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課堂討論在教學中的作用范文第1篇

【關鍵詞】高中歷史教學 課堂討論 良性作用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0049-01

課堂討論是近幾年在教學中新興的一種教學模式，它改變了以前僵硬死板的教學模式，它不再是老師在講臺上自顧自的講課，學生在下面埋頭記筆記的老樣子，而是通過在課堂上與同學互動、討論的方式傳授知識，解答疑問。在歷史教學上應用課堂討論的方法，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學生對學習歷史的興趣，提高歷史教學質量。在新課改的大教學背景下，高中的歷史教學背負了更重的要求，它不僅要培養(yǎng)學生的歷史知識和能力，還要注重學生素質和人格品質等人文方面的修養(yǎng)。為了完成歷史學科上的這一重任，課堂討論必須要應用在教學中，并充分發(fā)揮其知識與素質修養(yǎng)同時培養(yǎng)的作用。

一、改變死板教學模式，活躍課堂氣氛

歷史這門學科本身涉及的內容就很廣泛，從中國古代史到近代史、現代史，然后是各國的歷史，方方面面，內容宏達，知識精深，也正是這一特點，在歷史課本的編排過程中，文字的敘述也是大篇大篇的，讓人眼花繚亂，目不暇接。高中的學習生活又是緊張而急促的，老師要按時完成教學任務，難免上課的時候過于死板，導致課堂氣氛冷淡，學生興趣缺缺。而通過課堂討論的方法，可以讓學生在一個比較輕松和諧的環(huán)境中學習，進而掌握歷史知識。在討論中，摒棄了過去那種死氣沉沉的課堂氣氛，取而代之的是學生歡快的討論歷史知識的氛圍。這種方式的教學，不僅是對傳統教學模式缺陷的一種補充，更是為它注入了一股新鮮的動力，完善的教學方法也減輕了老師的教課任務，讓所有人都能夠輕輕松松的完成學習目標。

二、激發(fā)學生學習歷史的興趣

俗話說的好，興趣是最好的老師。只有學生對歷史這門學科有了興趣，才能最大限度的接受吸收老師講解的知識，進而應用實踐學習的歷史知識。在歷史課上應用課堂討論的教學方法，可以讓學生進行交流性學習，在學習的過程中，無論是學生之間的討論，還是學生與老師之間的談論交流，都可以激發(fā)學生對歷史這門學科的學習興趣。歷史本身就可以被當作故事的一種形式，不過它是一種實際存在的，不可變更的故事，課堂討論時有效的利用歷史故事性的這一特點，就能讓高中生在日常繁瑣，困倦的學習生活中體會到學習的樂趣，激發(fā)內心對歷史的熱愛，積極主動地去學習歷史，提升歷史素養(yǎng)，進而提高歷史成績，促進老師教學任務的高質量完成，也為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的歷史方面的人才。

三、加強師生交流，改善師生關系

老師和學生的關系直接決定了教學任務是否能夠順利完成。學生與老師如果存在芥蒂，很容易造成老師教學熱情降低，教學質量減損，教學任務不能及時完成；而在學生身上的體現則是缺乏學習歷史的興趣，產生焦躁、不安、困惑甚至是厭學的情緒，然后該科成績急劇下降，造成偏科，影響學生的綜合發(fā)展，甚至產生一系列心理疾病，其后果非常嚴重。而在歷史的教學中，可以促進師生之間的感情，在討論中軟化矛盾，增加師生感情，在教師和學生之間架起一棟信任的橋梁。學生與教師之間彼此信任，就可以使學生在比較和諧輕松的氛圍下接受老師講解的歷史知識，吸收知識并靈活應用。在討論中，一些學生無法理解，難以吸收的難點重點，通過與老師的溝通和咨詢，就能得到解決，同時讓師生的關系融洽和諧。

