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中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241(2013)21-0062-06
隨著高中課程改革的逐步深入,我國許多地區(qū)的歷史考試,融入課程改革的新理念,設(shè)計(jì)了基于材料的歷史論文題(或稱材料論證寫作題)。該題型在測量內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)的是歷史課程知識(shí)而不是教材知識(shí);在考核目標(biāo)上,立足歷史思維能力而不是史實(shí)的簡單記憶,希望以測量內(nèi)容、目標(biāo)與形式的變化來推動(dòng)高中歷史課程改革的深化。但是,受各種條件的制約,一些題目的考查功能沒有得到充分發(fā)掘,命題從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到技術(shù)理論都需要進(jìn)一步提升。本文希望通過探討國外先進(jìn)地區(qū)的試題命制,借鑒命題思想方法,以期煥發(fā)我國歷史材料論文題的活力,使歷史測量題型不斷推陳出新。
美國AP(Advanced Placement)課程是大學(xué)前置課程,課程的主要對象是一些學(xué)有余力的高中學(xué)生,他們學(xué)習(xí)AP課程,并通過AP測試,AP測試的學(xué)分可以折抵大學(xué)課程的學(xué)分。AP世界歷史課程內(nèi)容涵蓋各大洲,主要關(guān)注五個(gè)主題:人類與環(huán)境的相互影響;文化的發(fā)展與影響;國家的構(gòu)建、擴(kuò)張和沖突;經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的創(chuàng)建、發(fā)展與影響;社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與演變。其試卷結(jié)構(gòu)如表1:
從表格和相關(guān)資料看,美國AP歷史測試中論文寫作占有重要地位,其寫作題型之一的材料論文題更是頗具特色。論文題基本由情境和寫作設(shè)問兩大部分構(gòu)成,試題情境可以是文字、圖表在內(nèi)的各種與歷史有關(guān)的一手或二手資料,也可以是模擬性的視角描述,而論文設(shè)問規(guī)定了寫作的方向、范圍和要求,寫作的角度基本由情境與考查目標(biāo)而定。一般地,歷史材料論文題的考查目標(biāo)覆蓋記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層次,重心則偏向于考生的歷史創(chuàng)造性思維。請看下面一道AP測試的世界歷史試題。①
例題:運(yùn)用材料,分析19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)30年代,日本和印度在棉紡織業(yè)工業(yè)化進(jìn)程中的異同。請補(bǔ)充一條材料,并說明該材料對論述棉紡織業(yè)工業(yè)化這一論題的價(jià)值。
材料一:印度棉紗和棉布的產(chǎn)量
――來自英國殖民當(dāng)局的數(shù)據(jù)
材料二:日本棉紗產(chǎn)量(包括手工和機(jī)器生產(chǎn))
――來自日本內(nèi)閣統(tǒng)計(jì)部門的數(shù)據(jù)
材料三:早上,天還沒有亮,我們就在亮著燈的工廠里上班直到晚上。下班后,我們幾乎沒有力氣站起來。晚上,我們工作到很晚,她們偶爾會(huì)給我們一個(gè)甘薯。然后,我們還得清洗,弄好頭發(fā)等等。那時(shí)候大概都11點(diǎn)了。即使在冬天,也沒有暖氣,為了取暖,我們不得不擠在一起睡覺。第一年我們是沒有工資的,第二年我的父母會(huì)拿到35日元,接下來會(huì)有50日元。
我上班不久,我的妹妹阿希也到這家工廠上班。我想她大概工作2年,就病倒在床。那時(shí)候工廠里大約有30個(gè)人生病。那些已經(jīng)確診為肺病的人立刻被遣送回家。每個(gè)人都害怕肺結(jié)核,沒有人靠近這樣的病人。阿希也被送回家了,很快就死了。她才13歲,她當(dāng)時(shí)決心成為一個(gè)能拿100日元一年的工人,讓我們的媽媽高興。當(dāng)她面色蒼白地離開工廠時(shí),我永遠(yuǎn)不能忘記她的眼睛。
――來自兩個(gè)女工對她們少女時(shí)代
在日本紡織廠工作的回憶,約1900年
材料四:一個(gè)工廠女工掙的錢常常比一個(gè)農(nóng)民的全年收入都高。對于這些農(nóng)村家庭來說,女孩是收入的重要來源。這一時(shí)期,貧窮的農(nóng)民要把60%的收成上交給地主。因此,這些窮苦的農(nóng)民只能把拌著野草的米飯當(dāng)做食物。他們僅有的救濟(jì)就靠那些去工廠上班的女孩。
――來自一個(gè)日本僧人的敘述,約1900年
材料五:那些低廉的工人從哪里來?他們?nèi)紒碜赞r(nóng)村,來自于那些耕種自己的或者租種的土地但有剩余勞動(dòng)力的家庭。他們來到城市,來到工業(yè)區(qū)成為工廠工人。農(nóng)田上的收入提供家庭所需,維持父母兄弟姐妹的生計(jì)。那些受雇于工廠的人與家庭沒有多少聯(lián)系,他所要做的就是掙足夠的錢養(yǎng)活自己。那就是為什么工人的工資很低。這說明農(nóng)業(yè)對我們國家商業(yè)和工業(yè)的發(fā)展是一支多么重要的力量。
――來自日本實(shí)業(yè)家鶴見俊輔,約1900年
材料六:在過去的幾十年里,由于機(jī)器生產(chǎn)的競爭,整個(gè)國家手工織布工業(yè)迅速下降。盡管許多人仍然穿著用手紡機(jī)織出的布做成的衣服,但很多手工織布者已經(jīng)丟棄了他們的手紡機(jī)。
當(dāng)?shù)丶徔棙I(yè)把它們的存在、發(fā)展、成長歸因于那些有進(jìn)取精神的本國銀行家和投資者,作為股東、投資者、金融家,他們向紡織業(yè)投入了大量的資本。
――來自印度經(jīng)濟(jì)學(xué)家拉達(dá)卡瑪?慕克吉
《印度經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》,1916年
材料七:女性紡織工人百分比
――來自論文“日本的工業(yè)化與婦女狀況”
1973年
材料八:日本日貿(mào)棉紡織廠圖片(圖片略)
――來自20世紀(jì)20年代的一部官方公司歷史
材料九:大部分棉紡織廠工人來自于小農(nóng)、村莊的農(nóng)業(yè)工人和失業(yè)的手紡織工。他們居住在租來的小屋里,一個(gè)工人通常會(huì)在一個(gè)工廠里工作不到兩年。工資很低,在過去的幾十年里沒有明顯改變。
――來自印度英國皇家勞工委員會(huì)的報(bào)告
加爾各答,1935年
材料十:印度紡織廠圖片(圖片略)
――來自紡織業(yè)主協(xié)會(huì)國際聯(lián)盟英國官員
阿爾諾?皮爾斯的關(guān)于“印度紡織業(yè)報(bào)告”
1935年
這道試題讓我們感受到AP歷史材料論文題所給的材料豐富,閱讀量非常大。例題中呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)表格、圖片、回憶錄、調(diào)查報(bào)告等多種形式的材料,這些材料閱讀上并無太大障礙,但要把材料中的有效信息提取出來并合理地運(yùn)用到論文寫作中,并非易事。此外,材料論文題考查的結(jié)論大都是開放的,考生很難從教材和提供的材料中找到現(xiàn)成的答案,這導(dǎo)致材料論文題“與普遍流行的材料解析題的設(shè)問不同,這種將材料解析與撰寫小文章結(jié)合起來的設(shè)計(jì)嘗試,有助于鼓勵(lì)學(xué)生自選角度來分析歷史,利于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。”①
AP歷史考試的材料論文題,不僅有利于命題者抓住重點(diǎn)內(nèi)容,考查學(xué)生的理解、應(yīng)用能力,而且有利于評(píng)估題目的難度和區(qū)分度,彌補(bǔ)其他題型在考查功能上的不足。結(jié)合上述例題和相關(guān)資料,我們對歷史材料論文題的測量功能,可以得出以下五點(diǎn)認(rèn)識(shí):
1.考查知識(shí)學(xué)習(xí)的深度
