1.梳理交流，明確目標(biāo)――通過學(xué)生交流、展示整理知識框架的情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.分組合作，展示提升――布置任務(wù)，進(jìn)行練習(xí)，討論展示，互助釋疑。

3.穿插鞏固，點(diǎn)撥拓展――結(jié)合展示情況，對自己未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)，教師點(diǎn)撥，個別釋疑。

4.達(dá)標(biāo)測評――教師以多種形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

【舉例：復(fù)習(xí)課《鹽和化肥》】

第一步，先聽寫鹽的化學(xué)式（老師不報(bào)具體物質(zhì)的名稱，只報(bào)鹽的統(tǒng)稱，學(xué)生演板）：

（1）4種鉀鹽;（2）4種鈉鹽;（3）4種硝酸鹽;（4）3種銨鹽。

先不報(bào)物質(zhì)名稱，讓學(xué)生的思維發(fā)散，由金屬離子想到配什么酸根離子，或由酸根離子想到配什么金屬離子，然后應(yīng)用化合價寫出化學(xué)式。檢查學(xué)生的書寫情況，訂正后由學(xué)生歸納出鹽的概念。這種操練，有利于化學(xué)用語的鞏固和鹽的概念的再認(rèn)識。

第二步，繼續(xù)聽寫化學(xué)式（換一個學(xué)生演板，給予適當(dāng)?shù)幕蟽r要求和名稱提示，為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備）：

（5）6種鹽酸鹽;（6）5種硫酸鹽;（7）6種碳酸鹽;（8）1種磷酸鹽。

通過演板，暴露問題，能讓基礎(chǔ)更差的學(xué)生及時補(bǔ)上，落實(shí)好“關(guān)注全體學(xué)生”的理念，鹽的俗名、用途等更容易的知識也由基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第三步，提出問題：這些鹽中哪些溶于水？哪些難溶于水？

指導(dǎo)學(xué)生查閱溶解性表，邊查閱邊總結(jié)規(guī)律;然后復(fù)習(xí)記憶口訣，檢查背誦情況，記住一些重要的鹽和堿的溶解性，這將對提高解題能力帶來很大的方便，同時也是學(xué)生一進(jìn)入高中馬上要學(xué)習(xí)的“離子反應(yīng)”的知識鋪墊，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

第四步，鹽的檢驗(yàn)和鑒別方法的學(xué)法指導(dǎo)。

（1）查閱教材和筆記;（2）復(fù)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件;（3）寫出反應(yīng)原理。

鹽的檢驗(yàn)和鑒別方法的學(xué)法指導(dǎo)：結(jié)束后，學(xué)生自己總結(jié)要順利地學(xué)好這部分內(nèi)容，需要具備哪些基礎(chǔ)？只有自己體驗(yàn)過的才有深刻印象。

總之，對待教材采取重視基礎(chǔ)、回歸課本和提高能力相結(jié)合，對待學(xué)生采取輔尖和扶差相結(jié)合，以點(diǎn)帶面，全面提高。這種復(fù)習(xí)方法充分調(diào)動了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，容易反饋學(xué)生掌握知識的情況，由淺入深，層層遞進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。

二、復(fù)習(xí)模式之二――專題拓展課

這一階段復(fù)習(xí)的目的就是為了加深對知識的理解，把學(xué)生化學(xué)成績提升一個層次，它既不是板塊復(fù)習(xí)課的簡單重復(fù)，也不能流于形式，專題的選擇要注意幾點(diǎn)：

1.專題選擇的原則：要注重“精、透、準(zhǔn)、難”四字?！熬敝竷?nèi)容要精選;“透”指教師要講透，學(xué)生要吃透;“準(zhǔn)”指重點(diǎn)、熱點(diǎn)方向要準(zhǔn)確;“難”指具有一定的綜合性。

2.專題選擇的特征：要具專一性和針對性。即應(yīng)以一個知識點(diǎn)為重點(diǎn)，賦予相關(guān)內(nèi)容濃縮而成;又應(yīng)針對學(xué)生在前面復(fù)習(xí)過程中反映出來的知識缺漏、能力差異、知識點(diǎn)的地位、中考命題的熱點(diǎn)來選擇專題。比如，針對一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評價、新信息題等能力題學(xué)生無從下手，可以加以總結(jié)，對癥下藥，給學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的專題，使學(xué)生能舉一反三，形成解題思路方法，掌握解題規(guī)律。

3.專題的開設(shè)方式：要多樣化，增強(qiáng)學(xué)生新鮮感。專題的講解可以采用多種形式，可先開講座，并配以一定數(shù)量的練習(xí)，也可以邊講邊練;還可以讓學(xué)生先做，教師批改后評講、歸納;也可以由教師選出專題，然后讓學(xué)生編寫講解要點(diǎn)、提綱和練習(xí);最后由教師歸納小結(jié)。這樣做，在臨近中考的氣氛中能給學(xué)生一些新鮮感、一些“涼”意，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

總之，專題復(fù)習(xí)課可對板塊復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)起拾遺補(bǔ)缺的作用。

三、復(fù)習(xí)模式之三――試卷講評課

這種課例，可讓學(xué)生適應(yīng)中考要求，提高應(yīng)試技巧，培養(yǎng)學(xué)生審題、解題能力，提高學(xué)業(yè)成績。主要環(huán)節(jié)有：學(xué)生自審分析，互助釋疑;教師重點(diǎn)點(diǎn)評，強(qiáng)化拓展;師生互動提問，釋疑歸納;達(dá)標(biāo)測評，反思得失。一般以下列內(nèi)容作為講評重點(diǎn)：

（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及對應(yīng)的知識點(diǎn);（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目;（3）在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn);（4）關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識、重點(diǎn)技能;（5）平時教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”;（6）學(xué)生卷面上獨(dú)到見解的題。

一般會以中等生的卷子為依據(jù)，講解他們的失分情況。立足“透”字，一個題決定要講，要做好三方面的工作，一要講透，二要展開，三要有跟蹤練習(xí)。切忌面面俱到，要留給學(xué)生一定的糾錯和消化的時間，教師利用這個時間解決個別學(xué)生的個別問題。