前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇啟迪智慧范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

啟迪智慧范文第1篇

理想的課堂應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、努力創(chuàng)設自由民主的教學氛圍，使課堂煥發(fā)生命活力。

教師作為課堂教學的設計者、實施者、知識的引導者、彼此的溝通者、興趣的激發(fā)者和情感的喚醒者，對學生要持一種尊重、理解、關懷的態(tài)度，讓學生處于一個平等的地位上，這樣他們就能無所不談，就能盡量發(fā)表自己的意見；學生是教學的中心，教學過程一切要圍繞學生實際展開，這樣才有可能創(chuàng)設出一種自由民主的教學氛圍。我教七年級語文《偉人細胞》時，要求學生第一遍自讀，感悟探究：賈里的偉人細胞表現(xiàn)在哪里？第二遍自讀，感悟探究：為什么賈里實現(xiàn)偉人的三次計劃都失敗了？第三遍自讀，感悟探究：賈里意外成功的原因是什么？每一遍自讀，我都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，就讓學生多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發(fā)言的學生都能提出了一些問題。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。而老師也能及時發(fā)現(xiàn)和肯定學生探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、失落感和自卑感。

二、變知識的傳授為知識的探索過程，讓學生在課堂的活動中感受學習的樂趣。

讓課堂活起來動起來，讓學生在課堂的活動中感受學習的樂趣，感受自身價值得到實現(xiàn)的喜悅。這里的活動不僅僅指學習的認知以及訓練活動，我認為還可以涵蓋游戲、表演、展示、情境設置等等多種多樣能在現(xiàn)實生活中找到的一切活動，只要有利于課堂教學，我們大可把它引入課堂。如果有這樣的可能，一節(jié)課就是一個完整的生活化的行動或者稱之為活動展示，這樣不僅有利于打破原有僵化的教學模式，而且符合行動研究的理論，更有利于學生多元智能的開發(fā)。這是學生獲取知識的一個重要突破口。

《皇帝的新裝》這篇文章故事性比較強，所以我在組織課堂教學時就按照每一個故事情節(jié)相應地編排一個畫面。如游行大典場面，試新裝場面，用多媒體展示出來，這樣既渲染了課堂氣氛，又激發(fā)了學生學習興趣。在課堂上我為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在分析人物形象時，我并不是一味給學生講解，讓其機械地記憶，而是讓學生參與其中。例如在講“大臣、官員、皇帝看新裝”這一情節(jié)時，我改變了以往讓學生朗讀、思考、解答的模式，而是讓學生走上講臺通過自身的表演來領悟，“一石激起千層浪”，學生一下子活躍起來，爭先恐后要到臺上表演，為了更好地渲染氣氛，我準備了一些小道具、王冠、胡子等更增強了學生的興趣，學生上臺表演時將皇帝夸張的動作，恐懼的心理、心口不一的言行，表現(xiàn)了淋漓盡致；而老大臣手持拐杖，眼戴花鏡，蒼老的聲音，展現(xiàn)了其虛偽的本質；而演騙子的同學則以其詼諧的語言，滑稽的動作引得同學們捧腹大笑，在笑過之余，也增進了同學對人物形象的理解。在表演結束后我又適時點拔，學生很容易就總結出人物的形象特點，這比單純由老師講解效果要好幾倍。

三、悉心指導問題的解決策略，積極探索學生自主學習的新模式。

這要求我們在課堂教學中首先要用激勵的態(tài)勢讓學生保持一種主觀能動的激情，其次要不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。問題的解決要靠方法，學生學習課本上的問題往往是封閉的，都提供了必要的信息，能找到一個標準統(tǒng)一的答案；但是現(xiàn)實生活中碰到的問題往往是具有開放性的，并不都會提供必須的信息，并沒有一個標準的答案，因此學生掌握問題解決的策略就變得尤為重要。教材中提供的范文不是學習的“法典”，而僅僅是學生學習的一個范例，我在教學完了《鄉(xiāng)愁》一詩之后，引導學生再學習席慕容的《鄉(xiāng)愁》，將學法有效的遷移，同時也激發(fā)了學生去探究其他文學作品中的“鄉(xiāng)愁”主題，使得知識由課堂延伸到課外，知識得到了整合，學生所學到的基礎知識也就轉變成了發(fā)展性學力。