從測量和教育理論上看,材料論文題考查歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的深度,既是指兼顧命題評(píng)價(jià)的可操作性、史學(xué)方法及考生的思維開放與心理水平,提高考查記憶水平的效度;又是指考生建構(gòu)知識(shí)的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力,考查較高層次的理解和應(yīng)用能力,使題目的難度、區(qū)分度以及考生能力呈現(xiàn)收到良好的測評(píng)效果。從美國AP試題中,我們可以發(fā)現(xiàn),材料論文題考查知識(shí)學(xué)習(xí)的深度主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是所選取的材料豐富、來源廣泛,為考生對論題進(jìn)行深入分析提供了有效平臺(tái)。二是所學(xué)知識(shí)和所給材料在答題中不僅是被引用、轉(zhuǎn)述、復(fù)述的對象,而是用來理解并說明問題的;考生要對一些材料要進(jìn)行批判性的閱讀,關(guān)注材料所反映的問題、作者的觀點(diǎn)與立場,揭示材料是否存在“價(jià)值偏見”。也就是說,考生只有在客觀、深刻地理解材料的基礎(chǔ)上,方能為寫作奠定基礎(chǔ)。三是圍繞所給材料確定一個(gè)合適的論題,而不是漫天撒網(wǎng)的泛泛而談。寫作應(yīng)該緊扣所確定的主題,充分挖掘材料中的有用信息,進(jìn)行全方位、多視角、深層次的分析論證,從而達(dá)到對論述主題的深度理解和認(rèn)識(shí)。正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的那樣,當(dāng)考生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)(如性質(zhì)、規(guī)律)及該事物的外部結(jié)構(gòu)(即與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系)達(dá)到較深刻的理解時(shí),考生才能真正掌握學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵,從而把握歷史知識(shí)的實(shí)質(zhì)。
2.考查歷史認(rèn)知的過程
傳統(tǒng)的歷史考試題型主要考查歷史知識(shí)的固定結(jié)論,學(xué)生自然也死記教材的結(jié)論。歷史材料論文題的考查要求則不同,它要求考生由淺入深地理解材料(獲取有效信息),提煉材料中所隱含的歷史主題,運(yùn)用基本的闡釋、說明、反駁等史學(xué)方法作出較為完整的論證。這種考查要求再現(xiàn)了知識(shí)的認(rèn)知過程,凸顯了“過程與方法”。為了引導(dǎo)考生展現(xiàn)歷史知識(shí)的認(rèn)知過程,論文往往以某一線索或主題為線軸,形成材料背景,提供開放性的論題,要求考生觀點(diǎn)明確,史論結(jié)合地論證問題,并得出自己的個(gè)性理解和思考,其考查目標(biāo)集中于考生對已學(xué)知識(shí)的理解、論證與再創(chuàng)造。在這一認(rèn)知過程中,融入了探究性學(xué)習(xí)的思維,即:從已知信息中發(fā)現(xiàn)問題――擬定議題――提出解決問題的思路――在已有知識(shí)材料中收集查證――論述結(jié)論。該思維過程完整地再現(xiàn)了考生認(rèn)知?dú)v史的心路,展現(xiàn)了“過程與方法”考核特色。
3.測量凸顯人本的復(fù)雜思考
人本主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程“應(yīng)是學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)其健全人格形成的過程?!雹趶拿绹鳤P歷史題看,考生在作答時(shí),提煉論題、組合材料、理解和運(yùn)用材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行論證,展現(xiàn)了考生對試題的思考過程,這種思考過程以論文形式呈現(xiàn),真實(shí)地再現(xiàn)了考生的思維品質(zhì),自然滲入了人本精神。美國AP測試歷史材料論文題,往往從人類物質(zhì)文明、制度文明和精神文明等視角出發(fā),選取有史學(xué)意義和教育價(jià)值的主題,挖掘人本主義的內(nèi)涵,對歷史知識(shí)進(jìn)行重新整合,試題蘊(yùn)含的人本精神主要有:關(guān)注社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)及歷史學(xué)界爭論的話題,以命題反映熱點(diǎn),讓考生分析爭論性“話題”,從不同的角度考察各種情況,倡導(dǎo)多角度、多視角論述問題,審視人本精神的價(jià)值,思考當(dāng)時(shí)人們是如何去應(yīng)對歷史難題的;命題還不斷引進(jìn)新鮮的史學(xué)觀念,倡導(dǎo)考生“同情”地理解問題,關(guān)注普通大眾的感受和個(gè)體體驗(yàn),而不是高高在上地排斥生活。在這一過程中,試題設(shè)計(jì)者補(bǔ)充并挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的史學(xué)觀念,修正舊有的歷史觀念,重新審視“發(fā)展”的定義;此外,陶冶學(xué)生道德情操,養(yǎng)成以熱愛生命為核心的生活精神,對人類文明發(fā)展具有責(zé)任感和使命感,也是其命題創(chuàng)新追求之一。
4.測量注重學(xué)科思維能力的考量
AP歷史材料論文題注重歷史學(xué)科的思維測量,尤其是高層次的思維能力,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是試題提供的材料豐富,考查了考生多層次、多角度綜合分析歷史問題的能力。從上述試題材料來源看,有來自英國殖民者和日本官方的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),也有來自民間普通女工的真實(shí)回憶和日本僧人的所見所聞;有來自學(xué)者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究成果,也有實(shí)業(yè)家自身的見解;不僅如此,試題還要求考生額外補(bǔ)充一條材料,以充分論證主題。這些材料開闊了考生的視野,使考生洞察歷史人物在決策時(shí)所面臨的復(fù)雜環(huán)境,全面認(rèn)識(shí)歷史事件產(chǎn)生的復(fù)雜背景和歷史事件中不同群體的真切感受。
二是從AP歷史材料論文題的寫作要求看,其測量目標(biāo)歸納起來有三點(diǎn):(1)正確理解和合理使用材料;(2)有效整合和分析材料;(3)依據(jù)材料進(jìn)行合理的論證、評(píng)價(jià)和創(chuàng)作。這些考核目標(biāo)體現(xiàn)了歷史學(xué)科的高層次思維能力測量。AP歷史材料論文題,在理解材料觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,既著力于求證思維的考查,對歷史教材知識(shí)和史學(xué)觀念、基本方法進(jìn)行整合,然后分析、說明或駁斥一定材料下的某種歷史觀點(diǎn);又不斷突破求證思維的框架,考查考生發(fā)散型思維,在相對開放的條件下,要求考生提出自己對歷史文明的個(gè)性理解。因此,材料論文題可以真實(shí)地展現(xiàn)考生甄別史料、理解和運(yùn)用、分析和評(píng)價(jià)等高層次歷史思維能力。此外,歷史材料論文題要求考生領(lǐng)會(huì)與主題有關(guān)的文字、圖表等史料,以通順的文字、條理清晰的層次、合乎邏輯的結(jié)構(gòu),靈活運(yùn)用歷史知識(shí)、史學(xué)觀念和歷史研究方法來評(píng)價(jià)、論證問題。這種呈現(xiàn)方式也是測量高層次思維能力的有效途徑之一,反映了考生的學(xué)科素養(yǎng)和水平。
5.測量關(guān)注評(píng)分規(guī)則的調(diào)控策略
材料論文題能否測量出考生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平,除試題本身的影響外,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)關(guān)鍵因素,科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以客觀地考量出考生的思維能力水平,不僅如此,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還直接影響到考試成績, 進(jìn)而影響評(píng)價(jià)試題的難度、區(qū)分度、效度等各項(xiàng)測量指標(biāo)。