四、交換學習思維，拓展學習思路

歷史對學生的思維強度要求很高。歷史這門學科由于歷史跨度很大，對知識網架的構建、調控、總結、掌握的能力要求比較高，所以學生的思維必須足夠開闊，知識網架構建必須清晰，解題思路必須完整。而將課堂討論應用到歷史教學中，能夠讓學生在課堂上討論學習的歷史知識和問題，彼此在討論中交換了思路，拓展了思維，鍛煉了學生的思考能力。一個人的思想只能是一個思想，而兩個人的思想加起來卻大于兩個思想，這是因為思想在交流的過程中會不斷有新的思想融合創(chuàng)新，這樣產生的思想就不止兩個了，何況是一個班的同學在交流討論，其中學生激發(fā)產生的的思維方式和思考路線是多么的豐富鮮活。因此，讓學生在學習歷史時多使用討論的方法，這對于開拓學生思維，創(chuàng)新解題思路，多角度、多技巧、多方式、多創(chuàng)新的應對考試有著極其重要的意義。

五、提高學生自主分析問題、解決問題的能力

知識的學習吸收是一方面問題，把它實踐應用起來又是一個問題。而課堂討論這種教學方式正好可以鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力。學生在討論時可以以分組比賽限時這種方式來解決學習歷史時遇到的問題。例如就秦朝封建君主制這一問題進行分析，同學們可以分成幾個討論小組，每個隊對該部分內容進行分析總結，然后每隊派出一個人發(fā)表本組討論的結果，最后大家進行投票表決，選出最容易讓大家理解和清楚掌握知識結構的小組成果，由老師辦法一定的獎勵給每個隊伍的成員。這種方法可以極大地鼓勵學生自己分析問題，鍛煉解決問題的能力，而且在這種輕松地氛圍中，學生會把自己當做課堂的主人，充分利用課堂來為自己的學習服務，這種方式總結的知識和歷史內容印象比較深刻，后期的整理和記憶也會比較容易。

課堂作為學生學習歷史的主要陣地，老師一定要充分發(fā)揮其積極作用，為學生學習歷史提供更好更方便的渠道。課堂討論的應用不僅能夠讓學生更好更快的學習歷史知識，還有利于學生的品格形成、心智發(fā)展和情感升華。教師在教學中使用課堂討論這一模式，可以讓學生更好的吸收歷史知識，讓歷史課堂充滿生命的活力和新時代的信息。

參考文獻：

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課堂討論在教學中的作用范文第2篇

論文摘 要：隨著我國加入WTO以及改革開放不斷深化，大學英語教學經歷了一個教學理念不斷更新，教學內容不斷豐富，教學方法、教學條件不斷完善的過程。大學英語教師要對《大學英語教學大綱》和大學英語教材進行認真分析研究，深入了解大學英語教學的目的和意義，掌握大學生的英語學習現狀，從實際出發(fā)，將教學理論運用到大學英語教學中，提高教學效果。

在我國，非英語專業(yè)大學生所學的英語課程稱為大學英語。英語教學的主要組織形式是英語課堂教學，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。

一、組織課堂討論策略

（一）提出目的，明確主題。提出討論目的就是界定并告知學生課堂討論的目的。在課堂討論開始前，教師要仔細計劃好討論，說明討論理由。教師提出討論目的，既要告訴學生課堂討論的一般目的是什么，又要告訴學生當前開展的課堂討論的目的是什么，還要告訴學生通過課堂討論要達到什么目的。明確討論的主題是有效組織課堂討論的重要工作。

（二）創(chuàng)建適宜環(huán)境。課堂討論環(huán)境是開展課堂討論的物理環(huán)境和心理環(huán)境，是開展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環(huán)境對促進課堂討論卓有成效至關重要的作用。

（三）適時引導。教師適時引導課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學內容進行。在課堂討論中，特別是全班討論中，討論可能偏離主題，也可能因個別學生好鉆牛角尖使討論局限于很小的話題，進而影響討論的方向和討論的效果，因而教師要適時引導討論，有效監(jiān)控管理學生在課堂討論中的行為和反應。

（四）鼓勵參與。無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應讓學生都參與討論，將自己融入討論中。