啟迪智慧范文第2篇

“教育,不僅僅要傳授知識,更要啟迪智慧”。作為數(shù)學教師,我們應大膽嘗試、勇于探索,引導學生去開啟智慧之門,為學生擁有智慧的人生而奠基。

一、營造寬松民主的課堂氛圍,開啟智慧

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂,而且是人性培育的圣殿。數(shù)學教師應以“情感交流”為紐帶,創(chuàng)設一種自由、寬松、和諧、民主的教學氛圍,激發(fā)學生智慧的生成,促進學生的發(fā)展,鼓勵學生體驗學習生活的艱辛和樂趣,并從中感悟解決問題的策略和方法。營造人人參與的氛圍,讓學生以積極、主動的姿態(tài),以合作共事的方式,學習數(shù)學,產生靈感。教師應從人格的角度、人道的精神、人文的關懷方面平等對待學生,樂意接納學生,注重人人參與的過程,真心賞識學生,尊重學生,調動起每個學生參與學習的活力,達到和諧呼應的感情共振。不僅讓學生獲得一種知識,而且讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求,從而促進每個學生的健康發(fā)展。因此,我們要帶領學生到思維的源泉處旅行,增強數(shù)學的感性認識和知識經驗背景的積累;不要把學生思維的個別方面絕對化,把知識活動局限于感覺范圍;要著力于數(shù)學文化的建構,讓學生時時刻刻感受著一種數(shù)學學習氛圍和樂趣。

在這種寬松民主的課堂氛圍中,教師“經常有驚喜”,“經常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”,“時常被學生的創(chuàng)新思維所感動”。我們要讓學生在不斷的發(fā)現(xiàn)中感受知識的靈魂,營造現(xiàn)實而富有吸引力的背景,給學生提供探索和交流的空間,激活學生思維,引領學生進入思考和創(chuàng)造的境界。讓數(shù)學教學充滿智慧與激情,使數(shù)學課堂更具魅力。

二、滲透數(shù)學思想方法,生成智慧

數(shù)學知識本身是非常重要的,但它并不是惟一的決定因素,真正對學生以后的學習、生活和工作長期起作用,并使其終生受益的是數(shù)學思想方法。

數(shù)學教學應包括顯性和隱性兩方面知識的教學。如果教師在教學中,僅僅依照課本的安排,沿襲著從概念、公式到例題、練習這一傳統(tǒng)的教學過程,即使講深講透,并要求學生記住結論,掌握解題的類型和方法,這樣培養(yǎng)出來的學生也只能是“知識型”、“記憶型”的,將完全背離數(shù)學教育的目標。因此,向學生滲透一些基本的數(shù)學思想方法,提高學生的元認知水平,是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓和靈魂,主要體現(xiàn)在數(shù)學概念、公式、定理、法則的提出過程,知識的產生、形成與發(fā)展過程,解題思路的探索過程,解題方法和規(guī)律的概括過程。盡管他們走上社會以后,數(shù)學知識也許會漸漸淡忘,但那種銘刻在心頭的數(shù)學思想、數(shù)學精神和數(shù)學思維方式永存,它將長期在他們的工作和生活中發(fā)揮重大作用。因此教師要著重教給學生數(shù)學思想方法,而不是技巧。學校教育也不可能教給學生終生能用的數(shù)學知識,而數(shù)學思想方法卻使人受益終生。

三、引導學生感悟,豐富智慧

啟迪智慧范文第3篇

一、提問方式的趣味性

眾所周知，興趣是調動學生積極學習的最好老師。如何在課堂上有效地激發(fā)學生的興趣是提問的第一要素。所以，好的提問方式應該把注意力集中在激發(fā)學生思考的過程中，通過合理有效的提問，不斷激發(fā)學生學習的興趣，才能引導他們努力思考，從而不斷提高其分析問題、解決問題的能力。當學生知其所以然時，就會為充滿樂趣的思考過程而激動振奮。