美國AP歷史材料論文題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是基于歷史基本技能的核心要素評(píng)分,主要樣式參見表2:
從AP測試歷史科材料論文題試題結(jié)構(gòu)和測量功能看,歷史材料論文題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),主要由論題、材料討論、材料理解、材料運(yùn)用和語言組織等多方面要素構(gòu)成,這些評(píng)分要素是考生需要展現(xiàn)的基本歷史技能。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中有兩大類:基本分和附加分,以此來區(qū)分考生的歷史技能水平。透過AP測試,材料論文題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以從論題、觀點(diǎn)、史實(shí)、結(jié)構(gòu)、文字等方面去規(guī)劃,并分層次評(píng)價(jià)判分。結(jié)合表2信息,可以設(shè)計(jì)出如表3的評(píng)分構(gòu)想。
從表3看,考生能夠利用試題提供材料以外的知識(shí)來完成論文寫作,算是其特長的發(fā)揮,應(yīng)該判給附加分。上述評(píng)分量規(guī)的要素,是根據(jù)分析材料所必須考慮的歷史技能來設(shè)計(jì)的。這一評(píng)分方法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是,沒有具體的知識(shí)點(diǎn)來呈現(xiàn)試題的答案,而是以寫作題需要的歷史技能作為評(píng)價(jià)的要素。這顯然與在評(píng)卷中經(jīng)常使用的采分點(diǎn)給分不同。論文題的評(píng)分基本理念,應(yīng)該是沒有唯一的正確答案。因此,評(píng)卷教師可以根據(jù)特定的評(píng)分量規(guī),彈性地評(píng)估考生的答題。
隨著學(xué)生主體性教育理念的凸顯,關(guān)于學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的研究取得了重大進(jìn)展,圍繞怎樣運(yùn)用測量評(píng)價(jià)盡可能多地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),已成為當(dāng)前國內(nèi)外教育測量領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。從國外歷史考試測量的經(jīng)驗(yàn)看,我國歷史考試的論文題研制可結(jié)合下列三個(gè)方面進(jìn)行理性思考:
1.測量目標(biāo)切實(shí)可行,寫作設(shè)問注重開放
論文題測量目標(biāo)的具體明確、易于操作,體現(xiàn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)的層次性和序列化原則。新課程提倡的三維目標(biāo)落實(shí)到具體的試題研制中,究竟應(yīng)該如何合理地、有層次地進(jìn)行分解,為測量提供切實(shí)可行的指引,這是我國考試命題首要回答的問題。從國外經(jīng)驗(yàn)看,測量目標(biāo)的層次化可以用圖表來示意,具體內(nèi)容見表4。
從表4信息看,歷史測量目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)而確定的,由課標(biāo)而來的測量目標(biāo)具有抽象的概念性和高度的概括性,必須進(jìn)行定量性轉(zhuǎn)化表述,并界定具體行為,形成歷史筆試考查的可操作目標(biāo)與要求。所以,清晰化的測量目標(biāo)是歷史考試必備的。有了明確、清晰的測量目標(biāo),考生作為被測量對象,其價(jià)值的追求與實(shí)現(xiàn),在很大程度上要依賴于試題的開發(fā)。一旦論文題以單一的、統(tǒng)一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去要求考生,考生就會(huì)“不合時(shí)宜”地順應(yīng)要求。所以,論文題評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在測量價(jià)值觀的開放、試題內(nèi)容的開放和答題過程的開放。當(dāng)論文題營造出體現(xiàn)價(jià)值尊重的考查氛圍中時(shí),考生才會(huì)樂于參與評(píng)價(jià)的過程,受益于考試評(píng)價(jià)的結(jié)果,進(jìn)而不斷促進(jìn)自己的進(jìn)步。
2.命題路徑科學(xué)合理,價(jià)值訴求滲透對話
在論文題的研制中,設(shè)問的謀劃、問題的制定,并不是一項(xiàng)簡單的工作。國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明,命題必須符合科學(xué)要求的基本程序和條件,建立在一定條件的材料之上,才有助于考生展現(xiàn)測量目標(biāo)所要求的各項(xiàng)能力。材料論文題不僅要具備設(shè)計(jì)的具體條件,還要在考查價(jià)值上追求“理解與對話”,試題考查考生的知識(shí)與能力的同時(shí),還要滲透對科學(xué)素養(yǎng)的考查,激發(fā)考生學(xué)習(xí)歷史的興趣,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,形成正確的價(jià)值觀,促進(jìn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
由此,命題路徑與條件的邏輯關(guān)系形成了“命題指導(dǎo)思想”“歷史學(xué)科能力”與“歷史知識(shí)內(nèi)容”的一個(gè)三維體系。這種邏輯關(guān)系中滲入了“理解與對話”?!懊}指導(dǎo)思想”是指對理論聯(lián)系實(shí)際的對話;“學(xué)科能力”是對高校選拔人才的理解;“知識(shí)內(nèi)容”是對歷史在生產(chǎn)、生活等方面應(yīng)用的反映。理解與對話的根本目的,是為了能夠更好地促進(jìn)考生綜合表現(xiàn)的改進(jìn)與發(fā)展??忌鳛闇y量活動(dòng)的主要利益相關(guān)者,可參與到試題解密后的評(píng)估中,對“理解”的表達(dá)與分享,是需要通過“答題”來實(shí)現(xiàn)的。論文題變革的過程,需要有“理解”的彰顯,以此作為研究的起點(diǎn),測評(píng)主體、客體雙方的心理要求。
3.測量理論聯(lián)系實(shí)踐,技術(shù)創(chuàng)新海納百川
傳統(tǒng)的歷史試題認(rèn)為只要行為目標(biāo)規(guī)范化,情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng),就可以通過設(shè)問操作來再現(xiàn)考生的能力。這樣的命題實(shí)踐往往會(huì)把考生看做是“給予”的對象,考查過程也就是一個(gè)靜態(tài)且線性的過程。但是,新課程改革下的考生成長歷程,是動(dòng)態(tài)且非線性的,命題者應(yīng)該能動(dòng)地使測量過程動(dòng)態(tài)化,不僅要關(guān)注考生的知識(shí)素養(yǎng),隨著設(shè)問的深入,還要重視對考生公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力等的診斷。對于國外新的測量理念和考查方式,要不斷地學(xué)習(xí)、引進(jìn),以促成當(dāng)前國內(nèi)測量研究的欣欣向榮景象。中國未來的歷史考試測量研究,理所應(yīng)當(dāng)對相關(guān)研究進(jìn)行“何以可能、何以必須”等問題進(jìn)行論證,對國外測量的研究邏輯應(yīng)進(jìn)行定位和思考。結(jié)合已有的命題經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),來自各方的有效反饋,改進(jìn)試題研制的思路,及時(shí)尋找到行之有效的發(fā)展策略。
關(guān)鍵詞:預(yù)備技師;論文;指導(dǎo)
G712.3
