前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂提問的要求范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課堂提問的要求范文第1篇

關(guān)鍵詞：興趣；方法；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0038

在高中英語課堂教學(xué)中，啟發(fā)式提問是最主要的一種方法。恰當(dāng)?shù)膯l(fā)提問，能激起學(xué)生的思考和求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、設(shè)疑式

朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边€說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”有些知識貌似簡單，但蘊(yùn)含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要深入挖掘在學(xué)生看來不是問題的問題。設(shè)疑提問，調(diào)動學(xué)生的積極性，就像投石擊水，在學(xué)生思維的腦海里，激起層層漣漪。

二、發(fā)散式

通過提問，啟發(fā)學(xué)生多方向地改變思維角度，運(yùn)用已學(xué)過的知識，重新用自己的語言表達(dá)出來。這樣，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力及思維能力。這種方式對課文的重點(diǎn)詞句、句型、語法等的鞏固，理解作用更大。

三、探究式

教師講授知識，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，向?qū)W生提出較新穎的、有一定難度而又是學(xué)生可以完成的“跳一跳摘桃子”式的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題、靈活運(yùn)用知識，達(dá)到掌握課文內(nèi)容及主題的目的。如教高二Unit 13 “The water planet”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列問題：

1. What does the passage talk about？

2. What makes water an excellent medium for life？

3. Why is water in the ocean moving？

這些問題學(xué)生在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，必須通過積極思維，深入到課文的主要精神實(shí)質(zhì)上，而不是只通過“YES”“NO”或用課文的原句來回答。這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

四、對比式

上課提問有時(shí)為了起到突出課文主題思想，可運(yùn)用對比的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步加深對課文的全面理解。

總之，啟發(fā)性原則教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中。使他們的思維進(jìn)入到一個(gè)最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。在高中教學(xué)中，應(yīng)該少一些諸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions”等理解性提問，多一些旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力和培養(yǎng)思維、想象力的提問，如“Essay Questions”。同時(shí)，提問要面向全體，允許不同水平的學(xué)生回答問題的深淺有所差別；又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學(xué)生。這樣既使問題的難度錯(cuò)落有致，又能面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)會。

目前，英語教學(xué)中的課堂提問普遍存在“三多三少”的現(xiàn)象，即一問一答多，獨(dú)立思考少，尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少，直接給答案多，分析過程少。因此，在問題設(shè)計(jì)中，教師要注意提問的質(zhì)量，提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學(xué)生理解。符合學(xué)生的水平，使學(xué)生有思路可循，而不能含糊不清。提問要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，學(xué)生不動腦是回答不來的。提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題適當(dāng)?shù)刈尣煌瑢W(xué)生回答。問題與問題之間在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，要全面安排內(nèi)容，不能信口開河。要處理好以下幾個(gè)問題：

1. 教師要誘發(fā)學(xué)生的興趣，忌直貴曲

如果教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于簡單、容易，學(xué)生就可以不動腦筋回答，一哄而上或者脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”、“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水平下，換換角度，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。

2. 提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由遠(yuǎn)及近，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問題。

3. 提問設(shè)計(jì)要有“度”

這個(gè)“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計(jì)的難度、深度、亮度（講究感彩，抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理平衡、提出問題、打動學(xué)生的心。）、跨度、角度、精度、密度等。這就要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處，不能憑主觀想象，想當(dāng)然。

4. 提問設(shè)計(jì)要“巧”

在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）要采用多種提問方式，如投石激浪式，比較選擇式，填充補(bǔ)續(xù)式，追蹤探因式，檢查整理式等。