（五）科學結束討論。結束討論應主要從以下方面開展工作：第一，歸納或小結討論。第二，總結課堂討論的得失或經驗教訓。第三，通過歸納或小結使學生對討論內容進行梳理，復習主要內容，產生整體印象，使知識系統化。第四，建立此次討論與隨后課堂學習或討論的聯系或過度，為以后的學習提供基礎。第五，將討論內容或主要結論與討論目標、學習目標結合起來，與學生的實際應用結合起來，顯示討論對達成目標、對學生學習已經發(fā)生的作用，使學生產生成就感，強化學生繼續(xù)參與課堂討論的動機。第六，讓學生總結。

二、提問策略

問題是開啟學生心智、促進學生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。課堂提問又稱課堂問題，是教師通過和學生相互交談來進行教學，它作為一種重要的教學行為在教學中被廣為使用。對教師來說，在教學中掌握和運用有效的提問策略至為迫切：一是明確目的；二是選擇問題；三是正確叫答；四是有效反饋；五是采取措施。

三、適應性教學策略

（一）運用多種策略。教學最顯著的特點是，教師每次與學生接觸，就面臨著選擇。所謂選擇就是要選擇與教學情境協調或相適應的教學策略。教學研究和教學實踐都證明，教師必須掌握多種教學策略和措施。

（二）適應學生實際。進行適應性教學要求教師認真研究自己的教學對象。不了解學生的教學，如果說不是失敗的教學，至少也是很不成功的教學。因此，教師在教學中應研究、顧及學生的興趣、需要、能力及特點，并努力使教學切合學生的實際。

（三）做出靈活反應。適應性教學應貫穿于課堂教學的全過程，這就要求教師在確定教學目標、引起并維持學生注意、講授新內容、提問、布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等教學的各個環(huán)節(jié)都要做到靈活。

（四）調整教學速度。在教學中，教師一方面要研究學生的學習基礎和學習潛力，使教學速度或進度與學生的實際相適應，并且，一旦發(fā)現教學進度或速度學生不相適應，就要及時調整。另一方面，要挖掘學生的學習潛力，注意培養(yǎng)學生的學習能力，為學生高速度、快進度學習創(chuàng)造條件，增大學生的學習效益。

（五）選擇合適內容。進行適應性教學要求教學內容與學生的實際適應。在教學過程中，教師要使教學內容與學生實際生活緊密結合起來，使學生看到教學內容與他們的相關性及對他們的重要性，并因此重視學習和掌握教學內容。

四、課堂環(huán)境策略

課堂是教學環(huán)境，是教師將知識信息傳遞給學生，學生獲得知識、技能、發(fā)展認知能力的場所。課堂環(huán)境直接表現為課堂氣氛，因而教學是在一定的課堂氣氛中進行的。第一要創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境；第二要創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境；第三要創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境；第四要創(chuàng)建對學習負責的課堂環(huán)境；第五要創(chuàng)建教和學的課堂環(huán)境。

五、激勵策略

激勵指教師在教學中激發(fā)學生的學習動機，調動他們的學習積極性，使他們主動參與教學活動。筆者認為可采取的策略有：首先是提出挑戰(zhàn)性要求；其次是讓學生體驗到成功；然后是分析學生成敗的原因。

六、管理課堂策略

課堂管理或管理課堂指為順利開展課堂活動進行的計劃、組織、控制、監(jiān)督過程。對教師來說，掌握和運用課堂管理的策略為：認識意義，明了目標；讓學生肩負起遵守紀律、參與學習的責任；制定和執(zhí)行規(guī)則。

七、管理課堂作業(yè)策略

指導的練習一般在教學過程中出現，而獨立的練習一般在教學結束時出現。管理課堂作業(yè)的策略有：1.管理指導性課堂作業(yè)；2.選擇課堂作業(yè)；3.布置課堂作業(yè)；4.監(jiān)控學生做課堂作業(yè)；5.做出課堂作業(yè)反饋；6.使課堂作業(yè)促進學生的靈活性理解。

總之，筆者針對現如今大學非英語專業(yè)的英語教學時間和條件有限，學生習慣于聽課、記筆記而不“消化”，死背單詞而不活用，做題只做選擇題而不會其他，課堂上只會沉默而不愿動口動手等等諸多現象，提出了與學生實際情況相適應的課堂策略。對此，我們作為教育者，應時時靈活掌握大學英語課堂策略，使學生的學習達到事半功倍的效果。