我院從2008年開始開辦預(yù)備技師班,學(xué)生為高中起點(diǎn),學(xué)生在完成四年預(yù)備技師學(xué)制教育,并通過相應(yīng)職業(yè)技師的理論知識(shí)考試和操作技能考核后,由國家人力資源社會(huì)保障部批準(zhǔn)核發(fā)預(yù)備技師證書。在四年一期至四年二期,我們有預(yù)備技師論文寫作和答辯環(huán)節(jié),一般為15周,學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上一邊工作,一邊寫作論文,期間指導(dǎo)老師定期去工廠進(jìn)行指導(dǎo)和溝通,最后學(xué)生回學(xué)校參加答辯。畢業(yè)論文是預(yù)備技師教學(xué)的關(guān)鍵步驟,是教學(xué)過程與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合,是專業(yè)知識(shí)提升與沉淀的過程。學(xué)生通過撰寫論文,可為學(xué)生畢業(yè)2年后參加技師論文評(píng)審打下基礎(chǔ)。通過幾年的實(shí)踐和探索,我們總結(jié)出了一些好的做法,下面談一談我們在這方面的體會(huì)。
一、 做好選題和開題工作
學(xué)生的畢業(yè)論文從選題開始,題目選得是否合適,對后續(xù)寫作工作有很大影響。我們會(huì)在《畢業(yè)論文寫作》課程開始實(shí)施后,安排學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)2周,在這2周中,安排學(xué)生去查資料,指導(dǎo)老師每天都和學(xué)生見面,進(jìn)行選題指導(dǎo)。我們的專業(yè)為數(shù)控編程,選題范圍主要包括:先進(jìn)數(shù)控加工技術(shù)、夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工藝編制、先進(jìn)測量技術(shù)等。學(xué)生選題確定后,要填寫《畢業(yè)論文開題報(bào)告》,然后安排統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行開題答辯,學(xué)生在開題答辯時(shí),要把自己的畢業(yè)論文寫作思路講清楚。
選題初期是學(xué)生最迷茫的階段,因?yàn)閷W(xué)生以前沒有類似經(jīng)驗(yàn),學(xué)生會(huì)感覺無從下手。在這一階段,我們會(huì)安排幾次專題講課,講課主題有:畢業(yè)論文的要求和規(guī)范;畢業(yè)論文選題方法和范圍;論文寫作方法;往屆學(xué)生畢業(yè)論文范例剖析;等等。我們還會(huì)帶學(xué)生下企業(yè),引導(dǎo)學(xué)生到一線崗位上選題,比如帶學(xué)生到手機(jī)和平板電腦外殼加工企業(yè)參觀,會(huì)指導(dǎo)學(xué)生選加工手機(jī)外殼和平板電腦外殼的氣動(dòng)夾具設(shè)計(jì)做為課題。帶學(xué)生到數(shù)控機(jī)床廠參觀,會(huì)指導(dǎo)學(xué)生選數(shù)控維修方面的課題。帶學(xué)生到三坐標(biāo)測量機(jī)企業(yè)參觀,會(huì)指導(dǎo)學(xué)生選精密測量方面的課題。
二、 注意跟蹤指導(dǎo)
學(xué)生在通過2周完成選題后,要馬上下企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生要在利用業(yè)余時(shí)間撰寫論文。學(xué)生在下企業(yè)后,允許和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)在學(xué)校的選題和開題經(jīng)驗(yàn),再結(jié)合崗位實(shí)際情況重新選題。學(xué)生盡量安排到擁有技師工作站資質(zhì)的企業(yè)工作,我們要求企業(yè)安排一名工程師或師傅帶學(xué)生,對學(xué)生進(jìn)行論文寫作指導(dǎo)。學(xué)校也安排一個(gè)老師跟蹤指導(dǎo)學(xué)生,定期下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文。
這一階段的工作內(nèi)容為學(xué)生在崗位上利用工作之余r間撰寫論文。由于企業(yè)工作任務(wù)緊張,學(xué)生可能會(huì)覺得沒時(shí)間做論文。為了保證論文質(zhì)量,我們會(huì)和企業(yè)協(xié)商,頂崗實(shí)習(xí)階段為學(xué)生做課題階段,不宜給學(xué)生安排太多工作任務(wù),一般少安排加班和夜班。指導(dǎo)老師每周都要和學(xué)生保持接觸和溝通,經(jīng)常指導(dǎo)督促學(xué)生做好論文撰寫工作。
在學(xué)生到崗位上工作之后的初期,如果學(xué)生在崗位上找到了更有實(shí)用價(jià)值和更好的課題,能結(jié)合學(xué)生自己的工作做論文,在經(jīng)指導(dǎo)老師同意后,我們允許學(xué)生更換課題。最好的課題是學(xué)生結(jié)合工作崗位選的課題,寫的最好的論文也是出自工作崗位一線的論文。比如在技師工作站深圳市緣與美珠寶有限公司工作的學(xué)生,他們的工作內(nèi)容是使用小型五軸數(shù)控銑床加工珠寶,編程和加工都是學(xué)生完成,有的學(xué)生寫出了加工珠寶的夾具設(shè)計(jì)論文,郵遞學(xué)生寫出了珠寶數(shù)控加工工藝改進(jìn)方面的論文,都受到了好評(píng)。
三、 做好答辯工作
答辯是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),可以檢驗(yàn)學(xué)生是否對自己的論文能夠說清楚,通過這個(gè)環(huán)節(jié),可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有抄襲現(xiàn)象。我們提出總的要求是:(1)選題具有科學(xué)性、先進(jìn)性和推廣應(yīng)用價(jià)值;(2) 結(jié)構(gòu)合理、層次清楚,文字(含圖樣等);(3)表達(dá)準(zhǔn)確通順,字?jǐn)?shù)不少于4000字;(4)內(nèi)容充實(shí),論點(diǎn)正確,論據(jù)充分有效。
答辯時(shí)要求指導(dǎo)老師回避自己所指導(dǎo)的學(xué)生。我們從選題、結(jié)構(gòu)、文字、內(nèi)容水平和答辯表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般分組進(jìn)行,每組安排5個(gè)評(píng)委老師。
答辯環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和膽量,要求學(xué)生要做好PPT,內(nèi)容表述要流暢,回答問題要準(zhǔn)確。答辯時(shí)間一般安排在周六和周日,這樣才不和學(xué)生的工作時(shí)間沖突,保證學(xué)生都能按時(shí)參加答辯。
答辯完成后,評(píng)委小組要給出評(píng)價(jià)意見,同時(shí)給出結(jié)果,分三種情況:通過、不通過、按照要求修改后可通過。
四、 如何做好成績評(píng)價(jià)
成績評(píng)價(jià)是重要的指揮棒。畢業(yè)成績由幾部分構(gòu)成:選題階段表現(xiàn),占20%;論文水平,占60%;答辯表現(xiàn),占20%。如果第一次答辯論文沒有通過,要求學(xué)生修改論文,再給一次答辯機(jī)會(huì)。如果第二次答辯還不通過,就要安排重修。
成績評(píng)價(jià)要堅(jiān)持公平、公正、公開的原則。答辯時(shí)5個(gè)評(píng)委按百分制獨(dú)立打分,最好算出總平均分,作為學(xué)生的畢業(yè)論文成績。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文);PDCA循環(huán)