（2）要講究操作調(diào)控方式，要注意提問的時(shí)機(jī)、提問的對象、提問的方式等。

（3）要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要準(zhǔn)確，答案要未知。

5. 提問要注意對學(xué)生回答的處理

課堂提問的要求范文第2篇

關(guān)鍵詞 提問內(nèi)容 發(fā)問技巧 數(shù)學(xué)課堂 有效提問 實(shí)施策略

0引言

數(shù)學(xué)學(xué)科是整個(gè)教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠在全面有效彌補(bǔ)學(xué)生自身存在的知識短板和不足，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和邏輯，因此優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問技巧和思路，完善整個(gè)課程中所需要的具體內(nèi)容，就極為必要。數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于思維引導(dǎo)和數(shù)學(xué)研究效果的核心，所以良好的數(shù)學(xué)課堂對整個(gè)數(shù)學(xué)活動的有效開展奠定重要基礎(chǔ)。提問驅(qū)動教學(xué)理念創(chuàng)新，教學(xué)理念創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展水平。

1當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問過程中存在的問題和不足分析

數(shù)學(xué)課堂具有自身特殊性，整個(gè)課堂的重點(diǎn)不僅在于知識的傳輸和內(nèi)容的教育，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維理念。但是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中，缺乏對課堂教學(xué)提問技巧的有效應(yīng)用，因此多數(shù)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解存在“困惑”，這就是如何利用課堂提問的具體作用，所以認(rèn)知數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問過程中存在的問題和不足，就極為必要。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中，其缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)理念，特別是未能充分發(fā)揮課堂提問的價(jià)值作用。事實(shí)上，課堂提問的有效應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情和關(guān)注度，所以利用課堂提問策略，關(guān)系到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解和認(rèn)知。然而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，很多教師未能認(rèn)識到具體提問過程中的相關(guān)要求，所以課堂提問的實(shí)施效果并不理想，無論是問題的準(zhǔn)備完善度，還是與課堂的具體切入點(diǎn)，都與實(shí)際需要之間存在極大差距。

不僅如此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在應(yīng)用提問策略時(shí)，未能將學(xué)生的興趣關(guān)注度予以創(chuàng)新，對于數(shù)學(xué)課堂提問活動具體開展來說，想要滿足數(shù)學(xué)教學(xué)要求，必須將學(xué)生的關(guān)注度融入其中。只有有效融入學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的理想效果。課堂提問過程中，學(xué)生能否理解問題，并積極主動參與其中，實(shí)際上就直接影響到整個(gè)課程的教學(xué)效果。從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問活動的具體實(shí)施狀況分析看，在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，未能將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)融入其中，從而限制了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

2數(shù)學(xué)課堂中的有效提問策略實(shí)施思路分析

從當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的具體開展價(jià)值看，有效提問策略的價(jià)值點(diǎn)在于融入了數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和內(nèi)涵，同時(shí)也將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度融入其中，所以創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的有效提問實(shí)施策略，就極為必要。而結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體要求來看，想要充分有效應(yīng)用課堂提問策略和方法，就需要充分做到：

（1）在整個(gè)教學(xué)活動中，想要實(shí)現(xiàn)理想的提問效果，需要將數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生教學(xué)要求相結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)在于內(nèi)容講解與數(shù)學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)的有效結(jié)合。相對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提問思路來說，其未能將數(shù)學(xué)思維習(xí)慣融入其中，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果并不理想。所以，想要實(shí)現(xiàn)理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就必須將學(xué)生的思維理念培養(yǎng)融入到整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中。融入學(xué)生數(shù)學(xué)思維理念，進(jìn)而滿足數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