課堂討論在教學中的作用范文第3篇

關鍵詞：討論式教學法；民辦高校；課堂討論法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-007-01

“討論式教學法”是指在教師指導下學生自學自講,以討論為主的一種教法。這種教學方法得到古今中外名師的推崇，孔子、葉圣陶、柏拉圖、蘇格拉底都曾使用過?！坝懻撌浇虒W法”突出學生在課堂中的主體地位,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才?！坝懻撌浇虒W法”形式多樣，本文主要研究的是“五人一項式”課堂討論法教學模式在民辦大學英語教學中的有效應用。

一、討論式教學法的理論依據與現實問題

討論式教學法的理論依據是認知心理學中人的認知加工能力與群體心理學中的相互作用對認識結構的影響。

討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學的環(huán)節(jié)大致包括：設計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結論?！拔迦艘豁検健闭n堂討論法教學模式在民辦大學英語教學中的有效應用結合討論式教學的模式和特點，就大學英語課程的重點和難點問題，充分提供語言應用綜合能力，二語習得等資料，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。

討論式教學法并非新的教學方法，西歐于17世紀就開始采用，20世紀50年代我國的現代教育中開始使用討論法。尤其是最近十年來在對素質教育的探索中，一些教師在教學中積極嘗試有利于學生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。在新課程、新教材大力推廣的今天，討論式教學法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動學習方法之一。

討論式教學法在大學英語教學中應用現狀到底怎樣呢？筆者經過大量聽課后發(fā)現，其應用狀況不容樂觀。主要存在以下兩個問題：

1、討論法未能引起廣大外語教師的重視，課堂教學中很少應用，許多教師對討論法持拒絕態(tài)度。在民辦高校調查的102節(jié)課中只有33節(jié)課應用了討論法，僅占32.4%，每堂課應用時間平均只有10分鐘左右，最長不超過20分鐘，最短不到5分鐘，整堂課都進行討論的為零。

2、民辦高校的部分教師在教學中使用了討論法，但流于形式，不注重實質內容，教學效果不理想，討論法應有的作用難以發(fā)揮。使用了討論的課堂常出現的問題有：1、學生預備不足。教師往往是在課堂中講到某一知識點時提出一個討論題，事先沒有提供討論題的有關資料，學生也沒有查閱相關資料，而給學生的思考時間也往往只有3--5分鐘，甚至更短。在教學實踐過程當中，隨著筆者教學年限的增加，就越來越多的注重教學法的運用，并且開始研究針對于不同的教學內容運用什么樣的教學法、怎樣運用這些教學法才能使課堂上的知識更好的讓學生理解并且掌握運用。使得課堂真正變成一個學生們受益并喜歡的地方,還能夠給他們機會發(fā)揮出自己的潛在能力。所以我們傳統教學法中的講授式教學法就不能在課堂上繼續(xù)獨當主角，還應有其它的教學法的參與，才能使課堂更加生動、有趣、有吸引力。在此筆者要提到的就是討論式教學法的運用，而且是“五人一項式”的案例討論式教學法在外語教學中的運用，并且還要探討一下它在其中的正遷移。

二、“五人一項式”課堂討論法的內容與改革目標

“五人一項式”課堂討論法教學模式強調在教師的精心準備和指導下，為實現課堂的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。教學的環(huán)節(jié)大致包括：全班分成若干個五人小組，設計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結論?！拔迦艘豁検健闭n堂討論法結合討論式教學的模式和特點，就大學英語課程中的重點和難點問題，充分提供語言特色，語言綜合應用能力等資料，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。

同樣的教材，但是卻有多樣教學方法。學生對教師的教學方法的認可對學生的學習質量有著密切的關系。60%的學生認為大學里英語教學的質量一般。如果學生不喜歡老師的教師方式，學生很難接受教師所傳授的知識。在學生看來，學生喜歡教學如何去教授呢？根據調查數據，對于以教材為主，主要講解文章中的語法詞匯和語篇理解的教學方式，只有10%的學生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學是中立態(tài)度。52%喜歡以教材為主，講解語言知識和相關文化背景知識。62%的同學喜歡基于教材，注重除語言外的文化背景知識和英語學習策略。69%喜歡基于教材，補充課外學習材料，關注培養(yǎng)學生的自主學習能力。76%喜歡教學內容靈活，著力擴大學生的學習視野并培養(yǎng)其自主學習能力。因此，“五人一項式”課堂討論法就是以全班分成若干個五人小組，以小組的形式進行任務的學習與討論，既保證了同學們的團隊精神促進良好班風的形成，同時又保證了基礎薄弱的同學能夠在其他同學的幫助下共同完成小組任務。