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科生教學(xué)計(jì)劃中的重要階段,是對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練與檢驗(yàn)。教師在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、頑強(qiáng)的意志力、責(zé)任心和科學(xué)精神;學(xué)生在這個(gè)過程中,要綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí),獨(dú)立地進(jìn)行探索,獨(dú)立地解決問題,很好地提升自己各方面的素質(zhì),磨練自己的能力。同時(shí),畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)也為學(xué)校提供了重要的教育教學(xué)資源和教育教學(xué)改革的重要信息。因此,畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響著畢業(yè)生的質(zhì)量,也影響著就業(yè)的質(zhì)量。為了保證本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量,我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系在工作中總結(jié)出一套行之有效的過程管理方法。
1畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的組織機(jī)構(gòu)及分工
在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段,除了要有指導(dǎo)教師和學(xué)生的參與之外,還要成立專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理小組,每個(gè)小組均設(shè)組長、副組長、組員、秘書等職。
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組一般由系領(lǐng)導(dǎo)班子和主要基層干部組成,負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的方向和原則性問題的把握。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理小組成員由各教研室進(jìn)行安排,在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下,主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的具體實(shí)施和管理。
基于這樣的組織機(jī)構(gòu)的安排,制定出畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)流程如圖1所示,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理小組以及指導(dǎo)教師和學(xué)生各司其職、同步協(xié)調(diào),明確各個(gè)階段的具體任務(wù),有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的順利進(jìn)行。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過程控制方法
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段歷時(shí)較長,環(huán)節(jié)也比較多。如果沒有一個(gè)合理、規(guī)范的過程設(shè)計(jì),對過程不加控制,是難以保證學(xué)生能投入很大精力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的,也難以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因此,在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段引入PDCA循環(huán)使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程逐步完善、逐步優(yōu)化。
PDCA循環(huán)是一種對質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的方法,PDCA的具體描述如下。
P(Plan)策劃:對畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)整個(gè)工作進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃。
D(Do)實(shí)施計(jì)劃:按照計(jì)劃進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)工作,并可根據(jù)實(shí)際完成情況調(diào)整計(jì)劃。
C(Check)檢查、監(jiān)控、評(píng)價(jià):一方面是對實(shí)施計(jì)劃的過程進(jìn)行監(jiān)控,同時(shí)通過檢查和評(píng)價(jià)來獲取一些可測量的數(shù)據(jù)。
A(Action)改進(jìn)提高:通過對過程監(jiān)控、檢查評(píng)價(jià)結(jié)果的分析,總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。并對下一輪的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)提出改進(jìn)意見和措施,使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到持續(xù)的改進(jìn)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中的PDCA循環(huán)如圖2所示。
3畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過程框架
在PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)上,提出一些常見的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中的活動(dòng),并建立了一個(gè)框架,把整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段分為準(zhǔn)備、開題、課題研究與實(shí)施、撰寫論文、評(píng)審準(zhǔn)備、評(píng)審、改進(jìn)與提高七個(gè)過程域,在每個(gè)過程域中有著不同的實(shí)踐,并設(shè)有檢查點(diǎn)或者里程碑,對各個(gè)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生分別有哪些活動(dòng),產(chǎn)生哪些文檔等進(jìn)行描述,如表1所示。
這個(gè)框架從整體上看,是一個(gè)完整的PDCA循環(huán),體現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)的思想。在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的實(shí)際過程中,可以根據(jù)本框架中的實(shí)踐活動(dòng)作一些剪裁,剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執(zhí)行力度高。
4結(jié)論
在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中引入科學(xué)合理的過程控制,在東軟信息學(xué)院計(jì)算機(jī)系已經(jīng)成功地實(shí)施多年,實(shí)踐證明,高效的管理帶來了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的整體提高,也為計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)畫上了圓滿的句號(hào)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:高校;服務(wù)質(zhì)量;驗(yàn)證性因子分析
課題:本論文為河南教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題,高校教育服務(wù)學(xué)生滿意度調(diào)查研究([2010]-JKGHAG-0527)階段性成果
中圖分類號(hào):G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
原標(biāo)題:基于驗(yàn)證性因子分析的高校教育服務(wù)質(zhì)量測量模型研究