二、提問方式的針對性

教師在提問時，應當讓學生明確問題的知識內涵以及所涉及的方法與技巧。所提出的問題既要符合學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要符合教材的要求。為此，在提問時，以整體為切入點，首先要明確學生必須掌握的知識點，然后再通過各種提問引導學生去思考，例如，在學習圓的切線時，我們經常運用的方法有兩種：“一是在有交點的情況下，要求學生作半徑、證垂直；二是在無交點的情況下，要求學生作垂線、證相等。”所以在解題時，應先引導學生看清題目，究竟題目適合用哪種方法，在確定了方法的基礎上，再引導學生獨立思考完成。

三、提問方式的目的性

提問要注意知識的遷移，利用已學習的知識去解決新的問題 。在提問的過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。只有通過舉一反三的提問，讓學生不斷對同一問題有深入的了解和掌握，才能有效地調動其思考的積極性。例如，在掌握了等腰三角形的對稱性、三線合一、等邊對等角的性質以后，可讓學生在此基礎之上，探究學習等邊三角形的性質。這樣就給學生創(chuàng)造了一個思考的空間和情境，讓他們充分運用已有知識，展開想象，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

四、課堂提問的及時性

心理學認為：新知識和舊知識之間的對立統(tǒng)一，是兒童、青少年思維發(fā)展的內部矛盾，是其思維發(fā)展的動力。有效的課堂提問應順應這種需要。例如，在學生已經得知三角形的內角和是180°后，再學習多邊形的內角和時可提問：“二者之間的內角和有什么關系，能否將多邊形轉化為三角形進而解決相應的問題？”這就把學生已有的知識和新學的知識聯(lián)系了起來，激發(fā)了學生的求知欲，以此給學生以廣闊的思維時空。

五、提問要與學生的思維邏輯相符合

“問題”和“答案”兩部分組成了問題的邏輯，這是研究問題的框架，學生在思考問題的過程中，可能會遇到一些始料不及的障礙，這就需要我們幫助學生理清思路、排除障礙，讓學生明確思考的方向或應從哪些方面去思考。

六、提問的策略性和技巧性

課堂提問要講求策略性和技巧性，教師所提出的問題要能啟發(fā)學生的思維。例如，在學習四邊形的過程中，為了讓學生更好地區(qū)分四邊形、矩形、菱形、正方形性質之間的關系，可以從這些四邊形的圖形入手：“矩形、菱形、正方形都是特殊的平行四邊形，相對于平行四邊形來說，它們之間有哪些相同點，又有哪些不同點？”這就要求學生在分析問題時，先找出共同點，再根據它們之間的不同點尋找其各自的特性，這樣聯(lián)系與區(qū)別就非常清楚。

七、課堂提問，應精心設計

課堂提問是教學各個環(huán)節(jié)不可缺少的部分，其提問的策略、技巧及邏輯性由所學的內容決定，與學生的知識儲備、反應能力也密切相關。因此，教師在備課過程中，需把課堂提問作為一個重要內容來設計。在設計提問時，首先要明確問題的針對性，明確讓學生從中掌握哪些知識；其次要適合學生的知識水平，所設計的問題要從實際出發(fā)，循序漸進。在備課中，教師應先根據教學內容和任務，根據學生的智力和能力，設計提問的次序，這對學生的思維和教學過程的進行都有幫助。