（2）在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要充分注重優(yōu)化課堂提問與反饋機(jī)制的實(shí)質(zhì)性互動，從設(shè)計(jì)問題，到激發(fā)問題，再到收集問題的具體答案，都應(yīng)該充分結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體要求和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想效果。有效提問，不僅在于內(nèi)容上的選擇與應(yīng)用，更重要的是有效發(fā)問、準(zhǔn)確提問、精準(zhǔn)把握學(xué)生的問題點(diǎn)等等。而在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，必須有效融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而實(shí)現(xiàn)理想的提問效果。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，必須充分注重完善課堂提問的具體技巧，通過系統(tǒng)化融入，從而實(shí)現(xiàn)有效提。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，必須將學(xué)生的興趣愛好融入到具體提問活動中，通過豐富課堂提問的各項(xiàng)元素，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生參與課堂積極性的有效融入。數(shù)學(xué)課堂并非形式枯燥的課堂，無論是整個(gè)課堂的具體風(fēng)格，還是課堂的內(nèi)容選擇和應(yīng)用，都需要充分有效注重學(xué)生的興趣點(diǎn)，特別是了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理的各項(xiàng)變化，通過將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提問問題相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)數(shù)學(xué)課堂提問活動的有效開展。因此，創(chuàng)新提問方法，優(yōu)化具體的課堂提問內(nèi)容，將為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的創(chuàng)新發(fā)展，提供實(shí)質(zhì)性推動力。

3結(jié)語

啟迪學(xué)生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的合理性與完善性有著重要作用。相對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說，有效提問，優(yōu)化提問技巧，就能優(yōu)化整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想的效果。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理開展提問，能夠給與學(xué)生理解問題的時(shí)間，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)提問的相關(guān)方法，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體要求。當(dāng)然，在這一過程中，也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的理想效果。因此，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須注重應(yīng)用提問技巧，選擇合適的提問內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡紅霞.初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略分析[J].教育界，2013（23）：12-15.

課堂提問的要求范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂提問；動力；策略

課堂提問一直是語言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。提問是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要的組成部分，也就是課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的必要組成部分。有效的課堂提問是課堂教學(xué)的催化劑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提供學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的動力。在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，教師不能僅僅局限于講解基本知識點(diǎn)、語法、句型和課文，應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到整個(gè)教學(xué)過程中，使他們主動地去學(xué)習(xí)，快樂地去學(xué)習(xí)。

一、課堂中的有效提問在英語課堂教學(xué)中的重要意義

在英語教學(xué)中，課堂提問是英語課堂中最普遍的師生雙邊互動方式，也是英語課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，進(jìn)行有效的課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的有效途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣和能力。

1.有效地組織和檢查英語教學(xué)情況

通過教師有效的課堂提問，可以獲取師生雙方信息和反饋。一方面，教師可以從學(xué)生的回答中了解到學(xué)生對已學(xué)知識的掌握狀況，以及學(xué)生對新知識的理解程度，借以衡量授課得失，同時(shí)能對自己的教學(xué)過程作出及時(shí)調(diào)整，力求收到最優(yōu)化的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生也可以通過回答教師的發(fā)問，找出自己學(xué)習(xí)的不足， 知道自己哪些知識還沒有真正掌握，從而進(jìn)行知識上的補(bǔ)充。

2.有利于加強(qiáng)課堂互動，打破沉悶的課堂氛圍

在英語課堂中，課堂提問常常采取以yes / no為主要形式的展示性提問，提問后的等待時(shí)間過短，教師在提出問題后，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，課堂提問的范圍也僅僅局限于部分善于發(fā)言或坐在前排的學(xué)生，學(xué)生在回答提問時(shí)還普遍存在著恐懼感。教師控制了全部的提問權(quán)影響到教師和學(xué)生的積極性，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要盡量在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境， 設(shè)計(jì)出具有針對性、有效的問題。這樣才能加強(qiáng)課堂互動，打破沉悶的課堂氛圍。

二、英語課堂中有效提問的原則

1.激發(fā)興趣的原則

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！笨梢妼W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)”，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，靈活地使用教材，設(shè)計(jì)出巧妙的問題。

2.啟發(fā)思維的原則

教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在英語教學(xué)中，只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動活潑。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生對教師不再是單純的依賴，應(yīng)該是主動質(zhì)疑，多說敢言，最終使學(xué)生都能創(chuàng)造性地去思考問題。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于情感態(tài)度目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)“在英語學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語進(jìn)行交流與表達(dá)，并能克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動向他人求教”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該力求照顧到學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)力水平，對不同層次的學(xué)生提出不同要求的問題，做到因材施教，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)勢，使他們都能參與到教學(xué)活動中來，并且從中樹立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。