收錄日期:2013年5月5日
一、研究目的
20世紀(jì)末以來,我國的高等教育進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的階段。高校對學(xué)生存在著日益激烈的全面爭奪,而其所提供的高等教育服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣無疑將是衡量競爭實(shí)力的重要尺度。
同時(shí),學(xué)生作為高等教育服務(wù)的消費(fèi)者越來越重視自己受教育權(quán)益的實(shí)際獲得情況。無論是來自外部高等教育市場的競爭壓力,還是來自高校內(nèi)部學(xué)生權(quán)益的訴求壓力,都要求學(xué)校將提高高等教育服務(wù)質(zhì)量、重視學(xué)生滿意度狀況作為高等院校管理工作的重點(diǎn)。
本文選擇高校教育服務(wù)質(zhì)量測評(píng)模型為研究對象,試圖通過研究,提出多維度的教育服務(wù)質(zhì)量測評(píng)指標(biāo)體系,為改變對高等教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)估單一、單向、片面的現(xiàn)狀,并繼而促進(jìn)高校提升其教育服務(wù)質(zhì)量,提高學(xué)生滿意度,提供借鑒和參考。
二、研究方法
首先,進(jìn)行理論研究,主要集中于進(jìn)行廣泛、深入的資料收集和文獻(xiàn)閱讀、跟蹤國際上質(zhì)量管理、高等教育管理方面的理論研究和實(shí)證研究的最新動(dòng)向,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分類、比較與分析,尋找能支持本論文邏輯框架的理論基礎(chǔ)和進(jìn)行實(shí)證分析所需的理論工具。
其次,利用深入訪談,對學(xué)生評(píng)價(jià)教育服務(wù)質(zhì)量的具體指標(biāo)進(jìn)行探索性研究;根據(jù)理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和發(fā)放學(xué)生服務(wù)質(zhì)量調(diào)查問卷,通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析,驗(yàn)證測評(píng)體系的合理性和適用性,在驗(yàn)證服務(wù)質(zhì)量維度時(shí)采用了驗(yàn)證性因子分析的方法。
三、研究假設(shè)
根據(jù)理論研究和學(xué)生訪談,識(shí)別出服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo),教師教學(xué)內(nèi)容、教師授課方式、教師對待學(xué)生態(tài)度、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、圖書館內(nèi)設(shè)施設(shè)備、圖書館館藏資源、圖書館人員服務(wù)態(tài)度、食堂服務(wù)設(shè)施、食堂工作人員服務(wù)、住宿條件、宿舍管理人員服務(wù)、學(xué)校文化娛樂設(shè)施、學(xué)校的體育設(shè)施等13個(gè)主要方面。這13個(gè)方面分別可以歸為4個(gè)維度:ξ1教學(xué)服務(wù)(教師教學(xué)內(nèi)容、教師授課方式、教師對待學(xué)生態(tài)度、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施),ξ2圖書館服務(wù)(圖書館內(nèi)設(shè)施設(shè)備、圖書館館藏資源、圖書館人員服務(wù)態(tài)度),ξ3生活服務(wù)(食堂服務(wù)設(shè)施、食堂工作人員服務(wù)、住宿條件、宿舍管理人員服務(wù)),ξ4文體服務(wù)(學(xué)校文化娛樂設(shè)施、學(xué)校的體育設(shè)施)。
研究中使用的服務(wù)質(zhì)量量表中有待觀察的測量指標(biāo)構(gòu)成了測量模型中的標(biāo)識(shí)變量x,有待驗(yàn)證的服務(wù)質(zhì)量維度構(gòu)成潛在變量ξ。兩者之間的關(guān)系用下列方程式表示:
x=Λxξ+δ
其中,x=(x1,x2,…,x13)T,表示外生標(biāo)識(shí)變量的向量組合(13×1列向量)。Λx是x在ξ上的因子載荷矩(13×4矩陣)。δ表示13個(gè)外生標(biāo)識(shí)變量的測量誤差項(xiàng)(13×1列向量)。ξ是潛在變量(4×1列向量),即有待檢驗(yàn)的服務(wù)質(zhì)量維度。
四、模型檢驗(yàn)與修正
測量模型的檢驗(yàn)主要通過分析因子負(fù)荷系數(shù)、因子負(fù)荷系數(shù)的顯著性、模型的總體擬合性來進(jìn)行。如果上述檢驗(yàn)都合格,說明假設(shè)的測量模型是合理的,測量模型得到驗(yàn)證;反之,如果檢驗(yàn)有不合格的地方,則結(jié)合模型修正指數(shù)進(jìn)行模型修改。
(一)因子負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)值。首先用LISREL對服務(wù)質(zhì)量模型的4個(gè)潛在變量進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析,得到因子負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)估計(jì)值。服務(wù)質(zhì)量的最低因子負(fù)荷值為0.55。一般認(rèn)為,只要因子負(fù)荷值不低于0.40都是可以接受的。因此,從因子負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)值看,本研究假設(shè)的服務(wù)質(zhì)量測量模型中潛在變量都是合理的。
(二)因子負(fù)荷顯著性t值。因子負(fù)荷所有的顯著性檢驗(yàn)t值都達(dá)顯著性水平。測量模型中最小t值為10.27,遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2.7(自由度df=59時(shí),查有關(guān)統(tǒng)計(jì)表得0.01顯著性水平的t值分為2.7),因子負(fù)荷系數(shù)具有較高的顯著性。
(三)整體擬合度檢驗(yàn)。在對模型進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),需要對模型與數(shù)據(jù)之間是否擬合,以及擬合情況進(jìn)行評(píng)價(jià),通常用擬合度指標(biāo)來對模型進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文選用的LISREL模型擬合度指標(biāo)如表1所示。(表1)
服務(wù)質(zhì)量測量模型的擬合度指標(biāo)值如表2所示。(表2)由表2知,χ2/df指標(biāo)不符合,RESEA指標(biāo)也不符合標(biāo)準(zhǔn),其他的指標(biāo)都是比較差的,服務(wù)質(zhì)量測量模型的模型整體擬合性不好。因此,本研究的服務(wù)質(zhì)量測量模型中雖然因子負(fù)荷都是比較高的,因子顯著性比較強(qiáng),但是模型的整體擬合度不好,因此服務(wù)質(zhì)量測量模型測量維度需要修改。
根據(jù)模型修改指數(shù)和實(shí)際情況分析,教室設(shè)備放到第二個(gè)潛變量里面和圖書館館藏以及圖書館設(shè)備合并為學(xué)習(xí)條件。第二個(gè)潛變量中的圖書館人員服務(wù)和第三個(gè)潛變量中的宿舍人員服務(wù)和餐廳人員服務(wù)合并為后勤服務(wù)。宿舍設(shè)施和餐廳設(shè)施和文體設(shè)施合并形成生活設(shè)施變量。
五、新模型檢驗(yàn)
(一)因子負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)值。首先用LISREL對服務(wù)質(zhì)量模型的4個(gè)潛在變量進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析,得到因子負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)估計(jì)值。服務(wù)質(zhì)量的最低因子負(fù)荷值為0.75。從因子負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)值看,本研究假設(shè)的服務(wù)質(zhì)量測量模型中潛在變量都是合理的。