“五人一項式”課堂討論法課堂活動是教學過程的一個重要的環(huán)節(jié)，課堂活動不僅可以使學生把以學的知識加以運用、鞏固，而且課堂活動也是教學的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。由此看來課堂活動的設計是否合理，對教學的效果起重要的作用?；顒邮欠癯浞郑y度是否適中都會影響學生參與活動的積極性。根據調查，在活動的難度上，86%的同學認為課堂中師生間的交互活動是難易適中的。也就是說現在我們設置的活動的難度是適合學生的。但是學生喜歡教師在課堂上組織的活動的人數不多，只有56%，40%的學生認為教師組織的活動一般。因此如何創(chuàng)新課堂活動，讓學生既喜歡又能學到東西是我們必須考慮的問題?！拔迦艘豁検健闭n堂討論法的目標就是保證不讓任何一個學生在英語學習上掉隊。

“五人一項式”的案例討論法課堂教學的應用，教師堅持應用討論法，創(chuàng)設民主、平等的氛圍，鼓勵學生質疑，大膽發(fā)表意見，學生的狀況會有明顯改觀，學生的參與意識會越來越強，反過來又促進了討論法的有效實施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進，相互推動，走上良性發(fā)展的軌道，這正是教師努力的目標，也是“五人一項式”課堂討論法在民辦高校大學英語教學的改革目標。

三、“五人一項式”課堂討論法的創(chuàng)新之處

“五人一項式”課堂討論法的創(chuàng)新之處是摒棄了傳統的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導下，全體學生都積極參與課堂討論，從而實現教與學的互動，從而活躍了課堂氣氛，提高了學習積極性。學生通過小組討論發(fā)揮集體智慧、認真聽講、動手操作、積極發(fā)言等主動參與的外在行為，不斷內化教學內容。思維的參與是學生主動參與教學的關鍵。在主體參與教學中，教師營造一個良好的使學生大腦積極運思的氣氛，學生在發(fā)現問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會得到較好的發(fā)展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補充，加深對知識的理解和掌握。

因此，從長遠來看，五人一項式”課堂討論法無論從時間還是效果來看都是很顯著的。五人一項式”課堂討論法與傳統教學方法相比有更明顯和獨特的優(yōu)勢， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《討論式教學法》一書中談到了討論法的15點好處，而五人一項式”課堂討論法就是這些好處中可以值得我們大家應用的有效教學手段。

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（上接第6頁）成了以專業(yè)為依托，以項目和社團為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體來激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。以社團為載體充分發(fā)揮大學生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動。發(fā)揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。讓學生在興趣特長與專業(yè)之間找到恰當的結合點。感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。

3、提高大學生的創(chuàng)業(yè)技能

創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)型人才的關鍵素質。 而創(chuàng)業(yè)技能的形成，在內部有賴于個體在活動中經由經常性反復性練習達成熟練，在外部依賴于有效的創(chuàng)業(yè)教育，前者為后者提供外在條件。大學生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因是缺乏創(chuàng)業(yè)技能與對創(chuàng)業(yè)商機的提煉，缺乏創(chuàng)業(yè)企劃與缺乏融資渠道，不能整合資源，缺失團隊建設等。而造成這一切的根本原因應該是在校學習期間缺乏創(chuàng)業(yè)技能教育所致。為此，高校有必要以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)技能為重點從多個方面有效開展創(chuàng)業(yè)教育。