八、課堂提問的面向性

使每位學生都能得到發(fā)展是現(xiàn)代教育追求的一個目標。課堂提問應該讓全體學生積極參與，特別是那些沉默寡言的學生，教師應該更加留意。這就要求教師在進行課堂提問時，做到精心設計，所提問題一定要依據充分，絕對不提那些古怪并難以回答的問題。當所提的問題學生答不上或只答出了部分時，教師一定要尊重學生，以免使學生失去自信，破罐子破摔；對答得較好的學生在充分肯定的同時，不必過多地去夸獎，以免使回答不上問題的學生更沒面子，師生關系更緊張，教學效果更差。最好的辦法是課后找學生單獨談話，幫助他們增強自信心，要求他們在老師提問時最好能大膽回答，知多少答多少，不要認為答不全就不答。對于優(yōu)秀的學生，教育他們正確對待自己，對自己要有更高的要求。

啟迪智慧范文第4篇

一、主題的拓展

這一組教材是圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫的，從不同的角度啟迪學生的智慧。

《想別人沒想到的》這個故事蘊藏著豐富的智慧。畫師考三個徒弟，要在一張同樣大小的紙上，畫出盡可能多的駱駝，大徒弟想到的辦法是把駱駝畫小。二徒弟是用駱駝的頭來代表整只駱駝，他能用部分代替整體，是想大徒弟沒想到的，課文首次點題?？墒撬麄儺嫵龅鸟橊劧际且远啻?，數(shù)量畢竟都是有限的。而小徒弟卻是以少代多，用有限的兩只駱駝代表了無限的可能，妙在他能夠打破常規(guī)，用創(chuàng)新思維的方法思考問題，是想別人沒想到的，課文再次點題。

畫師之所以能為三個徒弟出這樣開放的考題，說明他是一個充滿智慧的人，能賞識小徒弟的畫，說明他獨具慧眼，看到了別人沒看到的，又升華了主題。

課文有一條主題線：題目揭示了文章的中心，接著，首次點題，再次點題，升華主題。我順應這條主題線，用文本中無限的智慧啟迪學生智慧無限，我通過拓展主題，讓學生懂得：在今后的學習、生活中，要看別人沒看到的，說別人沒說到的，想別人沒想到的，做別人沒做到的，做個勇于創(chuàng)新的孩子。

二、主題的突出

本節(jié)課我是這樣突出主題的：

1.我把幾個目標當作一個目標去實現(xiàn)。把語言文字的理解和人文內涵的感悟合成一個目標；把理解含義深刻的句子和有感情地朗讀合成一個目標；把三個人的繪畫過程和創(chuàng)意集中到小徒弟一個人身上。

2.我的課堂只有“小組合作學習―全班展示匯報―總結升華，拓展延伸”三個環(huán)節(jié)。

三、主題的落實

我預設通過教師課前的“引”―課上的“導”―課后的“拓展延伸”來落實主題。

1.課前探索的“引”。首先，化繁為簡，化難為易，智慧引導。我沒有直接引導學生去理解“畫師的話”這一難點，而是從“三個徒弟作畫的構思和創(chuàng)意”入手，抓住知識的盲點――“這三幅畫，明明是大徒弟和二徒弟畫的駱駝更多，為什么畫師反而對小徒弟的畫點頭稱贊呢？”引導學生產生懷疑，展開思考。

其次，引導學生捕捉生活中的智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。先引導學生收集類似的“想別人沒想到的”智慧小故事，再想一想：生活中你有沒有想到別人沒想到的事？

再者，捕捉學生“別具一格”的創(chuàng)新信息，讓學生變得智慧起來。如，假如你也是畫師的一個徒弟，你還有什么更好的辦法可以畫出更多的駱駝嗎？

2.課上探索的“導”。在導學時，我做到導進去，再導出來。本節(jié)課我預設了一條故事線貫穿整個課堂，即課前故事導入，課中故事拓展，課尾故事延伸。用洋溢著智慧的故事引發(fā)學生的興趣。

另外，評價激勵始終與教學過程平行展開。也就是教師不斷通過評價來調整學生的學習方式。用“深山藏古寺”這個小故事“導題”；用“課文講了一件什么事？小徒弟的畫為什么會得到了畫師的稱贊？”“導學”文本；有三處“拓學”，啟迪學生的智慧。一是資源拓展；二是生活拓展；三是創(chuàng)新拓展。