(二)因子負(fù)荷顯著性t值。因子負(fù)荷所有的顯著性檢驗(yàn)t值都達(dá)顯著性水平。測量模型中最小t值為17.05,遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2.7,因子負(fù)荷系數(shù)具有較高的顯著性。
(三)整體擬合度檢驗(yàn)。在對模型進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),需要對模型與數(shù)據(jù)之間是否擬合以及擬合情況進(jìn)行評(píng)價(jià),通常用擬合度指標(biāo)來對模型進(jìn)行評(píng)價(jià)。服務(wù)質(zhì)量測量模型的擬合度指標(biāo)值如表3所示。(表3)由表3知,χ2/df指標(biāo)可以接受,RESEA指標(biāo)雖然離標(biāo)準(zhǔn)有一定差距,但是比原始模型要好得多,其他的指標(biāo)都是比較好的,服務(wù)質(zhì)量測量模型的模型整體擬合性較好。因此,修改后的服務(wù)質(zhì)量測量模型中因子負(fù)荷都是比較高的,因子顯著性比較強(qiáng),模型的整體擬合度較好。
六、研究結(jié)論與展望
(一)研究結(jié)論。本研究大量借鑒國際、國內(nèi)從市場營銷和質(zhì)量管理角度進(jìn)行的基于學(xué)生的教育服務(wù)質(zhì)量測評(píng)研究的理論成果,通過對高校學(xué)生需求的實(shí)際調(diào)查,識(shí)別出學(xué)生評(píng)價(jià)高等教育服務(wù)的重點(diǎn),即測評(píng)體系中的測量指標(biāo),并從各項(xiàng)指標(biāo)中提煉出了4個(gè)服務(wù)質(zhì)量維度,即教師服務(wù)(教師教學(xué)內(nèi)容、教師授課方式、教師對待學(xué)生態(tài)度),后勤服務(wù)(圖書館人員服務(wù)態(tài)度、食堂工作人員服務(wù)、宿舍管理人員服務(wù)),生活設(shè)施(食堂服務(wù)設(shè)施、住宿條件、學(xué)校文化娛樂設(shè)施、學(xué)校的體育設(shè)施),學(xué)習(xí)條件(圖書館內(nèi)設(shè)施設(shè)備、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、圖書館館藏資源)。
(二)進(jìn)一步研究展望
1、擴(kuò)大測評(píng)指標(biāo)體系的驗(yàn)證范圍。本研究提出的指標(biāo)體系的合理性只在一所高校得到驗(yàn)證,在進(jìn)一步的研究當(dāng)中,應(yīng)該在各種類型、檔次的高校進(jìn)行測試,以修正或提煉指標(biāo)體系,使之更具有廣泛的適用性。
2、豐富測量指標(biāo)。本研究所取選取的指標(biāo)是以學(xué)生認(rèn)為重要的方面為基礎(chǔ)選取的,但是本研究中只選取了13個(gè)測量指標(biāo),對于復(fù)雜的教育服務(wù)質(zhì)量來說,測量指標(biāo)數(shù)量略顯單薄,在進(jìn)一步的研究工作中,應(yīng)盡量多選取服務(wù)質(zhì)量測量指標(biāo),豐富測量指標(biāo)體系。
主要參考文獻(xiàn):
[1]張倩,岳昌君.高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)生滿意度[J].中國高教研究,2009.11.
關(guān)鍵詞:議論文寫作;分層教學(xué)
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)17-057-02
所謂分層教學(xué)是為了著眼于全體學(xué)生生動(dòng)和諧地全面發(fā)展,針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向,不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。其理論依據(jù)是美國著名教育家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論、前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”和因材施教的理論。
一、高中議論文寫作、教學(xué)現(xiàn)狀
議論文寫作是高中作文訓(xùn)練的重中之重。它要求學(xué)生準(zhǔn)確地表述觀點(diǎn),充分地占有材料,有力地開展論證。但是,一般說來,學(xué)生喜歡寫故事性較強(qiáng)的文章 ,喜歡記敘、描寫之類的記敘文,對議論文不大感興趣,議論往往是有感而發(fā),圍繞話把子漫無邊際地說;再則,語文教師大都重視記敘文的訓(xùn)練,忽視學(xué)生議論文能力的培養(yǎng),有些學(xué)生不知道什么是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,更不知道三者之間的關(guān)系,這議論文教學(xué)帶來了困難。議論文寫作教學(xué)成了高中階段作文教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。
為了改變這種狀況,指導(dǎo)學(xué)生寫好議論文,提高學(xué)生寫作議論文的能力,筆者在教學(xué)議論文時(shí)大膽采用分層教學(xué)法,讓每個(gè)學(xué)生參與其中,并真正做到學(xué)有所獲,取得了良好的效果,在此就略談一些粗陋的看法。
二、高中議論文寫作分層教學(xué)的理論依據(jù)
1、“掌握學(xué)習(xí)”理論
美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失,大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績。
2、“最近發(fā)展區(qū)”理論
前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平:一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是由于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次,并針對不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,從而確保了教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。
3、因材施教理論
分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,提出不同的要求,采用不同的教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的議論文教學(xué),忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,采用一刀切,教法單一,評(píng)價(jià)單一。分層教學(xué)首先有利于貫徹因材施教的原則。它能針對學(xué)生的個(gè)體差異性來有效地組織學(xué)生進(jìn)行議論文的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,能夠做到有的放矢,針對學(xué)生的特點(diǎn)落到實(shí)處。其次,議論文分層教學(xué)有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。它能充分發(fā)揮各層次學(xué)生寫作議論文的主動(dòng)性,創(chuàng)新性。針對學(xué)生的學(xué)情而制定的目標(biāo)方能符合學(xué)生的實(shí)際情況,所提出的要求既不會(huì)太難,也不會(huì)太容易;既具有一定的挑戰(zhàn)性,又不至于使人望而卻步。這樣就能充分激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性與積極性與創(chuàng)新思維。能夠改善部分學(xué)生“怕作文”的心理,增強(qiáng)寫作能力較差的同學(xué)的自信心,縮小學(xué)生間的差異,全面提高議論文教學(xué)質(zhì)量。真正做到以生為本,且真正面向所有學(xué)生。
三、議論文分層教學(xué)的實(shí)施
1、學(xué)生層次化