問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。

三、英語課堂中有效提問的策略

1.導(dǎo)入新課時(shí)提問

善于提問的教師非常重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知識的強(qiáng)烈愿望。在英語課堂中，在導(dǎo)入新課部分時(shí)進(jìn)行提問既能把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解并排除新語言的障礙，為新課程教學(xué)創(chuàng)造條件。

2.過渡處提問

英語教學(xué)中本身就存在語言的障礙，在教學(xué)步驟的過渡處，沒有明確的標(biāo)志時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問能從一個(gè)知識點(diǎn)自然銜接到另一個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)也不會讓學(xué)生覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。此時(shí)的提問就起到了過渡詞的作用，這樣一節(jié)課也不會一直都用“next，then， ...”這樣的過渡詞，學(xué)生也會更有興趣參與到教學(xué)中來。

3.突出重點(diǎn)時(shí)提問

一堂英語教學(xué)課中應(yīng)該重點(diǎn)突出，主題明確。而在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)計(jì)課堂提問既能抓住重點(diǎn)，也能突出主要訓(xùn)練內(nèi)容。在備課時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些趨異性問題。

趨異性問題是指“要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的邏輯思維，運(yùn)用所學(xué)的知識就課文的某個(gè)事件或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法?！边@類問題難度相對要大一些。他要求學(xué)生進(jìn)行深層次的思考并用自己組織的語言進(jìn)行回答。例如，“what do you think of...？”“Why or why not？”“How do you find...？”等。

4.化解難點(diǎn)時(shí)提問

英語教學(xué)中除了教學(xué)重點(diǎn)突出之外，還要求用科學(xué)有效的方法來突破教學(xué)難點(diǎn)。英語教學(xué)中的難點(diǎn)有的在語音、語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。所以教師應(yīng)該針對不同的情況，采取不同的措施，設(shè)計(jì)出不同的課堂提問，來化解和降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

總之，在英語課堂教學(xué)中，有效的課堂提問起到事半功倍的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和課堂交際活動的開展，有利于分層次教學(xué)和提高課堂學(xué)習(xí)效率，融洽師生關(guān)系。從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地去學(xué)，快樂地去學(xué)，最終收到最大優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]夏笑娟.教師提問的方式與外語習(xí)得[M].黑龍江高教研究，2004.

課堂提問的要求范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)提問；提問藝術(shù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-012-02

在公元十五世紀(jì)偉大的教育家蘇格拉底通過長期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)形成了一套科學(xué)的教學(xué)方法―――產(chǎn)婆術(shù)。他借此比喻他的教學(xué)方法，產(chǎn)婆術(shù)是為新生嬰兒接生，而他的教學(xué)方法則是為人的思想接生，引導(dǎo)人們正確的思想。蘇格拉底教學(xué)法又稱“激問法”，“談話法”，因?yàn)樗慕虒W(xué)始終是以師生之間的交往互動，在相互提問解答的過程中掌握知識。他所提倡的教學(xué)方法對后世影響很大，到目前任然是課堂上最常利用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法適用于各個(gè)學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)上顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科，具有高度的抽象性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘忍攸c(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)學(xué)生智力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識，基本技能的掌握，更要重視基本活動經(jīng)驗(yàn)，基本思想的發(fā)展。課堂教學(xué)上通過適當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師課前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合具體的課堂教學(xué)情境以及不同的教學(xué)內(nèi)容，提出帶有針對性、目的性的問題，既能達(dá)到教育學(xué)習(xí)的目的又能引導(dǎo)學(xué)生積極地探討思考問題。

一、數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

雖然教師們都認(rèn)識到了課堂提問對于數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，但是在目前的課堂數(shù)學(xué)實(shí)踐中，依舊存在許多問題。