（1）創(chuàng)業(yè)課程實踐化

任何教育目標都必須通過課程得以實現，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)也不例外，正因為如此，當前很多高校競相開設了創(chuàng)業(yè)教育學科課程。 但是，畢竟創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，創(chuàng)業(yè)技能需要在活動中逐漸形成。 創(chuàng)業(yè)課程實踐化應包括這幾方面的內容：第一，創(chuàng)業(yè)課程都應當設置成課題型、討論型的課程。應充分發(fā)揮學生的學習主動性、創(chuàng)造性，從選題、方案設計到信息收集處理、分析論證，由學生個人或集體完成，使學生在獨立思考、相互啟發(fā)中，鍛煉科學的思維方法、學習方法和研究方法，激發(fā)他們的探索熱情#創(chuàng)新精神和合作精神。第二，開設更多的設計性、綜合性、研究性的實驗課程，代替驗證性的實驗，更新實驗教學內容，創(chuàng)造條件促使教學與科研課題相結合，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)課程要建立個案分析、社會調查和社會實習三項內容想結合的綜合訓練實踐教學。第三，課內實踐教學向課外實踐教學延伸，改變課堂教學與課外實踐脫節(jié)的狀況。

（2）改革教學方法

培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能，必須有科學有效的教學方法。 采用多樣靈活的教學方法，包括頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法、練習法、討論法、游戲法等互動教學方法， 容易激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。 創(chuàng)業(yè)課程中的許多教學內容與現實社會中的商業(yè)活動緊密相連，結合教學內容采用強化項目導向教學、任務驅動教學等教學法不失為創(chuàng)業(yè)教育的有效教學方法。

（3）設置活動課程

活動課程的設置主要有三種情況：一是要在原有的各種活動中，把創(chuàng)業(yè)教育的任務和要求有機地結合進去，如班會、團支部活動、興趣小組活動、各類競賽、文體活動、勞動周、勤工儉學、校外活動等。 二是開展創(chuàng)業(yè)教育專題活動!根據創(chuàng)業(yè)教育的課程目標和任務設計專門的教育活動，如參觀、訪問、競賽、社會調查、社會服務、請創(chuàng)業(yè)者做演講報告等。三是開展模擬演練，也就是組織有意向選擇創(chuàng)業(yè)的大學生，由教育者根據真實創(chuàng)業(yè)的過程來模擬設定創(chuàng)業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)及可能的障礙，包括創(chuàng)業(yè)之初的團隊組建到創(chuàng)業(yè)中的管理、技術、營銷、售后等每一階段，讓學生分工合作，自行解決，教育者以顧問身份全程跟隨、給予指導，對不當之處及時糾正，對創(chuàng)新之處予以鼓勵。

（4）開展創(chuàng)業(yè)實踐

高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要走校企聯合的模式，高校可在企業(yè)創(chuàng)立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，學校本身也可以利用自身的優(yōu)勢創(chuàng)辦一些實體!為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所，根據學校專業(yè)設置情況，制定周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃，通過創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動，鼓勵廣大同學在不影響學習的情況下利用周末及業(yè)余時間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風險小的實體，學生可從中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅，潛意識中培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識。有條件的學校，可建立大學生創(chuàng)業(yè)園，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供平臺。以商業(yè)化運作方式，教授學生如何通過整合資源來創(chuàng)辦和運作企業(yè)!并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金以及咨詢服務。成立專門的創(chuàng)業(yè)服務中心，為學生創(chuàng)業(yè)提供相應的智力支持和政策服務。

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課堂討論在教學中的作用范文第4篇

關鍵詞：小學；語文教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-348-02

在現代語文教學中，課堂討論法主要是指在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現語文教學目的的一種基本教學方法。

一、做好充分的準備

課堂討論前師生都要在思想、知識和資料上做好充分準備。如果沒有準備，討論中學生就可能陷于被動，教師也可能難以引導討論深入下去。所謂準備，對學生來講就是要對問題進行認真思考，對教材進行預習;對教師來講就是要把重點部分揭示出來，還要指導學生的準備過程，如認真劃分小組，培養(yǎng)學習骨干，鼓勵學生大膽探索，積極發(fā)言。教學《愛因斯坦和小女孩》時，通過預習，讓學生了解課文介紹的是愛因斯坦和小女孩有過三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時，我提問：“一個世界有名的大科學家和一個十二歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導入新課，更有利于激發(fā)學生探求知識的欲望和思維的積極性。