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)在全面分析研究學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上,比較客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生所處的層次,不能單純地以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)來機(jī)械地劃分?;究梢园褜W(xué)生分為三層:第一層是對議論文寫作比較感興趣、寫作熟練的學(xué)生。他們在寫作中能夠做到論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證合理、邏輯嚴(yán)密。第二層指對議論文不是特別感興趣、只是被動(dòng)地完成作文任務(wù)的學(xué)生,他們一般能夠達(dá)到議論文的基本要求。有論點(diǎn)、有論據(jù)、論證較合理。第三層指不愿、害怕、不會(huì)寫議論文的學(xué)生,他們往往不能完成作文任務(wù),或是勉強(qiáng)湊足字?jǐn)?shù),更有學(xué)生不知何謂議論文,議論文的要素全然不知。
當(dāng)然,學(xué)生所處層級(jí)并非是一成不變的,要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化作必要的層次調(diào)整,因人因時(shí)制宜,進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。把學(xué)生分成三層,是根據(jù)他們當(dāng)時(shí)的寫作議論文能力的程度,隨著時(shí)間推移,這個(gè)“程度”是會(huì)發(fā)生變化的。因此我把學(xué)生分層后,沒有搞“終身制”,而是不斷變化的。教師每次批改學(xué)生習(xí)作,發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步了,就給他們提高層次,這種鼓勵(lì)給學(xué)生樹立信心,增加動(dòng)力,使之取得更大的進(jìn)步。
2、訓(xùn)練多樣化、目標(biāo)階梯化
議論文的教學(xué),教師可根據(jù)學(xué)生不同的作文水平,制定相應(yīng)的目標(biāo)要求,讓各層次的學(xué)生都能嘗到作文成功的快樂。目標(biāo)要求的制定要適應(yīng)學(xué)生的差異,讓每個(gè)學(xué)生都嘗到“跳一跳能摘到果子”那樣的快樂。
多設(shè)題目,題的難易不同,適應(yīng)學(xué)生的水平也不一樣,讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己適合的層次,都有話寫。這就需要在議論文訓(xùn)練中盡量多地給學(xué)生提供題目,比如讓學(xué)生做“逆境與成才”有關(guān)的議論文寫作時(shí),就可以給出不同層次的題目讓學(xué)生選擇:較低層次的學(xué)生可以選擇“成長需要挫折”“失敗是成功之母”;水平一般的學(xué)生可以選擇“逆境與成才”“論逆境”“在磨難面前”;表達(dá)較有基礎(chǔ),水平較高的學(xué)生可以選擇“做生活的強(qiáng)者”“有志者事竟成”“善敗者不亡”“失敗未必是成功之母”……總之,讓每個(gè)學(xué)生都有話可寫,都有話要寫。
同題分層即一個(gè)議論文題目分層設(shè)計(jì)要求,有針對性地培優(yōu)輔差,使各層次的學(xué)生都有所得。學(xué)生每次作文所要達(dá)到的目標(biāo),根據(jù)每次的訓(xùn)練內(nèi)容而定,根據(jù)個(gè)體的差異性來定。如寫作珍惜光陰類的議論文,要求:①論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證合理、邏輯嚴(yán)密、語言精煉。②論點(diǎn)明確、有論據(jù)、論證較合理、語言簡潔。③有論點(diǎn)、論據(jù),且論據(jù)基本能證明論點(diǎn),語言通順。不同能力的學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)的目標(biāo)要求,讓他們都敢動(dòng)筆寫,能寫,這就體現(xiàn)了目標(biāo)制定的層次性。
3、評(píng)價(jià)豐富化
作文評(píng)價(jià)是語文教師對涉及學(xué)生的各種因素和現(xiàn)象做出的價(jià)值判斷,多以作文的分?jǐn)?shù)或評(píng)語的形式表現(xiàn)。作文評(píng)價(jià)的目的是為促進(jìn)作文教學(xué),為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。評(píng)價(jià)不是目的,而是手段。作文評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的精神,尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異,從而促進(jìn)“每位學(xué)生的發(fā)展”。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際來考慮。
如:評(píng)分分層。傳統(tǒng)的議論文評(píng)價(jià),教師只以“論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論證合理、邏輯嚴(yán)密、語言精煉”作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這不利于激發(fā)學(xué)生寫作議論文的興趣。在分層目標(biāo)制定后,教師可根據(jù)學(xué)生的水平及層次要求,看學(xué)生在該層次中有沒有達(dá)到目標(biāo)即可。分別評(píng)出三層中的優(yōu)秀同學(xué),打出高分并給予表揚(yáng)。這樣會(huì)促使每位同學(xué)都能努力寫作,并力爭在本層次類取得優(yōu)秀的成績,從而切實(shí)調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性,使我們的教學(xué)真正面對所有的學(xué)生,并可整體提高的學(xué)生寫作議論文的水平。
又如;評(píng)語分層。作文評(píng)語既有評(píng)價(jià)功能,又有導(dǎo)向作用。精妙的評(píng)語,往往能喚起學(xué)生的寫作興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情,激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。蘇霍姆林斯基說過:“請記住,成功的歡樂,是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?!苯處熍淖魑臅r(shí)要針對不同學(xué)生的特點(diǎn),分別選擇最合適的策略和形式進(jìn)行,對第一層學(xué)生可采用“高分低評(píng)價(jià)”,多提要求,不讓他們沾沾自喜,而是繼續(xù)提高。對第二、三層學(xué)生則“低分高評(píng)價(jià)”,多肯定其進(jìn)步與成功之處,使他們看了評(píng)語不灰心喪氣 ,而是積極進(jìn)取,揚(yáng)長避短,增強(qiáng)自信心,也能嘗到成功的甜頭。
結(jié)語
綜上所述,在高中議論文教學(xué)中采用分層教學(xué)法,能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性。依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而科學(xué)的劃分層次、進(jìn)行分層次的訓(xùn)練、在議論文評(píng)價(jià)中的遵循分層評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)為主的原則能夠增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心,激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力,進(jìn)而全面提高學(xué)生的議論文寫作興趣、寫作水平,切實(shí)解決學(xué)生寫作議論文難的問題。
參考文獻(xiàn):
[1] 陳玉成.點(diǎn)擊高中作文教學(xué)現(xiàn)狀[J].中學(xué)語文教學(xué), 2005.12.