1、課堂提問形式化：重提問，輕反饋

有些數(shù)學(xué)課堂上，教師雖精心準(zhǔn)備了許多問題，但當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，常常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)甚至是學(xué)生思考后，還沒來得及回答，老師就說出他的答案了，不能留給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。有一次去聽課，老師問“一元二次函數(shù)開口的大小與二次項(xiàng)系數(shù)之間有什么關(guān)系？”本來這是一個(gè)很好的提問，學(xué)生通過動手畫圖，分析比較后很容易就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出正確答案。可是這位教師在提出問題后，很快就說，“為了節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，我就在黑板上講一講”。這樣的提問方式，不但不能讓學(xué)生參與思考回答問題，長久下來也容易讓學(xué)生對教師的課堂提問麻木，結(jié)局就是課堂提問得不到學(xué)生的有效反饋。有的教師則只注重問的形式，不注重問題的解答過程.從表面上看，與學(xué)生進(jìn)行了積極地互動交流，但這種單方面的提問反而會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低迷。

2、課堂提問低效率：重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

新課改要求現(xiàn)代化的教育朝素質(zhì)化發(fā)展，即要求教師改變以往的“灌輸式”教學(xué)模式，要注重與學(xué)生之間形成互動。這就導(dǎo)致不少教師誤將課堂提問的數(shù)量作為衡量課堂氣氛是否和睦融洽、師生間是否交流互動的標(biāo)準(zhǔn)。但這明顯忽略了一個(gè)問題，課堂提問數(shù)量過多，學(xué)生不能深入理解問題的本質(zhì)，老師們常常責(zé)怪學(xué)生不能舉一反三，究其根因就是對問題沒有進(jìn)行透徹思考，不僅知其然還要知其所以然。頻繁的提問表面上師生交流很頻繁，但事實(shí)上學(xué)生對所提問題根本沒有消化吸收，甚至沒有深刻印象，也就不可能獲得完整的知識體系。

3、課堂提問口語化：盲目提問

課堂提問的方式是豐富課堂內(nèi)容的關(guān)鍵，有的教師在提問時(shí)過于口語化，隨便使用“對吧”、“行不行”、“是嗎”等詞語；這些類似是提問的含有情態(tài)的語句會帶給學(xué)生誤導(dǎo)性的答案。比如：一位數(shù)學(xué)老師問，“對邊分別互相平行的四邊形是平行四邊形，對吧？”這樣的提問帶有期待肯定答案的語氣，即使學(xué)生上課沒有聽課，也能從老師提問的語氣詞中捕捉到正確答案。一節(jié)課下來，確實(shí)提問了很多次，但是沒有真正能引起學(xué)生認(rèn)真思考，引起學(xué)生注意力的有效問題。要保證每個(gè)問題都能得到學(xué)生的思考，那就要保證教師的每次發(fā)問都是正式的，不口語化，不隨便發(fā)問。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的必要性

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少環(huán)節(jié)，它起到激發(fā)集中、啟迪反饋、鞏固提高的重要作用，有著重要意義。

1、激發(fā)集中

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性的方式是多種多樣的，但課堂提問是其中最重要的一種方式。提問為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺，它能讓學(xué)生展現(xiàn)才華、發(fā)表見解、陳述觀點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，增強(qiáng)好奇心和想象力。提問還促成了以問題為紐帶的師生之間的互動，可以促進(jìn)人際交流、溝通感情、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、凸顯主體意識，是學(xué)生積極的投入到各種學(xué)習(xí)活動中。

教師在課堂教學(xué)中以問題解決為手段，可以促使學(xué)生集中精力聽課，引導(dǎo)他們?nèi)绾螄@著數(shù)學(xué)問題去思考、去探究、區(qū)開展各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