啟迪智慧范文第5篇

一、在新舊知識聯(lián)結處點撥

上課伊始，教師兩三分鐘的導入引導設計猶如打開語言殿堂的大門，誘導學生競相登堂入室；又如一股清新的空氣注入些許躁動的教室，消除其它課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，激起學生主動參與的熱情，使學生進入學習新課的最佳精神狀態(tài)。導入的“新”體現(xiàn)在是否具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性與簡潔性等方面。在我平時的教學中，常用的導入方法有：樂曲導入、圖片導入、設疑導入、溫故導入。

英語內容的豐富性，決定了導入時引導方法的多樣性，除上述方法外，還有許多方法都能收到“事半功倍”之效。導語是課堂教學的“第一道工序”，好的導語激趣又激情，對整節(jié)課起著舉足輕重的作用。特別要注意的是：不管采用何種導入方法，都要為教學目的與教學重點服務，與教學內容緊密聯(lián)系，決不能故弄玄虛，嘩眾取寵。

二、在學習新知關鍵之處點撥

知識內容的關鍵處是學生學習、理解、掌握知識的最重要之處，是教材內容的重點、難點。在這些關鍵處適時進行點撥，有益于重、難點的問題的突破，使學生對所學知識理解的深，理解的透，掌握的牢。

三、在學生疑惑之處點撥

在探求知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程中，學生的思維有時膚淺，有時困惑，從而感到疑惑不解，厭倦困頓。如我在講授 vapour 和 wind 的對話時，在新對話“I'm Vapour. It's hot. I want to fly. I'm Wind. I can help you.”一出來，就立即放手讓孩子個體表演角色。我看到很多孩子在表演時都面露難色。于是我馬上靈機一動，在個體表演前增加一個教師與全體孩子間的換角色表演，教師可先表演風讓全體孩子扮演水蒸氣對水蒸氣的話進行操練，同時滲透風的話，然后教師再扮演 fat vapour 讓全體孩子扮演風，這樣為了吹起這個 fat vapour ，學生自然不遺余力，興趣盎然參與到表演中來。如此一來，整體操練在真實的情境下得到了有效的進行。這時就要求教師進行點撥指導，設計合適的坡度，架設過度的橋梁，幫助學生尋找思維的突破口，排除疑難解決困惑。

四、設疑之處巧妙點

巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問題。有位教育家曾告誡為師者：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答”。合理的提問，是學生主動參與課堂的需要，是教師主導作用得以展現(xiàn)的需要；優(yōu)化課堂提問，是引導學生主動參與的動力，是英語課堂教學的“常規(guī)武器”。提問的設計，是作為導演的教師的本職工作，故教師要把“問什么、為何問、怎樣問”作為一門藝術去鉆研，使問題成為學生主動參與的“催化劑”或“導航羅盤”，切忌將應試教育下的“滿堂灌”變?yōu)楹翢o實用價值的“滿堂問”。在教授“I like the ... It's ...（形容詞）”時，我設計了四問，循序漸進、成功地引導孩子將該句型在課堂上生成。在給孩子看逐個的小轎車圖形時，我問了第一問：What do you see？ 接著第二問：What color is it？ 然后適時拓展詞匯：Oh， it's a cool car，do you think so？ ＼It's a funny car， isn't it？ 最后問：Which one do you like？ 達到課堂語言生成的最終目的。又如在對 trash bin 一詞進行拓展教學時，我就以“Where is my home？”來讓孩子扮演這些物品展開討論探討廢舊物品的歸宿。

學問，學問，關鍵在“問”。問是深入的階梯、長進的橋梁、覺悟的契機。課堂提問是啟發(fā)學生思維的基本方式，它可以為學生創(chuàng)設思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空間。通過教師的設懸置疑，可以激發(fā)學生思考，啟迪他們去認識問題，使其思維處于積極主動的探究之中。教師在提問引導時要留“空余”，以此來啟迪學生的思維。

五、 鞏固點撥在于“勤”，觸類旁通授以漁