二、選準課堂討論焦點

在教學過程中，常常聽到有的教師說，課堂討論真累，有時候冷冷清清，有時候沒完沒了，弄得該上的內容沒上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認為，主要是教師組織討論時沒有合理組建討論小組以及選準討論的焦點，導致課堂教學結構呈渙散狀態(tài)，也使部分學生無所適從、緊張不安，找不準思考的著力點，難以使學生的思維達到一種最佳的狀態(tài)。所以，在教學的整個過程之中，教師要不失時機地抓住教育學生的契機，選準討論的焦點內容，并有針對性地組織學生開展討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞、思辨能力。

三、把握時機

時機是具有時間性的機會，是事物發(fā)展的連接點和轉化的關節(jié)點，抓住了時機也就抓住了關鍵、抓住了要害。因此，要有效地開展課堂討論，教師還需要

在實踐中不斷探索捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：

1、當需要突出重點時

教學內容有主次之分，課堂教學必須重在集中精力解決主要問題，使得突出問題能夠得到有效解決，而在課堂教學中合理運用討論的方法，則是突出重點的有效辦法之一。這樣不僅準確把握這節(jié)課的教學重點、難點，而且在小學語文教學的整個過程之中，在發(fā)展學生語言的同時，還要有意識地促進他們思維的發(fā)展，從而達到的一種事半功倍的效果。

2、當需要擴展和深化知識時

大綱和教材是課堂教學的依據，課堂教學必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內容可以根據學生已有知識和接受能力予以進一步拓展、充實、深化，以拓寬視野和發(fā)展思維。

3、當學生的認識普遍發(fā)生偏差時

在小學語文教學之中，學生在學習方面存在的認識偏差，與學習活動是存在緊密聯系的，利用它引發(fā)討論，對充分調動學生對學習的積極性、培養(yǎng)學生興趣激發(fā)求知欲、有效糾正學生的學習錯誤、培養(yǎng)學生積極情感方面具有特殊作用。

4、當教師的提問出現“卡殼”時

在小學語文教學的整個過程之中，由于受智力因素（比如認知結構等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現卡殼、冷場現象并不少見。當一出現這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說出答案，更不能冷言相譏，打擊學生的自信心，可以引導學生展開討論，通過發(fā)揮團隊精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學生茅塞頓開，明確知識掌握的薄弱點在哪里。

5、當學生的思維進入“低谷區(qū)”時

課堂教學的構思和組織，要以啟發(fā)學生思維活躍課堂教學為中心。從一節(jié)40分鐘的課來看，學生的思維活動并非時時刻刻都處于亢奮狀態(tài)的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現學生的思維進入“低谷區(qū)”時，可組織學生展開討論，拉開發(fā)散思維新的一幕，將學生的思維活動推向一個新的，使學生對文本解讀更加深入。

四、小組討論和大組討論結合

對于全班性的大組討論來說，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數的學生并不喜歡以及習慣在大眾面前發(fā)表自身的看法，小組討論的氣氛適于學生敞開心扉自然真實地暢談發(fā)表言論，同時也能夠方便大家集中精力，使大家的話題有所集中，認識有所明朗。在此基礎之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數較多的班級管理過程中尤為突出。當然，小組討論本身具有相對獨立的意義，對于一些簡單性話題不需要進行大組討論，但是對于一些較復雜的討論話題或者需要進一步深入討論的話題，則應該開展全班性的討論。一方面讓學生打開視野，進一步拓寬學生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發(fā)揮對學生學習過程的啟發(fā)引導作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內進行。

五、準確評價討論結果

課堂討論結束之后，各組可推薦代表發(fā)言。此時，教師要對討論結果作出準確、客觀的評價。評價的內容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進行中存在哪些問題，語言表達是否準確，結論是否合理，等等。

對于課堂討論中表現積極的學生，教師要點名表揚；對于注意力不集中或未曾發(fā)言的學生，教師可不點頁名批評。這樣做有助于維護課堂紀律，更好地組織下一次的課堂討論。