2、啟迪反饋

課堂提問在對學(xué)生思維能力的誘導(dǎo)發(fā)展上有著重要影響。提問不僅可以啟迪學(xué)生積極主動的思維，又可以誘導(dǎo)學(xué)生由被動思維變?yōu)橹鲃铀季S，高水平的提問還能拓寬學(xué)生思維的廣度，開發(fā)學(xué)生思維的深度，全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如果說教學(xué)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙向互動過程，那么課堂教學(xué)提問就更好的詮釋了這點(diǎn)。教師通過課堂提問及學(xué)生的回答反饋出學(xué)生對本節(jié)課，或?qū)δ持R點(diǎn)的把握理解情況以便及時(shí)調(diào)整教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

3、鞏固提高

各種數(shù)學(xué)概念、定理、法則的習(xí)得離不開發(fā)人深省的啟發(fā)；知識與技能的鞏固強(qiáng)化同樣來自精心設(shè)計(jì)問題的誘導(dǎo)，教師恰到好處的提問不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識內(nèi)化，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。

三、提問的原則和提問的技巧

1、明確課堂提問目的

課堂提問的目的必須明確：第一，是為了促進(jìn)基礎(chǔ)知識基本技能的理解和掌握；第二，有課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；第三，細(xì)心觀察學(xué)生對問題的反應(yīng)狀態(tài)，從他們的眼神、動作中都能反饋出對問題的理解程度，這有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，講解詳略得當(dāng)。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)時(shí)，要緊緊圍繞提問目的進(jìn)行問題的設(shè)置。

2、遵循課堂提問的設(shè)計(jì)原則

課堂上好的問題需要教師課下做好充分的準(zhǔn)備工作，一般問題設(shè)計(jì)要遵循兩個(gè)原則。首先要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行透徹的分析研究，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生易犯錯(cuò)的知識點(diǎn)。從而嚴(yán)密地設(shè)計(jì)出有針對性的問題，做到環(huán)環(huán)相扣。其次，必須以學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，即課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，難度應(yīng)慢慢加大，從直觀形象到模擬抽象，從機(jī)械記憶到理解記憶。只有這樣設(shè)置的問題才能幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，幫助其解決數(shù)學(xué)難題。

3、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栃问?/p>

掌握了課堂提問的目的和設(shè)計(jì)原則，還需要選用恰當(dāng)?shù)奶釂栃问?，才能有效發(fā)揮課堂提問的功能。常用的提問形式有六種。一是直問，常常是對某一簡單問題的直接發(fā)問，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識的效果。二是反問，這種提問形式是針對學(xué)生對某個(gè)問題的錯(cuò)誤認(rèn)識進(jìn)行反問，使學(xué)生能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深印象。三是曲問，為了強(qiáng)調(diào)某一概念，從相似的概念問題中提問，通過類比得出異同點(diǎn)。四是激問，指的是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，想辦法通過激勵(lì)性的語言，是學(xué)生斗志昂揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)情緒。五是追問，即對某一問題有了回答后，刨根問底進(jìn)行更深層次發(fā)問，使學(xué)生印象深刻理解本質(zhì)。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的情況采取合適的提問形式。

4、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問

如何利用好課堂上僅有的四十五分鐘，進(jìn)行最有效的提問？從長期的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究看出，具體的提問時(shí)間應(yīng)該根據(jù)教師講解的內(nèi)容而定，可以在課堂開始就把這節(jié)課要解決的問題明確列舉出來，這樣學(xué)生帶著問題去聽課，懷著對答案追求渴望的心情，更能集中注意力。在講到具體的內(nèi)容時(shí)，老師只要引導(dǎo)讓學(xué)生們探討總結(jié)出相應(yīng)問題的答案。另外，在課后做課堂小結(jié)也十分有必要，也可以在課堂尾聲提出問題，將答案在下堂課中給出，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性。

四、結(jié)語

隨著教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)代教師更加注重?cái)?shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)藝術(shù)。這就要求我們在鉆研教材、了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和要求精心設(shè)計(jì)，反復(fù)比較，篩選提煉出最佳的提問方式。把握提問技巧，遵循提問原則，靈活變通是提高課堂教學(xué)效率基本要求。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、具體的課堂情景、教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)地提出經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、目的明確的問題，對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。有教師恰到好處地提問，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動的思維，才能得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳紅旗.數(shù)學(xué)課堂提問中的藝術(shù)[J].合肥：安徽教育出版社，2002（11）：46-48.

[2] 季素月.數(shù)學(xué)教學(xué)概論[M].南京：東南大學(xué)出版社，2000.

[3] 劉文彬.數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)方法[J].內(nèi)蒙古教育，1996（02）：33-34.

課堂提問的要求范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問；策略

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)實(shí)施以后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)無論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化，它對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展和深化，提出了新的要求，它更加強(qiáng)調(diào)師生雙邊的活動，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出:“必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動”。師生雙邊活動已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征之一，而數(shù)學(xué)課堂提問則是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段之一，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的內(nèi)涵

當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為:有效互動必然建立在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也必然是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者雙方乃至多方獲得新知識。因此，有效提問主要是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極。有效的課堂提問往往能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。提問內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確易懂無歧義，既突出知識的重難點(diǎn)，又有一定的開放性。教師靈活地將激勵(lì)性評價(jià)和否定性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的回答作出有效的評價(jià)。有效的數(shù)學(xué)課堂提問除了應(yīng)符合教育教學(xué)目標(biāo)和具有數(shù)學(xué)因素所必要的形式外，還應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，重視體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和人文價(jià)值，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識、技能、思想方法，而且了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和趨勢以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會中的作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

二、影響初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的具體因素

（一）課堂提問的問題難度。維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)、非封閉的上升結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識相聯(lián)系，善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在知識的“增長點(diǎn)”上布設(shè)懸念，不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

（二）課堂提問問題的封閉性和開放性。在課堂提問中，問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。封閉性問題將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)，開放性問題則沒有固定答案，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。數(shù)學(xué)開放性問題可以讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，它被認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)問題的類型。但是封閉性和開放性問題的使用主要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度設(shè)置。有調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉性問題和開放性問題的最佳比例是7∶3，或者以6∶4為宜。

（三）課堂提問的等待時(shí)間。課堂教學(xué)中有些教師為趕教學(xué)進(jìn)度，在提出問題后只停留一兩秒鐘就開始要求學(xué)生回答。由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足，學(xué)生通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤。教師則花費(fèi)更多的時(shí)間提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這種課堂提問是無效的或者是低效的。數(shù)學(xué)課堂提問只有具備一定的時(shí)間量，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)思考，才能體現(xiàn)提問的價(jià)值。

（四）課堂提問問題的數(shù)量。頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對話和交流。然而成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問過多不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，會導(dǎo)致學(xué)生 “隨大流”，而且增加回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂非常強(qiáng)調(diào)思維的深度、廣度、靈敏性，表面熱鬧的課堂常常會降低思維的深度、廣度。

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用有效的提問策略，可以使提問成為連接課與課之間以及課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的紐帶，讓學(xué)生沉浸在對教學(xué)內(nèi)容的積極思考中，保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平，在有限的時(shí)間里取得最大的課堂效果。

（一）提問要符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平。教師提問要有針對性，具體問題具體分析，采用不同的方法。提出的問題有一定難度又不脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。從“最近發(fā)展區(qū)”入手，提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的好問題。

（二）課堂提問要考慮學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。作為教學(xué)手段，教師提問要有層次，照顧到全體學(xué)生。這就要求教師備課時(shí)對學(xué)生做到心中有數(shù)，課堂上善于觀察每一位學(xué)生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過不同層次的問題，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，都有收獲。

（三）課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。在新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)問題引入的問題情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生在親歷感知、認(rèn)同的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握方法、學(xué)會學(xué)習(xí)。問題情境創(chuàng)設(shè)得好，就可以吸引學(xué)生積極地參與和主動地學(xué)習(xí)。