對于討論中取得的進展和成效，教師要及時予以肯定，對于討論中存在的問題，則要客觀對待。對于語言表達流暢、思維條理而富有邏輯性的學生，教師要加以肯定；而對于學生在語言表述中存在的邏輯問題、語法問題，教師要認真指出，及時糾正。

總之，教師在課堂教學中，要善于提出恰當的討論問題，精心設計討論運作中的每一個細節(jié)。從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

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[2] 溫雪梅.課堂討論在小學語文教學中的運用[J].小學教學參考.2010(15)

課堂討論在教學中的作用范文第5篇

雖然現階段在教學改革的背景下，小學Z文教師更加重視了學生在教學過程中的主體地位，在教學過程中更加注重學生的感受，但是由于教師的教學理念仍處于落后地位，因此教師不能與學生良好的進行互動，在小學語文教學過程中，出現了以下幾方面互動問題：一是在教學過程中，課堂討論環(huán)節(jié)時間短、次數少，學生不能通過與教師的互動發(fā)揮出自身作用，降低了學習效率；二是教師很少采用課堂提問方法，無法使學生積極地融入到課堂互動中；三是教學方法相對單一，學生無法在單一的教學方法下深入理解語文知識，降低教學效率。二、小學語文教學中師生互動有效教學策略

一、適當增加課堂討論環(huán)節(jié)

要想使學生能夠在小學語文課堂中你教師進行良好的互動，教師就要適當增加課堂討論環(huán)節(jié)。良好的課堂討論環(huán)節(jié)不僅能夠增強學生之間的溝通，而且能夠增加師生之間的了解。為此小學語文教師就應該結合教學實踐內容，為學生提供更加充足的課堂討論時間，同時教師應該注意到，在學生課堂討論時，自身也應該積極地融入到學生討論中，及時為學生討論指導方向，在教師融入到學生的討論時，還會使學生感受到語文教師的親切與平易近人，拉近師生之間的關系。

例如，教師在講授《小松鼠找花生》一課時，教師就應該提出一個討論話題“小松鼠為什么找花生”，并不斷引導學生在課文中找到答案，使學生能夠在師生共同討論下，學習到該節(jié)課程包含的知識。

二.結合學生特點，增加課堂提問

由于學生之間存在著個體差異，因此在學習同一樣的語文知識時，學生可能會產生不同的想法，為了使教師能夠與學生進行良好的互動，教師就要做好以下幾方面工作：一是深入了解學生學習特點以及學生興趣愛好，重點掌握學生對哪方面語文知識感興趣，從而有目的性地設計出課堂問題；二是結合教學情境和內容，增加課堂提問次數，盡可能的使每一名學生都能回答出教師提問的問題，從而使學生產生一種成就感，在師生互動過程中提高學生學習語文知識的自信心。

三.根據教學內容，多使用活動教學方法

由于小學生年齡相對較低，因此他們更具有好玩、好奇心強的特點，為了使學生能夠更好地與教師進行溝通，小學語文教師就要結合學生特點和教學內容，盡可能多的使用活動教學方法，使學生能夠在良好的活動教學中增加與教師之間的互動，從而通過該種教學方法拉近師生之間的距離。但是教師在使用活動教學方法時，也要注意到活動教學的適用性，并不是活動教學方法能夠適用于小學語文的每一節(jié)課程知識中，因此這就要求教師要深入地分析語文教材內容，從而保證在使用活動教學時，能使學生與教師通過互動提高教學有效性。

例如，教師在講授小學語文《動手做做看》一課時，教師就可以為學生提供動手制作的工具和材料，并引導學生動手操作，由于學生動手操作會出現一些困難，因此會增加師生之間的互動。

四.合理利用下課時間，多與學生溝通

通常情況下，小學語文課堂教學時間僅有四十分鐘，小學課堂時間十分有限，因此只有合理地利用下課時間，多與學生在下課時間進行溝通，才能夠使師生進行更多的互動。但是在下課時間的互動中，教師應該更多地為學生帶來歡樂，教師可以融入到學生做的游戲中，通過與學生在游戲中的互動，使學生對教師產生一種信任感，從而在今后的小學語文教學中，學生能夠更加積極的學習語文知識。